Ciencias sociales--Planes de estudio

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Estudio comparativo de las percepciones y demandas sobre la evaluación de aprendizajes por parte de estudiantes de diferentes planes de estudio del profesorado en ciencias biológicas

Estudio comparativo de las percepciones y demandas sobre la evaluación de aprendizajes por parte de estudiantes de diferentes planes de estudio del profesorado en ciencias biológicas

Dado que la presente investigación se implementó en el ámbito de una carrera que forma profesores en ciencias, merece un párrafo aparte la evaluación de competencias científicas entendidas, según Pedrinaci, et. al (2012), como un conjunto de capacidades para utilizar el conocimiento científico en diferentes situaciones tales como describir, explicar y predecir fenómenos naturales; comprender los rasgos característicos de la ciencia; formular e investigar problemas e hipótesis; y documentarse, argumentar y tomar decisiones personales y sociales sobre el mundo natural y los cambios que la actividad humana genera en él. Tal como asevera Cañal de León (2012), estos conocimientos que se utilizan de modo integrado, deben ser evaluados sin alejarse de la concepción holística original, poniendo énfasis en su progresión a lo largo del proceso educativo. Sin embargo, resulta frecuente la evaluación de capacidades de forma aislada, tales como la manipulación de instrumental o la resolución de tareas de modo descontextualizado o con escaso nivel de significatividad (Moreno y Valdés, 2011)
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Expresiones de la universidad vital en programas de ciencias sociales: estudio de caso

Expresiones de la universidad vital en programas de ciencias sociales: estudio de caso

Al respecto del alcance de conocimientos en los procesos formativos, acorde a la percepción de los estudiantes, la universidad es concebida como un lugar que aporta nuevos conocimien- tos a los ya adquiridos, a fin de fortalecerlos y ampliarlos; la universidad igualmente es vista como un contexto preparatorio para el futuro, desde el cual se proyectan sueños e intereses, en especial de orden profesional: “(…) lugar donde alimentamos un poco más el conocimiento que adquirimos durante toda la vida; (...) donde pulimos y perfeccionamos un conocimiento que adquirimos con anterioridad” (Estudiante). En este contexto, las mallas curriculares universita- rias, acorde a la perspectiva de uno de los expertos, deben continuar fortaleciendo sus planes de estudio y reestructurarlos para dar respuesta, especialmente, a las demandas del contexto externo, facilitando el crecimiento personal y profesional de los estudiantes, y con el objeto de generar habilidades y competencias específicas en cada área de desempeño, dando así respuestas oportunas a la realidad social “(...) cualquier programa de pregrado que vamos a abrir por decirlo en estos términos (…) dos cosas, uno es pensado y se hacen un estudio de factibilidad en el contexto, cuál es la demanda en un contexto en particular” (Experto). Por su parte, los contextos familiares, sociales y culturales, constituyen aperturas vitales, que ofrecen al sujeto en formación universitaria un despliegue de capacidades, saberes y recursos para su accionar; lógica de pensamiento que le permite concebir la formación como un proceso, que en
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Competencias para la sostenibilidad en los planes de estudio de los grados de ciencias de la Universitat de València

Competencias para la sostenibilidad en los planes de estudio de los grados de ciencias de la Universitat de València

Para realizar la revisión de la inclusión de Competencias,tanto Generales como Específicas, relacio- nadas con la sostenibilidad en los planes de estudio de los títulos de Grado de la UV se han analizado todos los planes aprobados en esta universidad, 53 en total,distribuidos en las 5 grandes áreas de conocimiento: Ciencias,Ingenierías,Ciencias de la Salud,Ciencias Sociales y Jurídicas y Arte y Huma- nidades.En este artículo se resume la información analizada de los planes de estudio de los 7 grados de la Rama de Ciencias, pertenecientes a 4 facultades que se resumen en la tabla 1.
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Estudio de los textos de Historia y de Ciencias Sociales chilenos entre 2000 y 2010

Estudio de los textos de Historia y de Ciencias Sociales chilenos entre 2000 y 2010

