Colegio distrital

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Implementación del programa HERMES en el Colegio Distrital Castilla, durante 2017 y su sujeción a la normativa existente en materia de convivencia escolar

Implementación del programa HERMES en el Colegio Distrital Castilla, durante 2017 y su sujeción a la normativa existente en materia de convivencia escolar

2017, en el Colegio Distrital Castilla en la jornada de la mañana, se ha preocupado más por el aspecto teórico explicando algunos valores, situaciones conflictivas y casos exitosos de resolución de conflictos que por intervenir directamente sobre los comportamientos de los involucrados, entrando a transformarlos positivamente mediante técnicas de modificación de conducta que no son otra cosa que “mecanismos para alterar el entorno de un individuo y así ayudarle a funcionar más adecuadamente” (Martin & Pear, 2013, p. 34)

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Estrategia de apropiación de las TIC por parte de los docentes de la sede b del Colegio Distrital José Félix Restrepo para optimizar el uso de las herramientas tecnológicas del programa de computadores para educar

Estrategia de apropiación de las TIC por parte de los docentes de la sede b del Colegio Distrital José Félix Restrepo para optimizar el uso de las herramientas tecnológicas del programa de computadores para educar

La población elegida para el presente proyecto de investigación son los estudiantes de la sede B (Santa Ana) del Colegio Distrital José Félix Restrepo ubicado en la calle 10a A sur Nº. 3-61 en la ciudad de Bogotá, perteneciente a la localidad de San Cristóbal, zona Cuarta a la cual se accede por la calle 11 sur. Es una institución que forma parte de la Secretaría de Educación de Bogotá, en la cual se inicia el proceso de formación de estudiantes líderes en transformación social (Educación Inicial y Ciclo 1), en donde se cumplen políticas de gobierno tales como la educación inclusiva, albergando en sus dos jornadas estudiantes con discapacidad visual, multi-déficit y en situación de restitución de derechos vulnerados.
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Los escenarios de aprendizaje como propuesta desde la educación matemática crítica para la formación continuada de profesores de matemática en el Colegio Distrital Paulo Freire de la localidad de Usme: un acercamiento a las prácticas pedagógicas de los do

Los escenarios de aprendizaje como propuesta desde la educación matemática crítica para la formación continuada de profesores de matemática en el Colegio Distrital Paulo Freire de la localidad de Usme: un acercamiento a las prácticas pedagógicas de los do

77 conocían de la localidad, distinguiendo además los puntos que denotaban riesgo en algún sentido para los estudiantes, pero también los puntos que brindaran seguridad. De este ejercicio se concluyó que la mayoría de los docentes no conocían la localidad en la cual desarrollaban su labor educativa, y que aunque muchos reconocían algunos lugares de la misma, ya sea por que estuvieron alguna vez en los mismos, el CADEL (Centro Administrativo de Educación Local) actualmente DEL (Dirección Local de Educación) por ejemplo, o porque eran mencionados con frecuencia por los estudiantes. Cuatro caminos, un sitio que representa inseguridad se cruzan dos calles originando cuatro caminos que conducen a diferentes barrios del sector, les era difícil identificar cuáles eran las mayores problemáticas de la localidad y cuales los puntos donde estas se acentuaban. Esta es una problemática común entre los docentes del colegio, muchos llevan bastantes años laborando en el mismo y no reconocen las problemáticas y mucho menos el contexto en el que están inmersos los estudiantes, esta quizás represente una de las causas por las que la educación no atiende, no llega a las necesidades de los estudiantes.
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La Biomotricidad en Educación Física: Orientaciones metodológicas para su enseñanza a través de la música en estudiantes de secundaria básica y media del Colegio Distrital Carlos Albán Holguín

La Biomotricidad en Educación Física: Orientaciones metodológicas para su enseñanza a través de la música en estudiantes de secundaria básica y media del Colegio Distrital Carlos Albán Holguín

