Centro de investigaciones

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CENTRO DE INVESTIGACIONES DE DISEÑO INDUSTRIAL

CENTRO DE INVESTIGACIONES DE DISEÑO INDUSTRIAL

El Servicio Social se realiza en 480 horas en períodos no menores de seis meses y no mayores de dos años en alguna sede del sector público y una vez que el alumno haya cubierto el 75% de los créditos del plan de estudios. Cada dos meses se presenta un reporte individual con fotografías de las actividades realizadas. Se proporciona la carta única de liberación del Servicio Social al término de éste. El Centro de Investigaciones de Diseño Industrial expedirá constancia de cumplimiento del requisito.

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APLICACIÓN DE LA PLANEACIÓN ESTRATÉGICA EN EL CENTRO DE INVESTIGACIONES DEL NÍQUEL

APLICACIÓN DE LA PLANEACIÓN ESTRATÉGICA EN EL CENTRO DE INVESTIGACIONES DEL NÍQUEL

La investigación se realiza en el Centro de Investigaciones del Níquel, con el objetivo de diseñar la Planeación Estratégica de la empresa y así mejorar su desempeño. Para alcanzar el objetivo, se utilizaron métodos teóricos de investigación científica: análisis y síntesis, hipotético-deductivo, histórico-lógico; así como algunos de los métodos empíricos de investigación: observación directa, entrevistas, tormenta de ideas, encuestas, consulta y revisión de documentos, trabajo en grupos, entre otros. Para procesar toda la información obtenida se empleó el paquete de programas de Office y otros software.

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El Centro de Investigaciones Toxicológicas

El Centro de Investigaciones Toxicológicas

Su misión es la de servir como centro de consulta, pro- moción, asesoramiento, referencia y excelencia en temas de Toxicología de interés para el país. La Toxicología es la ciencia que estudia las interacciones nocivas entre las sustancias químicas y los seres vivos y hace las evalua- ciones del riesgo que eso implica. Comprende distintas áreas de interés según sea el ser vivo afectado, el medio o la circunstancia donde se dan esas interacciones, y esto a su vez, genera distintas orientaciones. Por ejemplo: am- biental, ecotoxicológica, industrial, ocupacional, social (vinculada con los hábitos), clínica, de fármacos, alimen- taria, agronómica, veterinaria, legal, utilitaria (cuando el efecto tóxico es lo deseado, tal como en el diseño de her- bicidas, fungicidas, insecticidas, fármacos quimioterápi- cos, etc.) y quizás otras más. Todas estas áreas de interés

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El LEMaC  Centro de Investigaciones Viales UTN CIC

El LEMaC Centro de Investigaciones Viales UTN CIC

El área de tecnologías de los pavimentos rígidos y estructuras, concentra los desarrollos e investigaciones relacionados con los aglomerantes hidráulicos. Además, el área se encarga de todos aquellos materiales involucrados en la obra civil, y que necesitan en la región de un centro de caracterización y homologación de productos (ladrillos cerámicos, pisos graníticos y cerámicos, maderas para pisos y estructuras, materiales para cubiertas, etc.). Vale decir que el área dispone de un sector estrictamente tecnológico, el cual permite interaccionar con el medio en las problemáticas de la construcción, y atender las prácticas de laboratorio de las asignaturas relacionadas. El área involucra el análisis estructural desde el punto de vista tecnológico, siendo una temática que puede estudiarse con la utilización de modelos estructurales y/o la valoración de estructuras existentes. Para realizar la modelización es necesario contar con equipos que permitan desarrollar las solicitaciones, como por ejemplo un pórtico de carga de dimensiones adecuadas. El estudio patológico de estructuras requiere de sistemas de ensayo no destructivos, cuasi no destructivos y de la realización de pruebas de carga. Todas estas técnicas de análisis se han abordado por el LEMaC a través de esta área de estudio. Así se han llevado adelante trabajos de I+D donde se valoran características de resistencia y deformación de estructuras que han permitido desarrollar equipamiento e insertar al LEMaC en el medio. Las estructuras, tanto civiles como de pavimentos de hormigón, se observan en muchos casos con una vida útil agotada, por lo cual se incursiona en técnicas de reciclado de hormigón, tanto a nivel de laboratorio, industrial, como en el propio sitio. La separación en obra de los materiales, tales como cerámicos, hormigones y maderas, se hace necesaria a la hora de poder aprovechar los residuos de construcción y demolición, por lo que se trabaja en el área en estas técnicas de aprovechamiento. Una consideración especial tiene el estudio de los aditivos superfludificantes e incorporadores de aire, a efecto de desarrollar hormigones de resistencias especiales.

