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Articulación curricular entre educación de párvulos y educación general básica : diseño de propuesta de intervención para la articulación curricular efectiva entre NT2 y 1EGB

Articulación curricular entre educación de párvulos y educación general básica : diseño de propuesta de intervención para la articulación curricular efectiva entre NT2 y 1EGB

El siguiente proyecto se configura desde una Racionalidad Práctica, asumiendo tal como lo plantea Pascual (1998), que “para comprender la realidad en una situación concreta y específica el sujeto cognoscente no la objetiviza, sino que, por el contrario, es necesario que se involucre con ella y en ella” (p.28). Con esta lógica se piensa en un diseño de intervención que quiere impactar positivamente en la gestión curricular, que promueva procesos de construcción participativos, donde los actores involucrados en esta transición, movilicen la concepción curricular que debiera materializar la institución, pero teniendo plena conciencia de que el producto obtenido de esta propuesta puede obtenerse de acuerdo al grado de participación que tengan ellos mismos, tanto en el proceso de gestión curricular como en el metodológico, que deriva en una articulación curricular efectiva y eficaz.
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Gestión directiva de la articulación curricular entre el segundo nivel de transición y primero básico

Gestión directiva de la articulación curricular entre el segundo nivel de transición y primero básico

El estudio a realizar muestra gran interés y focalización en la gestión directiva puesto que éste es un pilar esencial para llevar a cabo los procesos educativos y en este caso en particular, es fundamental para la articulación curricular entre niveles. Surge la necesidad de un establecimiento educacional particular de indagar en estos procesos y de poder plantear objetivos en torno al tema que ya se encuentran practicando hace tres años. Bajo ésta perspectiva, ¿Qué relevancia tiene la articulación entre niveles?, ¿La articulación es importante en la mejora de resultados de aprendizaje?. Por tanto, las fuentes principales de este informe indican que es un pilar fundamental en la mejora y desarrollo de aprendizaje de los niños que inician la educación formal, puesto que mientras más fácil sea para ellos adaptarse a los cambios (emocionales, sociales, académicos), entonces más posibilidades tienen de estar en un clima de aula agradable que facilite la enseñanza y convivencia con sus pares y adultos.
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Transformación de la práctica pedagógica a partir de la experiencia de articulación curricular y planeación colaborativa

Transformación de la práctica pedagógica a partir de la experiencia de articulación curricular y planeación colaborativa

Esta investigación pedagógica tuvo como propósito analizar elementos de articulación curricular y transformación de la práctica de dos profesores de primaria de un colegio rural, durante un proceso colaborativo de planeación, implementación, evaluación y reflexión de unidades de comprensión. Alrededor de un ejercicio de investigación-acción pedagógica, los docentes llevaron a cabo una revisión sistemática de sus prácticas, centraron su observación en las decisiones tomadas y acuerdos efectuados durante el proceso de planeación, además se tuvieron en cuenta las acciones y adaptaciones que cada uno de los profesores realizó durante la implementación de las actividades diseñadas, así como las reflexiones y compresiones alcanzadas en la fase de evaluación de la acción de enseñanza. Durante 16 meses se recolectaron evidencias de trabajos de estudiantes, se documentaron reuniones de planeación y evaluación del equipo, se realizaron transcripciones de videos y audios de episodios de clase y de las reuniones. Posterior a esta etapa, para el análisis de la información recolectada se identificaron dos
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La lectura y la escritura como elementos de articulación curricular

La lectura y la escritura como elementos de articulación curricular

el pensamiento es fundamental en el aprendizaje de las ciencias, en el cual la comunicación es fuente esencial para el pensamiento. Por este motivo, desde la enseñanza de las ciencias se pueden potenciar la comunicación verbal, el lenguaje hablado y escrito y el lenguaje no verbal mediante la representación de dibujos, tablas, símbolos, gráficos y diagramas( Harlen, 2013). A su vez, es fundamental promover espacios en donde se haga necesario preguntar, contar, opinar, explicar, intercambiar información y usar vocabulario científico, ya que el uso de este lenguaje brinda la posibilidad de apropiarse de nuevos conocimientos apoyados en los cuatros procesos lectores según Cuetos (2011). Como lo expresa San martín (2007), “la competencia comunicativa lingüística es la base de todos los aprendizajes y, por tanto, su desarrollo es responsabilidad de todas las disciplinas del currículo” (p.4). Desde este apartado se fundamenta la importancia de hacer la articulación de la dimensión comunicativa en las planeaciones. Este proceso de fortalecer los cuatro procesos lectores desde ciencias es un reto para el docente, pero es la oportunidad de que los estudiantes vean la lectura y la escritura como procesos comunicativos que les permiten expresar lo que piensan; es aquí donde el tópico es potente, puesto que “yo leo para conocer el pensamiento del otro y escribo para que otros conozcan mis pensamientos”.
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Sistematización de la experiencia en la articulación curricular entre la PCR y la enseñanza de la ética en jóvenes de noveno grado del IED Tenerife  Granada Sur

