Competencia genérica

Top PDF Competencia genérica:

Pale Fire: novela mimética  Camuflaje material y competencia genérica

Pale Fire: novela mimética Camuflaje material y competencia genérica

Como se explicó antes, la adjudicación genérica de un texto implica una preconcepción de cómo el lector se debe relacionar con la obra a la cual se enfrenta, pues los géneros literarios no sirven sólo para ordenar y clasificar, sino que “resulta mucho más provechoso entenderlos como entidades que facilitan la comunicación literaria en términos intertextuales, intergenéricos, intermediáticos y […] con los receptores de los textos” (Novell, 2009: 86). En este sentido, la teoría de la transtextualidad de Gérard Genette resulta de gran utilidad para entender el proceso por el cual Nabokov cuestiona la “competencia genérica” de los lectores desde la presentación física de la obra, en primera instancia. Genette explica la transtextualidad, o trascendencia textual del texto, como: “all that sets the text in a relationship, whether obvious or concealed, with other texts” (1997: 1), y enumera cinco tipos de relaciones transtextuales: intertextualidad (una relación de copresencia real entre dos o más textos, dada por alusión, cita o plagio), paratextualidad (lo que se compone de las producciones editoriales que presentan al texto con comentarios, notas, títulos, etcétera), metatextualidad (la relación crítica que un texto establece con otro[s] sobre el[los] cual[es] habla), hipertextualidad (la producción de un texto B que parte de un texto A, con la transferencia de una estructura general a otra) y architextualidad (la relación que un texto establece con las categorías generales, o genéricas, sobre las que se construye). Dado que aquí el interés principal recae en la relevancia de la novela como artefacto artístico, es necesario partir de la definición de paratextualidad, pues éste es el tipo de relación que compete a las diferentes partes de Pale Fire en cuanto a su forma y aproximación visual.
Mostrar más

18 Lee mas

Pale Fire: novela mimética. Camuflaje material y competencia genérica

Pale Fire: novela mimética. Camuflaje material y competencia genérica

Fowler sostiene que la adquisición de competencia genérica es un proceso complicado y muy extenso que nunca termina y que depende de una serie de asimilaciones (sin dejar de pensar en los juegos del lenguaje de Wittgenstein) que se dan de forma inconsciente y que naturalizan la asociación de un texto con el género que comunica mejor su significado (1982: 44). En el caso de Pale Fire, los lectores pueden encontrar un discurso novelesco a partir de que saben que se trata de una novela (gracias a los elementos editoriales y de distribución que se han mantenido desde su publicación), pero si la indicación genérica faltara, se tendría el mismo resultado, pues este texto en particular parece partir de la concepción general de novela para adquirir algún significado comunicable: no sólo la adjudicación genérica a priori establece un pacto de lectura, sino que incluso el texto puede exigir ser leído de cierta forma, “elegir su género”, para ser coherente consigo mismo.
Mostrar más

18 Lee mas

Selección y uso de la información como competencia genérica en la formación profesional de Ingenieros de Sistemas

Selección y uso de la información como competencia genérica en la formación profesional de Ingenieros de Sistemas

La investigación que reporta este artículo se circunscribe al estudio de competencias en la educación superior colombiana, más concretamente, a la competencia genérica de selección y uso de la información en el Programa de Ingeniería de Sistemas de la Universidad Francisco de Paula Santander con sede en Ocaña. Esta Institución (UFPS, 2015) tiene como misión “Formar profesionales integrales en Ingeniería, ciencias de la computación, ingeniería de software e infraestructura de tecnología de la información (TI) con una sólida formación humanística que responda a los problemas actuales y futuras necesidades de la región, para enfrentar los retos tecnológicos acordes con la nueva sociedad de la información y del conocimiento”.
Mostrar más

12 Lee mas

Entrenamiento y evaluación de una competencia genérica para los títulos de grado universitarios

Entrenamiento y evaluación de una competencia genérica para los títulos de grado universitarios

Entre los objetivos del proyecto, entrenar y evaluar la competencia genérica “Solidez en los conocimientos básicos de la profesión” y mejorar la motivación de los estudiantes en la materia. Para ello hemos utilizado el aprendizaje entre iguales, a través del grupo experto, una metodología cuyos resultados han sido ya plenamente avalados (ALVAREZ, y cols., 2010; DURÁN y otros, 2003 y DURÁN, 2006). Además de diseñar una herramienta de la web 2.0 bajo el proveedor Wikispaces

