Competencia oral en inglés

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Ambiente de aprendizaje mediado por TIC: una estrategia didáctica para mejorar la competencia oral en inglés en un estudio de caso con Discapacidad Visual

Ambiente de aprendizaje mediado por TIC: una estrategia didáctica para mejorar la competencia oral en inglés en un estudio de caso con Discapacidad Visual

Así mismo, Flood (1934), señaló como posible solución para la adquisición de una lengua extranjera en personas con discapacidad visual, la memorización de palabras, frases y contenidos para perfeccionar la pronunciación. A su vez, Daiken (1948) describió cómo el método Linguaphone sirvió como una herramienta de ayuda para que los estudiantes con discapacidad visual pudieran aprender la entonación correcta de una lengua extranjera, apoyando la idea de Morrisey de la relación entre la música y el lenguaje. Simultáneamente, Dostert (1963), relató un programa desarrollado en la Universidad de Georgetown en el que se formaron personas con discapacidad visual como traductores de ruso usando discursos orales. La Office of National Rehabilitation en Estados Unidos formó estudiantes con limitaciones visuales como intérpretes y profesores de inglés, ruso y alemán, este proceso fue descritó por MacDonald (1966).

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Propuesta de intervención para la mejora de la competencia oral mediante el uso de la oratoria en el área de inglés

Propuesta de intervención para la mejora de la competencia oral mediante el uso de la oratoria en el área de inglés

Tal y como se menciona en el DECRETO 26/2016, de 21 de julio, por el que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la Educación Primaria en la Comunidad de Castilla y León, “Los elementos que constituyen la etapa de Educación Primaria están dirigidos a la consecución de una competencia comunicativa efectiva, en distintos contextos sociales significativos y que abarque una gran variedad de discursos orales y escritos.” Por tanto, el aprendizaje de una lengua se fundamenta en el desarrollo de las cinco destrezas establecidas por el Marco Europeo de las Lenguas, las cuales serán explicadas posteriormente.

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Diseño e implementación de un espacio extracurricular para el fortalecimiento de la competencia oral en ingles dirigido a estudiantes de cuarto grado de un colegio rural de Buga

Diseño e implementación de un espacio extracurricular para el fortalecimiento de la competencia oral en ingles dirigido a estudiantes de cuarto grado de un colegio rural de Buga

Kemmis y McTaggart (1988, citados en Latorre, 2003) mencionan cinco características que se deben tener en cuenta en la investigación acción: deber ser práctica, participativa y colaborativa, emancipadora, interpretativa y crítica (p. 25-26). En esta investigación se tuvieron presentes varias de esas características: en primer lugar los participantes y la investigadora tuvieron una participación activa en cada una de las etapas del proceso porque sus intereses, opiniones y reflexiones se tuvieron en cuenta para definir los contenidos, materiales, estrategias metodológicas y actividades lúdicas necesarias para hacer del club de inglés un espacio extracurricular ideal para fortalecer la competencia oral en un contexto rural. Asimismo, para contribuir a tal fin se recopilaron de forma constante las reacciones, reflexiones y diversos aspectos ocurridos durante las sesiones del club a través de diferentes instrumentos de recolección de datos. Simultáneamente, se utilizó la información encontrada en los antecedentes y los referentes del marco teórico. Finalmente, se mantuvo la confidencialidad de la información obtenida a lo largo del proceso.

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Impacto de las Habilidades Creativas del Docente en el Desarrollo de la Competencia Comunicativa Oral del Idioma Inglés en Alumnos del CECATI No  128 "Ricardo Flores Magón" Edición Única

Impacto de las Habilidades Creativas del Docente en el Desarrollo de la Competencia Comunicativa Oral del Idioma Inglés en Alumnos del CECATI No 128 "Ricardo Flores Magón" Edición Única

actividades, ideas, conceptos, significados, categorías, razones, hipótesis, reacciones, lugares, participantes, todo lo que se juzgó relevante en el planteamiento de fenómeno de análisis en cuestión, Hernández et al. (2006). Así, la bitácora fue otra de las técnicas para obtener datos en esta investigación, la cual consistió en la anotación, dos veces por semana, de las actividades que el docente ejecutó durante el proceso de enseñanza para desarrollar la competencia oral en idioma inglés de los alumnos, tales anotaciones las realizó un observador externo en presencia de la investigadora, quien verificó la información para evitar la presencia de un sesgo de subjetividad. La bitácora se confeccionó en hojas de papel previamente rotulada en cada segmento, para ser