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Universidad Santo Tomás Facultad de Filosofía y Letras Centro de Documentación Fray Bartolomé de las Casas

Universidad Santo Tomás Facultad de Filosofía y Letras Centro de Documentación Fray Bartolomé de las Casas

La modalidad de grado escogida, es conocida en la Facultad, como Pasantía en otras instituciones o dependencias, relacionadas con la Investigación, que según el documento de modalidades de grado emanado de la Facultad de Filosofía y Letras, consiste en que un estudiante (pasante) colabore en alguna fase de un proyecto de investigación vinculándose para ello a alguna entidad o institución que realice labores investigativas. En este sentido, mi labor consiste en la realización de una pasantía en el Centro de Documentación Fray Bartolomé de las Casas, perteneciente al Centro de investigaciones que tiene el mismo nombre. Es por ello que el desarrollo de mi informe tomará la estructura y los criterios exigidos en el campo de la pasantía de investigación, aunque vale tener en cuenta que no se trató de vinculación a un proyecto específico sino más bien a la organización y funcionamiento general del mismo.

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TENDENCIAS HISTORIOGRÁFICAS VISTAS A TRAVÉS DE LAS TESIS DEL DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN RUDECOLOMBIA (1998 - 2007)

TENDENCIAS HISTORIOGRÁFICAS VISTAS A TRAVÉS DE LAS TESIS DEL DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN RUDECOLOMBIA (1998 - 2007)

Esta revisión nos dejó entrever que las investigaciones del doctorado no se centran solamente en la élite, sino en las capas amplias de la población, al abortar temáticas relacionadas con: la vida cotidiana, el conocimiento disciplinar, la educación de los diversos grupos étnicos, el papel de los maestros(as) y del sistema educativo en la formación de una generación de intelectuales. El indagar por otros actores y problemas ha dinamizado el conocimiento histórico y ha abierto las posibilidades de nuevas interpretación que estudien las disímiles relaciones sociales. Con estas tendencias se abre un espacio para estudiar aquellos grupos de la población que social y culturalmente estaban marginados por el sistema y que ahora reivindican una identidad y una historia propia.

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La historia de la educación en el siglo

La historia de la educación en el siglo

que muestran la génesis de la historia de la educación como campo de investigación en España, su origen institucional como disciplina académica es hasta 1898, con la denominación de Historia de la pedagogía, en el curso superior para la obtención del grado de maestro normal en dichas escuelas. Su generalización a todos los aspirantes al magisterio primario se produjo en el plan de 1914, una fecha en la que la Historia de la pedagogía figuraba ya como asigna- tura independiente, desde el año anterior, en el plan de estudios de la Escuela Superior del Magisterio, un centro de formación de ins- pectores de enseñanza primaria y profesores de escuelas normales fundado en 1909. Al crearse, en 1932, la sección de Pedagogía de la Universidad Complutense de Madrid y suprimirse dicha Escuela Superior, la Historia de la pedagogía se incluyó en el nuevo plan de estudios haciéndose cargo de ella Luis de Zulueta, quien ya la había impartido en el establecimiento suprimido. Dicha asignatura estaba también en el plan de la sección de Pedagogía creada en 1933 en la Universidad de Barcelona, encargándose de ella Joaquín Xirau. Por otra parte, en el Museo Pedagógico —creado en 1882— se estable- cería, en 1901, un curso de pedagogía general a cargo de su director, Manuel Bartolomé Cossío, en el que, entre otros aspectos, se incluía “la ciencia de la educación y su historia”. Al fundarse, en 1904, una cátedra de Pedagogía superior en el doctorado de la sec- ción de Estudios filosóficos de la Facultad de Filosofía y Letras de Madrid, su titular, Cossío, continuó con el plan o programa que impartía en el Museo Pedagógico dedicando una parte del mismo al estudio histórico de la educación (Ruiz Berrio, 1988:155-157). Todo ello propició, como había sucedido y estaba sucediendo en otros países, la traducción de manuales extranjeros tales como los de Damseaux (sin fecha), Davidson (1910), Painter (1911), Guex (1912), Weimer (1914) y Monroe (1918-1922) —continuando una tradición que venía desde los años finales del siglo XIX con la publi-