Sistematización de la experiencia en la articulación curricular entre la PCR y la enseñanza de la ética en jóvenes de noveno grado del IED Tenerife Granada Sur

En este caso se muestra la articulación de la Pedagogía del Cuidado y la Reconciliación – PCR y la enseñanza de la ética en Grado Noveno del IED Tenerife-Granada Sur, proceso que tiene como pilar permear los aspectos de convivencia y académicos, donde el CUIDADO es el eje central de toda las relaciones que se tejen en el ámbito institucional. El IED Tenerife- Granada sur se encuentra ubicado en la localidad de Usme, es una institución de carácter público que atiende aproximadamente a 1.200 niños, niñas y jóvenes del sector en las jornadas mañana y tarde. Dentro de los muros del plantel se respira un ambiente de respeto y
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Presentación en REM2005 LA PROBLEMÁTICA DE LA ARTICULACIÓN CURRICULAR en el ciclo básico de las carreras de Ingeniería María Cristina Vacchino

Presentación en REM2005 LA PROBLEMÁTICA DE LA ARTICULACIÓN CURRICULAR en el ciclo básico de las carreras de Ingeniería María Cristina Vacchino

Desde una perspectiva sociológica – epistemológica, Krotsch (2003) expresa que una característica del desarrollo curricular universitario actual es su creciente especialización, mientras que al mismo tiempo aumenta la importancia que adquiere lo interdisciplinario. Este doble movimiento es promovido en gran medida por los nuevos requerimientos de las ciencias y el papel que en su desarrollo tiene la aplicabilidad del conocimiento en el mercado. Con la experiencia del aumento del numero de estudiantes surgen nuevos problemas de articulación entre enseñanza general y especializada, entre grado y postgrado. Son precisamente estas tensiones que se manifiestan en nuestro país como producto de una política de reducir la duración de las carreras tradicionales en contexto de importancia creciente de los postgrados.
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Articulación curricular de la educación media técnica y técnica profesional un estudio de caso en el departamento de Bolívar

Articulación curricular de la educación media técnica y técnica profesional un estudio de caso en el departamento de Bolívar

El paso cinco responde a las acciones de seguimiento y evaluación curricular que deben ser asumidos por la Secretaría de Educación Departamental y el Sena, con respecto a ello, “el SENA tiene nombrados unos tutores por ZODES y ahora los están nombrando para un grupo de instituciones por ZODES. Nos están nombrando tutores que les hacen el acompañamiento a los docentes titulares, en las áreas propias de la especialidad estos se mantienen en constante contacto y reunión ya sea telefónico, o a través de visitas, donde el instructor del SENA le hace visita al docente en las instituciones, tiene que estar pendiente al proceso desde el punto de vista pedagógico y didáctico, si los temas que el SENA exige que se desarrollen se están desarrollando, ó sea, si se está ejecutando el plan de área o el plan de unidad o el plan de asignatura, está pendiente a cómo evalúa y qué evalúa, porque recuerda, el SENA va a dar el CAPS y el SENA tiene que ser testigo con base a la aplicación de la evaluación, los resultados que obtiene el estudiante, las competencias a las que el accede, entonces el estaba pendiente a lo escrito y a la práctico para poder certificar (ESED1).”
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I Jornada sobre Formación de Grado . 4 de octubre de 2010. Departamento de Ciencias de la Educación, Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación, Universidad Nacional de La Plata

I Jornada sobre Formación de Grado . 4 de octubre de 2010. Departamento de Ciencias de la Educación, Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación, Universidad Nacional de La Plata

La dinámica desarrollada fue el resultado de una serie de encuentros preli- minares que sirvieron tanto para la organización como para la deinición del recorte temático de la Jornada. Se decidió trabajar sobre cinco ejes que describen las principales problemáticas y/o focos de interés de la carrera: ingreso, egreso, articulación curricular, formación curricular y práctica profesional, y formación pedagógica para profesorados de la Facultad. Cada uno de estos ejes fue tratado en instancias de Taller, por grupos conformados por representantes de todos los Claustros quienes propusieron trabajar a partir de preguntas problematizadoras. Estas preguntas funcionaron como guía en las discusiones a in de elaborar sugerencias para el desarrollo de líneas de trabajo.
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Tratamiento fisioterapéutico en fracturas de muñeca

