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Aportes para un cambio curricular en Argentina

Aportes para un cambio curricular en Argentina

La propuesta es generar desde la Secretaría Académica una estructura que permita establecer, a posteriori, un departamento técnico dedicado a la evaluación de los contenidos curriculares y de la calidad de la enseñanza que estamos impartiendo. Una vez que tengamos el equipo humano traba- jando y que tengamos la manera de generar los recursos, le daremos forma a través de la legislación, que en nuestro caso se hace a través del Consejo Directivo de la Facultad. Nos ha parecido frustrante empezar a trabajar so- bre la base de propuestas o proyectos, en muchos casos alejados de la reali- dad, y estamos trabajando sobre la base de hechos, es decir, este Departa- mento estará dedicado a lograr la mayor participación y consenso posibles entre los docentes de la casa para lograr la coordinación entre las distintas carreras, otorgando una mayor flexibilidad curricular que permita un cier- to pasaje entre carreras y un espacio de opción personal del alumno, acer- cándolo y orientándolo en los últimos años de su tránsito por la casa a los estudios de posgrado. Una metodología de estudio actualizada, acorde con los requerimientos de la sociedad en que vivimos y atenta a lograr un per- fil profesional pertinente. Y además asesorar, capacitar, gestionar y asistir administrativamente el desarrollo de innovaciones educativas y cambios curriculares consensuados. No escapa a nuestro criterio, y estamos trabajan- do muy intensamente en esa área, la urgente necesidad de acreditar a las unidades y hospitales asociados con un estándar de calidad que sea acorde con los objetivos finales que buscamos. Queremos estimular las investiga- ciones y estudios de Pedagogía y Educación Médica, buscando la interac- ción con otras unidades académicas de la UBA , la OPS (Organización Pana- mericana de la Salud) y otros organismos similares. De hecho, estamos recibiendo el apoyo de la OPS en lo que hace a la visita de los especialistas que han concurrido a las reuniones que se iniciaron en el mes de diciem- bre, a poco tiempo de que el Decano Profesor Dr. Muchnik se hiciera cargo de la conducción de esta casa.
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Una propuesta de cambio curricular: Integración del pensamiento algebraico en Educación Primaria

Una propuesta de cambio curricular: Integración del pensamiento algebraico en Educación Primaria

Las actividades aritméticas centradas en el uso de pensamiento relacional re- presentan un cambio fundamental de un foco aritmético (procedimental, centrado en el cálculo de respuestas) a un foco algebraico (estructural, centrado en exami- nar relaciones). El uso de pensamiento relacional ayuda a minimizar el cálculo de operaciones y hace que los alumnos piensen sobre las propiedades de las opera- ciones, la manipulación de expresiones numéricas y sobre cómo esta manipula- ción afecta a las expresiones, favoreciendo un aprendizaje significativo de la aritmética (al enfatizar su consideración como un sistema matemático organizado según ciertos principios), el desarrollo de fluidez en el cálculo y la adquisición de una buena base para el estudio formal del álgebra (Carpenter et al., 2003; Molina, 2006).
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Integración de nuevas tecnologías en la educación: tendencias, retos, complejidad y responsabilidad del cambio curricular

Integración de nuevas tecnologías en la educación: tendencias, retos, complejidad y responsabilidad del cambio curricular

Creemos que este es el momento de justificar la frase del Profesor Escudero que abre la presente reflexión; el proceso de cambio en el que se ve inmersa actualmente la educación y que tiene como fuente las metamorfosis sociales y comunicativas ligadas a las nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación debe ser tratado a nuestro juicio, nada más y nada menos que como un proceso de desarrollo curricular, y en esta línea debe ser analizado, en su enorme complejidad.

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Matemáticas escolares y cambio curricular (1945 2014)  El caso de los números racionales

Matemáticas escolares y cambio curricular (1945 2014) El caso de los números racionales

Por ello, debido a la importancia que tiene el currículo en la formación de los escolares y en la labor del profesor, este estudio se ha centrado en un tema matemático problemático para los escolares y profesores en formación: los números racionales (Tato et al., 2012; Park, 2013). Este contenido es un foco importante de investigación en educación matemática que ha recibido atención a lo largo de las últimas décadas (Carpenter, Fennema, y Romberg, 1993; Newton, 2008). Sin embargo, la mayoría de los estudios sobre los números racionales muestran que es necesario seguir estas investigaciones desde diversas perspectivas, entre ellas la curricular (Domoney, 2001; Tichá y Hŏspesová, 2013).
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PROCESO DE CAMBIO CURRICULAR EN EDUCACIÓN MEDIA