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Breve reseña sobre la comunicación oral para el desarrollo de las clases de inglés

Breve reseña sobre la comunicación oral para el desarrollo de las clases de inglés

Así mismo, el desarrollo de la habilidad oral en el idioma inglés encuentra con el enfoque comunicativo su pleno progreso. Al respecto, Wade (2009) opina que la competencia oral puede darse por completo en este modelo a través de la interacción y en diversos contextos. Este enfoque hace hincapié en la competencia comunicativa, definida como la habilidad para la producción del lenguaje en forma situacional y socialmente aceptable; en otras palabras, es la habilidad de saber qué decir, cómo hablar o a quién, cuándo, de qué manera hacerlo y sobre qué. (Rico Yate J. 2016).

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La comunicación oral en el aula de inglés en Educación Primaria

La comunicación oral en el aula de inglés en Educación Primaria

En cuanto a la estructura de este trabajo, éste está constituido por dos partes bien diferenciadas: En primer lugar nos encontraremos con el análisis conceptual de la comunicación oral a través de diversas fuentes así como sus tipos. Por otro lado también profundizaremos en aspectos metodológicos que conlleva la comunicación oral en el aula de lenguas extranjeras, como son planteamiento y objetivos a conseguir en el aula, rol del profesor/alumno, motivación e interés de los alumnos y evaluación de la comunicación oral en las aulas de segundas lenguas y la ubicación de la competencia oral en las diferentes disposiciones oficiales.

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Estudio comparativo del logro de la competencia expresión y comprensión oral del área de inglés en el tercer grado de secundaria de las instituciones educativas Nuestra Señora de las Mercedes y Los Libertadores de América, Manantay, Ucayali, 2017

Estudio comparativo del logro de la competencia expresión y comprensión oral del área de inglés en el tercer grado de secundaria de las instituciones educativas Nuestra Señora de las Mercedes y Los Libertadores de América, Manantay, Ucayali, 2017

La presentación, práctica y producción o PPP como es llamada, es una de las metodologías de enseñanza más comunes para ESL. La presentación es presentar al estudiante la lección de idioma actual. Dependiendo del plan de estudio que se escoja, este podría ser sonidos, partes de un discurso, vocabulario, estructura de la frase, gramática, etc. Generalmente entre el 65% y el 90% del tiempo de clase se gasta en el componente de presentación. Después los estudiantes practicarán lo que están aprendiendo a través de actividades que requieren que hablen inglés. Con la práctica de ejercicios debe haber un progreso para dominar los conceptos presentados. El componente final es la producción que es una forma avanzada de la práctica que requiere que los estudiantes piensen por sí mismos en lugar de completar con detalle los ejercicios en inglés dirigidos. Los pasos suelen ser secuenciales y el progresos desde la mínima hasta la máxima participación del estudiante. Los profesores principiantes suelen tener menos problemas a la hora de utilizar la metodología PPP.

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La traducción pedagógica en el aula de inglés con fines específicos: el caso del inglés comercial

La traducción pedagógica en el aula de inglés con fines específicos: el caso del inglés comercial

A mediados del siglo XX, con la aparición del Método Directo, la traducción en la enseñanza de una L2 queda anulada por completo y su importancia queda reducida en parte a los niveles más avanzados. Este método, que se centra en las destrezas orales y auditivas del aprendiz, rechaza el uso de la L1 en clase de lengua extranjera y cree que cualquier interferencia de la L1 es negativa (García-Medall, 2001). Por su parte, el Método Audio- Lingual, que se impone entre los años 50 y 70 del siglo XX, también considera que se debe evitar la traducción en los primeros niveles y que la traducción inversa (de la L1 a la L2) debe ser un ejercicio reservado exclusivamente para los niveles de enseñanza más avanzados. El Método Audio-Lingual, estrechamente relacionado con el Conductismo, se basa en la repetición de estructuras y en la excesiva precisión lingüística, lo que no ayuda a los alumnos a adquirir una adecuada competencia comunicativa en la lengua meta.