Tratamiento fisioterapéutico en fracturas de muñeca

articulación radiocubital distal (2 casos) o por alteraciones anatómicas a dicho nivel (un caso de sinostosis radiocubital distal). Los pacientes fueron considerados candidatos para la técnica de Sauvé-Kapandji si presentaba dolor crónico localizado en la articulación radiocubital distal junto a signos radiográficos de degeneración articular asociado o no a limitación del arco de pronosupinación del antebrazo o inestabilidad a nivel de la articulación radiocubital distal. Al año del postoperatorio 16 pacientes no tenían dolor o este era de intensidad leve, sin limitación de la vida diaria, 8 pacientes tenían dolor moderado que requería medicación continua, mientras que 3 pacientes presentaron dolor severo e incapacitante para las actividades de la vida diaria. La recuperación laboral sin limitación fue posible en 13 pacientes, mientras que en 10 pacientes se reincorporaron laboralmente con restricciones para su trabajo previo, y 3 pacientes fueron incapaces de la reincorporación labora. La radiografía preoperatoria mostraba cambios degenerativos intensos en 11 casos, moderados en 11 casos y leves o inexistentes en 5 casos (aunque estos presentaban clínica de degeneración radiocubital distal y test de rozamiento positivo) y despues la radiografía de control realizada a las 8 semanas de la cirugía mostró consolidación radiográfica de la artrodesis radioulnar distal en 25 casos, mientras que hubo 2 casos en los que no se objetivó fusión
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Modelo curricular por ciclos propedéuticos basados en competencias en la Universidad de Cartagena

Modelo curricular por ciclos propedéuticos basados en competencias en la Universidad de Cartagena

La Institución Educativa Técnica Acuícola San Francisco de Asís, será factor importante del desarrollo educativo y social en María la baja. Se caracteriza como una institución moderna, orientada por estrategias contenidas en el Proyecto Educativo Institucional apoyada por la comunidad educativa. Contará con currículos abiertos al cambio, con profesores y administrativos atentos a la investigación y a la ética, con estudiantes críticos, creativos y participativos. Estará formando personas integras en un ambiente guiado por principios de convivencia y conservación del medio ecológico y formación en el campo acuícola, proyectados su formación hacia la comunidad. Importancia y necesidad de los ciclos por competencia, objeto de articulación. Del análisis del PEI modelo, para incorporarlo en la propuesta curricular se infiere que la educación media técnica tendrá el carácter de académica o técnica. A su término se obtiene el título de bachiller que habilita al educando para ingresar a la educación Tecnológica en una institución como el SENA o en Educación Superior en los Programas Profesionales de las Universidades, teniendo en cuenta el nivel medio técnico alcanzado que le representará un reconocimiento de algunos créditos en el SENA o la Universidad según sea el caso. De ahí que la educación media técnica prepara a los estudiantes para el desempeño laboral en uno de los sectores de la producción y de los servicios, y para la continuación en la educación superior.
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PERSPECTIVAS DE LA DEMOCRACIA EN AMERICA LATINA CON ENFASIS EN LOS CASOS DE CHILE Y PERU, Las

PERSPECTIVAS DE LA DEMOCRACIA EN AMERICA LATINA CON ENFASIS EN LOS CASOS DE CHILE Y PERU, Las

2. El modelo de la industrialización sustitutiva. La expansión del mercado in- terno y del capital nacional durante la aplicación de la política de ISI se lle- vó a cabo bajo el impulso estatal. Social y políticamente, ese proyecto de desarrollo se basó en la premisa de una alianza de diversas clases sociales, sobre todo urbanas, tanto en el modelo de articulación clasista como en el de la articulación corporativa. La inversión pública en proyectos de infraes- tructura (caminos, puertos, comunicaciones) y en la industria pesada (side- rurgia, generación de energía eléctrica) desempeñaron un papel central en la articulación de un espacio económico, el cual progresivamente asumió también características sociales y políticas que consolidaron la integración nacional, sea como sistema de clases o como sistema de representación de intereses en estructuras corporativas. Es a partir de ese proyecto económi- co como los sectores industriales que producían bienes de consumo conta- ron con fuentes de energía, materias primas y otros insumos.
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Articulación temporomandibular

