Atención a niños y niñas

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La justicia en el fuero de menores en Argentina: atención e intervención que delatan perspectivas, nominaciones y prácticas para niños, niñas y adolescentes

La justicia en el fuero de menores en Argentina: atención e intervención que delatan perspectivas, nominaciones y prácticas para niños, niñas y adolescentes

La sanción en el año 005 de la ley Nacional 6.06 de Protección Integral de los Derechos de las Niñas, Niños y Adolescentes implicó una transformación absoluta de las concepciones, los fundamentos y las prácticas que se desplega- ron en el último siglo en materia de infancia, especialmente en el espacio de la justicia. El reemplazo de los fundamentos de la doctrina de la situación irregular a otra basada en el reconocimiento de los derechos de los sujetos niños, ado- lescentes y jóvenes ha modificado de manera sustantiva los marcos ideológicos y normativos que regulan los dispositivos de intervención institucional. Sin em- bargo, en su conjunto, en los procesos de atención e intervención se observan tensiones que denotan la persistencia de perspectivas, nominaciones y prácticas asociadas con la vieja conceptualización de la tutela.
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Relación entre el manejo de estrategias motivacionales y la inducción de la atención en los niños y niñas de primer grado de primaria de la Institución Educativa Nº 00537 “Matilde Del Águila Velásquez” de la ciudad de Rioja – 2016

Relación entre el manejo de estrategias motivacionales y la inducción de la atención en los niños y niñas de primer grado de primaria de la Institución Educativa Nº 00537 “Matilde Del Águila Velásquez” de la ciudad de Rioja – 2016

La importancia del presente estudio radica en fortalecer las habilidades para la comprensión y el abordaje técnico pedagógico del proceso enseñanza aprendizaje enriquecidos de estrategias motivacionales y con un mejor manejo académico de la atención de los estudiantes, para que en el aula el docente pueda generar procedimientos mediadores de control y concentrar la atención de los niños y niñas alrededor de actividades significativas, evitando que el aprendizaje se vea afectado considerablemente. El objetivo general fue: Determinar la relación entre el manejo de estrategias motivacionales y la inducción de la atención en los niños y niñas de primer grado de primaria de la Institución Educativa N° 00537 “Matilde Del Águila Velásquez” de la ciudad de Rioja – 2016. Mientras que los objetivos específicos fueron: Determinar el nivel de estrategias motivacionales en los niños y niñas de primer grado de primaria de la Institución Educativa N° 00537 “Matilde Del Águila Velásquez” de la ciudad de Rioja - 2016; determinar el nivel de atención en los niños y niñas de primer grado de primaria de la Institución Educativa N° 00537 “Matilde Del Águila Velásquez” de la ciudad de Rioja - 2016; y, determinar la relación entre el manejo de estrategias motivacionales en sus dimensiones: Presentar la tarea; Forma de organizar la actividad; Relación con el estudiante; y, Evaluación, con la inducción de la atención en los niños y niñas de primer grado de primaria de la Institución Educativa N° 00537 “Matilde Del Águila Velásquez” de la ciudad de Rioja - 2016.
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Condiciones de salud, percepciones y significaciones del proceso de salud - enfermedad - atención de los niños / niñas que trabajan de 8 a 14 años : un estudio de caso en el barrio IAPI de Quilmes en el año 2009

Condiciones de salud, percepciones y significaciones del proceso de salud - enfermedad - atención de los niños / niñas que trabajan de 8 a 14 años : un estudio de caso en el barrio IAPI de Quilmes en el año 2009

