Aprendizaje y tutorización

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La acción tutorial como herramienta de aprendizaje  Especial referencia a la tutorización del alumnado con necesidades especiales

La acción tutorial como herramienta de aprendizaje Especial referencia a la tutorización del alumnado con necesidades especiales

EEES, se articula de este modo en torno a tres objetivos fundamentales, cuales son el refuerzo del autoaprendizaje, la orientación educativa y laboral y el desarrollo de las competencias y capacidades formativas, actitudinales y de toma de decisiones. La acción tutorial se concibe así como una labor continua, sistemática e interdisciplinar que se erige en un elemento fundamental para el proceso formativo, impulsando la transformación del rol tradicional del docente, que deja de ser concebido como un mero transmisor de conocimiento, para convertirse en un asesor que facilita a su alumnado el desarrollo de un proyecto formativo, laboral y vital propio. La docencia y la acción tutorial deben de este modo operar de forma simultánea. Sin dejar de ser transmisor, el profesor universitario debe actuar de supervisor y guía del aprendizaje. Debe acompañar a sus estudiantes, ayudándolos en su desarrollo académico, profesional, social y personal 9 , favoreciendo el acceso y la adaptación de los y las estudiantes de nuevo ingreso, asesorándoles en sus elecciones curricurales durante su permanencia en el centro y dotándoles de las herramientas necesarias para afrontar los procesos de insercio ́n laboral. Hablaríamos, por tanto, de un modelo de tutorización integral que exige de una formación específica del profesorado para poder abarcar las distintas dimensiones de la orientación 10 .
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Evaluación y tutorización de la práctica reflexiva en los proyectos de aprendizaje-servicio mediante el uso de una rúbrica

Evaluación y tutorización de la práctica reflexiva en los proyectos de aprendizaje-servicio mediante el uso de una rúbrica

El seguimiento y la tutorización de los proyectos de aprendizaje-servicio que se desarrollan desde la Oficina de Aprendizaje-Servicio de la Facultad de Educación de la Universidad de Barcelona se fundamenta en la elaboración de un diario reflexivo que el estudiante ha de llevar a cabo sobre su experiencia (Escofet y Rubio, 2017, 2018). El diario es una herramienta formativa personal que el estudiante elabora de manera individual, partiendo de un guión y unas premisas compartidas que concretan de manera práctica la propuesta de Kolb (1984): 1) identificar lo que se aprende, tanto los aprendizajes nuevos como los previos que a partir de la experiencia se han ido reforzando; 2) valorar estos aprendizajes y prever su transferencia; 3) autoevaluarse sobre lo que se ha hecho y las expectativas que se tenían al empezar y cuando han terminado el proyecto; y 4) corregir y readaptar el proyecto encontrando soluciones a los problemas e imprevistos que han ido surgiendo. Garantizar que los estudiantes realicen estas diferentes tareas y transiten por los diferentes niveles de reflexión es el objetivo fundamental de la tutorización y acompañamiento a lo largo de lo que dura el proyecto. En este sentido, la tutoría y seguimiento a lo largo de todo el proceso supone un claro mecanismo a través del cual garantizar que la reflexión sea uno de los ejes transversales de la experiencia.
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Estrategias y obstáculos para la tutorización del aprendizaje del alumno universitario

Estrategias y obstáculos para la tutorización del aprendizaje del alumno universitario