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Varela Manrique, Luz Coromoto Una mirada historiográfica sobre un texto de historia para la educación media en Venezuela: El manual de Arias Amaro Revista de Teoría y Didáctica de las Ciencias Sociales, núm. 13, enero-diciembre, 2008, pp. 217-243 Universi

Varela Manrique, Luz Coromoto Una mirada historiográfica sobre un texto de historia para la educación media en Venezuela: El manual de Arias Amaro Revista de Teoría y Didáctica de las Ciencias Sociales, núm. 13, enero-diciembre, 2008, pp. 217-243 Universi

Simplemente sugerir la existencia de relaciones feudales en América Latina ya es bastante cuestionable. Los terratenientes latinoamericanos no ejercieron jurisdicción sobre la tierra ni sobre los campesinos. No hubo privatización de las funciones públicas. Las investigaciones de medievalistas europeos en el siglo XX (Bloch, 1958; Boutruche, 1968-1970; Duby, 1974, 1980) han sepultado las visiones decimonónicas del feudalismo; entre ellas, la de Marx. La adopción de conceptos y categorías sociohistóricas propios de la realidad europea ha sido característico de la historiografía marxista latinoamericana y uno de sus aspectos más criticados –incluso por otros historiadores marxistas– en tanto la convierte en una historia reduccionista y dogmática (Cardoso y Pérez Brignoli, 1977: 67-84). G. Bois afi rma que “Marx no produjo, ni siquiera esbozó una teoría de conjunto sobre el feudalismo”; Max se aproximó al problema de forma indirecta y subordinada a “su refl exión general sobre el materialismo histórico”. Su aportación al tema quedó “como fosilizada […] en el contexto de una percepción dogmática del marxismo”, pues el concepto ha sido tratado “como una adquisición acabada” y convertido en una de las “etapas que lleva a las sociedades del comunismo primitivo a la sociedad sin clases” (Burguiere, 1989: 300-301).

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Lionetti, Lucía; Civera, Alicia Temas, problemas y nuevos desafíos de la Historia Social de la Educación Cuadernos Interculturales, vol. 8, núm. 14, 2010, pp. 15-19 Universidad de Valparaíso Viña del Mar, Chile

Lionetti, Lucía; Civera, Alicia Temas, problemas y nuevos desafíos de la Historia Social de la Educación Cuadernos Interculturales, vol. 8, núm. 14, 2010, pp. 15-19 Universidad de Valparaíso Viña del Mar, Chile

se encomendó a la expansión de la escuela rural la misión de integrar la nación y de redimir a los indígenas. Al examinar las diferentes visiones que tenían las autoridades educativas, los inspectores y los maestros rurales del estado de México (una entidad federativa ubicada en el centro del país), en torno a los indígenas y a lo que creían que era su actitud frente la escuela rural y sus actividades, muestra cómo, aunque se habían dejado atrás las clasificaciones de la población con base en características físicas para explicar las diferencias a partir de las condiciones de pobreza y abandono en que ha- bían vivido los indígenas a lo largo de la historia, prevalecieron posiciones paternalistas modernizadoras, desde las cuales resultaba difícil un encuentro con los indígenas en el trabajo cotidiano de la escuela. Los maestros y los inspectores, al tiempo que introduje- ron nuevas prácticas, tuvieron que apropiarse de la propuesta educativa de la escuela rural, de la escuela de la acción y de la escuela socialista, desde sus concepciones sobre los habitantes indígenas de los lugares en los que trabajaron. En el artículo se muestra una compleja realidad en la que las historias de los pueblos, sus aspiraciones de justicia y sus propias concepciones educativas también estuvieron presentes en la trama coti- diana y contradictoria de la escuela.