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C OMPONENTES ESPECÍFICOS DE LA COMPETENCIA ORAL

C OMPONENTES ESPECÍFICOS DE LA COMPETENCIA ORAL

controlado, entre otros factores. Veámoslo con una analogía: en una clase oral interactiva de más de veinte alumnos se lleva a cabo un debate. En esta práctica social, el docente actúa como un director de orquesta: las intervenciones deben haberse preparado a fondo (los alumnos disponen de sus esquemas argumentativos), se indica cuándo hay que hablar y quién va a hablar, se escucha, se limita el tiempo de las intervenciones, se mantiene el ritmo de la actividad y el interés de todos (cuando hablan y cuando escuchan), se anotan en el encerado los argumentos clave de cada posición argumentativa de modo que en el cierre del debate se pueda analizar la validez y oportunidad de los argumentos y de los recursos retóricos que son objeto de aprendizaje. Se ha previsto el tiempo de la actividad para que concuerde con la sesión o se cierre en la fase oportuna.

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La argumentación oral y el desarrollo de la competencia oral en la especialidad de  Lenguas Extranjeras de la Facultad de Ciencias Sociales y Humanidades de la  Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle

La argumentación oral y el desarrollo de la competencia oral en la especialidad de Lenguas Extranjeras de la Facultad de Ciencias Sociales y Humanidades de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle

Desde esta perspectiva se presta especial atención a los aspectos contextuales y organizativos que contribuyen a una gestión coparticipativa de la conversación por parte de todos los agentes implicados ( alumnos y maestros); se remarca la necesidad de que los objetivos, conocimientos previos, contenidos y procedimientos de evaluación vinculados a la lengua oral sean explicitados en el diseño instruccional de las diferentes materias del currículo; y se considera clave el papel de los maestros como modelo y como guía, a través del uso de diversas estrategias, para la enseñanza y el aprendizaje de los diferentes usos comunicativos del lenguaje. Estos elementos han dado lugar a las tres áreas o dimensiones que se valoran tanto en la primera como en la segunda parte de la EVALOE: contexto y gestión de la comunicación, diseño instruccional y funciones comunicativas y estrategias.

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Fortaleciendo la expresión oral, a través de las exposiciones en los estudiantes de secundaria de la I E  San Martín de Porres de Marián

Fortaleciendo la expresión oral, a través de las exposiciones en los estudiantes de secundaria de la I E San Martín de Porres de Marián

En la I.E. Nº 86034 San Martín de Porres ubicada localidad en la Marián, distrito de Independencia, provincia de Huaraz, donde ejerzo el cargo de Director, por más de veinte años, el cual atiende a una población escolar de 117 estudiantes en el nivel primaria, 105 estudiantes en el nivel secundaria y 135 padres de familia asociados en la APAFA. Desde hace 12 años venimos trabajando la buena práctica en la institución, a través de la cual fortalecemos la competencia oral mediante las exposiciones de los estudiantes del nivel secundario. Las líneas temáticas abordadas son Gestión de Liderazgo Pedagógico y Gestión Curricular y los Enfoques priorizados son: el de gestión basada en el Liderazgo Pedagógico, el enfoque Transformacional y el de gestión participativa, habiendo logrado alcanzar los siguientes objetivos: Mejorar el nivel de expresión oral de los estudiantes durante su discurso. Superar el temor de expresarse frente a una audiencia. Hacer un uso más fluido de la lengua española durante su discurso. Acercarse más a la investigación a través de la lectura por placer y curiosidad. Conocer las técnicas de expresión oral y otros recursos expresivos. Mostrar crecimiento en el nivel de argumentación y seguridad para expresar sus ideas y opiniones con autonomía.