9 Lee mas

Competencia comunicativa y competencia genérica de los estudiantes del Instituto de Educación Superior Pedagógico Privado José Carlos Mariátegui de Lima

Competencia comunicativa y competencia genérica de los estudiantes del Instituto de Educación Superior Pedagógico Privado José Carlos Mariátegui de Lima

Respecto a la Hipótesis general. Se concluyó, que existe relación significativa entre la competencia comunicativa y la competencia genérica de los estudiantes del Instituto de Educación Superior Pedagógico Privado José Carlos Mariátegui de Lima. Determinado por el Rho de Spearman = 0.819, frente al grado de significación p < 0.05. Este resultado guarda una relación con Arévalo (2017) en su tesis. La inteligencia emocional y las competencias genéricas de los estudios del VII ciclo de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Lima – 2017. Como también con Bejar (2018) en su tesis. Relación entre estilos de crianza y competencia comunicativa en estudiantes de primer semestre de Psicología e Ingeniería de Minas de la Universidad Tecnológica del Perú, Arequipa 2018.
Mostrar más

102 Lee mas

Desarrollo de la comunicación oral y escrita como competencia genérica en la formación profesional de estudiantes de Ingeniería Civil

Desarrollo de la comunicación oral y escrita como competencia genérica en la formación profesional de estudiantes de Ingeniería Civil

Resumen: El mundo contemporáneo se caracteriza por los cambios vertiginosos generados a partir de la globalización, el impacto de las tecnologías de la información y la comunicación, la sociedad del conocimiento y la necesidad de gestionar la diversidad. En este entorno es necesaria un tipo de educación superior significativamente distinta que obligue a la Universidad a repensar sus tradicionales funciones y responsabilidades frente al tipo de profesional que se está formando. En este sentido, el propósito del estudio consistió en la evaluación del desarrollo de la comunicación oral y escrita como competencia genérica entre estudiantes de Ingeniería Civil en la Universidad Francisco de Paula Santander. Para ello se utilizó un diseño metodológico mixto, predominantemente cualitativo complementado por cuestionarios. El análisis estadístico permitió describir y evaluar un conjunto de categorías inductivas asociadas a la comunicación oral y escrita derivada de una categoría deductiva previamente teorizada. Se utilizaron como instrumentos cualitativos la pintura enriquecida y el análisis de escritos; para la obtención de los datos para el análisis cuantitativo se empleó un cuestionario con escalas tipo Likert que se respaldaron y complementaron con cálculos estadísticos provenientes de diversas plantillas de control. Palabras clave
Mostrar más

13 Lee mas

Análisis del "trabajo en equipo" en los estudios de ciencias ambientales de la universidad Alcalá. Una competencia genérica destacada en sus planes de estudio

Análisis del "trabajo en equipo" en los estudios de ciencias ambientales de la universidad Alcalá. Una competencia genérica destacada en sus planes de estudio

El concepto de competencia, tanto en su vertiente académica como profesional, se ha convertido en un elemento esencial en las nuevas políticas de empleo y formación (Gil, Álvarez, García & Romero, 2004). Escuelas y universidades centran parte de sus recursos pedagógicos en preparar a sus alumnos en las habilidades y aptitudes -la capacidad de análisis y síntesis, la planificación y gestión del tiempo, la capacidad crítica, la creatividad, la toma de decisiones o el trabajo en equipo, entre otras, y conocimientos más allá de lo puramente científico-técnico- que en un futuro les reclamará el mundo laboral (Benito & Cruz, 2005). La oferta universitaria actual se ha dedicado principalmente a fomentar las competencias específicas, técnicas o especializadas, dejando las competencias genéricas en un segundo plano. Sin embargo, los estudios sobre inserción laboral revelan que con frecuencia aparecen discrepancias entre el significado que atribuyen los empleadores a algunas competencias respecto del sentido otorgado a las mismas en el ámbito académico (Barraycoa & Lasaga, 2010). Una de las características y condiciones básicas de identidad del estudiante universitario es, justamente, la de persona que se halla en un periodo de formación, esto es, de aprendizaje. Y una preocupación básica para quienes desarrollan el trabajo formativo en la universidad es la reconsideración constante de los procesos y estrategias a través de los cuales los estudiantes llegan al aprendizaje. Puesto que el objetivo de la docencia es mejorar los resultados del aprendizaje de los alumnos y optimizar su formación, habría que hacer esfuerzos didácticos para adaptar la organización de los cursos y los métodos de enseñanza utilizados a los diferentes modos y estilos de aprendizaje de los alumnos y a sus diversos intereses y/u orientaciones profesionales, puesto que se trata de sujetos adultos (Zabalza, 2002).
Mostrar más