Todo ello se traducirá, probablemente, en una disminución del tiempo que los profesores invierten en actividades de exposición verbal. La consideración que muchos están haciendo del enfoque ECTS como una especie de “cruzada” contra “lección magistral” constituye, sin embargo, una simplificación perjudicial. Por un lado, por que se corre el riesgo de identificar cualquier actividad de explicación verbal con este término peyorativo, que debería más bien reservarse para exposiciones excesivamente largas y carentes de elementos de interacción, discusión o supervisión del aprendizaje del alumno. Por otro lado, por su indiscutible valor para el aprendizaje de los alumnos, especialmente cuando se trabaja con grupos más numerosos. Las capacidades lingüísticas y el mayor nivel de conocimientos previos de los alumnos universitarios, respecto a otros niveles académicos, suponen una ventaja para el aprendizaje conceptual, a través de información verbal, expresada oralmente o por escrito. La crítica a la naturaleza excesivamente “verbalista” de los sistemas educativos, particularmente en los niveles universitarios, no debería centrarse sólo en el método sino también en la selección de contenidos: en la tendencia a sobrecargar los programas de contenidos conceptuales. En diversos estudios la claridad expositiva y el interés del contenido de la explicación se han mostrado como los dos factores que mejor predicen la satisfacción del estudiante universitario (véase por ejemplo Periáñez, 1997, p. 112; Alonso Tapia, 1999; p. 171). La sobreestimación del valor de la actividad expositiva por parte de una mayoría de alumnos universitarios es un dato constatable, que debería, no obstante analizarse críticamente. En cualquier caso, y al margen de la discusión pedagógica, el hecho es que la explicación verbal es, sin lugar a dudas, la metodología más utilizada en la enseñanza universitaria, por lo que, antes que pretender sustituirla, es necesario prevenir su abuso indiscriminado y estudiar las estrategias que aumentan su eficacia. Lo verdaderamente importante para la planificación docente se centra más bien en qué contenidos conceptuales o procedimentales requieren verdaderamente de una enseñanza expositiva; qué acciones se esperan de los alumnos anterior, simultanea y posteriormente a la explicación; qué materiales bibliográficos (manuales, artículos científicos, apuntes elaborados por el profesor…) o audiovisuales (diapositivas, materiales multimedia…) se utilizarán como apoyo de la explicación; cómo se intercalarán las actividades expositivas a lo largo de cada unidad didáctica y cómo se complementarán estos aprendizajes con otros de carácter práctico, cooperativo o autónomo…
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La tutorización compartida en trabajos de final de grado: pilotaje de una experiencia en el Grado en Enfermería

La tutorización compartida en trabajos de final de grado: pilotaje de una experiencia en el Grado en Enfermería

Los requisitos de los actuales planes de estudios universitarios, para su finalización y graduación, conlleva el desarrollo de un trabajo de fin de grado (TFG) que el/la estudiante debe implementar de forma autónoma, y guiado por un tutor académico. En estos TFGs, el tutor se convierte en una figura fundamental en el proceso de aprendizaje, si bien hemos considerado relevante plantear la suma de un co-tutor, experto en determinados campos asistenciales que guardan relación expresa y directa con el tema y con los objetivos de cada proyecto de investigación.

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Diseño y desarrollo online de ejercicios interactivos de matemáticas con estrategia de tutorización automática

Diseño y desarrollo online de ejercicios interactivos de matemáticas con estrategia de tutorización automática

128 en los casos en que el número de estudiantes es elevado (Barbera, 2016). Así, la tecnología web, los gestores de contenidos o las plataformas de formación de aprendizaje como Blackboard o Moodle, proporcionan un retorno al estudiante de forma inmediata y personalizada siendo ampliamente utilizados como apoyo en la formación (Wang, 2007). Otros sistemas de evaluación automática en el ámbito de las matemáticas son: WebPa de la Universidad de Loughborough, el proyecto CAS-CAT de Alberta o WebAssign de la Universidad de Georgia (Pacheco et al., 2012). Entre las carencias que presentan estos sistemas se puede destacar que el tipo de matemáticas a evaluar es limitado, que se orientan fundamentalmente al resultado y que no permiten introducir fácilmente nuevos ejercicios y soluciones.
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TUTORIZACIÓN A DISTANCIA A TRAVÉS DE INTERNET PARA LOS ESTUDIANTES DE PSICOLOGÍA DE LA INSTRUCCIÓN: UNA EXPERIENCIA PILOTO

TUTORIZACIÓN A DISTANCIA A TRAVÉS DE INTERNET PARA LOS ESTUDIANTES DE PSICOLOGÍA DE LA INSTRUCCIÓN: UNA EXPERIENCIA PILOTO