Es evidente que a los estudiantes de básica secundaria y media del Colegio Distrital Carlos Alban Holguín, en las clases relacionadas con el aprendizaje de los movimientos con ayuda de la música, les falta un proceso de enseñanza en patrones motrices, estructurado y acorde a sus necesidades, que permita involucrar al joven en el proceso educativo, sin que él se sienta excluido por su poco desarrollo motriz, logrando a la vez que el estudiante se sienta valorado por sus compañeros como ser único, que aprende acorde a sus posibilidades, y que le permita potenciar sus capacidades morfo funcionales desde el área de Educación Física. Hay que tener en cuenta que muchas veces durante el proceso de enseñanza y aprendizaje se puede llegar a discriminar a los estudiantes por su forma particular de aprender, tal como lo afirma Guío Gutiérrez, (2007) los educadores físicos hallan en sus prácticas educativas un gran componente deportivo, lo cual los lleva a encasillar la clase de educación física únicamente en el ámbito del desarrollo motriz en torno a lo convencional, dejando de lado los procesos direccionados al componente educativo, que es lo que realmente concierne al área de educación física.
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LA FAMILIA EN LAS REPRESENTACIONES SOCIALES DE LOS DOCENTES DE UN COLEGIO DISTRITAL DE BOGOTÁ

LA FAMILIA EN LAS REPRESENTACIONES SOCIALES DE LOS DOCENTES DE UN COLEGIO DISTRITAL DE BOGOTÁ

Armonizar la labor educativa de la familia y la escuela constituye un reto y una búsqueda constante para la sociedad colombiana al tener en cuenta que el trabajo conjunto de estas dos instituciones incide de modo permanente en los procesos tanto de modelamiento de la identidad humana como de las prácticas de enseñanza y aprendizaje (Guevara & Paredes, 2011). Sin embargo, es una búsqueda que se ve influenciada, positiva o negativamente, por las representaciones sociales (RS) o los constructos simbólicos propios de los actores educativos, acerca de los elementos que inciden en la construcción de dicha integración, entre ellos la familia y su valor educativo. El artículo analiza las RS que construyen los maestros de una Institución Educativa Distrital (IED) de Bogotá sobre la familia y su rol en la escuela. En principio, Moscovici (1979) define las RS como una forma particular de conocimiento que cumple una función central en el desarrollo del individuo porque condiciona sus comportamientos y las formas en que se comunica con otros. Asimis- mo, son un conjunto organizado de conocimientos y experiencias que permite a los seres humanos comprender su realidad física y social (Mora, 2002). De esta manera, se puede afirmar que las RS forman parte de la identidad de las personas, así como del sentido común. Emergen de las construcciones que elaboran los individuos a partir de sus interacciones y aprendizajes previos (Araya, 2002).
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Definición de zonas de mitigación de riesgo para la comunidad educativa del Colegio Distrital Villa Rica, mediante la implementación de la herramienta de Crowdsourcing e información geográfica voluntaria

Definición de zonas de mitigación de riesgo para la comunidad educativa del Colegio Distrital Villa Rica, mediante la implementación de la herramienta de Crowdsourcing e información geográfica voluntaria

La idea de la tesis nació del proyecto “Caminos seguros caminos solidarios de la casa al colegio, del colegio a la casa” dirigido por la Secretaria de Educación del Distrito, realizado en Bogotá en el año 2007 y materializado en una cartilla que muestra una descripción detallada de la situación que se presenta en el aspecto de seguridad y las actividades realizadas en cada localidad, evidencia todo el proceso de recopilación, organización y sistematización de las iniciativas y aprendizajes de la comunidad educativa y la percepción que tienen niños y niñas de su ciudad. Surge en respuesta por parte de los directivos, profesionales de la secretaria de educación, directores del Centro de Administración Distrital de Educación Local (CADEL), ahora llamado Dirección Local de Educación (DLE) directivos y docentes de colegios distritales, equipos pedagógicos locales, el equipo de promotores de caminos seguros en cada localidad y la comunidad en general a los diferente eventos en los que se vieron afectados los niños y niñas que hacen parte de los colegios, esta propuesta pedagógica incluye: cartografías de variado tipo, narrativas infantiles, seminarios - talleres con actores locales, construcción de herramientas de investigación, entre otras. (Secretaria de Educación del Distrito, 2007).
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Modelo de gestión organizacional para el colegio distrital Eduardo Santos