8 Lee mas

Actividad extracurricular en el ámbito de la Ingeniería para la competencia genérica de comunicación escrita

Actividad extracurricular en el ámbito de la Ingeniería para la competencia genérica de comunicación escrita

(MacVaugh, 2014). Una segunda opción, es aquella en la que se plantean actividades de forma paralela al plan de estudios y en las que están implicados el centro, los departamen- tos y/o la institución (Venegas, 2016). Y como última opción, se conciben los contextos profesionales ligados de alguna manera al plan de estudios, como es el caso de las prácticas en empresa (Vilà, 2015). Respecto a la segunda dimensión, que corresponde a cómo se evalúan las competencias transversales, teniendo en cuenta que están en continuo desarrollo y bajo las particularidades de un contexto y una situación, es razonable preguntarse si es factible evaluarlas en un momento concreto (Alsina, 2011). En este sentido, teniendo en cuenta la distinta naturaleza de cada competencia transversal, se podrían dar distintos esce- narios: un escenario en el que se puede realizar una evaluación sumativa, en la que se eva- lúe con una métrica y criterios establecidos, un segundo escenario, en el que se lleve a cabo una evaluación formativa, en la que se le dé realimentación al estudiante, y dependiendo de la competencia, se evalúe o no con una métrica, y por último, un escenario en el que no tiene cabida ni la realimentación ni la métrica, y por lo tanto la competencia no sea evalua- ble, porque no es reproducible la situación y contexto en los que el estudiante tendrá que poner en práctica los aprendizajes adquiridos.
Mostrar más

14 Lee mas

BACHILLERATO UNIVERSITARIO 2009 PROGRAMA DE UNIDAD DE APRENDIZAJE

BACHILLERATO UNIVERSITARIO 2009 PROGRAMA DE UNIDAD DE APRENDIZAJE

Las actividades de expresión artísticas cumplen un papel muy importante en el logro de la Competencia Genérica referente a “ Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros” , porque la música, la danza, la plástica y el teatro generan en los adolescentes sensaciones y emociones, les permiten expresar y construir ideas, desarrollar su imaginación y su capacidad creativa, conocer su cuerpo y sus posibilidades de movimiento, y estimulan el conocimiento de sí mismos y del mundo que les rodea, así como diferentes formas de relacionarse con los otros.
Mostrar más

20 Lee mas

Propuesta pedagógico-didáctica para la transversalización de la competencia desarrollo sustentable en el nivel medio superior de la UAGro.

Propuesta pedagógico-didáctica para la transversalización de la competencia desarrollo sustentable en el nivel medio superior de la UAGro.

Este estudio consistió en desarrollar una propuesta pedagógico-didáctica para la transversalización de la competencia genérica número 11 del Sistema Nacional de Bachillerato, relativa al desarrollo sustentable en el Nivel Medio Superior (NMS) de la Universidad Autónoma de Guerrero (UAGro). Se realizó en la Preparatoria No. 2, ubicada en Acapulco, Guerrero. Con el enfoque de la metodología cualitativa se estructuraron tres fases: 1) diagnóstico de la presencia de la competencia en las 51 unidades de aprendizaje que componen el mapa curricular del NMS de la UAGro, resultando muy escasa; 2) aplicación de una encuesta a docentes para analizar su formación pedagógica y las estrategias didácticas utilizadas por ellos para desarrollar la competencia, con resultados nulos; y 3) elaboración de una propuesta pedagógico-didáctica para la transversalización de la competencia relativa al desarrollo sustentable, mediante un reservorio de actividades de aprendizaje para implementarse en los seis semestres del NMS de la UAGro. Se concluye que la UAGro debe ofrecer referentes concretos y conceptuales acerca de cómo debe llevarse a cabo la incorporación de la competencia de desarrollo sustentable para poder transversalizarla en las unidades de aprendizaje que integran el mapa curricular de esta institución, teniendo como opciones las actividades pedagógicas propuestas, además de promover una formación permanente de la planta docente.
Mostrar más