De acuerdo a los relatos presentados a lo largo del análisis sobre la articulación real y posible entre el Centro de Salud y el acceso a la atención de los niños y niñas que trabajan como de sus familias se puede visualizar que la comunicación resulta ser un componente central en el proceso salud-enfermedad-atención. En los dos fragmentos de entrevista que siguen se destaca el tiempo destinado a la comunicación entre el profesional de la salud y los usuarios del servicio de salud como una potencia para la accesibilidad en tanto construcción de vínculo. “… generalmente, a mi me parece que el secreto está ahí, todo lo que se les explica, ser claros con los padres, ponerlo en palabras y explicarles el por qué de ciertas actitudes. Yo en algunas cosas soy muy, no rígida, pero a lo mejor estricta, yo por ej uso la leche del plan materno infantil como estimulo positivo, entonces les digo ‘yo la leche te la doy si venís al control de salud, si no venias al control de salud, si venís por la consulta cuando el nene está enfermo no te la doy’ y obviamente esa es una norma que a veces yo mismo la transgredo pero cuando sé que la madre que viene es una madre que tiene el carnet de vacunación al día.. es un mimo, o un refuerzo positivo para que al menos estos primeros años de vida hacer una buena base, buenos cimientos en cuanto a la salud del pibe.” (informante clave pediatra)
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LA CREACIÓN DE CUENTOS COMO ESTRATEGIA PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA ATENCIÓN EN NIÑOS Y NIÑAS CON SÍNDROME DE DOWN DE LA FUNDACIÓN FE EN BOGOTA

LA CREACIÓN DE CUENTOS COMO ESTRATEGIA PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA ATENCIÓN EN NIÑOS Y NIÑAS CON SÍNDROME DE DOWN DE LA FUNDACIÓN FE EN BOGOTA

En primera instancia González (1998) propone que dentro de los procesos cognitivos están la atención, lenguaje, memoria y percepción, por lo tanto la atención es un proceso superior del pensamiento fundamental para la construcción y adquisición de todo aprendizaje tanto a nivel académico como funcional o de la vida diaria. La atención según Troncoso y Cerro (1998) “es un proceso complejo que exige la participación coordinada de extensos núcleos y circuitos cerebrales, capaces de recibir la información a través de los órganos de los sen- tidos y de hacerla relevante para el individuo...” (p.20). Desde García Pérez y Berrueso (2002) la atención es la capacidad de dirigir la corriente de nuestra conciencia hacia un objeto o por lo tanto es un proceso de focalización mediante el cual la persona centra su actividad perceptiva sobre un estímulo. Considerando lo anterior, se afirma que la atención es un proceso cognitivo mediante el cual el sujeto mantiene su actividad centrada en el estimulo elegido; no cabe duda que en la realización de cualquier acción se hace necesario un nivel de atención adecuado para finalizar cada acción. Asi mismo, Henao y colbs (2003) afirman que los niños y niñas con síndrome de Down pasan por las mismas etapas de desarrollo que los demás niños pero
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Desarrollo de la atención y concentración en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los niños y niñas de 3 años del C:I:B:V: Mi Segundo Hogar, de la Comuna Bambil Collao, de la Parroquia Colonche, del Cantón Santa Elena, Provincia de Santa Elena, año lect

Desarrollo de la atención y concentración en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los niños y niñas de 3 años del C:I:B:V: Mi Segundo Hogar, de la Comuna Bambil Collao, de la Parroquia Colonche, del Cantón Santa Elena, Provincia de Santa Elena, año lectivo 2013-2014.

Yo, Amparito Arévalo Toro, portadora de la cédula de ciudadanía Nº 0913983102, Egresada de la Facultad de Ciencias de la Educación e Idiomas, Carrera de Educación Parvularia, declaro que soy la autora del presente trabajo de investigación, cuyo tema es: “DESARROLLO DE LA ATENCIÓN Y CONCENTRACIÓN EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 3 AÑOS DEL C.I.B.V. “MI SEGUNDO HOGAR” DE LA COMUNA BAMBIL COLLAO DE LA PARROQUIA COLONCHE DEL CANTÓN SANTA ELENA, PROVINCIA DE SANTA ELENA, AÑO LECTIVO 2013-2014”, el mismo que es original, auténtico y personal.
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La atención y la concentración de los niños y niñas en el preescolar

La atención y la concentración de los niños y niñas en el preescolar

Se entiende por equipo de atención, el grupo de Profesionales Interdisciplinarios (Entre los que se pueden encontrar: Defensor de Familia. Psicólogo. Trabajador Social Nutricionista u otro Profesional del Área Social), adscritos a un Centro Zonal que prestan servicios de Protección Integral o coordinan la operación, asistencia técnica y supervisión de programas del ICBF en un municipio del área de influencia de un Centro Zonal del ICBF, que por condiciones difíciles de acceso, desplazamiento, dispersión geográfica, demanda de servicios, dinámicas de ordenamiento territorial, falta de presencia de otras entidades del estado y la falta de cobertura de unidades móviles, requieren la presencia del ICBF para atender a los niños, niñas, adolescentes y familias.
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DESARROLLAR LA ATENCIÓN Y CONCENTRACIÓN DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 4 AÑOS DE EDAD, A TRAVÉS DE LA MÚSICA INFANTIL  CANCIONERO INFANTIL DIRIGIDO A DOCENTES DEL CENTRO DE EDUCACIÓN INICIAL "MITAD DEL MUNDO", DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO, AÑO 2018