En general, la organización de los textos de Historia y Ciencias Sociales que avala el Ministerio de Educación de Chile es similar entre ellos. Consta de varios capítu- los o bloques −de tres a cinco en total− que a su vez se dividen en unidades, las cuales están de acuerdo con los planes y programas del Ministerio. Luego del índice, que la mayoría de los textos ubica al inicio, cada libro presen- ta la organización del texto por unidad, la cual tiene un par de páginas de introducción en donde se plantean los objetivos, una sección de temas y actividades, otra sec- ción de taller, luego otra de evaluación de lo aprendido y, por último, una instancia de síntesis. La cantidad de páginas oscila entre 280 y 360. Si tenemos en cuenta los textos extranjeros analizados podremos comprobar que la cantidad de páginas se asemeja más bien a la de los libros españoles o argentinos. En cambio, los italianos y los norteamericanos, en general, cuentan con una ma- yor cantidad de páginas (Colombo, 2005 & AA.VV., 2005). En cuanto a la estructura de la unidad, general- mente en su inicio presenta un conjunto de imágenes o bien una sola imagen motivadora, relacionada, en par- te, con la temática a desarrollar. Tomemos por ejemplo el libro de la Editorial Santillana de 3° Medio (Iturriaga, Coquelet, Fernández, Jiménez y Rodríguez, 2009), en el cual se presenta una imagen de una pintura rupestre de la cueva de las manos, seguida de dos esculturas con- temporáneas también de manos, una de Rodin y la otra
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Las ciencias sociales y el estudio del territorio

Las ciencias sociales y el estudio del territorio

En la misma Memoria Justificativa de creación de este Instituto leridano se enumeran las comunidades científicas a las que se pide la participación mancomunada en el mismo: demógrafos, economistas, sociólogos, antropólogos, geógrafos, arqueólogos, historiadores, juristas y filólogos. Entre la relación de los grupos de investigación promotores del Centro se citan muchos equipos formados por estos especialistas, entre los que hay, además, buen número de lingüistas y especialistas en literatura, juristas, prehistoriadores, arqueólogos y otros. Pero a ellos se añade, en la misma memoria, la participación de “matemáticos, estadísticos, informáticos, urbanistas, arquitectos, psicólogos sociales, los especialistas en educación o todos aquellos expertos que se ocupan de los asuntos medioambientales o del aumento de los recursos naturales”. Todos ellos están bien citados, y de una manera o de otra se ocupan del territorio. Es interesante la presencia de lingüistas y literatos, que pueden aportar interpretaciones sobre las variedades lingüísticas en los territorios y sobre las descripciones literarias que se hacen de ellos en la novela y en la poesía. Aunque a la relación anterior podrían añadirse otros especialistas más; por ejemplo, los médicos. Es sabido que desde Hipócrates se interesaron por el territorio; él mismo por los Aires, aguas y lugares y, siguiéndolo a él, otros muchos médicos preocupados por las características territoriales que podían influir en la salud y la enfermedad. El estudio de las topografías médicas, realizado por estos especialistas, y el de las aportaciones que hicieron al estudio del clima son aspectos esenciales de cualquier estudio de la historia de las ideas sobre el territorio 12 . Pero podríamos añadir las aportaciones de los farmacéuticos a la producción de drogas vegetales y a sus condiciones de crecimiento, de los botánicos, edafólogos y otros más. O de los artistas del Land Art, y que hacen aportaciones materiales y contribuyen a modificar el territorio.
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La evaluación de la calidad de los planes tutoriales en las Ciencias Jurídicas

