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El conocimiento sobre el Síndrome de Asperger y su inclusión en el aula ordinaria  Un estudio comparativo entre la población general y el personal docente

El conocimiento sobre el Síndrome de Asperger y su inclusión en el aula ordinaria Un estudio comparativo entre la población general y el personal docente

En la actualidad se están llevando a cabo numerosas investigaciones que hacen visibles diferentes trastornos que hasta ahora habían permanecido ocultos a ojos de la sociedad. Este es el caso del Síndrome de Asperger, un trastorno que se sitúa dentro del cuadro clínico de los Trastornos del Espectro Autista y que en los últimos años ha ido cobrando gran importancia. Partiendo de esta base, el propósito de este Trabajo de Fin de Grado es investigar acerca del conocimiento de la población general y del personal docente sobre este síndrome y su actitud ante la inclusión en el aula ordinaria. Para ello, realiza un análisis en el que se estudian los conocimientos sobre las características del síndrome, así como la implicación del profesorado ante la inclusión educativa de los alumnos con Síndrome de Asperger. Los resultados muestran cómo hay cierta confusión entre las características que definen el síndrome, sobre todo entre la población general que difiere significativamente del conocimiento mostrado por los docentes. A pesar de ello, tanto la población en general como el personal docente muestran una actitud positiva hacia la difusión de información sobre este síndrome, de manera que se tenga un mayor conocimiento sobre él.
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La inclusión en el aula ordinaria de un alumno con discapacidad motora

La inclusión en el aula ordinaria de un alumno con discapacidad motora

El TFG que nos ocupa, pretende ser una “guía” de actuación ante la incorporación al centro escolar de un niño con discapacidad motora. Para ello, he partido de tres premisas: En primer lugar, dar a conocer en profundidad, las características de un alumno con discapacidad motora y en este caso concreto, con parálisis cerebral. A continuación he mostrado las necesidades educativas que presenta un alumno con dichas características, desde adaptaciones a nivel físico como la eliminación de barreras arquitectónicas, de tipo social para favorecer la integración y de tipo pedagógico a través de adaptaciones a nivel curricular. Y como tercera premisa, presentamos un plan de actuación en el que se plasman todas las intervenciones realizadas en el aula, como respuesta educativa y en la que el profesor-tutor de primaria es el coordinador de todas las intervenciones realizadas, mostrando al final los resultados obtenidos con la actuación realizada.
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Impacto del bilingüismo en las aulas de Castilla y León: del aula ordinaria a la bilingüe

Impacto del bilingüismo en las aulas de Castilla y León: del aula ordinaria a la bilingüe

22 British tiene un libro de texto (English Now 2- Oxford) homólogo al que estudiantes de su edad usan en Reino Unido mientras que la sección bilingüe sigue un libro de texto ordinario y actualizado (Gateway B1 David Spencer, McMillan). Por otro lado, el Programa Ordinario utiliza también libro de texto (Action 3 Caroline McDonald & Emily Devlin) más tradicional y que sigue las pautas habituales de los libros de texto de LE. Respecto a la metodología empleada en la clase, cabe destacar que en el programa British se sigue un enfoque CLIL en su totalidad, el input general dentro del aula es de 100% vs. 0%, es decir el idioma utilizado en el aula es siempre el inglés tanto en cuanto la comunicación sea entre profesor-alumno/a como alumno/a-alumno/a. La Sección Bilingüe también sigue la metodología CLIL y el enfoque comunicativo pero difiere del anterior en el input dentro de la clase. En este caso se podría decir que el input dentro del aula es de 80% vs. 20% siendo en todo caso el de mayor uso el inglés. Finalmente, respecto al Programa Ordinario hay que mencionar que la metodología empleada se basa también en la comunicación pero es recurrente acudir a la lengua materna durante las explicaciones en clase para evitar conflictos cognitivos. 2
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Cómo influyen las emociones en el proceso de aprendizaje: programa mixto de educación emocional y Mindfulness para la mejora del aprendizaje en el aula ordinaria de Educación Primaria