DESARROLLAR LA ATENCIÓN Y CONCENTRACIÓN DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 4 AÑOS DE EDAD, A TRAVÉS DE LA MÚSICA INFANTIL CANCIONERO INFANTIL DIRIGIDO A DOCENTES DEL CENTRO DE EDUCACIÓN INICIAL "MITAD DEL MUNDO", DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO, AÑO 2018

En la provincia de Tungurahua en la Universidad Técnica de Ambato la tesis del uso de canciones infantiles y la codificación del lenguaje oral en los niños de 4 a 5 años de María Fernanda Jácome en el año 2015, plantea que las canciones infantiles han sido transmitidas por varias generaciones al igual que los juegos que se aprende cuando de niños, las formaciones de las mismas no solo están inmersas al contexto donde se desarrollan. De igual forma las canciones infantiles tienen como propósito estimular la memorización y comprensión así como también los cantos infantiles son una actividad en la cual los niños aprenden, ya sea jugando y otras cantando diferentes melodías, con temas variados, que ayudan a ampliar sus conocimientos sobre el medio ambiente que le rodea. Las canciones suelen ser una actividad motivadora por esto son consideradas la mejor manera para que los niños y las niñas aprendan, consiga excelentes resultados en el desarrollo de la educación y que tengan la intención de acercar al niño y niña a un gusto musical, ayudando también a la concentración, la expresión, y a desenvolverse con su entorno. Los beneficios de las canciones infantiles son el desarrollo afectivo, intelectual, auditivo, motriz, estas poseen ritmos muy macados claros y suaves, además sus letras son acompañados de gestos que hacen fácil su aprendizaje y comprensión.
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La atención integral a los niños, niñas y adolescentes víctimas del conflicto armado: un desafío para Usme – Bogotá, 2017

La atención integral a los niños, niñas y adolescentes víctimas del conflicto armado: un desafío para Usme – Bogotá, 2017

Asistió al gobierno colombiano Winkler (2011), en respuesta a las sentencias de Justicia y Paz y como consejera técnica de la organización humanitaria Vivo Internacional, con base en su experiencia y los estudios realizados en Congo y Sudán del Sur con niños, niñas y adolescentes reclutados ilegalmente en el marco de conflictos armados internos de los dos países africanos, manifiesta que las consecuencias de la exposición al trauma de la guerra se ven reflejadas principalmente en estrés postraumático, la alteración de procesos cognoscitivos, problemas afectivos, presencia de adicciones, hiperexcitación, irritabilidad y confusión en los dilemas morales. Las consecuencias en las áreas del desarrollo se pueden dar a corto, mediano y largo plazo.
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Deficiencias en la atención y el aprendizaje en los niños y niñas indígenas  de la  primera infancia que asisten al   centro desarrollo infantil  por amor a  los niños en el municipio de Chinú,  en el Departamento de Córdoba Nohemí Paola Madera Díaz

Deficiencias en la atención y el aprendizaje en los niños y niñas indígenas de la primera infancia que asisten al centro desarrollo infantil por amor a los niños en el municipio de Chinú, en el Departamento de Córdoba Nohemí Paola Madera Díaz

