Aprendizaje en la Práctica

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Calidad de objetos virtuales de aprendizaje para el desarrollo de la inteligencia práctica en niños sordos

Calidad de objetos virtuales de aprendizaje para el desarrollo de la inteligencia práctica en niños sordos

En este trabajo es un valor agregado al proyecto “Objetos virtuales de aprendizaje (OVAs) para niños sordos: Desarrollo de Inteligencia Práctica”, financiado por el Ministerio de Educación Nacional de Colombia y un asocio entre 3 Universidades, la Corporación Universitaria Rafael Núñez (CURN) institución ejecutora, más la Fundación Universitaria Antonio de Arévalo y la Universidad Tecnológica de Bolívar, instituciones acompañantes. Se realiza este estudio para valorar la calidad de los OVAs diseñados y desarrollados en el proyecto antes mencionado, en este ejercicio re realizó una revisión de las diferentes metodologías propuestas para la evaluación de la calidad de Objetos de Aprendizaje, de los enfoques del producto y el proceso de desarrollo, incluyendo categorías y características de calidad tecnológicas y pedagógicas, para luego proponer un instrumento que permitiera
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El Aprendizaje Significativo en la Práctica y Didáctica de la Geografía  Prácticas del Seminario de Aprendizaje Significativo

El Aprendizaje Significativo en la Práctica y Didáctica de la Geografía Prácticas del Seminario de Aprendizaje Significativo

Hoy en día, después de las múltiples pruebas empíricas que lo demuestran, la mayoría ge- neradas a partir de las investigaciones del pro- fesor Novak en Cornell y del profesor González en la Universidad Pública de Navarra, no hay dudas sobre la virtualidad y eficacia del aprendizaje significativo para conseguir elevados niveles de calidad de aprendizaje, por lo que deberíamos esforzarnos todas las personas implicadas en educación en el compromiso de facilitar y dar a conocer la aplicación práctica en el aula del aprendizaje significativo.
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Aprendizaje cooperativo en docencia práctica

Aprendizaje cooperativo en docencia práctica

Los objetivos planteados para las prácticas están relacionados con los objetivos instrumentales de la asignatura. De ellos los objetivos relacionados con el conocimiento de los equipos y su manejo se estaban cumpliendo perfectamente, sin embargo, este diseño de las prácticas se hizo con la finalidad de que el alumnos fuesen capaces de elaborar informes, extraer conclusiones e identificar las variables que participan en los procesos de producción. Estos dos objetivos no se estaban cumpliendo ya que no se estaba llevando a cabo un ejercicio de razonamiento sobre las materias puestas en práctica.
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Estrategias pedagógicas de fijación para el aprendizaje capital de los estudiantes del área de formación cívica y ciudadana de la Institución Educativa Nuestra Señora de la Mercedes de Huánuco   2014

Estrategias pedagógicas de fijación para el aprendizaje capital de los estudiantes del área de formación cívica y ciudadana de la Institución Educativa Nuestra Señora de la Mercedes de Huánuco 2014

Este trabajo de investigación–acción surge a partir de la deconstrucción de mi practica pedagógica donde encontré muchas debilidades, así como algunas fortalezas, los cuales se manifestaba en mi teoría implícita, esta situación problemática ha motivado la realización de este trabajo de investigación-acción, es así que a partir de la reconstrucción de mi practica llego a construir un saber pedagógico a partir de teorías explicitas. Los objetivos de mi trabajo es mejorar y transformar mi práctica pedagógica. Es así que esta investigación tiene como categoría ala metodología de enseñanza y como sub categorías a la estrategia pedagógica de fijación y el aprendizaje capital. La estructura del presente estudio de investigación-acción esta dividido en cuatro capítulos; en el CAPITULO I comprende las características socioculturales del contexto educativo, la descripción del escenario de IAP, la deconstrucción de la práctica pedagógica a mejorar, es decir, las recurrencias en fortalezas y debilidades, el esquema categorial, análisis textual, la teoría implícita, la formulación del problema, los objetivos de la investigación-acción pedagógica y la justificación; en el CAPITULO II, comprende la metodología de la investigación, el tipo de investigación, los actores de cambio, las técnicas de instrumentos de recolección de datos y las técnicas de análisis e interpretación de los resultados; en el CAPITULO III, se refiere a la propuesta pedagógica alternativa, la descripción de la propuesta pedagógica alternativa(esquema categorial, el análisis textual y la descripción en si de la PPA), los antecedentes, los fundamentos teóricos,, es decir la teoría explicita y el plan de acción; en el CAPITULO IV, se presenta la evaluación de la ejecución de la propuesta pedagógica alternativa, es decir la sistematización de la información, la triangulación de la información, interpretación de la información por subcategoría y la evaluación de la información por categoría, en global, de toda la propuesta.
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Logrando la integración de las TIC en las escuelas