PROCESO DE CAMBIO CURRICULAR EN EDUCACIÓN MEDIA

Ante esto, el Ministerio del Poder Popular para la Educación (MPPE), propone un enfoque centrado en el uso social de la lengua. Se hace énfasis en que el lenguaje es el principal medio de interacción social. En tal sentido, González (1998), afirma que “la práctica educativa es, por encima de cualquier otra característica, una práctica humana que involucra a sujetos concretos, en los salones se encuentran personas con acervos, intenciones y sentimientos. En la óptica técnica del hecho educativo se suele soslayar esa primera característica obvia. Para la escuela constructiva en cambio, las personas, su reconocimiento, su construcción como sujetos constituyen sus objetivos principales.” (p. 15). Es darle vida al aula, dinamizarla y alejarla de esas prácticas autómatas de solo copiar y escribir como hechos aislados a la funcionalidad real del lenguaje. En este sentido, el área de lengua debe contribuir a la formación de los y las estudiantes con conciencia crítica del uso de la lengua. La dinámica del mundo actual exige la formación de un ciudadano y una ciudadana con habilidades y capacidades para identificar y reflexionar sobre el mundo ideológico que se esconde detrás de las manifestaciones expresivas y reconocer los diferentes tipos de discursos que se originan desde la diversidad cultural. Además, se debe desarrollar las potencialidades para la lectura del sin número de textos científicos que se producen actualmente y para afrontar las nuevas comunidades discursivas creadas a partir del Internet donde hay un cambio en los roles de lector y escritor.
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Análisis del cambio curricular de LOGSE a LOE en la Educación Física de Primaria

Análisis del cambio curricular de LOGSE a LOE en la Educación Física de Primaria

En ocasiones, el profesorado tiene problemas para la implantación de las Reformas educativas al aula, normalmente por la interpretación de los cambios propuestos por la Administración en el área curricular correspondiente. Por ello, el objetivo fue analizar comparativamente, siguiendo a Viciana, Salinas y Cocca (2007), el contenido de los Reales Decretos de Enseñanzas Mínimas entre la Ley de Ordenación General del Sistema Educativo y la nueva Ley Orgánica de Educación en la etapa de Primaria, con el fin de esclarecer los cambios propuestos y ser aplicados al aula por el profesorado más fácilmente. Se utilizó el análisis de contenido de los textos como metodología de estudio, reduciendo los datos a categorías temáticas de manera inductiva y realizando un conteo de frecuencias de aparición de dichas categorías en ambos textos. Se indujeron cinco dimensiones con 42 categorías detallando el cambio en cada una de ellas. Los resultados mostraron que hay notables variaciones en el contenido de dichos Reales Decretos, reflejando el cambio de los intereses sociales de una Ley a otra. Igualmente dedujimos hacia dónde deben encaminar su docencia los profesores de EF según la importancia otorgada en cada documento legislativo a las categorías definidas, haciéndoles reflexionar críticamente sobre estos cambios.
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Evaluación de la Implementación de un Currículum Basado en Competencias en el Nivel de Educación Superior. Bogotá, Colombia-Edición Única

Evaluación de la Implementación de un Currículum Basado en Competencias en el Nivel de Educación Superior. Bogotá, Colombia-Edición Única

El paso de uno a otro escenario (currículo tradicional a competencias) no es fácil e implica que se muevan estructuras profundas de la institución educativa que está inmersa en el proceso de cambio. Tal como lo menciona Posner (2001) en un entorno de cambio curricular los microscopios pueden ser reemplazados, se pueden comprar nuevos libros, los programas se pueden modulizar, los profesores pueden ser asignados a equipos e incluso las paredes pueden ser eliminadas. Sin embargo, ninguno de estos cambios por sí mismo constituye un cambio curricular. El cambio requiere de una alteración de lo que realmente sucede cuando profesores, estudiantes y temas de estudio interactúan, no solo modificando los marcos dentro de los cuales estas interacciones suceden.
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Disputas en torno a la reforma curricular . Conservación y cambio en la carrera de Abogacía de la UNLP (1984-1989)

Disputas en torno a la reforma curricular . Conservación y cambio en la carrera de Abogacía de la UNLP (1984-1989)

En este contexto puede entenderse la posición conservadora (en materia curricular, en nuestro caso) de los profesores (que ocupan las posiciones de autoridad) y la posición hereje de los estudiantes (en posición dominada respecto de la definición de las reglas y criterios tanto en relación a la autoridad como al saber, pero ocupantes al mismo tiempo de una posición hacia la cual en parte la actividad de la institución está destinada a través de la enseñanza). El concepto de campo académico nos sirve para entender estas estrategias en relación a sus posiciones en el campo y lo que cada uno se “juega” con la posibilidad del cambio curricular: la legitimidad para decir la verdad, en este caso, del derecho; para decir el derecho desde la institución socialmente avalada para decir lo objetivamente verdadero, consagrarlo y conservarlo. Aquí se hace evidente la relación con el campo jurídico amplio; esta misma lucha por definir qué es el derecho, es la que atraviesa ambos campos (Bourdieu, 2001). Al constatar la fuerte injerencia que la institución universitaria tiene en relación a la reproducción del campo jurídico a través de la formación de nuevos abogados, podemos comprender la centralidad que adquiere la lucha por la definición del derecho en el campo académico.
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Principios e implicaciones del nuevo modelo educativo