Hoy en día todos los especialistas están de acuerdo en que la acción tutorial es un elemento de gran importancia para mejorar el proceso instruccional desarrollado en el aula, sin embargo, debido a que la función docente ha estado infravalorada en la universiadad, la acción tutorial ha estado también postergada y no se ha reconocido su importancia en el proceso de enseñanza/aprendizaje hasta hace poco tiempo. Con el trabajo que hemos desarrollado pretendemos mejorar el uso la tutoría en la asignatura de Psicología de la instrucción que cursan los estudiantes de tercer curso de la carrera de Psicología en la Universidad Jaume I de Castellón a través de la tutorización a distancia a través de internet como complemento de la tutorización presencial.
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El efecto de la tutorización en el proceso de la formación permanente del profesorado: estudio de caso longitudinal en Educación Deportiva

El efecto de la tutorización en el proceso de la formación permanente del profesorado: estudio de caso longitudinal en Educación Deportiva

El objetivo del presente trabajo fue analizar el efecto de la tutorización en el proceso de la formación permanente del profesorado mediante el modelo de ED sobre el docente durante tres cursos académicos, tratando de dar respuesta, asimismo, a una carencia de estudios longitudinales que analicen el modelo de ED. Tras el análisis de los resultados, se detectaron cinco categorías que, además, se consolidaron como aspectos clave para el aprendizaje del modelo de ED. Así, en primer lugar, el docente percibió una mayor carga de trabajo y complejidad al planificar el modelo, aspecto que de forma análoga se identificó en el estudio de Sinelnikov (2009). Sin embargo, una experiencia de aprendizaje del modelo tutorizada y longitudinal, provoca una disminución en la percepción de esa complejidad y de la carga de trabajo puesto que muchos de los recursos han sido previamente diseñados. Este aspecto se refuerza si, además, el docente tiene continuidad en el centro, como ya se ha señalado en otro estudio (Martínez de Ojeda, Calderón, y Campos, 2012).
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5. FACTORES QUE CONTRIBUYEN AL PROCESO DE TUTORIZACIÓN VIRTUAL EN LA UPEL-IPRGR

5. FACTORES QUE CONTRIBUYEN AL PROCESO DE TUTORIZACIÓN VIRTUAL EN LA UPEL-IPRGR

Por lo tanto, es importante la consideración y discusión del rol del tutor virtual, pues según Salmon (2000) el aprendizaje en un entorno on line depende en gran manera del desempeño del tutor como moderador en un aula virtual, y la formación del tutor on line se vincula al grado de motivación de un aprendiz y el desarrollo de sus actividades educativas. De acuerdo a Mason (1991), con la finalidad de facilitar la enseñanza en línea el docente debe asumir los siguientes roles:

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La tutorización de grupos en las enseñanzas universitarias y en el bachillerato: prácticas de trabajo en equipo.

La tutorización de grupos en las enseñanzas universitarias y en el bachillerato: prácticas de trabajo en equipo.

La mejora que se produce en la enseñanza-aprendizaje de diversas asignaturas se manifiesta en el aumento del interés y participación del alumnado en el desarrollo del trabajo, pero confirmándose que hay una relación directa entre el interés del alumno y el interés que suscita el tema. Por lo tanto, o bien se buscan materias que puedan creen curiosidad en el estudiante o, si no es posible, se deberá transmitir la importancia que tiene el que deberán esforzarse más por la complejidad que la materia a trabajar tiene, y siempre partiendo de que el grupo tiene que conocer lo más posible, la utilidad que va a tener el hecho de que trabajen en equipo.
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La tutorización grupal en las prácticas clínicas de los estudiantes de primero de Enfermería

La tutorización grupal en las prácticas clínicas de los estudiantes de primero de Enfermería

En definitiva, la tutorización grupal forma parte del proceso de aprendizaje entendiéndola como un acompañamiento, en el sentido que apuntan autores como Lázaro Martínez (1989), Moreau (1990), Canil at col. (2006), Plan de acción tutorial UEM 2007/2008; o en el sentido del hablan Martínez Licona at col. (2005) como facilitadores de las condiciones del alumno.