Cómo influyen las emociones en el proceso de aprendizaje: programa mixto de educación emocional y Mindfulness para la mejora del aprendizaje en el aula ordinaria de Educación Primaria

2. PATHS (Caminos). PATHS, creado por Mark Greenberg (Universidad de Washington), es un programa social y emocional para instituciones educativas y uso particular de profesionales. Es todo un currículum donde se trabaja el autocontrol, la comprensión emocional, la distinción entre sentimientos y conductas y el razonamiento abstracto para la solución de problemas. Se realizó una evaluación externa en escuelas de Seattle a un grupo control y tres tipos de grupos-aula diferentes: estudiantes regulares, estudiantes con discapacidad auditiva y estudiantes de Educación Especial. Los resultados fueron similares al programa anterior en el aula ordinaria. En los estudiantes con necesidades especiales se observó mejor capacidad de tolerancia a la frustración, habilidades sociales, participación, sociabilidad y autocontrol, además de una mejora en la comprensión emocional (reconocimiento, etiquetado, disminución de la tristeza y depresión (según autoinformes) y disminución del grado de ansiedad y aislamiento. (Conduct Problems Research Group, 1992; Greenberg y Kusche, 1993; Greenberg, Kusche, Cook y Quamma 1995; citados en Goleman, 1996) .
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Proyectos para la integración del deficiente visual en el aula ordinaria: secuenciación del estudio de los animales (1,00 MB)

Proyectos para la integración del deficiente visual en el aula ordinaria: secuenciación del estudio de los animales (1,00 MB)

Esta distribución facilita que el protagonista pueda moverse por las mesas y que, después de la explicación, todos puedan ver de cerca y tocar al animal. En las sesiones 4, 6, 8, 10, 12, 13 y 14, cada curso hace, con su tutora, una ficha, donde escriben el nombre de los animales y los dibujan. El alumno deficiente visual no dibuja, pero sí explora y compara con los animales de plástico del aula. Sesión 13: Hacemos otra ficha donde enumeramos las mascotas, señalando que son animales domesticos.

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Inclusión de una alumna sordociega en un aula ordinaria de educación infantil

Inclusión de una alumna sordociega en un aula ordinaria de educación infantil

• Entrevistas, según Valles (2003) “permiten al entrevistador y al entrevistado moverse hacia atrás y hacia adelante en el tiempo” (p. 179). De acuerdo a Walker (2002) “La entrevista […] debería procurar comprender, asumir y explorar lo que suponen las contestaciones del entrevistado, y responder únicamente a los objetivos del entrevistador” (p. 141). En nuestra investigación, se las hemos realizado a los especialistas que mejor conocen todo el proceso de inclusión como son la ILSE (ver anexo VI) y la ATE (ver anexo V). El motivo de seleccionarlas a ellas y no a otros profesionales ha sido porque la ATE ha estado durante los dos años y la ILSE aunque solo estuvo el segundo año ambas han estado casi de forma constante en el aula junto a la niña por lo que conocen perfectamente todo el proceso de inclusión, a la niña, a su familia, a los niños y a toda la comunidad educativa. Las entrevistas se diseñaron una para cada una, ya que aunque había preguntas comunes otras eran específicas de una u otra. Se organizaron en tres apartados: los comienzos, durante el curso y una valoración final y en cada uno de ellos se analizaban las diferentes variables analizadas en la investigación (colegio, profesionales, alumna, familia de la alumna, compañeros de aula, otras familias y comunidad educativa, destinando un último apartado a los grupos interactivos). Se han realizado al finalizar el segundo curso y al transcribirlas las volví a plantear las cuestiones que no habían quedado claras una vez analizadas. • Observación de colegas, según Hopkins (1989) es la observación de la enseñanza por
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Implicaciones de la formación del profesorado en aprendizaje cooperativo para la educación inclusiva

Implicaciones de la formación del profesorado en aprendizaje cooperativo para la educación inclusiva