La evaluación de la calidad de los planes tutoriales en las Ciencias Jurídicas

Si la universidad es una de las instituciones básicas en la preparación de los estudiantes para el aprendizaje a lo largo de la vida (life long learning: LLL), el desarrollo del aprendizaje autodirigido se convierte en uno de sus objetivos prioritarios. Sólo en la medida en la que los estudiantes sean capaces de asumir la responsabilidad de su aprendizaje, se podrá conseguir el objetivo propuesto. Si bien tal y como evidencia la realidad de la experiencia en las aulas universitarias, todos los estudiantes no llegan a la universidad con las competencias ni con los hábitos ni con las actitudes (como son la independencia, el interés, la actitud positiva hacia el aprendizaje, la capacidad para asumir la toma de decisiones...) que promueven el control o dirección de su propio aprendizaje. El tutor en el EEE asume el reto de promover el autoaprendizaje del estudiante en el marco de los Planes de acción tutorial diseñados a nivel institucional en el mejor de los casos, o por titulaciones, incluso a veces, se asumen las tutorías sobre una planificación individual del tutor que se va desarrollando únicamente cuando el estudiante la demanda, ésta última como exponente representativo de la tutoría estrictamente académica.
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Estudio sobre la presencia de las competencias sociales y cívicas en el currículo oficial de Ciencias Sociales para Educación Primaria

Estudio sobre la presencia de las competencias sociales y cívicas en el currículo oficial de Ciencias Sociales para Educación Primaria

pág. 3 consigo. El eje vertebrador, sin duda, en este devenir legislativo han sido los maestros y maestras junto con su preparación, ya que han sabido sacar lo mejor de la norma, y para ello la lectura atenta de la Ley y estudio de la misma se ha reflejado en adaptaciones metodológicas concretas, sabiendo sacar lo mejor de las leyes mencionadas. Algunos dirán que este elevado número de leyes educativas ha supuesto un coste negativo en la formación de nuestros alumnos. La LOE introdujo términos que mantiene la LOMCE tales como: competencias básicas, estándares de aprendizaje evaluables, rúbricas…, la única manera de llevar un seguimiento adecuado de estas novedades legislativas es conocerlas, investigarlas y evaluarlas.
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Espacio geográfico y ciencias sociales  Nuevas propuestas para el estudio del territorio

Espacio geográfico y ciencias sociales Nuevas propuestas para el estudio del territorio

Desde luego, el espacio geográfico, su descripción, la explicación de su organiza- ción, la predicción de su evolución, ha sido el centro de las dos iniciativas antes co- mentadas, pero, al mismo tiempo, el desarrollo de todas las tecnologías de la infor- mación geográfica ahora disponibles ha impulsado la posesión de más datos sobre el territorio que en ningún otro momento de la historia, abriendo las mejores posibilida- des para se pueda entender la organización espacial de la sociedad. Por ello, este de- sarrollo tecnológico y los planteamientos teóricos e instrumentales adjuntos (la Cien- cia de la información geográfica y la Geocomputación) se convierten en un ingrediente y en un aliciente para la creación de una nueva visión de las Ciencias so- ciales con la plena integración en ellas del espacio geográfico como elemento expli- cativo. Por lo tanto parece necesario un esfuerzo consciente para impulsar una mejor consideración del papel del espacio geográfico dentro de las diversas Ciencias socia- les, lo que, justamente, pretende el CSISS.
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Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales Bachillerato (Ciencias Sociales)

Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales Bachillerato (Ciencias Sociales)

1. Asignar probabilidades a sucesos aleatorios en experimentos simples y compuestos, utilizando la regla de Laplace en combinación con diferentes técnicas de recuento personales, diagramas de árbol o tablas de contingencia, la axiomática de la probabilidad, el teorema de la probabilidad total y aplica el teorema de Bayes para modificar la probabilidad asignada a un suceso (probabilidad inicial) a partir de la información obtenida mediante la experimentación (probabilidad final), empleando los resultados numéricos obtenidos en la toma de decisiones en contextos relacionados con las ciencias sociales.
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ciencias sociales