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Plan de Mejora. Curso 2011 2012

Plan de Mejora. Curso 2011 2012

La Evaluación de diagnóstico del curso 2008/09 sobre la competencia aprender a aprender puso de relevancia la necesidad de reforzar en nuestros alumnos la componente emocional y la educación en valores. En consecuencia se inició un trabajo (planificación de juegos y actividades en el período de recreo, acción tutorial, etc.) que culmina en el presente curso con la atención al desarrollo de la inteligencia emocional.

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Factores individuales y escolares que influyen en el rendimiento académico del idioma inglés en los estudiantes de la IES Técnico “Santa Rosa”, año escolar 2017

Factores individuales y escolares que influyen en el rendimiento académico del idioma inglés en los estudiantes de la IES Técnico “Santa Rosa”, año escolar 2017

En el 2013, el Perú obtuvo un promedio de 87 de 120 puntos en el examen internacional de inglés, TOEFL, lo cual se traduce en un regular. Por otro lado, en el examen IELTS –principal competidor del TOELF– también, ampliamente aceptado a nivel mundial, los peruanos que participaron en el test IELTS “académico” del 2014, obtuvieron 6.5 de 9 puntos, interpretándose como dominio efectivo del idioma, a pesar de las imprecisiones, el uso inapropiado y la mala interpretación. Estas pruebas son tomadas por aquellos estudiantes que se han preparado arduamente en busca de un cupo universitario en el extranjero, donde el certificado de estos test es un requisito.

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El aprendizaje cooperativo como procedimiento para desarrollar la competencia comunicativa en inglés en el sistema educativo cubano

El aprendizaje cooperativo como procedimiento para desarrollar la competencia comunicativa en inglés en el sistema educativo cubano

Este artículo tiene como objetivo presentar al aprendizaje cooperativo para desarrollar la competencia comunicativa en las clases de inglés como elemento indispensable en la formación de las futuras generaciones que exige el sistema educativo cubano en la actualidad. Para facilitar su comprensión, se parte del enfoque comunicativo como método fundamental en la enseñanza aprendizaje del idioma inglés, se ofrecen los conceptos de competencia y competencia comunicativa, y se sugieren novedosas técnicas y métodos que se pueden emplear en los grupos de aprendizaje cooperativos que se creen en las aulas. Se corrobora que los estudiantes presentan limitaciones a la hora de interactuar oralmente entre ellos y con los profesores, y que el empleo de estas novedosas técnicas y métodos contribuye a la solución de esta problemática.

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Las TIC como medio de aprendizaje del inglés y de su expresión oral

Las TIC como medio de aprendizaje del inglés y de su expresión oral

Por último, para la investigación, puesto que es una investigación de estudio etnográfico, he usado la observación durante el Prácticum II con la que he podido ir viendo la situación real del colegio, las clases y aquellas cosas que me han ido aportando los maestros y maestras, algunas de las cuales he podido recoger en el diario de campo en forma de cita. Esta investigación se ha llevado a cabo en grupos diferentes para así poder aproximarnos mejor a la realidad global de esta escuela en Soria. Estos datos han sido recogidos con el fin de obtener respuesta a una serie de preguntas sobre organización, formación y aprendizaje en las escuelas sobre nuevas tecnologías e inglés, con el fin de conocer un poco mejor este tipo de escuelas, determinar carencias y proponer mejoras. Al ser esta una investigación con enfoque holístico se buscará que estas mejoras utilicen nuevos métodos en los que los alumnos y profesores pueden llegar a tener pasión por la enseñanza y el aprendizaje.

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Las artes como herramienta de desarrollo de la habilidad oral del inglés

Las artes como herramienta de desarrollo de la habilidad oral del inglés

Incluir las artes en el proceso de enseñanza del inglés contribuyó a desarrollar una de las premisas del trabajo por centros de interés y es precisamente el partir de los intereses de los estudiantes. Esto influyó para que cambiaran su actitud en clase, para que se sintieran involucrados en su propio proceso, para que tomaran el inglés como un medio de adquirir conocimientos, para que al unir el inglés con las artes se desprendieran de la idea de que no les era posible aprender de una manera más amena y fácil. Los estudiantes se sintieron escuchados, sintieron que cobraban importancia sus pensamientos e intereses en la clase, tanto, que la práctica se transformó a partir de ello. Uniendo los intereses artísticos con el método de los centros, y teniendo en cuenta lo dicho anteriormente, se cumplió con el postulado de Decroly (2009) “las ideas base o ideas fuerza, mueven y motivan a los niños al aprendizaje. Efectivamente, ellos exteriorizan muy pronto un interés creciente por las manifestaciones de la vida, tal como se producen en la realidad”. (p. 4).