El uso de TIC en la enseñanza y el aprendizaje: Cuestiones y desafíos

sus habilidades comunicativas e incrementar el uso de las cuatro competen- cias básicas –lectura, escritura, habla y escucha– en dicha lengua. Para esto, se creó un sistema de contenidos con muchas frases y plantillas basadas en mensajes de texto, que fueron utilizados por doscientos jóvenes. La iniciativa también investigó de qué manera los teléfonos celulares podían servir a los docentes para la evaluación de los estudiantes, y a los estudiantes en su propia autoevaluación, ya que se resolvió que al menos la tercera parte de la evalua- ción de los aprendizajes se realizaría por ese medio. La tecnología fue provista por teléfonos que usaran llamadas convencionales y aplicaciones SMS, chat, laptops y un software de administración relativamente simple. Los teléfonos celulares se usaron para la práctica y evaluación de lengua y para la adquisi- ción de vocabulario. La evaluación inicial fue muy positiva y el proyecto se extenderá de inmediato. Los estudiantes manifestaron un aumento en la mo- tivación, mejoraron sus competencias, aumentaron su confianza y autonomía en el aprendizaje.
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El aprendizaje de la lectoescritura

El aprendizaje de la lectoescritura

ƒ La mínima unidad con sentido completo, es decir, que constituye un mensaje, es la oración. De allí que cuando introducimos a los niños en el aprendizaje de la lecto-escritura debemos partir de oraciones. Es obvio que no aprenderán todas las grafías de golpe, de una sola vez, las iremos enseñando y practicando una por una, pero ubicadas en un contexto significativo: oraciones y palabras. Se muestra a los niños oraciones o textos completos breves (párrafo, poesía, adivinanza...) para fijar luego la atención en la grafía que se desea trabajar. Dicha grafía no se trabaja tampoco sola, siempre dentro de una palabra o una oración. Hasta que no tengan un repertorio más o menos variado de grafías trabajadas no importa que la caligrafía de las otras no sea perfecta, las irán consolidando con la práctica, lo importante es que vayan entendiendo que en ese conjunto de signos dice: “.......” y que esa palabra lleva la grafía que acaba de aprender. El maestro tiene siempre la posibilidad de buscar palabras que combinen las grafías que se han ido aprendiendo para facilitar y reforzar los aprendizajes.
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Logrando la integración de las TIC en las escuelas

Logrando la integración de las TIC en las escuelas

sus habilidades comunicativas e incrementar el uso de las cuatro competen- cias básicas –lectura, escritura, habla y escucha– en dicha lengua. Para esto, se creó un sistema de contenidos con muchas frases y plantillas basadas en mensajes de texto, que fueron utilizados por doscientos jóvenes. La iniciativa también investigó de qué manera los teléfonos celulares podían servir a los docentes para la evaluación de los estudiantes, y a los estudiantes en su propia autoevaluación, ya que se resolvió que al menos la tercera parte de la evalua- ción de los aprendizajes se realizaría por ese medio. La tecnología fue provista por teléfonos que usaran llamadas convencionales y aplicaciones SMS, chat, laptops y un software de administración relativamente simple. Los teléfonos celulares se usaron para la práctica y evaluación de lengua y para la adquisi- ción de vocabulario. La evaluación inicial fue muy positiva y el proyecto se extenderá de inmediato. Los estudiantes manifestaron un aumento en la mo- tivación, mejoraron sus competencias, aumentaron su confianza y autonomía en el aprendizaje.
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APRENDIZAJE-SERVICIO, ARTE, E INNOVACIÓN DOCENTE EN LA UPV

APRENDIZAJE-SERVICIO, ARTE, E INNOVACIÓN DOCENTE EN LA UPV

La posibilidad de aplicar el conocimiento teóri- co a la vida real, la adquisición del compromiso y responsabilidad de trabajar con personas externas, el aprendizaje de planificar un proyecto completo, de inico a fin, ejecutarlo, evaluarlo, presentarlo, re- flexionar sobre el trabajo de manera escrita y oral; todo ello hace que en estas experiencias de ApS, el alumno pueda poner en práctica de manera integral varias de las competencias transversales, destacando las que tienen que ver con el trabajo colaborativo, capacidad de liderazgo, madurez, comunicación efectiva, valores y sensibilidad hacia problemas con- temporáneos de su entorno.
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Condiciones para la implementación de ambientes de aprendizaje STEM, en instituciones oficiales de la ciudad de Medellín, Caso I.E. Monseñor Gerardo Valencia Cano