Articulación temporomandibular

hidrófilos y están entrelazados por toda la red de colágeno. Dado que estos agregados tienden a unirse al agua, la matriz se expande y la tensión de las fibrillas de colágeno contrarresta la presión que generan al hincharse los agregados de proteoglucanos. De este modo, el líquido intersticial ayuda a soportar las cargas articulares. La presión externa que actúa sobre la articulación está en equilibrio con la presión interna del cartílago articular. Si aumenta la carga articular, el líquido tisular fluye hacia el exterior hasta que se alcanza un nuevo equilibrio. Si disminuye la carga, se reabsorbe líquido y el tejido recupera su volumen original. El cartílago articular se nutre fundamentalmente mediante la difusión del líquido sinovial, que depende de este mecanismo de bombeo durante la actividad normal. Este mecanismo de bombeo es la base de la lubricación exudativa que hemos descrito previamente; se considera que este mecanismo es muy importante para el mantenimiento de un cartílago articular sano (1) .
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ARTICULACIÓN pdf

ARTICULACIÓN pdf

Objetivo: determinar los patrones de articulación de fones consonánticos en sujetos de habla española chilena clases I, II y III esqueletal; comparar las diferencias fonéticas que existan entre clases esque- letales. Métodos: se seleccionaron 54 individuos que cumplían con los criterios de inclusión deter- minados mediante un examen clínico intraoral y a través del análisis de Ricketts, y se conformaron los grupos de estudio de pacientes clases esqueletales I, II y III. Se les realizó un examen fonoarticu- latorio estandarizado para determinar los fones modifi cados y el patrón articulatorio compensatorio realizado. Resultados: se observaron cambios en el punto de articulación de fones consonánticos en las tres clases esqueletales, con diferencias signifi cativas en los grupos de fones anteriores y medios entre pacientes clases I y II, sólo en el grupo de los fones anteriores entre pacientes I y III. Entre pacientes clases II y III no se observaron diferencias signifi cativas. Se reportan modifi caciones y compensaciones cualitativamente distintas entre las clases esqueletales. Conclusiones: en relación a pacientes clase I, los pacientes clase II o III, presentan distinto grado de modifi cación en el punto de articulación de fones consonánticos. Las diferencias observadas se relacionan con los patrones esqueletales propios de cada clase.
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Propuesta teórico metodológica para la articulación de los componenetes de la dimensión ambiental en la estructura curricular del programa de Ingenieria Ambiental

Propuesta teórico metodológica para la articulación de los componenetes de la dimensión ambiental en la estructura curricular del programa de Ingenieria Ambiental

Toledo (2000) plantea que teniendo en cuenta la situación actual de crisis ecológica y social, la universidad debe dirigir sus acciones hacia la construcción de una sociedad sustentable, que él ha denominado “modernidad alternativa”, como una respuesta al modelo de desarrollo actual orientado al desarrollo industrial, y a la vez como una manera de contribuir a la supervivencia de la especie humana y del planeta. Es decir que la universidad debe estar comprometida con todo lo relacionado con el desarrollo sustentable, y para lograrlo efectivamente debe hacer una revisión y transformación significativa de su quehacer universitario, que logre permear a todos sus integrantes la conciencia de que cada uno es responsable de la construcción de esa nueva “modernidad”, donde la solidaridad y la ética sean principios que orienten sus acciones. También la universidad debe realizar una revisión y reforma de los programas curriculares en función de éstos principios, que busquen la articulación del conocimiento, como el de las ciencias sociales y las naturales. También debe propender por vincularse con su entorno social para la búsqueda de soluciones a los problemas sociales y ecológicos, permitiendo el diálogo de saberes entre los distintos actores sociales que se encuentran involucrados en las problemáticas, fomentando así la participación para una construcción colectiva de la solución a los problemas abordados. Este compromiso de la universidad contribuirá a la construcción de una sociedad sustentable.
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Propuesta Teórico Metodológica Para La Articulación De Los Componentes De La Dimensión Ambiental En La Estructura Curricular Del Programa De Ingeniería Ambiental

Propuesta Teórico Metodológica Para La Articulación De Los Componentes De La Dimensión Ambiental En La Estructura Curricular Del Programa De Ingeniería Ambiental

Otro referente importante fue la identificación de las concepciones que poseían los profesores y estudiantes de este programa sobre el ambiente, puesto que las ideas que estos actores académicos tuvieran sobre él, determinaba la orientación de aspectos educativos como la enseñanza y aprendizaje que se daba en el programa sobre el ambiente. Y dependiendo de la concepción que se presentaba en el programa sobre el ambiente, se construían otros conocimientos y se desarrollaban actitudes y comportamientos frente al mismo. El análisis curricular del programa académico de ingeniería ambiental de la UCEVA, aportó información sobre los aspectos que influían en la desarticulación del componente natural y el social en la dimensión ambiental. Entre los principales aspectos identificados en el programa están la falta de un enfoque sistémico, holístico e interdisciplinario y la prevalencia de lo técnico sobre lo social en la enseñanza de lo ambiental.
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disenio curricular y transversalidad de contenidos esi