Principios e implicaciones del nuevo modelo educativo

En la Propuesta Curricular 2016 se establece, junto con los Aprendizajes Clave y la Autonomía Curricular, un tercer eje de- nominado Desarrollo Personal y Social. Se reconoce que para un pleno desarrollo del alumno o bien para su formación inte- gral, necesariamente se tiene que favorecer el desarrollo de las habilidades socioemocionales, lo cual debe estar reflejado en el currículo. La justificación es que “Los aprendizajes adquieren sentido cuando verdaderamente contribuyen al pleno desarrollo personal y social de los individuos”, para lo cual se incluyen las siguientes dimensiones: Apertura Intelectual, Sentido de Respon- sabilidad, Conocimiento de Sí Mismos y Trabajo en Equipo y Colaboración ( SEP , 2016: 15-16). La competencia clave relacio- nada con el desarrollo de las habilidades socioemocionales de los niños y los adolescentes es “aprender a convivir” (ibíd.: 48-49), junto con “aprender a aprender”. Se aclara que “un currículo de aprendizajes clave y áreas del desarrollo personal y social, como el que se plantea en este documento, dará pie a la atención debida a los procesos simultáneos de aprender a aprender y a convivir” ( SEP , 2016b: 29-30). Los aprendizajes o habilidades socioemo-
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Los obstáculos para desarrollar una perspectiva curricular sensible a las diferencias y las posibilidades de cambio en la práctica

Los obstáculos para desarrollar una perspectiva curricular sensible a las diferencias y las posibilidades de cambio en la práctica

En definitiva, el marco organizativo que se desprende de la regulación existente favorece la tendencia a mantener un tipo de diagnóstico centrado en el sujeto y medidas especiales que no conducen al reconocimiento de las necesidades particulares (basado sobre el reconocimiento de las diferencias), por lo que no responde a lo que debería ser una política activa para la eliminación de mecanismos de diferenciación, segregación y exclusión dentro de la escuela y de las aulas. De ello se deriva la reproducción de procedimientos tradicionales basados sobre el uso casi exclusivo de las estrategias de individualización de la enseñanza (utilizadas como “tratamiento”) para responder a las necesidades especiales de aquellos alumnos y alumnas considerados “incapaces” de acceder al currículum común. Esto supone el abandono de la perspectiva curricular y el afianzamiento de la perspectiva individual, el abandono del discurso de las potencialidades de aprendizaje y el mantenimiento del discurso de las dificultades del aprendizaje. Además, la segregación del alumnado en un ámbito de prácticas específicas lleva consigo:
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Realidad de la práctica pedagógica y curricular en la educación ecuatoriana en la Unidad Educativa Borja de la ciudad de Cuenca durante el año 2011 -2012.

Realidad de la práctica pedagógica y curricular en la educación ecuatoriana en la Unidad Educativa Borja de la ciudad de Cuenca durante el año 2011 -2012.

Para elevar la calidad de la educación en Latinoamérica se requieren movilizar estrategias y recursos que apoyen los esfuerzos nacionales. El marco de acción de estos países para lograr los objetivos de una mejor educación se debe implementar lo siguiente: reducir la pobreza proporcionando un alivio más inmediato, profundo y amplio al pago de deuda o condonación de la misma, sumado a un compromiso serio con la educación básica, generar consensos usando información adecuada, aumentar la financiación por parte del sistema público y privado, redistribuir adecuada y equitativamente los recursos entre los diversos niveles y dar atención a los insumos verdaderamente fundamentales. Apoyar la profesionalización y el protagonismo de los educadores, es otra política y condición indispensable para el cambio pedagógico .Finalmente, nos sumamos a la convocatoria que hace el Pronunciamiento Latinoamericano a nuestros gobiernos y sociedades a recuperar el liderazgo y la iniciativa en materia educativa, a desarrollar una masa crítica de profesionales y especialistas de la máxima calidad, y a consolidar una ciudadanía informada capaz de participar significativamente en el debate y la acción educativa.
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LICENCIATURA EN EDUCACIÓN, MENCIÓN EDUCACIÓN INICIAL (REDISEÑO DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN MENCIÓN PREESCOLAR)

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN, MENCIÓN EDUCACIÓN INICIAL (REDISEÑO DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN MENCIÓN PREESCOLAR)

Paralelamente, el Ministerio de Educación llevaba a cabo una revisión curricular del Nivel Preescolar, en respuesta a los cambios en el contexto sociocultural y económico, donde se desarrollaba el proceso educativo y especialmente el relacionado con este nivel educativo; así como también en respuesta a los compromisos asumidos por el Estado venezolano en relación con lo establecido en la Conferencia Mundial Educación para Todos, realizada en Jomtien, Tailandia (1990) donde se sostuvo que “… El aprendizaje comienza desde el nacimiento ello exige el cuidado temprano y la Educación Inicial de la infancia, lo que puede conseguirse mediante medidas destinadas a la familia, la comunidad o las instituciones según convenga”.
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Repaso PCMAS Conceptos Currículo

Repaso PCMAS Conceptos Currículo

_____3.Currículo incorporado en las prácticas y pruebas de enseñanza reales; C.Desarrollo también denominado currículo pertinente (se pasa de la teoría a la práctica). Curricular _____4.Representado por las normas institucionales y valores no reconocidos D. Currículo abiertamente por profesores y funcionarios escolares.

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