Por tal razón estas auxiliares deben conocer y estar preparadas en todo lo que tenga que ver con la etno educación para que a si les briden a los niños y niñas todo el conocimiento requerido como comunidades indígenas ya que no es lo mismo educar a los occidental que en una zona especial como lo son los niños y niñas indígenas Zenú como lo dice en el “Proyecto Educativo Comunitario es “Sentir y Pensar Zenú” es un proyecto político y educativo que define el tipo de educación que el pueblo indígena Zenú desea para formar a nuestros hijos e hijas, de acuerdo con nuestra concepción de vida, de hombre y universo; por tanto, refleja nuestro proyecto de sociedad y el tipo de personas que deseamos formar, en coherencia con lo estipulado en nuestro Plan de Vida.” Y que también nos dice la historia que se debe afrontar “La larga historia de dominación nos ha enfrentado como pueblo con una realidad que debemos transformar si pretendemos dejar a nuestros hijos e hijas una educación pertinente y de calidad. Para llevar a cabo esta transformación nuestro PEC se fundamenta en los principios establecidos desde el Sistema Educativo Indígena Propio (SEIP): La territorialidad, la espiritualidad, las formas de comunicación, la familia y la comunidad para alcanzar el objetivo trazado: fortalecer una educación propia e intercultural que garantice la supervivencia y pervivencia física, cultural y territorial del pueblo indígena Zenú en una sociedad intercultural, moderna y globalizada; que brinde las herramientas necesarias para responder a las exigencias y desafíos del devenir histórico, para dar solución a problemas cotidianos en todos los contextos, constituyendo un colectivo social crítico, propositivo, competente, creativo, líder, que valore y desarrolle los principios de unidad, territorio, cultura, autonomía, identidad y soberanía como principios fundamentales del Plan de Vida Zenú.”
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Equidad de género en la calidad de atención de niños y niñas

Equidad de género en la calidad de atención de niños y niñas

Es posible conjeturar que dado que estos/as profesionales tienen a su cargo el seguimiento del desarrollo del/a niño/a sano/a los hace formar parte de los dispositivos de producción de socio-subjetivación de género que produce efectos en los ciclos de vida siguientes. Esto podría reproducir estereotipias de género que impactan en el cuidado de la salud (ej. fomento de la lógica del cuidado en mujeres y no en varones, entre otras). Esta investigación tiene un carácter exploratorio-descriptivo y en ella se utiliza metodología cualitativa para la recolección y el análisis de la información. Para llevarla adelante se realizaron entrevistas a miembros/as de los equipos de salud que atienden niños/as (médicos/as pediatras, médicos/as generalistas, enfermeros/as, trabajadoras sociales y psicólogos/as infantiles) de diferentes Servicios de Pediatría pertenecientes a hospitales públicos, clínicas privadas y hospitales de comunidad de la Ciudad de Buenos Aires:
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PROYECTO FIN DE MASTER: DISEÑO DE UN PROGRAMA NEUROPSICOLÓGICO ENFOCADO EN LA ESTIMULACIÓN DE LA ATENCIÓN SOSTENIDA PARA NIÑOS Y NIÑAS EN EDADES ENTRE SEIS Y OCHO AÑOS EN LOS GRADOS DE PRIMERO A TERCERO DE PRIMARIA EN LA ESCUELA DIVINA PROVIDENCIA, R.D.

PROYECTO FIN DE MASTER: DISEÑO DE UN PROGRAMA NEUROPSICOLÓGICO ENFOCADO EN LA ESTIMULACIÓN DE LA ATENCIÓN SOSTENIDA PARA NIÑOS Y NIÑAS EN EDADES ENTRE SEIS Y OCHO AÑOS EN LOS GRADOS DE PRIMERO A TERCERO DE PRIMARIA EN LA ESCUELA DIVINA PROVIDENCIA, R.D.

“Cuando los niños y niñas con NEE y sin NEE puedan estudiar juntos y jugar juntos sentaremos la base de una sociedad más inclusiva”, destaca Elcarte, quien confía plenamente en que este proceso será exitoso, sobre todo porque desde Unicef se trabaja en un informe, realizado por Paulina y Rossana Godoy, expertas chilenas que vivieron al país para realizar una investigación en las escuelas públicas, para evaluar el nivel de inclusión a las personas con discapacidad. Paulina resalta que han tenido contacto con maestros y maestras de escuelas de distintos puntos del país y han observado que están dispuestos a integrarse al proceso.
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Nivel de satisfacción en padres y/o acompañantes con la atención de los auxiliares de enfermería del área de pediatría, en la clínica Santa Sofía del Pacífico de Buenaventura Valle

Nivel de satisfacción en padres y/o acompañantes con la atención de los auxiliares de enfermería del área de pediatría, en la clínica Santa Sofía del Pacífico de Buenaventura Valle