Modelo de gestión organizacional para el colegio distrital Eduardo Santos

Siendo el Colegio Distrital Eduardo Santos un lugar en donde la emoción de cada uno de los miembros de la comunidad educativa permea las relaciones que se establecen en nuestro diario vivir, es necesario la creación de caminos y alternativas que nos permita seguir confrontando y reflexionando en torno a los sentires y formas de pensar de cada uno y cada una, pues si bien éste se convierte en nuestro pilar de acción, se da la existencia de situaciones en las que niños, niñas, adolescentes, maestros y maestras se desconocen unos a otros en esa dimensión del ser, pensar y actuar frente así mismos y los demás, dando paso a la presencia de hechos en los que las emociones de amar al otro y reconocerlo como ser humano se traduce en agresión y desvalorización.
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Prácticas de gestión curricular en tres colegios de excelencia para Bogotá : Colegio Distrital Débora Arango Pérez, Colegio Distrital General Gustavo Rojas Pinilla, Colegio Distrital Orlando Higuita Rojas

Prácticas de gestión curricular en tres colegios de excelencia para Bogotá : Colegio Distrital Débora Arango Pérez, Colegio Distrital General Gustavo Rojas Pinilla, Colegio Distrital Orlando Higuita Rojas

¾ Asegurar la implementación de los programas de la política de calidad: Bogotá Positiva: para Vivir Mejor, concibe la calidad de la educación como un sistema complejo de formación integral y permanente, donde se asume el colegio como una dinámica social que reconoce al sujeto formándolo para la ciudadanía y la autonomía. El colegio acompaña a los niños, niñas y jóvenes, mediante una acción civilizadora y comprometida con los derechos humanos, la democracia, la convivencia, la diversidad, el ambiente y el desarrollo sostenible, el clima escolar, la cultura y el desarrollo social, científico y tecnológico del país y, en particular, del Distrito Capital. La educación de calidad es un compromiso con la calidad de vida y el bienestar de las familias, ya que el colegio ayuda a los alumnos y alumnas a construir herramientas útiles para crear sus proyectos de vida en cuanto a la realización individual, el desarrollo académico, la definición vocacional y las interrelaciones con el mundo laboral. En este marco se plantean los siguientes programas de la política de calidad, denominadas: “Herramientas para la vida”:
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Descripción de los hábitos alimentarios y de higiene asociados a la presencia de casos positivos y negativos para helicobacter pylori en escolares del CED OEA

Descripción de los hábitos alimentarios y de higiene asociados a la presencia de casos positivos y negativos para helicobacter pylori en escolares del CED OEA

Compañeros, amigos, y familiares que apoyaron diversas labores durante la investigación: Myriam Duarte, Margarita Molares, Eliana Argote, Daniel Orduz, Ángela Niño, Esperanza Benítez, Norma Galindo. Sandra Ortiz, Alexander Ortiz, Luis Quintero, Sarita Mesa, Edith Arenas, Olga Arenas. Quienes desinteresadamente ayudaron y compartieron la experiencia. Jóvenes de trabajo social del Colegio Distrital OEA, que colaboraron en las labores de logística: Ange Garzón, Cindy Gutiérrez, Leidy León, Jesica Mayorga, Nicol Vanegas, Andrea Santiago. Recreacionistas encargados de los niños durante periodo de toma de prueba: Sebastián Pinzón y Eduardo Taborda.
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El verdadero contexto de la inclusión escolar en la I E D  Saludcoop norte