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LA HISTORIA DE LA EDUCACIÓN EN EL ESCENARIO GLOBAL Comunidades interpretativas, historia del presente y experiencia intelectual

LA HISTORIA DE LA EDUCACIÓN EN EL ESCENARIO GLOBAL Comunidades interpretativas, historia del presente y experiencia intelectual

pueden impulsar investigaciones y proyectos que colaboran en la protec- ción y conservación de ese patrimonio, también hay que reconocer los sesgos que imprime, teniendo en cuenta el poder desigual de las institu- ciones académicas de países centrales y periféricos y reconociendo la exis- tencia de un mercado global de la educación de posgrado: la acreditación de las investigaciones locales se produce, en muchos casos, en los países centrales. Por otra parte es necesario considerar la diversa evolución y ras- gos actuales de los sistemas universitarios en América Latina: en el caso argentino se mantiene un sistema de ingreso universal (García Guadilla, 2002) –muy ligado con la idea de la formación universitaria de las clases medias y no de las élites (Krotsch, 2001; Devoto y Fausto, 2008)– que persiste hoy con un proceso de profesionalización académica en institu- ciones universitarias con limitados recursos. 5

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Herramientas dinámicas para la gestión de los fármacos en el Servicio de Medicina Nuclear Convencional

Herramientas dinámicas para la gestión de los fármacos en el Servicio de Medicina Nuclear Convencional

En Cuba, la gestión del proceso de radiofarmacia se realiza de acuerdo con las Buenas Prácticas de Producción 2-4 , cumpliendo además con lo que se estipula en las Normas Básicas de Seguridad Radiológica dictadas por la Resolución Conjunta del Ministerio de Salud Pública y el de Ciencia, Tecnología y Medio Ambiente (5 ) y en consonancia con la “Guía de Seguridad para la Práctica de Medicina Nuclear”, establecida por el Centro Nacional de Seguridad Nuclear (CNSN) 6 , y otras regulaciones aplicables vigentes para la protección de los trabajadores, del medio ambiente y de la población en general.

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2001 Agustín Adúriz Bravo HACIA LA ESPECIFICIDAD DE LA HISTORIA DE LA EDUCACIÓN EN UN ABORDAJE TRANSDISCIPLINAR

2001 Agustín Adúriz Bravo HACIA LA ESPECIFICIDAD DE LA HISTORIA DE LA EDUCACIÓN EN UN ABORDAJE TRANSDISCIPLINAR

En este trabajo presentamos una serie de herramientas metodológi- cas que se construyeron en el marco de las investigaciones sobre la historia de la enseñanza de las ciencias naturales y la matemática, que lleva a cabo el equipo del cual formo parte (Gvirtz y Adúriz-Bravo, 1997; Adúriz-Bravo, 1999b; Adúriz-Bravo, en prensa). La construc- ción metodológica que presentamos reclama la aceptación de la es- pecificidad del objeto de estudio y del campo de problemas de estas investigaciones (los fenómenos educativos y los discursos que se producen acerca de ellos), a la vez que no renuncia a los marcos con- ceptuales que aporta la historia como disciplina académica en un abor- daje que pretende moverse hacia lo genuinamente transdisciplinar.

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EL OBJETO DE LA HISTORIA DE LA EDUCACIÓN

EL OBJETO DE LA HISTORIA DE LA EDUCACIÓN

Es preciso en primer lugar vincular las ideas nuevas con la práctica. Las situaciones posibles son varias. Podemos citar a varios pensadores y escritores eminentes cuyas ideas pedagógicas renovadoras no han ejercido influencia directa alguna en la práctica de la educación y de la enseñanza y que, no obstante, han entrado en la ciencia pedagógica moderna, puesto que han servido de inspiración a numerosos investigadores. Recordemos a Jean-Jacques Rousseau y la suerte de la doctrina expuesta en Emilio -la gran biblia de la pedagogía moderna, quemada por los soberanos de la Francia del momento, como la biblia de un hereje, jamás realizada en la práctica, como ocurre con todos los libros sagrados- y que sin embargo cosechó mucho más tarde una magnífica victoria en la esfera de las ideas. Es justamente Rousseau quien apadrina el movimiento de la nueva educación en la Ginebra del siglo XX, y en esta ciudad, el centro científico que acoge las investigaciones pedagógicas renovadoras lleva su nombre.