Categoría 5. Acciones externas fuera del aula de atención a la diversidad. Esta categoría se refiere a todas aquellas acciones de atención a la diversidad que se plantean fuera del aula ordinaria a los alumnos con NEAE. Por una parte, se recogen todas las acciones realizadas por el departamento de orientación, como son el refuerzo individual, ya sea a través del orientador o del especialista en pedagogía terapéutica (PT), de audición y lenguaje (AL), etc., y por otra parte las acciones que se realizan mediante el aula de enlace para mejorar los ajustes a los alumnos con necesidades. Además, se incluyen las acciones que el docente desarrolla en su aula a través de programas específicos de atención a la diversidad, como por ejemplo el programa de educación compensatoria o el de diferenciación curricular, mediante el apoyo en las áreas instrumentales básicas que fueran necesarias para mejorar las necesidades de los estudiantes. Como ejemplo de acciones externas sirve este comentario de la gestión que realiza el departamento de orientación:
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Diseñar para la diversidad. El reto de la escuela inclusiva

Diseñar para la diversidad. El reto de la escuela inclusiva

Tras trabajar con estos alumnos durante el anterior Prácticum, y conocer de cerca sus logros, dificultades y posibilidades del día a día, y sus progresos con el paso del tiempo, me planteé la necesidad de actualizar sus adaptaciones curriculares, elaboradas el curso pasado tras su valoración y diagnóstico. De hecho, ha sido mi tutora actual del aula de apoyo a la integración la que ha solicitado mi ayuda para llevarlo a cabo, pues he pasado mucho tiempo con ellos y los conozco bien. Y es que la realidad es que ella solo puede pasar con ellos tres sesiones semanales, y en el aula ordinaria no cuentan con la atención y apoyo personalizados que necesitan para conocer realmente su nivel y su verdadero potencial. De esta forma, nos planteamos la revisión y actualización de los objetivos referentes a las diferentes áreas de conocimiento, el contenido, todo el material del aula que la maestra les aporta de lo que le proporcionó la anterior PT, pero que, en mi opinión, y tras haberlo revisado en profundidad, está muy por debajo de sus posibilidades actuales, así como las estrategias metodológicas que han de ponerse en marcha para alcanzarlos. Estrategias que no solo dependerán de la tutora del aula de apoyo a la integración, sino especialmente de la tutora del aula ordinaria donde pasan la mayor parte del tiempo.
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La educación emocional como método para mejorar los problemas de conducta de los niños y niñas  Una experiencia llevada a cabo en República Dominicana

La educación emocional como método para mejorar los problemas de conducta de los niños y niñas Una experiencia llevada a cabo en República Dominicana

En el presente estudio se implementó un método de intervención en educación emocional en un aula ordinaria de 1.º de educación primaria (24 niños entre 6 y 8 años) de un colegio de República Dominicana, en la que se observaron graves problemas de conducta en gran parte del alumnado de la clase. La duración de la intervención fue de seis sesiones (una por semana), extraídas de una guía elaborada por las autoras donde se proponen recomendaciones y recursos para mejorar las competencias emocionales de los niños y niñas de edad escolar, siguiendo los hitos evolutivos del desarrollo emocional infantil típico, y estructuradas en sus distintos componentes. Con el fin de conocer la efectividad del método sobre la competencia emocional del alumnado, este fue evaluado con la aplicación Emocionatest antes y después de llevar a cabo la intervención.
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Estimulación del lenguaje oral en el trastorno del espectro autista  Una propuesta educativa basada en el método TEACCH

Estimulación del lenguaje oral en el trastorno del espectro autista Una propuesta educativa basada en el método TEACCH