Esta diferencia en la satisfacción con la atención de los auxiliares de pediatría y de la clínica en general, lleva a plantear como bien lo expone Urra et al (2011) que se puede estar generando en los familiares o cuidadores de los niños y niñas el reconocimiento de otras fuerzas fenomenológicas y existenciales frente a dicha atención, dado muy seguramente por el énfasis puesto en la comprensión de las actuaciones de los auxiliares y como éstas se dan ante ellos como familiares en una situación dada; citando como ejemplos, la gestión ante una novedad en la salud del niño (a) y la información dada acerca del tratamiento del niño (a), siendo estos dos los enunciados con menor porcentajes favorables en la encuesta, pues puntearon altamente en el nivel regular.
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Estrategia didáctica mediada por juegos interactivos para fortalecer la atención y concentración en los niños de Jardín A del Colegio Santa Luisa

Estrategia didáctica mediada por juegos interactivos para fortalecer la atención y concentración en los niños de Jardín A del Colegio Santa Luisa

Lugar destacado del juego en el colegio. En el colegio el juego tiene un lugar importante en el horario y las rutinas diarias, se desenvuelve a través de los llamados rincones o zonas de juego donde el niño encuentra todo lo necesario para desarrollar el juego simbólico (representación del mundo que le rodea, con el que así se identifica) como en la zona de “casita” tanto para niñas como para niños; en la zona de construcciones y armo todo desarrollan su creatividad y dominio del espacio y los materiales; en el rincón de los disfraces juegan a ser “mayores” ó juego de roles (bombero, medico..) y desarrollan su fantasía representando al pirata o a la princesa de sus cuentos. No son los únicos rincones, también están la biblioteca con libros infantiles o el rincón del artista; otra faceta del juego infantil, el trabajo manual, los dibujos, la plastilina o las pinturas, donde expresar su imaginación. “Las representaciones dramáticas como el guiñol, el teatro o los juegos de expresión corporal desarrollan el lenguaje, el dominio del cuerpo y la creatividad.”
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Una concepción abierta e interdisciplinar de la infancia

Una concepción abierta e interdisciplinar de la infancia

Incluso cuando se indaga a los niños y a las niñas se advierten concepciones y reflexiones sobre la infancia que develan su representación de lo social. Los niños y las niñas manifiestan el querer cambiar la pobreza, la violencia y el trabajo infantil; quieren igualdad de oportunidades para todas y todos, que las niñas y los niños no trabajen, que puedan pasarla mejor, que tengan la posibilidad de jugar, que no los abandonen, que les presten más atención, que no los discriminen y que respeten su infancia (Camacho, 2009). Para Camacho (2009), hay coincidencia entre las reflexiones de los niños y las niñas y las de los adultos, concretamente en relación con los conceptos que emergieron en el preámbulo de la Convención Internacional sobre los Derechos del Niño.
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Infancia, consumo televisivo y trabajo social

Infancia, consumo televisivo y trabajo social

en la cotidianeidad de los usuarios. Se le presentan demandas heterogéneas que debe resolver o mitigar, tratando de priorizar las más relevantes en cuestión de urgencia. La superficialidad extensiva de la vida cotidiana según Netto (1994) se vincula con la respuesta superficial a las demandas. De este modo, el trabajador social podría superar esta superficialidad, problematizando y relacionando los acontecimientos sociales, quizá sería fructífero detenerse en las demandas urgentes e intentar la vinculación con procesos sociales pasados y actuales. Sería pertinente problematizar de qué manera el consumo televisivo se relaciona con la cuestión social, de qué manera los contenidos televisivos impactan en el cotidiano de los niños y niñas, y de qué manera estos contenidos reproducen una ideología hegemónica. Tal como se mencionó anteriormente, el trabajador social en su intervención atiende tanto a las necesidades del capital como del trabajo, pudiendo fortalecer a uno u a otro. Es decir, el profesional por un lado, puede intervenir reproduciendo las relaciones sociales hegemónicas, desde una asistencialismo que no cuestione las bases de la sociedad, legitimando y fortaleciendo el polo del capital. En este caso la función educativa sería moralizante y tendiente a la adecuación a los parámetros sociales hegemónicos. O por el contrario, puede optar por fortalecer la clase trabajadora, sin olvidar ninguna de sus funciones y prestando especial atención a la función educativa tendiente a concientizar a la clase trabajadora, fortaleciéndola. Es decir, por un lado, si bien la función de asistencia es fundamental para garantizar la supervivencia de la clase trabajadora, la gestión permite conseguir mayores y mejores recursos, y la función educativa contribuye a desnaturalizar y problematizar las relaciones sociales hegemónicas. En este punto el discurso hegemónico que se reproduce socialmente se cuestiona, se problematiza y se intenta fomentar una actitud crítica en el otro a fin de que reconozca, defienda y reclame sus derechos. Se puede inferir a partir de las respuestas de las entrevistadas que esto no se problematiza.
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Percepción de la conducta de los niños y niñas por los padres y los profesores