El verdadero contexto de la inclusión escolar en la I E D Saludcoop norte

137 Sr. Nelly: Eso, eso también fue bastante traumático para Nicolle. Porque no todos los profesores conocían a Nicolle, algo que falta muchísimo en los colegios distritales o en cualquier colegio, no en este momento en el colegio distrital en el que estuvo Nicolle, es que digamos, no se dice o yo no sé, o estaré equivocada, no se dice o no se comenta a los profesores el problema que cada niño tiene, que se haga una reunión, digamos diciendo, oiga mire yo manejé a esta niña de tal año hasta tal año, y la manejé así, no la conocen y ellos llegan ciegos a tratar con niños especiales que no conocen, que no saben cómo hay que enseñarles, en cambio deberían de aprovechar esos años anteriores que han tenido profesores y decir, oiga venga, dígame usted, cuénteme usted cómo hay que llevar esta niña, así como se rotula un niño cansón y agresivo, también se debería rotular un niño especial con alguna necesidad, sería bueno rotularlo y decir, bueno esa niña aprende así, aprende aza, a ella le gusta trabajar sola, le gusta trabajar con esta persona, le gusta trabajar con aquella y todo eso haría más ameno el sitio para los niños que tengan problemas, sería más favorable para ellos. 19. E: Y para terminar Señora Nelly, ¿En este momento dónde está estudiando Nicolle?. Sr. Nelly: Empezamos el proceso con la doctora María Teresa, la fonoaudióloga del Colegio saludcoop Norte y con el Colegio ICAN, hay un proceso, le hacen cinco clases de evaluaciones, toca pagar la primera cita, eso no importa, y lo que lo ponen a uno a pensar, es que, ellos dicen, tenemos que hacer un proceso de evaluación, dependiendo de las capacidades y del problema de Nicolle, Decidimos si nosotros, ICAN, que es una fundación especial para niños sordos, es un colegio campestre que queda vía a Chía-Cajicá, entonces nosotros evaluamos si ICAN le va a servir realmente a Nicolle y pues como la evaluaron psicólogos, la evaluaron en el salón, con compañeros, en el parque. Entonces ella tiene que ir una semana y no la cobran, gratuitamente ella tiene que ir y ahí la evalúan, después de todo eso hacen el estudio y le dicen a uno si sí, o si no, gracias a Dios Nicolle si pasó, ese fue el proceso.
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Prevención de la deserción escolar en el colegio Alfonso López Pumarejo sede B, barrió Villanueva, Bogotá, mediante la aplicación de programas de acompañamiento escolar y familiar

Prevención de la deserción escolar en el colegio Alfonso López Pumarejo sede B, barrió Villanueva, Bogotá, mediante la aplicación de programas de acompañamiento escolar y familiar

Para el presente trabajo tuve la oportunidad de desarrollar un proyecto de investigación y elaboración de una propuesta de acompañamiento con el fin de proponer alternativas que permitan disminuir la deserción escolar de los niños, niñas y adolescentes del colegio distrital Alfonso López Pumarejo sede B, del barrio Villanueva. Se busca fortalecer la comunicación personal e interpersonal de los estudiantes y sus familias y comunidad en general.

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Conociendo mi país: Cultura Región de la Orinoquía

Conociendo mi país: Cultura Región de la Orinoquía

De esta prueba piloto concluimos que se pudo realizar un avance significativo en el aula de clase con los estudiantes de grado 8 del Colegio Distrital Integrado de Fontibón; se avanzó en cuanto a los procesos académicos y la manera en que los estudiantes estaban recibiendo la clase de sociales y se pudo evidenciar que ante una herramienta de aprendizaje poco convencional y con un acompañamiento permanente los estudiantes son bastantes receptivos a los contenidos y a los conceptos que se socializan para que sean aprendidos de una manera eficaz y eficiente; además los estudiantes comprendieron que el docente más que tener un conocimiento absoluto es un facilitador de conocimientos y un agente acompañante en todo este proceso que los lleve a descubrir su proceso cognitivo.
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Mediación tecnológica en la construcción de memoria e identidad cultural: caso comunidad étnica Wounaan residente en Bogotá