ciencias sociales

principales de Santa Ana y San Miguel (Gran Atlas-3:cf.77). En el análisis de la problemática ecológica se pueden identificar los ámbitos rurales y los urbanos; por ejemplo, la contaminación de ríos, lagos océanos y otros recursos naturales son analizados por geógrafos (por su ubicación territorial o regional), hidrólogos (especialistas en cuerpos de aguas), microbiólogos (aspectos microscópicos) y otros profesionales. Lo mismo sucede cuando se analiza la ecología urbana en su medioambiente (contaminación del aire o agua por ruido, humo, polvo, etc). En este intervienen sociólogos, economistas, antropólogos, educadores y cada uno aporta sus conocimientos especializados de los campos de las Ciencias Naturales y Ciencias Sociales. Pero también es muy importante estudiar la ecología en las relaciones campo- ciudad, pues en ellas se producen una gama de fenómenos como la migración de personas, la producción agrícola cuyas mercancías (frutas, verduras, carne, leche, y otros)llegan hasta las empresas comercializadoras y luego a la mesa de los consumidores. En estas relaciones de intercambio está presente la ecología en sus componentes citados, es decir los factores vivos y no vivos, pero articulados como ecosistemas. Por ejemplo, la ecología de las áreas naturales, funciona casi independiente del ser humano, en cuanto a que ella tiene sus propia estructura, estabilidad y productividad con la que se reproduce y reproduce todos sus seres vivientes (flora o fauna). Ejemplos de esta áreas son: Montecristo, El Imposible, Barra de Santiago y otras con sus propias características medioambientales.
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Facultad de Artes y Ciencias Musicales : autoridades, cuerpo docente, egresados, carreras y planes de estudio

Facultad de Artes y Ciencias Musicales : autoridades, cuerpo docente, egresados, carreras y planes de estudio

Vineis: Licenciada en Musica Especialidad Musicologfa y Crftica y Profesora Superior de Musica egresada de la Facultad de Artes y Ciencias Musicales UCA, 1971 en la cual se desempena act[r]

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La didáctica de las Ciencias Sociales en la Carrera Ciencias Sociales. Impacto en el desempeño de los docentes del área de Ciencias Sociales de Managua

La didáctica de las Ciencias Sociales en la Carrera Ciencias Sociales. Impacto en el desempeño de los docentes del área de Ciencias Sociales de Managua

Benejam y Pagés (1997), dimensionan tres etapas del proceso de enseñanza aprendizaje de las Ciencias sociales. Pero algo muy importante que estos expertos destacan es el rol del docente en el proceso de enseñanza- aprendizaje y destaca que “el papel del docente en el proceso de aprendizaje es a la vez el de facilitador y el de transmisor porque parte de la lógica del alumno y lo conduce, progresivamente, a pensar según la lógica de la ciencia o “saber sabio” (p.57). No se debe olvidar que en la escuela se aprende un cuerpo de conocimientos que ha sido socialmente elaborado; no tiene sentido pensar que los alumnos van a reinventar la ciencia, sino que el conocimiento debe ser enseñado y aprendido. Sin embargo, al mismo tiempo, conviene recordar que el aprendizaje es el resultado de la práctica guiada en la que es ineludible la implicación activa del alumno que es quien reconstruye su propio aprendizaje. En este caso, el aprendiz debe ser guiado por una persona más experta que dirija su práctica y que vaya sosteniendo y apuntalando sus avances, con lo que el alumno puede llegar un poco más allá de donde llegaría sin ayuda.
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PLANES DE VIABILIDAD DE EMPRESAS SOCIALES EN LA COOPERACIÓN AL DESARROLLO

PLANES DE VIABILIDAD DE EMPRESAS SOCIALES EN LA COOPERACIÓN AL DESARROLLO

Al mismo tiempo es necesario reconocer que en algunos contextos, de desempleo masivo la presión social para incluir a más y más personas puede ser muy fuerte, por lo que si no se detalla[r]

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Estudiar los Carnavales : Lecturas y escrituras en contextos de estudio de Ciencias Sociales

Estudiar los Carnavales : Lecturas y escrituras en contextos de estudio de Ciencias Sociales