126 Lee mas

Graduados de ingeniería y competencias genéricas. Cinco estudios de la última década que recuperan sus valoraciones y experiencias

Graduados de ingeniería y competencias genéricas. Cinco estudios de la última década que recuperan sus valoraciones y experiencias

destacaron la dificultad que experimentaron para definir proyectos profesionales compatibles con proyectos de vida más generales. En esta categoría se integran las apreciaciones de 7 de 13 ingenieros/as químicos que coinciden en señalar la dificultad que implica compatibilizar planes, intereses o prioridades personales con proyectos de inserción y/o de crecimiento profesional. En todos estos casos, los entrevistados destacan que Río Cuarto y zona de influencia no constituye un polo industrial por lo cual para conseguir trabajo vinculado con la profesión uno debe pensar en trasladarse a otra ciudad que se caracterice por ser industrial como, por ejemplo, Buenos Aires. Aquí surge, según los ingenieros e ingenieras entrevistados, los principales problemas porque en general existe una resistencia a trasladarse, precisamente a puntos geográficos importantes como el gran Buenos Aires porque el estilo de vida que caracteriza a estas ciudades no concuerda con los intereses, la forma de vida o los proyectos familiares que han previsto desarrollar. Esta dificultad a ‘simple vista’ parece ajena a cualquier aporte que pudiese efectuarse desde la formación de grado. Sin embargo, como competencia genérica o transversal, se reconoce la habilidad para contactar con nuestros valores y sistema de creencias, identificar preferencias, definir metas y regular el avance hacia nuestros objetivos (competencias del dominio de la autoconciencia). La universidad puede, a través de su propuesta de enseñanza, contribuir a desarrollar estas competencias y contribuir a que los futuros egresados planteen proyectos profesionales más viables y acordes a sus proyectos de vida. Al respecto, se advierte en las últimas décadas un notable incremento de estudios relativos a proyectos profesionales y vitales. Según [19] los proyectos profesionales y vitales que elaboran las personas son construcciones de carácter dinámico en las que intervienen aspectos externos e internos. Entre los aspectos externos que tienen peso en la delimitación de un proyecto profesional, los autores mencionan a los rasgos que configuran el mercado de trabajo en un momento y lugar determinado. Por su parte, entre los aspectos personales que intervienen en la definición de estos proyectos, los autores refieren a las creencias y percepciones de los sujetos que influyen en las decisiones y acciones que llevan a cabo.
Mostrar más

11 Lee mas

Practicum y evaluación de competencias

Practicum y evaluación de competencias

El uso del término de competencia ha sido bastante difuso y confuso. Algunos autores consideran este concepto como sinónimo de habilidad, destreza mientras que otros lo diferencian de estos vocablos. A pesar de esta imprecisión terminológica, el concepto de competencia se ha ido extendiendo en los diversos ámbitos laborales y educativos. Por otro lado, si nos fijamos en los términos en que se usan en los diferentes programas de competencias genéricas de diversas Universidades o entidades de formación, se puede observar que los términos son distintos, así por ejemplo, en las Universidades Australianas se denominan key competencies, en Nueva Zelanda prefieren hablar de essential skills, en Inglaterra se usa el concepto de core skills; en Canadá de employability skills; en los Estados Unidos de workplace know-how.
Mostrar más