Condiciones para la implementación de ambientes de aprendizaje STEM, en instituciones oficiales de la ciudad de Medellín, Caso I.E. Monseñor Gerardo Valencia Cano

En 2014, el expresidente de los Estados Unidos, Barak Obama, comunicó la prioridad nacional de aumentar el número de profesores y estudiantes en las áreas STEM, promocionando la creación de academias para este propósito; seguido a esto ahora “EE.UU cuenta con un número importante de centros STEM, más de 63, repartidos a través de todo el país, que dependen en su mayoría de universidades: facultades de ciencias, ingeniería y/o de educación” (Celis, Uzcanga, Gómez, Duque, Canu, & Danies, 2015, pág. 2), esto generó un diálogo nacional y como resultado nace una nueva política educativa denominada “STEM 2026” que está basada en cinco componentes básicos: a) comunidades de práctica en red; b) actividades de aprendizaje accesibles que invitan intencionalmente al juego y al riesgo, c) experiencias educativas que incluyen enfoques interdisciplinarios para resolver grandes retos; d) espacios de aprendizaje innovadores y accesibles; y e) ambientes sociales y culturales que promuevan la diversidad y el entorno STEM. (U.S. Department of Education, 2016)
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El desarrollo humano en escenarios reales de aprendizaje

El desarrollo humano en escenarios reales de aprendizaje

todo lo aprendido en la carrera hasta entonces. Es en esos momentos del aprendizaje significativo donde el alumno valora la importancia del conocimiento y descubre las competencias realmente adquiridas, es ese un momento ideal para que el alumno haga una metacognición y evalúe sus esfuerzos académicos. Este espacio de aprendizaje tiene la bondad de que el alumno aún cuenta con el recurso de recurrir con sus maestros para que a través de la consulta directa pueda solucionar las deficiencias de su formación y de aprender con la conciencia de la utilidad y de la importancia del conocimiento. Respecto a la dimensión de la retribución social, este proyecto contempla como única estrategia posible el trabajo académico-comunitario, el alumno sabe de antemano que la labor la realizará en la comunidad, en interacción directa con las personas, que serán a ellas a las que tendrán que satisfacer y rendirle cuentas y que sólo cuando se halla cubierto los objetivos comprometidos con la comunidad, podrá ser liberado del servicio social. De esta manera se apega a la afirmación de Wenger (2001) en que “parte del supuesto que el compromiso en la práctica social es el proceso fundamental por el cual aprendemos y nos convertimos en lo que somos. La unidad básica de análisis no es el individuo, ni las instituciones sociales, sino las comunidades de práctica informales que forman las personas en su intento de lograr una empresa conjunta con el tiempo”.
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La educación emocional, su importancia en el proceso de aprendizaje

La educación emocional, su importancia en el proceso de aprendizaje

Cuando a finales de los años 80, Howard Gardner publicó Frames of Mind en 1983 y posteriormente Inteligencias Múltiples, La Teoría en la Práctica (1995), planteando la existencia de diferentes inteligencias, incluyendo entre estas las inteligencias intrapersonal e interpersonal, abrió un espacio fundamental en la reconceptualización de la educación, y aunque no era esta su intención, esto llevó a tener que reconsiderar el papel que las emociones juegan en ella. Sin embargo fue Daniel Goleman (1996), quien frente al anquilosado sistema educativo heredado desde la ilustración y determinado por el conductismo, popularizó por medio de su libro, la Inteligencia Emocional (IE), las ideas audaces e innovadoras que Peter Salovey y John Mayer habían propuesto desde 1990, las cuales venían a cubrir los espacios vacios dejados por el constructivismo y el construccionismo como propuestas cognitivistas opuestas al conductismo.
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Aplicación del método de aprendizaje cooperativo comparado con la técnica tradicional de enseñanza en la formación de residentes en urgencias

Aplicación del método de aprendizaje cooperativo comparado con la técnica tradicional de enseñanza en la formación de residentes en urgencias

luación posterior, el equipo investigador redactó una encuesta de satisfacción mediante IVA 0-10 de los si- guientes aspectos: valoración global, metodología de enseñanza, sensación personal de aprovechamiento, utilidad en la práctica habitual. Además se indagó de forma dicotómica sobre haber destinado tiempo para el estudio posterior del tema o haber realizado cursos sobre el mismo tema entre las dos sesiones y el exa- men posterior.