El desarrollo de un proyecto didáctico que articula situaciones de lectura y escritura con el propósito de estudiar el Carnaval en el mundo 1 , un tema de Ciencias Sociales, es el campo en el cual nos inscribimos para describir las tensiones que los niños atraviesan al leer y escribir en torno a un tema que plantea una realidad social diversa. En el Capítulo 1 mencionamos algunos de los problemas en la enseñanza habitual de las Ciencias Sociales. Uno de ellos consiste en naturalizar el abordaje de temas como la familia, el barrio o la escuela. Como todos hemos sido niños o niñas, somos parte de una familia, vivimos en un determinado barrio y asistimos a la escuela, entonces se puede enseñar acerca de todo ello o aprender de esa realidad. Lo mismo podría suceder con otras temáticas como es el carnaval. No obstante estos temas que parecen obvios y están muy naturalizados resultan complejos y merecen un estudio especial para trabajarlos en la escuela, ya que su abordaje permite objetivar la diversidad cultural, construir una identidad colectiva y analizar el complejo entramado social que lo atraviesa. En este capítulo se incluyen éstas y otras categorías que constituyen nuestro marco de referencia.
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Académicos e indígenas: objeto de estudio y discursos de las ciencias sociales en Chiapas

Académicos e indígenas: objeto de estudio y discursos de las ciencias sociales en Chiapas

Las disciplinas que conforman el campo de las ciencias sociales han surgido y se han institucionalizado en estrecha relación con las políticas nacionalistas del Estado revolucionario mexicano, sin embargo, algunos cambios se han registrado desde el surgimiento de la política indigenista en 1948 hasta la fecha: el Estado mexicano no se asume más a sí mismo como revolucionario; el PRI fue derrotado y ha vuelto a ocupar la presidencia de la república (en el intermedio el PAN gobernó en dos ocasiones). Actualmente se están llevando a cabo en el país una serie de reformas estructurales que abrirán más la economía al mercado mundial; las políticas neoliberales influyen también en las políticas científicas, el Instituto Nacional Indigenista desapareció en 2011 y fue sustituido ese mismo año por la Comisión Nacional para el Desarrollo de los Pueblos Indígenas; la política indigenista ha cambiado de asimilación, integración, desarrollo; han coexistido en el campo académico diversos enfoques teóricos para investigar a los indígenas y proponer políticas públicas; el Artículo 4° de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos reconoce que la nación mexicana tiene una composición pluricultural, sustentada en los pueblos indígenas y finalmente, en 1994 se levantó en armas contra el Estado mexicano el EZLN, conformado por indígenas chiapanecos y un subcomandante mestizo.
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FACULTAD DE DERECHO Y CIENCIAS SOCIALES DEPARTAMENTO DE HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES

FACULTAD DE DERECHO Y CIENCIAS SOCIALES DEPARTAMENTO DE HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES

A lo largo de este curso se mostrara cómo estas diferentes disciplinas contribuyen a nuestra comprensión de diversos procesos cognitivos, tales como percepción, memoria, atenció[r]

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ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES Y JURÍDICAS ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES Y JURÍDIC

ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES Y JURÍDICAS ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES Y JURÍDIC