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El uso de la videocolaboración como recurso síncrono para la tutorización en la Universidad Técnica Particular de Loja (UTPL)

El uso de la videocolaboración como recurso síncrono para la tutorización en la Universidad Técnica Particular de Loja (UTPL)

El tipo de investigación es de carácter descriptivo, porque se pretende recoger información sobre una realidad tal como es: “con la investigación descriptiva se pretende describir las cosas tal y como ocurren, sin ningún tipo de manipulación de variables, ni comparación de grupos, ni predicción de comportamientos ni prueba de modelos”.(Ato, López-García, & Benavente, 2013). Con los resultados obtenidos de esta investigación, se conocerá el uso de la videocolaboración como medio de tutorización en el proceso aprendizaje en la Universidad Técnica Particular de Loja; además, las percepciones y uso del estudiante para el aprendizaje de las diferentes asignaturas que tiene la Modalidad Abierta y a Distancia de la Universidad, los datos obtenidos arrojarán conclusiones referentes a la tutorización en el proceso de enseñanza - aprendizaje.
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Trabajo de Fin de Grado en Criminología: Competencias transversales, tutorización eficiente y parámetros de evaluación.

Trabajo de Fin de Grado en Criminología: Competencias transversales, tutorización eficiente y parámetros de evaluación.

- En primer lugar, se procedió a identificar los recursos y procesos de aprendizaje y de apoyo necesarios para la adquisición de dichas competencias, cuyo carácter será transversal a cualquier temática elegida para elaborar el TFG. Una vez identificados esos recursos se procedió a diseñar un plan formativo intensivo dirigido a aquellos alumnos que pasen a ser tutorizados por cualquiera de los miembros de un equipo docente.

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La Mentoría, un sistema de tutorización del máster en docencia universitaria para profesorado novel de la Universidad de Barcelona

La Mentoría, un sistema de tutorización del máster en docencia universitaria para profesorado novel de la Universidad de Barcelona

¿Qué ha aportado el proceso de mentorías? Para los mentores, satisfacción personal por ayudar a un profesor joven; reflexión y aprendizaje conjunto sobre la docencia; aplicación de nuevas estrategias a su práctica docente, a partir de los intercambios con el profesor novel; compartir experiencias con otros mentores, y ganas de repetir la experiencia. Para los profesores noveles, las mentorías les han permitido reflexionar sobre la docencia; analizar las experiencias docentes de una manera crítica; mejorar el conocimiento del funcionamiento del contexto universitario; incrementar el conocimiento mutuo con el mentor, y mejorar la relación con él.
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External Practices Net. Evaluación y tutorización continua como garantía de calidad en las prácticas externas

External Practices Net. Evaluación y tutorización continua como garantía de calidad en las prácticas externas

Desde el curso 1999-2000, el Vicedecanato de Prácticas Externas (VPE), perteneciente a la Facultad de CC. Económicas y Empresariales, demuestra su compromiso con la calidad educativa promocionando las prácticas en empresas e instituciones para fomentar las competencias y destrezas profesionales de los estudiantes. El programa de prácticas externas tiene como objetivo que el estudiante desarrolle una experiencia profesional que le facilite la futura inserción en el mercado laboral. Esta meta sólo es posible por la coordinación de los agentes implicados en el proyecto de aprendizaje, que son de un lado, la Universidad de Alicante de la que dependen los estudiantes y el Vicedecanato de Prácticas Externas y del otro, las entidades colaboradoras, que son principalmente empresas e instituciones. Más allá de la coordinación del programa de prácticas, el Vicedecanato de Prácticas Externas se ha encargado de implantar un novedoso sistema de evaluación y tutorización de prácticas que ayuda a garantizar su calidad como proyecto educativo.
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Guía para la tutorización académica del Prácticum del Grado de Maestro/a en Educación Primaria para profesorado novel

Guía para la tutorización académica del Prácticum del Grado de Maestro/a en Educación Primaria para profesorado novel

4. Portafolio (incluye la PIA y el Diario). Documento de carácter reflexivo- analítico que debe evidenciar con rigor y solidez el aprendizaje de los/las estudiantes y que debe servir para tomar conciencia de las actuaciones desarrolladas durante las prácticas. A continuación, se incluye la guía del portafolio consensuada por el equipo docente del Prácticum III.1 el día 14/10/2016 y que estará a disposición de todo el alumnado (los/as estudiantes de grupos bilingües deberán realizar todo el portafolio en idioma inglés).
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Fortalezas, debilidades y oportunidades del sistema de tutorización de alumnos de la titulación de farmacia según la visión de un grupo de tutores