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Avances en la Nutrición de la Cabrilla Arenera (Paralabrax maculatofasciatus)

Avances en la Nutrición de la Cabrilla Arenera (Paralabrax maculatofasciatus)

de lípidos, tanto en el pescado entero, como en el hígado, así como una disminución del porcentaje de proteína en estos mismos a medida que se incrementó el nivel de proteína en la dieta. Esta misma relación se encontró en las investigaciones de Serrano et al. (1992), Chen & Tsay (1994), Shiau & Lan (1996), Pérez et al. (1997) y Robaina et al. (1997), donde al aumentar el nivel de proteína en la dieta se incrementó la cantidad de lípidos en los tejidos, hasta el grado de tener peces gordos con grandes cantidades de grasa acumulada en los tejidos y en algunas ocasiones en el músculo. En cuanto a los porcentajes obtenidos de proteína y de lípidos para la cabrilla, tanto en el músculo, el pescado entero y el hígado, se considera que son similares para especies emparentadas como es el caso de Dicentrarchus labrax, Epinephelus malabaricus, híbridos de Morone, Trachinotus carolinus, Sparus aurata y Sciaenops ocellatus; los cuales varían en el caso del filete desde 75 hasta 80 % de proteína y de 25 a 30 % de lípidos; para el pez completo entre 51 hasta 63 % de proteína y de 18 a 30 % de lípidos; para el hígado desde 5 hasta 10 % de proteína y de 50 a 80 % de lípidos (Serrano et al., 1992; Chen & Tsai, 1994; Swann et al., 1994; Pérez et al., 1997; Shiau & Lan, 1996; Asknes et al., 1996; Lazo et al., 1998).

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El cambio necesario del sistema universitario y científico español

El cambio necesario del sistema universitario y científico español

El lobby científico pretende que la Administración aumente considerablemente los presupuestos, sin señalar que lo primero que hay que hacer es cambiar el modelo de organización del sistema científico y tecnológico, de acuerdo con los valores universales arriba mencionados. En justicia hay que señalar que voces responsables propugnan el empleo de científicos en el Consejo Superior de Investigaciones Científicas (CSIC) con contratos indefinidos, al margen de las plantillas funcionariales. Pero para construir el nuevo sistema científico español, hay que ser más radicales y declarar a extinguir el estatus funcionarial para los futuros investigadores de los OPI y profesores de las universidades públicas.

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Indicadores de riesgo de desastre y de gestión de riesgos

Indicadores de riesgo de desastre y de gestión de riesgos

El sistema de indicadores de riesgo y gestión de riesgos que se ha descrito en este documento ha permitido hacer una evaluación, con base en una serie de criterios unificados, de doce países de América Latina y el Caribe. Los resultados obtenidos indican que es posible caracterizar el riesgo de desastre y la gestión del riesgo mediante representaciones coarse grain y clasificar los países en forma relativa. También se ha realizado una evaluación de cada país de manera independiente que ha permitido comparar los resultados de cada indicador desde 1980 hasta el año 2000. 45 De esta forma se ha podido identificar cómo ha sido la evolución de los indicadores en diferentes pe- riodos. También se ha realizado una evaluación demostrativa de un país a nivel subnacional y de un centro urbano, con el fin de ilustrar la manera como se pueden utilizar indicadores a otras es- calas para la estimación del riesgo y la gestión del riesgo al interior de un país y a nivel urbano. Indicadores como el IDD, el IDL y el IVP son proxies del riesgo; visto desde diferentes perspec- tivas y con diferentes propósitos a nivel nacional o subnacional. Su objetivo ha sido hacer mani- fiesto el riesgo con el fin de que sea reconocido como un problema al que hay que prestarle aten- ción. Los resultados obtenidos indican, en general, que en los países de la región existen niveles de riesgo significativos, que aparentemente no han sido percibidos en su verdadera dimensión por los individuos, los tomadores de decisiones y la sociedad en general. Estos indicadores son un primer paso en el propósito de medir o dimensionar el riesgo de una manera apropiada, para lo- grar que se perciba como un problema que amerita ser tenido en cuenta dentro de las actividades del desarrollo. Una vez identificado y valorado el riesgo, el paso siguiente es impulsar acciones preventivas anticipadas para reducirlo o controlarlo. Si el riesgo no se percibe como un problema socioeconómico y ambiental, difícilmente se puede esperar que se concluya que hay algo por hacer al respecto.

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