Comunidades Autónomas con dos lenguas oficiales, esta materia troncal se entenderá referida a una de ambas lenguas a elec- ción del alumno). Estudio teórico-práctico de los elementos musicales necesarios para la lectura e interpretación musical. Conocimiento de las matemáticas. Contenidos, recursos didácticos y mate- riales para la enseñanza de las matemáticas. Recursos didácticos y nuevas tecnologías: utilización en sus distintas aplicaciones didácticas, organizativas y administrativas. Utilización de los principales ins- trumentos informáticos y audiovisuales. La estructura del sistema escolar: características y niveles. El centro unidad organizativa: funciones directivas, de gestión pedagógica y de administración. Plan del centro. Organización de alumnos, profesores, recursos, espacios, horarios, actividades. El centro y la comunidad educativa. Derechos y deberes del profesor. Evaluación de centros. Análisis de experiencias de organización. Referencia de modelos y elementos estudiados a centros de educación infantil. Con- junto integrado de prácticas de iniciación docente en el aula, a realizar en los correspondientes nive- les del sistema educativo, especialmente en las actividades de educación musical. Las prácticas debe- rán proporcionar asimismo el conocimiento del sistema escolar a través del conocimiento del centro concreto como unidad organizativa en sus distintas dimensiones y funciones así como de la Comuni- dad Educativa. Factores y procesos básicos del aprendizaje escolar. Contenidos y procesos de apren- dizaje. Aprendizaje escolar y relaciones interpersonales. Teoría y modelos explicativos del desarrollo. Desarrollo cognitivo, desarrollo y adquisición del lenguaje, desarrollo social, físico, motor y afectivo- emocional. Conceptos básicos de sociología. Estructuras, relaciones e instituciones sociales. El siste- ma educativo como subsistema social. Sociología de la interacción en el aula. Sociología de la organi-
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Ciencias Sociales, Universidad y Estado. Los cambios de los 90 (Las ciencias sociales en el banquillo).

Ciencias Sociales, Universidad y Estado. Los cambios de los 90 (Las ciencias sociales en el banquillo).

Ser academt co y, per derivaci6n cie ntts- ta social, e s asumido como un trabajo sobre test es y sobre el v alor de estos, en la b us- queda e speranzada de p oder es tablecer po r. med[r]

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Ciencias sociales y representaciones: Estudio de los fenómenos representativos y de los procesos sociales. De lo local a lo global

Ciencias sociales y representaciones: Estudio de los fenómenos representativos y de los procesos sociales. De lo local a lo global

Desde un punto de vista epistemológico, la emergencia de las ciencias cognitivas ha provocado, en los terrenos de la sociología y de la filosofía social, una preocupación nueva por la defensa del carácter social del pensamiento. Prueba de ello son las dos obras colectivas publicadas en esta década. La primera, titulada Lo mental y lo social (Amboise et Chauviré, 2013), se ocupa de demostrar la naturaleza social del pensamiento. Más recientemente, La distinción de los saberes (Walliser, 2015) reúne a pensadores de diversas disciplinas para pensar la relación entre el saber ordinario, llamado también vulgar, y el saber científico. Estas obras no hacen ninguna referencia explícita a la corriente de estudios de las representaciones sociales, aunque apunten a ella de modo alusivo. Sin embargo, abordan los problemas que preocupan a esta corriente, en un tono relativamente humilde, como surge del anuncio hecho a modo de introducción en el segundo libro, según el cual “los textos que siguen se contentarán de un enfoque impresionista del conocimiento vulgar” (Walliser, 2015, p.11).
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El trabajo con blogs en Ciencias Sociales, Geografía e Historia. Estudio de casos

El trabajo con blogs en Ciencias Sociales, Geografía e Historia. Estudio de casos

Durante el curso 2008-2009, continuamos con el proyecto de implantación de blogs en nuestro nuevo destino, el IES Cauca Romana (Coca, Segovia). Este centro, adscrito a la Red de Centros Avanzados en el uso de las TIC de Castilla-León desde el curso 2004- 2005, desarrolla proyectos educativos innovadores basados en la utilización didáctica de equipos y programas informáticos avanzados para el uso de los alumnos en el aula. Ello posibilita el acceso a una gran variedad de medios informáticos (ordenadores, portátiles, pizarras digitales, etc), y sobre todo, a una excelente conexión a Internet. Allí creamos otros tres blogs, Ciencias Sociales 2º de ESO On Line 2 , Espacio Geográfico 3 (para trabajar la Geografía de 3º de ESO) y Senderos de Historia 4 , (Historia de España de 2º de Bachillerato), con idéntica finalidad al primero. Durante el curso 2009-2010 fuimos reconocidos como Buena PrácTICa 2.0 por el Instituto de Tecnologías Educativas del Ministerio de Educación (actual INTEF), en referencia al proyecto de implantación de blogs de aula en Geografía e Historia 5 , lo cual nos animó a seguir trabajando en esta línea.
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