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Edu Trends Aprendizaje Basado en Retos

Edu Trends Aprendizaje Basado en Retos

En el 2014 utilizó el enfoque de Aprendizaje Basado en Retos en un programa de formación para profesores, con el fin de enseñar y comprender los conceptos matemáticos de crecimiento y decrecimiento exponencial. El programa estaba orientado a profesores de educación media superior con el fin de mejorar su entendimiento de la relación que existe entre ingeniería y matemáticas, así como también proporcionar los recursos necesarios para utilizar conceptos similares de ambas disciplinas en su salón de clases. El principal reto del curso fue diseñar un circuito para modelar un problema real donde se pusieran en práctica los dos conceptos. El reto inspiró una amplia variedad de problemas del mundo real, como la pérdida de agua en los lagos localizados cerca de los desiertos, el ángulo de inclinación de la torre de Pisa, las tasas de descomposición de los medicamentos en el cuerpo, el control de la población de especies invasoras, etc. Los instructores diseñaron preguntas guía y posteriormente guiaron a los estudiantes (profesores) a reconocer cómo una función exponencial está vinculada a un problema real y cómo las solución a estos problemas también está vinculada con áreas de la ingeniería (Kastner, Kukreti y Torsella, 2014).
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Liderazgo en las Unidades Técnicas Pedagógicas: sus prácticas e influencia en el trabajo docente

Liderazgo en las Unidades Técnicas Pedagógicas: sus prácticas e influencia en el trabajo docente

Los desafíos del liderazgo consisten además en generar un entorno donde el aprendizaje esté efectivamente conectado a un propósito comunitario, declarado en su proyecto educativo ins- titucional, donde los estudiantes aprendan y, con el tiempo trasladar la responsabilidad de ese aprendizaje hacia la periferia de la organización, poniéndola en manos de los docentes y los estudiantes. Implica desarrollar un aprendizaje profundo y sostenido entre los directores y profe- sores en torno a las condiciones necesarias para el éxito de los alumnos en sus escuelas (Elmore y City, 2007). Ravela (2015) deine el liderazgo pedagógico como “la conducción de las instancias colectivas por el personal competente” (p.22). En el mismo sentido se hace mención que el líder pedagógico debe liderar la comunidad escolar, “cumpliendo un papel fundamental en el trabajo docente y en el aprendizaje de los estudiantes” (Weinstein y Hernández, 2015, p. 12). En la misma línea Bolívar, López, y Murillo (2013, p. 25) “el liderazgo pedagógico directo se centra en la cali- dad de la práctica docente, incluyendo la calidad del currículum, la enseñanza y la evaluación, así como la calidad de la investigación docente y la formación docente”.
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Trabajo colegiado para mejorar los logros de aprendizaje en el área de matemática del nivel primaria

Trabajo colegiado para mejorar los logros de aprendizaje en el área de matemática del nivel primaria

6 Asimismo; el problema identificado, se relaciona con el cumplimiento del compromiso uno de Gestión Escolar referido al progreso anual de aprendizajes de todas y todos los estudiantes de la institución educativa, ya que a partir de los resultados obtenidos en las evaluaciones estandarizadas se puede analizar, reflexionar, establecer metas y compromisos para la mejora de la práctica pedagógica y el aprendizaje de los estudiantes; con el Compromiso 4 de Gestión Escolar denominado Monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica en la Institución Educativa, que busca mejorar la práctica docente a través de dos acciones principales el acompañamiento docente y reuniones de inter aprendizaje, debido a que algunos docentes realizan prácticas pedagógicas tradicionales y no utilizan adecuadamente materiales educativos durante el desarrollo de las actividades de aprendizaje.
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La evaluación en el aprendizaje basado en proyectos

La evaluación en el aprendizaje basado en proyectos

La evaluación es un tema central de la profesión docente. En primer lugar, la evaluación es una práctica de gran relevancia en la vida de nuestros estudiantes y en su aprendizaje. Por un lado, las decisiones que se adopten a partir de los resultados de la evaluación pueden determinar aspectos centrales de sus vidas (progresar o no progresar en los estudios, elegir unas opciones u otras, tener acceso a becas o puestos de trabajo determinados, etc.). Por otro lado, cómo evaluamos y qué resultados ofrecemos a los estudiantes a partir de la evaluación determina, en gran medida, cómo aprenden nuestros estudiantes, como ya hemos comentado.
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Convivencia y aprendizaje escolar en la adolescencia desde una perspectiva de género

Convivencia y aprendizaje escolar en la adolescencia desde una perspectiva de género