Este trabajo fin de grado titulado “Estimulación del lenguaje oral en el trastorno del espectro autista. Una propuesta educativa basada en el método TEACCH”, es una propuesta educativa de estimulación del lenguaje oral dirigida a niños de 5 años diagnosticados con Trastorno del Espectro Autista y escolarizados en un centro ordinario. Estos tienen problemas graves para comunicarse con las personas de su alrededor y también en las relaciones sociales. Por ello he diseñado un programa de intervención de estimulación del lenguaje oral, para intentar solventar esas carencias, con diferentes actividades para llevarlas a cabo durante un periodo de tiempo en un aula ordinaria, con ayuda de un sistema alternativo y aumentativo de comunicación como son los PECS y basándome en el método TEACCH. En definitiva este TFG, permite conocer diferentes actividades y formas de comunicación que se podrían utilizar y adaptar en un aula ordinaria para estimular el lenguaje oral en un niño autista.
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Estudio de la eficacia académica de las medidas específicas de Atención a la Diversidad desde la percepción de los implicados

Estudio de la eficacia académica de las medidas específicas de Atención a la Diversidad desde la percepción de los implicados

PDC: Este programa o recurso específico está pensado para el alumnado que se encuentre en situación de riesgo evidente de no alcanzar los objetivos de la etapa cursando el currículo ordinario y que manifieste su interés en obtener el título de Graduado en Educación Secundaria. El alumnado que cursa este programa dispone de una forma particular de adaptación curricular que implica la substitución de áreas o disciplinas por ámbitos. Éstos –científico, lingüístico y social, y lengua extran- jera– son un medio para integrar los aprendizajes básicos y fundamentales de las diversas áreas de forma globalizada. Para el resto de materias, comparten el aula con su grupo de edad de referencia, en el aula ordinaria.
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Estudio de la eficacia académica de las medidas específicas de Atención a la Diversidad desde la percepción de los implicados

Estudio de la eficacia académica de las medidas específicas de Atención a la Diversidad desde la percepción de los implicados

PDC: Este programa o recurso específico está pensado para el alumnado que se encuentre en situación de riesgo evidente de no alcanzar los objetivos de la etapa cursando el currículo ordinario y que manifieste su interés en obtener el título de Graduado en Educación Secundaria. El alumnado que cursa este programa dispone de una forma particular de adaptación curricular que implica la substitución de áreas o disciplinas por ámbitos. Éstos –científico, lingüístico y social, y lengua extran- jera– son un medio para integrar los aprendizajes básicos y fundamentales de las diversas áreas de forma globalizada. Para el resto de materias, comparten el aula con su grupo de edad de referencia, en el aula ordinaria.
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Los dilemas de la atención educativa a los alumnos inmigrantes recién llegados  Estudio comparativo de los modelos andaluz (ATAL) y madrileño (Aulas de Enlace)

Los dilemas de la atención educativa a los alumnos inmigrantes recién llegados Estudio comparativo de los modelos andaluz (ATAL) y madrileño (Aulas de Enlace)

Una cuestión fundamental para la opción del apoyo dentro del aula es la etapa de la que se trate. Algunos docentes consideran que el apoyo dentro del aula sí podría ser más viable con los alumnos de Primaria, especialmente de primer ciclo que, sin embargo, no están dentro del ámbito de actuación de los profesores de ATAL. En Secundaria parece que tanto los contenidos, como la metodología, el clima del aula y los asuntos relacionados con la disciplina son graves inconvenientes para el apoyo dentro del aula. Se cita la enorme disparidad -especialmente acusada en Secundaria- entre los contenidos y el tipo de ejercicios que se trabajan en el ATAL y las actividades que habitualmente se realizan en el aula ordinaria. Tampoco el tipo de agrupamiento y la metodología empleada en el aula ordinaria, especialmente en Secundaria, propician la intervención simultánea del ATAL. Por último, otro inconveniente son los problemas de indisciplina de los alumnos autóctonos, que pueden dificultar el trabajo del ATAL dentro del aula ordinaria y que podrían desembocar, según la opinión de una maestra entrevistada, en conflictos de autoridad entre los dos maestros presentes en el aula:
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Adquisición de requisitos previos de tipo emocional durante la etapa de Educación Primaria para la adecuada adaptación a la etapa de “Transición a la vida adulta” en alumnos con Síndrome de Down

