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Transferencia de Conocimiento con Recursos Digitales de Open Course Ware (OCW) para Contenidos en Clase Presencial Edición Única

Transferencia de Conocimiento con Recursos Digitales de Open Course Ware (OCW) para Contenidos en Clase Presencial Edición Única

En este capítulo se abordan las aportaciones pertinentes a los sustentos teóricos que fundamentan la investigación. En el primer apartado se presenta el tema de diseño de ambientes de aprendizajes para propiciar la interactividad en el aula de clase, mostrando las relaciones entre enseñanza y aprendizaje y entre alumno y maestro. En el segundo apartado se describen los temas relacionados con la gestión del conocimiento, haciendo especial énfasis en la temática de la transferencia; después se muestran aspectos relevantes relacionados con la innovación del conocimiento, también se exponen los elementos a tener en cuenta para la transferencia de recursos digitales, así como lo métodos y medios que logran una recuperación de contenidos, mediante la utilización de tecnologías de la información. Por último, en la parte tres, se muestra un compendio de experiencias de otras investigaciones relacionadas con el tema de ambientes de aprendizaje interactivos; así como investigaciones relacionadas con el área de transferencia de conocimiento y utilización de tecnologías en la educación.
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Transferencia de Conocimiento con Recursos Digitales de Open Course Ware (OCW) para Contenidos en Clase Presencial-Edición Única

Transferencia de Conocimiento con Recursos Digitales de Open Course Ware (OCW) para Contenidos en Clase Presencial-Edición Única

• Capturar: Saber dónde reside el conocimiento es un proceso importante, pero debe ir acompañado de otros que posibiliten su transferencia a los colectivos de trabajadores del conocimiento para que puedan sacar provecho del mismo. Una vez localizado el conocimiento, para nuestro caso, una vez recopilados los cursos que ubiquemos de BD teniendo, en cuenta las temáticas del nuestro, es preciso evaluar su utilidad, no contaremos con todo lo que encontremos extraeremos lo pertinente. Por otra parte, en la captura se debe determinar qué clase de conocimiento deseamos registrar: si es tácito, intuición de un experto, esquemático, basado en reglas, explícito o una mezcla de las distintas clases. Para nuestro caso será conocimiento explicito.
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Cuestionario de autoevaluación en grado presencial: ¿en casa o en clase?

Cuestionario de autoevaluación en grado presencial: ¿en casa o en clase?

La otra mitad de cuestionarios (Cuestionarios números 1-3-5) se realizaron dentro del aula durante una de las clases presenciales. Para ello, los alumnos eran informados con tiempo que un día determinado debían acudir a la clase presencial portando un aparato electrónico con conexión rápida a internet; preferentemente ordenadores personales (PC), tabletas (Ipad) o Smartphones (Iphone). El día de la realización del cuestionario, todos los alumnos se conectaban al campus virtual de la asignatura en clase y durante ésta se realizaba el cuestionario en un tiempo máximo de 10 minutos.
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Las barreras en la educación superior no presencial

Las barreras en la educación superior no presencial

Si bien la educación no presencial (denominación preferida en la actualidad para la tradicionalmente llamada Educación a Distancia) no es nueva, las condiciones mencionadas, para las que se la suele ver como una solución particularmente adecuada, le han dado un nuevo impulso. A este impulso han contribuido también las nuevas tecnologías digitales (computación y comunicaciones), que permiten la creación de nuevos materiales multimediales, facilitan el transporte de los materiales educativos así creados y hacen posibles nuevas formas de comunicación entre docentes y alumnos. En una situación extrema, estas tecnologías permiten no sólo reconstruir en modo virtual la casi totalidad del escenario de una clase presencial, sino potenciarla por el uso de nuevos materiales.
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Nuevas tecnologías y enseñanza de lenguas extranjeras

Nuevas tecnologías y enseñanza de lenguas extranjeras

Por otra parte, en lo que se refiere al aprovechamiento de la clase presencial, la combinación de este tipo de docencia con la existencia de recursos en línea, permite al profesor enfocar más la parte comunicativa de la didáctica de la lengua, dejando al propio alumno el insistir de manera individual en aspectos más gramaticales o técnicos de la lengua meta. Así, la temática estudiada puede verse de manera más dinámica en clase mientras que las dudas lingüísticas se resuelven generalmente en tutorías.

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GUIA 2 Matlab

GUIA 2 Matlab

Para esta actividad G2_1B_Taller6 usted de manera individual cuenta con una sesión de clase presencial y trabajo en casa, en la sesión realizará operaciones básica para fortalecer el manejo de vectores, matrices y operaciones con los mismos; debe realizarlo en clase y enviarlo al correo profearias9@hotmail.com con el asunto Taller6_grupoXXX_ Matlab Sunombre.