Mediación tecnológica en la construcción de memoria e identidad cultural: caso comunidad étnica Wounaan residente en Bogotá

En cuanto a la comunidad objeto de estudio, el colegio distrital IED La Arabia ha acogido a los niños Wounaan e implementó un aula diferencial para estos menores, quienes además de las asignaturas que estudian en la jornada de la mañana con los demás niños del colegio, en las tardes refuerzan el aprendizaje de su lengua maach meu, el español como segunda lengua y el reconocimiento de las costumbres y tradiciones de su cultura, de la mano de un profesor indígena y un grupo de docentes especializados en trabajo con comunidades vulnerables. Este proyecto constituye un gran avance en el reconocimiento y preservación de la cultura Wounaan y se convierte en foco de estudio de la hibridación cultural que está sufriendo esta comunidad.
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La autonomía en la cultura institucional del colegio Paulo Freire

La autonomía en la cultura institucional del colegio Paulo Freire

Al explicar el desarrollo de la autonomía y la influencia de otras personas, en la sexta pregunta respondieron que va de lo personal hasta lo laboral, teniendo en cuenta que “en este proceso han influido personas como mis padres, profesores y amigos, quienes con su ejemplo y consejos me han orientado a la hora de tomar mis decisiones” (Docente, 15/08/15). Algunos otros indican que la libertad que les ofrece el sistema educativo distrital les permite obrar con autonomía en la planeación de las clases de acuerdo al progreso de los estudiantes, en el cumplimiento de las responsabilidades a cargo, y en la posibilidad de recibir formación continua en áreas o temáticas de interés particular. Cada mención que hacen de la autonomía por lo general va acompañada del desarrollo de otros valores que permiten evidenciarla, por ejemplo: “En mi vivencia he tratado de desarrollar la autonomía; cumpliendo con mis responsabilidades, pero actuando con libertad en el cumplimiento de las mismas” (Directivo, 21/09/15).
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La trigonometría como herramienta para medir nuestro entorno

La trigonometría como herramienta para medir nuestro entorno

décimo del colegio público Instituto Técnico Industrial Piloto de la ciudad de Bogotá, Colombia. La situación problema a la que se enfrentaron los estudiantes fue la siguiente: Medir la altura de los 4 edificios del colegio y el largo y ancho del patio, en otras palabras, tenían que encontrar una forma de medir las longitudes de las instalaciones del colegio (altura de los edificios, largo y ancho del patio) sin acudir a un proceso de medición directo. Para cumplir este objetivo, inicialmente, los estudiantes estudiaron las razones trigonométricas seno, coseno, tangente y el teorema del seno. Es decir, en las sesiones de clase se realizó una aproximación a la aplicación de estos conceptos, haciendo énfasis en
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Juegos didácticos como recurso para fortalecer la lecto-escritura en niños y niñas de tercer grado de primaria

Juegos didácticos como recurso para fortalecer la lecto-escritura en niños y niñas de tercer grado de primaria

La encuesta realizada a los niños, desato tanto intereses, como pequeños aspectos a tener en cuenta ya sea para seguir fortaleciendo puntos mínimos en cuanto a su aprendizaje de lectoescritura. Respecto al diario de campo n°3, Vargas y Basten (2013) en su investigación citan a Hernández y Rodríguez (2005) que explican que “El niño está en una etapa de constante conocer, reconocer y experimentar con las cosas, seres y fenómenos que lo rodean, que todo lo que hace es por el interés que los mueve a conocer su mundo y las personas que los rodean”. (p. 152). De ahí la importancia de las interacciones de los niños con las personas que los rodean, con sus compañeros del colegio, por ello es importante realizar buenas actividades que le permitan disminuir la indisciplina, o en dado caso, hacer de la indisciplina una estrategia para seguir aprendiendo, es más, como docentes en formación un poco de indisciplina le permite al niño o niña crear factores de convivencia, no significa que siempre tengan la oportunidad de desarrollarla, como mencionábamos anteriormente, se enfatizan en hacer de un ambiente satisfactorio para todos además de incentivar la participación.
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Universidad Santo Tomas, Seccional Bogotá Universidad Abierta y a Distancia Programa de Maestría en Educación 2016