Percepción de la conducta de los niños y niñas por los padres y los profesores

4º Por el contrario, los problemas de externalización resultarían muy obser- vables en los dos contextos. Por ello y respecto al género, padres y profesores coinciden en señalar a la conducta delictiva como una conducta típicamente masculina. Ya tradicionalmente se señala a ésta conducta (junto a la agresividad) como estereotipos de género asignados principalmente al rol masculino. Nuestros resultados coinciden con los de Emery (1988) y González (1998) que mostraron que los niños presentaban más problemas delictivos que las niñas. También los datos referidos a los problemas de atención y a los problemas sociales ratifi- can las investigaciones precedentes como las de José Calvo & otros (2001) en donde los varones presentan niveles superiores en conducta antisocial frente a la conducta prosocial de las niñas, y con Bragado & otros (1995), que afirman que los problemas conductuales prevalecen en los niños. Las diferencias por género no son significativas para el resto de problemas de conducta, si bien, la tendencia es mayor puntuación en varones en todo el resto de problemas de conducta excepto en trastornos somáticos.
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501 Procesal Orgánico Familia 2012 04 08

501 Procesal Orgánico Familia 2012 04 08

• Responsable de adecuar una adecuada atención, orientación e información al público que concurra al juzgado, especialmente a los niños, niñas y adolescentes, a ma[r]

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Programa de canciones infantiles “canta conmigo” para mejorar la atención en los niños de 4 años del j n  n° 215 de la ciudad de trujillo

Programa de canciones infantiles “canta conmigo” para mejorar la atención en los niños de 4 años del j n n° 215 de la ciudad de trujillo

b) Canciones de juegos infantiles: cuentan los juegos de la infancia con un cancionero amplio en extremo. Centenares de estas melodías viven todavía esparcidas por los pueblos y villas de España: las más numerosas son las que las niñas aplican a las ruedas y a los saltos de comba o cordel, en las que acostumbran entonar romancillo de viejos tiempos con historietas o leyendas que relatan amores y sucesos acaecidos a reyes y princesas o refieren milagros de santos y vírgenes; ingenuas o pintorescas narraciones cortas, de varia temática y estrofas que hacen relación al mecanismo y desarrollo del “recreo”. Pero hay otras que sirven a juegos mímicos en los que intervienen en no pocas ocasiones fáciles pasos y figuras de baile; otras muchas inherentes a divertimentos. El estilo musical de tales está en relación con el genio y espíritu de los pequeños seres que lo practican, sencillo y alegre, juguetón y movido.
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La violencia: una tragedia de dos caras

La violencia: una tragedia de dos caras

Se llama la atención sobre algunos aspectos de la violencia, que no son visibles, como es el caso del asesinato de niños, niñas y adolescentes, hechos que ocurren de uno o dos a la vez, como un goteo, hechos que pasan desapercibidos, y no tienen el impacto que podrian tener si murieran todos juntos. Este es un rostro de la violencia. La otra cara de la violencia la constituyen los agresores, que se pudiera pensar, pertenecen a otro planeta. Pero no, los victimarios a veces son vecinos, compañeros, conocidos y lo más grave, en muchos casos, son adolescentes. La violencia tiene muchas aristas, sin embargo en este trabajo presentaremos dos de ellas. Ante estos hechos surge la pregunta y ¿qué se puede hacer? Existen soluciones para reducir la violencia y existen experiencias exitosas y buenas prácticas, tanto en Venezuela, como internacionalmente que merecen ser estudiadas, adaptadas, replicadas.
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