MATERIAL PARA EL DOCENTE Versión Preliminar

En este sentido, las propuestas del área, propenderán al desarrollo y coordinación de las habilidades motrices, lúdicas y expresivas a través del movimiento. Será importante la articulación con las propuestas de aula en las diferentes áreas curriculares, a fin de sostener la perspectiva de la integralidad del/la alumno/a y de sus aprendizajes.

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Prácticas medio ambientales amigables como oportunidad para el logro de aprendizajes significativos en los estudiantes de la Institución Educativa Pública N° 31511

Prácticas medio ambientales amigables como oportunidad para el logro de aprendizajes significativos en los estudiantes de la Institución Educativa Pública N° 31511

Para ello se propuso el desarrollo de la Buena Práctica denominada: Prácticas medio ambientales amigables como oportunidad para el logro de aprendizajes significativos en los estudiantes de la Institución Educativa Publica N° 31511 Lorenzo Alcalá Pomalaza de Concepción. Que tuvo como propósito la articulación del Enfoque Ambiental en la Gestión Curricular, incluyéndolo en la planificación curricular, el proyecto educativo ambiental integrado (PEAI), las programaciones anuales, unidades y sesiones de aprendizaje, como oportunidad extra áulico de aprendizaje significativo en espacios comunes: biohuertos, estación meteorológica, huerto de plantas medicinales y vivero escolar además de efectuar un monitoreo y acompañamiento de la práctica docente dentro y fuera del aula, que promueva el aprendizaje critico reflexivo basado en el enfoque ambiental, así también se construyó biohuertos, estación meteorológica, huerto de plantas medicinales y vivero escolar como espacios educativos que constituyan oportunidad para lograr aprendizajes significativos en los estudiantes y por último se promovió el desarrollo de actitudes y prácticas adecuadas para el cuidado del medio ambiente en los estudiantes, dentro de los componentes: cambio climático, ecoeficiencia, salud y en riesgos y desastres.
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Aseguramiento de la calidad del perfil de egreso en las carreras de pedagogía de la Universidad Adventista de Chile

Aseguramiento de la calidad del perfil de egreso en las carreras de pedagogía de la Universidad Adventista de Chile

88 Una línea diferente siguió Estados Unidos hacia principios del siglo XX, pues lo que impuso fue la profesionalización del cuerpo docente, se crearon facultades y departamentos de educación donde se manifestaron las primeras experiencias de formación de docentes a nivel universitario. Para el siglo XIX, los profesores habían egresado de las universidades o poseían un capital cultural considerable. Se consideraba a los profesores un grupo de élite, generalmente conservador en relación con la reforma curricular, porque apoyaban y defendían los saberes clásicos en los que habían sido formados. Posteriormente se manifestó un cambio que consistió en el reemplazo de las escuelas normales y seminarios por los Teachers’ Colleges (instituciones universitarias de formación de docentes), que se completó hacia la década de 1930. Dussel (2000) señala que el peso de la autoridad universitaria creció e impuso la idea de que la docencia debe apoyarse en conocimientos científicamente comprobados, sobre las mejores técnicas de enseñanza, mayoritariamente provistos por la psicología conductista inicialmente y posteriormente por el constructivismo. De esta manera, la formación de docentes ha estado unida al desarrollo de la pedagogía en el ámbito universitario, a diferencia del caso francés donde se desarrolló en forma paralela.
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disenio curricular y transversalidad de contenidos esi pdf

disenio curricular y transversalidad de contenidos esi pdf

Los contenidos, propuestos en las áreas curriculares del Diseño Curricular, se proponen abordar la complejidad de la realidad con una perspectiva que nunca será simplificadora ni reduccionista. Es decir que se reconocen las múltiples implicancias e interacciones de factores, procesos y situaciones personales, sociales, históricas y culturales, para comprender y generar conocimiento.

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disenio curricular y transversalidad de contenidos esi

disenio curricular y transversalidad de contenidos esi

Los contenidos, propuestos en las áreas curriculares del Diseño Curricular, se proponen abordar la complejidad de la realidad con una perspectiva que nunca será simplificadora ni reduccionista. Es decir que se reconocen las múltiples implicancias e interacciones de factores, procesos y situaciones personales, sociales, históricas y culturales, para comprender y generar conocimiento.

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