19 Lee mas

Plataforma genérica para videojuegos terapéuticos

Plataforma genérica para videojuegos terapéuticos

Este proyecto fin de grado tiene como principal antecedente el desarrollo ya realizado de distintos juegos desarrollados en diferentes proyectos de fin de grado (cada uno con su propia idiosincrasia), y que obligan al profesional que lo considera útil en su consulta a adaptarse a sus características de funcionamiento específico. Con el fin de evitar esto, surge como necesidad, el presente proyecto fin de grado que proporcionará una primera aproximación en el proceso de: análisis, diseño, y desarrollo de una plataforma genérica de videojuegos que simplifique y aúne el uso de videojuegos en procesos de terapia, mejorando la interacción del usuario del videojuego (pacientes: con el rol de jugador, y profesionales del ámbito sanitario y educativo: con el rol de terapeuta que emplea un juego para llevar a cabo una tarea de diagnóstico o rehabilitación) con el juego ad hoc específico que haya sido desarrollado o se desarrolle en el futuro.
Mostrar más

126 Lee mas

Innovación tecnológica en las carreras profesionales de la Universidad Santiago Antúnez de Mayolo

Innovación tecnológica en las carreras profesionales de la Universidad Santiago Antúnez de Mayolo

manejo de estos recursos y herramientas. A lo anterior se suma el segundo inconveniente que es la falta de formación y capacitación, estudios señalan este elemento como fundamental para que los profesores puedan incorporar las tecnologías al aula (Crovi, 2004; Area, Gros & Marzal,2008; Marín & Romero, 2009; Acuña, 2012; Lizarazo & Andión, 2013; Rojas, 2013), los maestros al no saber utilizar los recursos con TIC no las pueden incorporar a sus estrategias de enseñanza, por lo que manifiestan una necesidad de formación en esta competencia y así puedan ser parte de sus estrategias didácticas, mejorar sus métodos de enseñanza, motivar, innovar y realizar un trabajo colaborativo con el alumnado. Otra situación es la necesidad de infraestructura tecnológica o la existencia de una brecha tecnológica (Crovi, 2004,2009), si bien es cierto que la disponibilidad de recursos no supone la utilización de los mismos, los profesores señalaron que los espacios y los recursos en la facultad, no cubren las necesidades y demandas del alumnado.
Mostrar más

162 Lee mas

El enfoque de enseñanza basado en competencias en la educación superior : una experiencia didáctica

El enfoque de enseñanza basado en competencias en la educación superior : una experiencia didáctica

En cuanto a la valoración, los alumnos no consideran esa materia como troncal en sus carreras 8 , a pesar de que éstas tienen una fuerte orientación a la empresa y, desde el paradigma de la organización del trabajo, la competencia comunicativa es considerada central. La mayoría de alumnos de primer año del turno mañana y tarde de la Universidad (que constituye el grueso de los alumnos de la asignatura) no tiene experiencia laboral o tienen una muy precaria. Esto hace que aún no comprendan la importancia del desarrollo de esta habilidad, hecho al que se suma la dificultad que muestran de visualizarse como futuros profesionales y asumir la consecuente responsabilidad por su formación. Por otra parte, los estudiantes universitarios recién iniciados tampoco tienen en claro que a lo largo de toda la carrera, en las diferentes materias, también se les efectuará la demanda de una buena y correcta expresión escrita. Asimismo, el hecho de que se trate de una universidad que está vinculada estrechamente con el ámbito empresarial hace que las carreras que allí se dictan estén principalmente orientadas a formar profesionales especializados en las áreas de negocios y de gestión. Y si bien en las disciplinas que este enfoque profesionista (Zabalza, 2007) privilegia, la producción de textos académicos de corte más clásico (tales como ponencias, artículos científicos o papers) no sea una práctica de las más habituales, para estos alumnos la necesidad de frecuentar este tipo de literatura como material de estudio es un hecho cotidiano. Es así que la primera unidad del programa se ha pensado como una instancia de generación de un espacio que posibilite la reflexión acerca de la importancia del desarrollo de estas competencias y, en consecuencia, de la posibilidad de aprovechar la materia como posibilitadora de este desarrollo. Si bien este espacio es aún reducido en relación al efecto que se persigue, entendemos que el rol de los directores de las carreras es clave para que las competencias en cuestión se transformen verdaderamente en
Mostrar más

120 Lee mas

Aprendizaje colaborativo y competencia profesional genérica en los estudiantes de la Facultad de Teología de la Universidad Seminario Bíblico Andino, 2018