Universidad Santo Tomas, Seccional Bogotá Universidad Abierta y a Distancia Programa de Maestría en Educación 2016

6.3.2.4 Síntesis teórica sustantiva para la categoría Identidad. Identificar las creencias en el componente convivencial de los padres de familia, permite explicar las concepciones o conceptos que mueven o determinan las acciones convivenciales de estos. Para los acudientes, la percepción de seguridad y confianza frente al ambiente convivencial de la institución educativa es muy importante, ya que sienten que un buen ambiente de convivencia le brinda y facilita una educación de calidad a sus hijos. Frente a la pregunta, ¿en qué medida afecta la precepción de la seguridad y confianzas el ambiente convivencial, los fenómenos y problemas de convivencia en el Colegio Kennedy, IED?; los acudientes de género femenino, al igual que los que tiene vínculos de padre o madre, y los que están en el rango de edades entre 12 y 18 años; afirman que siempre afecta la convivencia; porque en la medida en que los tres estamentos educativos perciban un ambiente escolar con una convivencia armoniosa, solida, estable y organizada, se crea un orden natural de comportamiento; es decir, los individuos se subjetivan a comportarse como lo observan en esa realidad social.
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Herencias coloniales y relaciones de poder   saber   ser, en la escuela  Una experiencia en el colegio Paulo Freire

Herencias coloniales y relaciones de poder saber ser, en la escuela Una experiencia en el colegio Paulo Freire

formados en el pensamiento occidental pueden recibir una educación que les prepare para situaciones en las que van a encontrarse con indígenas y/o afrocescendientes en el colegio y fuera de éste. Y han de estar preparados y preparadas para entablar un diálogo que impida todos los tipos de discriminación. En este orden de ideas, la educación debe luchar contra todo tipo de discriminación que se desarrolle o pueda desarrollarse en su entorno presente o futuro. Los estudiantes han reconocer la diferencia y no verla como un obstáculo o una limitación para el aprendizaje y la vida, sino trabajar a partir de que somos diferentes, pero tenemos derechos. Considero, entonces, que la escuela tiene un papel preponderante en la prevención y lucha contra todo tipo de discriminación. En el caso específico de la discriminación que sufren las personas miembros de comunidades indígenas y afrodescendientes, por sus formas de conocimiento, que han sido inferiorizadas mediante la Colonialidad del saber, del poder y del ser, como herencia colonial del pensamiento hegemónico europeo,los problemas se pueden afrontar si se trabajan en el aula contenidos que rescaten los desarrollos de otros pueblos.
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Descripción de las prácticas orales presente en el aula acelerada del Colegio San Bernardino

Descripción de las prácticas orales presente en el aula acelerada del Colegio San Bernardino

En otro orden de estudios, la tesis doctoral llamada “El lugar de la oralidad en la escuela: exploraciones iniciales sobre las concepciones de los docentes”, del 2014, realizada por Mirta Yolima Gutiérrez Ríos, profesora de Lengua Castellana en la Escuela Normal Superior Distrital María Montessori para el Doctorado Interinstitucional en Educación de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas, en el grupo de investigación Lenguaje, Cultura e Identidad, trata de un estudio que surge de la preocupación por la ausencia de una tradición pedagógica en torno a la enseñanza progresiva y sistemática de la oralidad frente a los ideales de la escuela actual de formar ciudadanos donde el dominio discursivo oral constituya un factor de inclusión en variados entornos de la acción social.
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