1. No basta con reconocer la importancia de la escuela, es necesario construir un modelo diferente. El reconocimiento del papel crucial de la escuela en la superación del sexismo es hoy generalizado en nuestra sociedad, que suele destacar la necesidad del cambio generacional desde la educación como la herramienta fundamental para superar este proble- ma. Pero llevarlo a la práctica es más difícil de lo que suele suponerse, puesto que no es sufi ciente con que la escuela no sea sexista, sino que exige contrarrestar infl uencias que proceden del resto de la sociedad, erradicando un modelo ancestral de relación, que tiende a reproducirse de una ge- neración a la siguiente a través de mecanismos fuertemente arraigados. En función de esta difi cultad puede explicarse que, junto a los grandes avances hacia la igualdad produ- cidos en los últimos años, siga existiendo una importante resistencia al cambio.
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Aprendizaje e innovación en educación plástica: la historia del arte como hilo conductor

Aprendizaje e innovación en educación plástica: la historia del arte como hilo conductor

Por otro lado, la metodología empleada se centra, entre otros aspectos, en el desarrollo de la creatividad del alumno, característica fundamental para los nuevos profesores, especialmente (pero no solo) en una materia como la Educación Plástica. Como señalan Acaso y Megías (2017), es necesario visibilizar lo educativo como una práctica cultural al mismo nivel que las artísticas porque “todos somos artistas (los estudiantes también)”. Cabe destacar el esfuerzo y la implicación de los alumnos, dentro de una titulación exigente que, a menudo, deben combinar con su actividad profesional. A pesar de ello, su grado de participación y el carácter innovador de su trabajo permite concluir que la práctica innovadora presentada ha resultado exitosa, tanto desde un punto de vista académico como desde el grado de satisfacción del estudiante.
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Estilos de aprendizaje, estrategias de aprendizaje y su relación con el uso de las tic en estudiantes de séptimo grado de dos instituciones educativas del municipio de El Retiro

Estilos de aprendizaje, estrategias de aprendizaje y su relación con el uso de las tic en estudiantes de séptimo grado de dos instituciones educativas del municipio de El Retiro

Retomando el concepto de metacognición, estilos y estrategias de aprendizaje, Albert y Ros (2008), plantearon que durante una reunión que sostuvo la Comisión Europea se dieron a conocer algunas consideraciones en las cuales el uso de la tecnología se fundamenta como una herramienta esencial en desarrollo del modelo e-learning para la educación virtual a distancia, ya que a través del uso de objetos virtuales para el aprendizaje establecidos en las plataformas multimediales, los estudiantes pueden lograr adquisición del saber de forma más significativa mediante la inmersión de cada uno de sus estilos de aprendizaje en el mundo académico, ya que encuentran recursos de texto, audio, video y relación social interactiva con otros individuos que posean las mismas características académicas y que de alguna manera contribuyen con el afianzamiento de los conceptos estudiados. Sin embargo, Albert y Ros (2008) resaltan la importancia de indagar, crear herramientas que ayuden a formular y aplicar una cultura académica frente al reconocimiento y valoración de los estilos de aprendizaje y estrategias de aprendizaje que poseen los estudiantes de educación virtual a distancia, de esta manera se cree que es posible generar un aprendizaje más óptimo y eficaz.
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La Competencia Comunicativa de los Asesores del MEVyT como Factor Determinante en la Promoción de la Interacción y el Aprendizaje -Edición Única

La Competencia Comunicativa de los Asesores del MEVyT como Factor Determinante en la Promoción de la Interacción y el Aprendizaje -Edición Única

9.- ¿De qué manera influye la comunicación que tiene con su asesor en tu proceso de aprendizaje? Es buena, me sirve porque como yo le digo ella es abierta porque si ella… ella… a lo mejor fuera más estricta… a lo mejor de esa manera no podríamos, no habría confianza de preguntarle algo siempre estaría uno como… bueno yo soy un poco tímido así… y a lo mejor no sería muy… o sea no tendría la facilidad de preguntarle algo pero como me ha dado confianza de esa forma cuando yo pueda o quiera platicar me acerque pues voy con confianza… pues si eso me ha ayudado… todo lo que habla es entendible, su lenguaje es sencillo, con otras personas si me ha pasado que a veces me hablan y no entiendo lo que dice y me quedo así… y comento con otro compañero… y les digo a veces platico con otras personas y no les entiendo me quedo igual porque su forma de hablar es diferente no es que sea otro idioma si no que uno no está… acostumbrado y no entiende y ella no… la asesora nos habla de la forma que podamos entenderle
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