Aprendizaje colaborativo y competencia profesional genérica en los estudiantes de la Facultad de Teología de la Universidad Seminario Bíblico Andino, 2018

Respecto a la Hipótesis general. Se concluyó que, existe relación significativa entre el aprendizaje colaborativo y la competencia profesional genérica en los estudiantes de la Facultad de Teología de la Universidad Seminario Bíblico Andino, 2018. Determinado por el Rho de Spearman = 0.880, frente al grado de significación p < 0.05. Este resultado guarda una relación con Carbajal (2017) en su tesis: El aprendizaje cooperativo y las competencias genéricas en el estudiante de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Lima 2017. El propósito fue determinar la relación entre las dos variables de estudio. La metodología fue de enfoque cuantitativo, de tipo básica, de diseño no experimental, la población fue de 1571 estudiantes y la muestra fue no probabilística intencional de 150 estudiantes, la técnica utilizado fue la encuesta, los instrumento fueron el cuestionario del aprendizaje cooperativo y el cuestionario de competencias genéricas, los resultados evidenciaron: que existe relación positiva entre aprendizaje cooperativo y competencias genéricas en el estudiante de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Lima 2017.
Mostrar más

88 Lee mas

BACHILLERATO UNIVERSITARIO 2009 PROGRAMA DE UNIDAD DE APRENDIZAJE

BACHILLERATO UNIVERSITARIO 2009 PROGRAMA DE UNIDAD DE APRENDIZAJE

Las actividades de expresión artísticas cumplen un papel muy importante en el logro de la Competencia Genérica referente a “ Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros” , porque la música, la danza, la plástica y el teatro generan en los adolescentes sensaciones y emociones, les permiten expresar y construir ideas, desarrollar su imaginación y su capacidad creativa, conocer su cuerpo y sus posibilidades de movimiento, y estimulan el conocimiento de sí mismos y del mundo que les rodea, así como diferentes formas de relacionarse con los otros.
Mostrar más

21 Lee mas

BACHILLERATO UNIVERSITARIO 2009 PROGRAMA DE UNIDAD DE APRENDIZAJE

BACHILLERATO UNIVERSITARIO 2009 PROGRAMA DE UNIDAD DE APRENDIZAJE

Las actividades de expresión artísticas cumplen un papel muy importante en el logro de la Competencia Genérica referente a “ Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros” , porque la música, la danza, la plástica y el teatro generan en los adolescentes sensaciones y emociones, les permiten expresar y construir ideas, desarrollar su imaginación y su capacidad creativa, conocer su cuerpo y sus posibilidades de movimiento, y estimulan el conocimiento de sí mismos y del mundo que les rodea, así como diferentes formas de relacionarse con los otros.
Mostrar más

21 Lee mas

BACHILLERATO UNIVERSITARIO 2009 PROGRAMA DE UNIDAD DE APRENDIZAJE

BACHILLERATO UNIVERSITARIO 2009 PROGRAMA DE UNIDAD DE APRENDIZAJE

Las actividades de expresión artísticas cumplen un papel muy importante en el logro de la Competencia Genérica referente a “ Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros” , porque la música, la danza, la plástica y el teatro generan en los adolescentes sensaciones y emociones, les permiten expresar y construir ideas, desarrollar su imaginación y su capacidad creativa, conocer su cuerpo y sus posibilidades de movimiento, y estimulan el conocimiento de sí mismos y del mundo que les rodea, así como diferentes formas de relacionarse con los otros.
Mostrar más

21 Lee mas

BACHILLERATO UNIVERSITARIO 2009 PROGRAMA DE UNIDAD DE APRENDIZAJE

BACHILLERATO UNIVERSITARIO 2009 PROGRAMA DE UNIDAD DE APRENDIZAJE

Las actividades de expresión artísticas cumplen un papel muy importante en el logro de la Competencia Genérica referente a “ Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros” , porque la música, la danza, la plástica y el teatro generan en los adolescentes sensaciones y emociones, les permiten expresar y construir ideas, desarrollar su imaginación y su capacidad creativa, conocer su cuerpo y sus posibilidades de movimiento, y estimulan el conocimiento de sí mismos y del mundo que les rodea, así como diferentes formas de relacionarse con los otros.
Mostrar más

21 Lee mas

Show all 5852 documents...