Adquisición de requisitos previos de tipo emocional durante la etapa de Educación Primaria para la adecuada adaptación a la etapa de “Transición a la vida adulta” en alumnos con Síndrome de Down

Mi intención no es incluir a este alumnado dentro del aula ordinaria para posteriormente sacarlo paulatinamente de la misma, y ofrecer una educación especial de forma individualizada y diferenciadora del resto, sino un planteamiento que permita romper en cierto modo, cuando las circunstancias lo permitan, con las metodologías de trabajo tradicionales, y adaptar los tiempos, agrupamientos y recursos teniendo en cuenta como docente las necesidades y realidades existentes en nuestro grupo- aula, permitiéndonos llevar a cabo el proceso de enseñanza- aprendizaje de estos alumnos dentro del aula. Con la finalidad de cómo indica otro de los objetivos del currículum oficial, fomentar la convivencia en el aula y fuera de ella, así como resolver problemas de disciplina y contribuir a la resolución pacífica de conflictos entre los miembros del grupo, a través del trabajo de nuestra propuesta de intervención en cuanto al conocimiento y control emocional.
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Escuela Inclusiva: estudio de caso sobre la inclusión del Trastorno de Espectro Autista

Escuela Inclusiva: estudio de caso sobre la inclusión del Trastorno de Espectro Autista

estos alumnos, como hemos comentado anteriormente. Los centros ordinarios deben adaptarse a las necesidades de estos alumnos, sobre todo en los horarios y en los lugares. En los resultados se observan diferencias claras entre el colegio especial con unos horarios más flexibles y unos espacios más adaptados y el colegio ordinario que no los tiene. Se debe facilitar los procesos de sensibilización e información con las familias de todos los estudiantes para favorecer la inclusión por parte de toda la comunidad educativa. En el análisis de resultados podemos observar como en el colegio ordinario, uno de los encuestados menciona que ellos realizan la semana de la diferencia; durante este periodo llevan a cabo actividades dentro y fuera del horario escolar para acercar tanto a las familias como a los alumnos a comprender las características de los autistas y de todos aquellos que sufran una discapacidad. Este trabajo es muy favorable, ya que en el día a día, se puede observar como los alumnos no reaccionan de manera negativa ante un comportamiento extraño de su compañero con TEA. Por lo tanto, este proceso de normalización ayudará a la inclusión de estos alumnos en el aula ordinaria. Se debe tener en cuenta que contra mayor diversidad haya en las aulas más enriquecedora será la educación de los alumnos.
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La proyección ordinaria

La proyección ordinaria

El mecanismo de proyección, movimiento siempre activo y cercano aparentemente a los procesos delirantes, parece ser entonces no sólo muy útil sino absolutamente indispensable para el mantenimiento de una vida psíquica que permita vivir, permítaseme el término, normalmente. La proyección facilita conocer lo que sentimos ante la enfermedad y otros males que nos afectan. Hace posible tomar contacto con estos elementos de realidad que llegan hasta nosostros y sea directamente o a través de un tercero. La proyección tiene aquí un papel de desvío necesario para desprenderse de una alienación en algo que sin su ayuda, podríamos desconocer corriendo así el riesgo de que nos devore. Corresponde a la naturaleza del pensamiento psicoanalítico afirmar que un proceso psíquico percibido inicialmente como "anormal" puede formar parte de una especie de "normalidad" ordinaria. Asi, el contacto frecuente con una locura ordinaria nos permite estar seguros de poder escapar a la locura.
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Distinción entre la acción ordinaria de protección y la justicia común ordinaria