Fortalezas, debilidades y oportunidades del sistema de tutorización de alumnos de la titulación de farmacia según la visión de un grupo de tutores

La adaptación al EEES tiene como último fin mejorar la transparencia y la compatibilidad de estudios y títulos en el ámbito europeo, lo que ha requerido un nuevo diseño de los planes de estudios, teniendo como eje el aprendizaje de los estudiantes y las competencias profesionales. Todo ello supone la realización de una serie de acciones encaminadas a la introducción de nuevas metodologías docentes dirigidas fundamentalmente a mejorar el aprendizaje y a potenciar el trabajo autónomo del alumno 5 . La tutorización personalizada de los alumnos se muestra como una herramienta especialmente útil en su aprendizaje 6, 7 .
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El proceso de elaboración y tutorización de los TFG y TFM a examen

El proceso de elaboración y tutorización de los TFG y TFM a examen

El Espacio Europeo de Educación Superior ha supuesto muchos cambios en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Estos cambios suponen un antes y un después tanto para profesores, que deben cambiar sus métodos educativos empleados hasta el momento, como para estudiantes, que deben implicarse mucho más en su aprendizaje (Tarí et al., 2013). Por ejemplo, uno de estos cambios es la obligatoriedad de acabar los estudios de Grado y de Máster con Trabajos Fin de Grado (TFG) y Trabajo Fin de Máster (TGM), respectivamente. En ambos casos el estudiante debe demostrar un dominio integrado de las distintas competencias desarrolladas a lo largo de sus estudios, y/o completar el desarrollo de las mismas (Valderrama et al, 2010).
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Optimización de la gestión y desarrollo de las tareas de tutorización, en el tercer ciclo de educación primaria, mediante el uso de las TIC

Optimización de la gestión y desarrollo de las tareas de tutorización, en el tercer ciclo de educación primaria, mediante el uso de las TIC

pensamiento de forma activa, convirtiéndose en protagonistas de su propio aprendizaje, por supuesto guiados por el tutor, que será quien establezca los objetivos concretos y pautas de acción y les proporcionará guía, orientaciones, consejo y apoyo. Para evitar que internet se convierta en un “cajón de sastre” y la herramienta no sea productiva, será también el tutor quien acote los contenidos y evite la pérdida de tiempo del alumno en la búsqueda, facilitándoles páginas de internet concretas que conduzcan a información específica. Los alumnos utilizarán la navegación guiada por internet para conseguir resolver las tareas que les planteemos, y aprenderán de forma contextualizada y práctica a utilizar otras TIC. Consideramos que la temática y la herramienta son muy interesantes para plantear un taller y que se desarrolle con éxito.
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Guía de tutorización de especialistas en formación en ciencias de la salud

Guía de tutorización de especialistas en formación en ciencias de la salud

La adquisición de las competencias profesionales se adquiere fundamentalmente mediante la participación en las actividades asistenciales, desempeñadas con incre- mento progresivo de responsabilidad. Esto se realizará inicialmente observando al tutor, luego siendo observado por el tutor y finalmente con la supervisión del tutor. Este aprendizaje sigue los principios de la enseñanza de personas adultas y del aprendizaje basado en problemas, que, en lugar de utilizar un razonamiento clínico analítico de descarte entre varios diagnósticos, usa el reconocimiento de patrones previos (problemas resueltos con anterioridad) para resolver un problema nuevo, por tanto, es un método activo y autoreflexivo.
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Espacio virtual de tutorización en matemática empresarial

Espacio virtual de tutorización en matemática empresarial

• Ejercicios con algún error conceptual importante y con errores de cálculo. Los errores conceptuales indican de forma inequívoca que el proceso de aprendizaje no ha sido correcto. En este caso se le indicarán al alumno referencias bibliográficas concretas donde revisar los conceptos tratados en clase y se le indicará dónde puede encontrar ejercicios resueltos y propuestos similares. En cuanto a los errores de cálculo, debemos hacer notar al alumno la importancia de los resultados correctos en todo cálculo matemático. Una vez realizados estos comentarios por parte del tutor es necesaria una respuesta del alumno y, en caso de persistir las dificultades, se le citará a una tutoría presencial.
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