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Análisis de la eficiencia de un programa de valoración no presencial de consultas preferentes en aparato digestivo

Análisis de la eficiencia de un programa de valoración no presencial de consultas preferentes en aparato digestivo

Si hablamos de los motivos de derivación, el dolor abdominal es la causa por la que más frecuentemente los médicos de atención primaria del Área de Salud Valladolid Oeste derivan a la consulta no presencial, y representa un 20.4 % del total de derivaciones. Lo mismo ocurre en otros estudios revisados (1) (10), en los que la epigastralgia es el motivo de derivación más frecuente a las consultas de Aparato digestivo. Únicamente en uno de los estudios (3) el dolor abdominal ocupa el segundo lugar en los motivos de derivación, viéndose superado por la dispepsia que era el motivo de consulta en un 25.6% de los casos. En nuestro estudio el bajo porcentaje de derivación por dispepsia puede ser explicado por la implantación de un protocolo para el tratamiento de la dispepsia en Atención Primaria desde 2016 y por tratarse de una patología que no requiere atención preferente.
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Carta de serveis de l'Institut Municipal d'Educació de Barcelona [2017]  [versió Gaseta Municipal de Barcelona]

Carta de serveis de l'Institut Municipal d'Educació de Barcelona [2017] [versió Gaseta Municipal de Barcelona]

complementària La música incideix d’una manera natural en els aspectes motors, cognitius i emocionals dels infants. A través del repertori de cançons, jocs de falda i de la manipulació d’instruments (petita percussió i joguines de so) que es proposen en aquests tallers, els infants reben una estimulació afectiva única a través de la veu i en contacte amb els seus referents més pròxims. Canals de  Presencial: als Centres Prestadors

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Cursos semipresenciales y telepresenciales, con soporte on-line, de adaptación al grado de ingeniería de edificación para arquitectos técnicos

Cursos semipresenciales y telepresenciales, con soporte on-line, de adaptación al grado de ingeniería de edificación para arquitectos técnicos

peritaciones y 3 de valoraciones), un tercero que da una clase magistral de apoyo y refuerzo de un tema muy demandado en la actualidad como es la accesibilidad urbanística y un cuarto profesor de perfil generalista que se responsabiliza de una práctica integral añadida, de grupo que recoge en dos casos reales todos los contenidos de las diversas partes de la asignatura.

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Aplicación del módulo "educación y virtualidad": una experiencia piloto del grupo de Investigación NOUS Virtual para la implementación de la educación virtual en la Fundación Universitaria Católica Lumen Gentium

Aplicación del módulo "educación y virtualidad": una experiencia piloto del grupo de Investigación NOUS Virtual para la implementación de la educación virtual en la Fundación Universitaria Católica Lumen Gentium

Por su parte, el docente cumple un papel muy claro que consiste en orientar un curso, el docente evalúa unos resultados, el docente no hace el mismo seguimiento de los procesos que se hacen en el sistema de educación presencial. El docente está ausente. No obstante el docente debe tener una participación muy activa durante el proceso de enseñanza aprendizaje, sin descuidar ese seguimiento continuo de las actividades que se le plantee al estudiante. El docente debe ser mesurado en las actividades que le sean asignadas al estudiante. El docente debe estar en función de dar respuesta inmediata a cualquier tipo de participación realizada por el estudiante. El docente debe ser cauto en los comentarios que haga de los trabajos presentados por el estudiante. El docente debe manejar muy bien los tiempos de respuesta frente a las tareas asignadas a los estudiantes. El docente debe ser ante todo respetuoso de las opiniones, sugerencias y reclamos que realicen los estudiantes.
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Propuesta de una estrategia para la enseñanza aprendizaje del idioma inglés en el primer nivel básico  de la Escuela Politécnica Nacional  (EPN), a través de la aplicación de las tecnologías de la información y comunicación (TICS)

Propuesta de una estrategia para la enseñanza aprendizaje del idioma inglés en el primer nivel básico de la Escuela Politécnica Nacional (EPN), a través de la aplicación de las tecnologías de la información y comunicación (TICS)

El objetivo de esta tesis de maestría es el evaluar la calidad y pertinencia del uso de las TICs (Tecnologías de la Información y Comunicación) en la clase, proponiendo una estrategia para la enseñanza–aprendizaje del idioma inglés contribuyendo así a desarrollar las habilidades lingüísticas de una forma interactiva, motivadora y mejorando los procesos de formación integral de los estudiantes del Centro de Educación para la Comunidad (CEC) de la Escuela Politécnica Nacional (EPN), así como el de enseñanza y aprendizaje del idioma. Este proyecto consta de cuatro capítulos. En el Capítulo I se puede apreciar la situación actual del instituto de idiomas de la EPN, los métodos empleados para realizar la investigación previa, la situación de los estudiantes del programa de inglés, y la reglamentación de la EPN con respecto a la enseñanza-aprendizaje del idioma.
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El involucramiento académico de los estudiantes: aportes de una investigación en escuelas secundarias públicas de la Ciudad de Buenos Aires

El involucramiento académico de los estudiantes: aportes de una investigación en escuelas secundarias públicas de la Ciudad de Buenos Aires

“…a mí me gusta [nombra una materia] porque no lo veo tan complicado; me gusta porque, no sé, son cuentas, y aparte la profesora hace muy buena la clase porque hablamos, compartimos cosas, entonces es como que también está bueno, porque por ahí estamos charlando así con la profe, preguntándole cosas, como que uno tiene más confianza, ¿no? Por ahí a veces con otro profesor, hay como que dice ‘¿entendieron?’, y cuesta levantar la mano y decirle ‘no, yo no entendí’; y con esta profesora no” (Roxana, 6º año, ET de zona central).
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