Distinción entre la acción ordinaria de protección y la justicia común ordinaria

El art. 40 numeral 3 de la ley orgánica de garantías jurisdiccionales y control constitucional, establece que procede esta acción cuando no existe otro mecanismo de defensa judicial adecuado y eficaz para proteger el derecho violado como haciéndola dependiente de las acciones ordinarias de la justicia común, cuando lo que corresponde es precisar el ámbito jurisdiccional de procedencia de esta clase de acción para otorgarle autonomía y darle la transcendencia que tiene, porque resulta insuficiente y hasta confusa. Efectuando una prolija investigación sobre la tramitación de varias acciones ordinarias de protección he llegado a determinar jurídica y científicamente que en las mismas se han violado derechos y garantías constitucionales por parte de los jueces, quienes al momento de resolver se limitan a decir que la acción planteada es de mera legalidad y que, consecuentemente debe ser resuelta por la justicia ordinaria, sin una real motivación. Esto tiene una connotación profunda en la práctica profesional. la disposición legal anteriormente invocada no concuerda con el Art. 39 del propio cuerpo legal, que de manera explícita dice que la acción de protección tendrá por objeto el amparo directo y eficaz de los derechos reconocidos en la constitución y tratados internacionales sobre derechos humanos, como tampoco coincide con lo manifestado en el Art. 88 de la Constitución, el mismo que establece de manera taxativa los casos en que procede la acción ordinaria de protección, que no da lugar a equívocos o comparaciones absurdas con temas relativos a la justicia ordinaria. Resulta una aberración jurídica cotejar este tipo de acciones con las del derecho común, peor aún volverlas subsidiarias cuando se trata de derechos diferentes.
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Diseño y validación de un instrumento para escuchar la voz del alumnado de las aulas abiertas especializadas 

Diseño y validación de un instrumento para escuchar la voz del alumnado de las aulas abiertas especializadas 

Tras este primer trabajo, se llevó a cabo el grupo focal inicial con un total de 10 pro- fesionales expertos en aula abierta. Dado que la técnica de grupo focal permite a los participantes ofrecer información detallada de la realidad investigada, así como la po- sibilidad de que surjan actitudes, sentimientos, creencias, experiencias y reacciones en los participantes acerca de dicha temática (Escobar & Bonilla-Jiménez, 2009). Este grupo inicial giró en torno a la primera versión del instrumento elaborada, pero con gran apertura a todas aquellas cuestiones que surgieron durante el desarrollo del mis- mo ya que, como bien señala Sabariego (2010), este tipo de investigación se basa en un principio de apertura que aconseja estar abiertos a interrogantes nuevos. En este sentido, se pudieron conocer aspectos de las aulas abiertas desconocidos hasta el momento, tales como: la intervención de las asociaciones externas en el centro educa- tivo y la asistencia del alumnado a áreas lectivas no determinadas en la ley educativa vigente.
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Aplicaciones y beneficios de la música en el aula  ordinaria de Educación Infantil

Aplicaciones y beneficios de la música en el aula ordinaria de Educación Infantil

42 Los resultados, aunque sí han demostrado que la música posee beneficios que ayudan a los alumnos, y que es un buen instrumento para utilizar en muchos casos dentro del aula, no han aportado un gran contraste entre una metodología y otra, quizás por haber intercalado ambas con el mismo grupo en un tiempo reducido, es decir, los comportamientos encontrados no se han repetido el suficiente número de veces para poder asegurar que por norma general es así. Por el contario, se han dado comportamientos que han demostrado que en los días en los que se han llevado a cabo las actividades y la evaluación, la mayoría de casos han resultado positivos respecto a la utilización de la música.
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El sentido del humor y el optimismo en los trastornos del lenguaje

El sentido del humor y el optimismo en los trastornos del lenguaje

Lo que quiero decir, es que tenemos que tener en cuenta cuales son los sentimientos o emociones de nuestros alumnos nada más que entren en el aula. Ya que nuestra figura como docente no se limita a impartir una serie de contenidos, o en caso de la especialista llevar a cabo una intervención. Tenemos que hacer de guías, tenemos que ayudarles y enseñar diferentes técnicas o habilidades para hacer frente a diferentes situaciones que se les puede presentar, en este caso referidas al sentido del humor y al optimismo. Nuestro mayor objetivo sea conseguir que el niño se sienta bien en todos los aspectos de su desarrollo evolutivo, ya que esto nos llevará a un mayor rendimiento.
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