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La exposición oral en inglés en la implantación de la enseñanza bilingüe

La exposición oral en inglés en la implantación de la enseñanza bilingüe

El enfoque en el que estuvo desarrollada la intervención, como bien ha podido deducirse por lo anteriormente escrito, es el oral (Oral Interaction). El hecho de presentar de manera práctica conceptos o conocimientos adquiridos que siempre ven reflejados en las páginas del libro de texto hizo que la actividad cobrase otra dimensión, pues tuvieron delante una actividad más completa y formativa, la cual les permitió desarrollar aspectos tales como el perfeccionamiento del lenguaje, –pues fueron organizadores y partícipes desde el primer instante en la creación de sus diálogos –, el cual, por experiencias previas conocidas de primera mano, no parecía susceptible de mejora por la dificultad de falta de conocimientos; la enseñanza recíproca entre compañeros, la pérdida del miedo a hablar ante un igual independientemente de las características del mismo y potenciar su habilidad social con sus iguales, llegando, incluso, a estrechar lazos y formar vínculos con esa pareja con la que les ha tocado trabajar y con la que, previamente, no tenían ningún tipo de contacto. Todos debían aprender a trabajar con todos, llegando a acuerdos de manera democrática.

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Competencia digital en Mayores.

Competencia digital en Mayores.

Actualmente nos encontramos en una sociedad en la que las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) juegan un papel muy importante en la adquisición, difusión y creación de nueva información. De este modo, nos encontramos en una sociedad altamente digitalizada donde se hace necesaria la adquisición de un bagaje formativo que comprenda las distintas áreas del saber y, entre ellas, la adquisición de competencias digitales de todos los sujetos de la población. En este sentido, los estudios actuales demuestran que el colectivo que mayor dificultad encuentra para el desarrollo de esa competencia digital y esa apuesta por la tecnología es el grupo poblacional de mayores. Todos ellos necesitan adquirir una serie de competencias para poder hacer frente a esta era tecnológica que demanda que los ciudadanos se conviertan en personas que apuesten por el dominio de la tecnología como un aspecto esencial para su correcta integración en la sociedad del conocimiento evitando y solventando, de esta manera, la brecha digital que se produce cuando un determinado sector de la población se encuentra más reticente al dominio de ciertos medios tecnológicos, así como el uso de los mismos en sus prácticas diarias. Por tanto, con la realización de este trabajo de investigación pretendemos conocer el nivel de adquisición de la competencia digital en las personas mayores dentro del Aula Permanente de Formación Abierta de la Universidad de Granada. Para ello utilizaremos una metodología de carácter cuantitativo desarrollada a través de un estudio descriptivo, empleando el cuestionario como estrategia de recogida de información. Posterior a la implementación, la información será analizada con el programa SPSS 23.0 para Windows, llegando a obtener una serie de resultados que nos muestran una visión sobre una realidad de especial importancia en el contexto del acercamiento de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en las personas mayores.

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Disfrazando letras : cómo los niños y niñas se apropian de la escritura

Disfrazando letras : cómo los niños y niñas se apropian de la escritura

En este artículo describimos una experiencia centrada en el aprendizaje cooperativo y colaborativo interciclo, donde los alumnos de segundo de Primaria se convierten en tutores- maestros de los alumnos de P-5 y les inician en el trazo de la letra ligada. Éste deja de ser un proceso mecánico y se convierte en una oportunidad para desarrollar las competencias básicas, sobre todo las lingüísticas y artísticas. Es un proyecto que potencia la creación literaria y artística y la expresión oral formal por par te de los alumnos de Pr imar ia, y la comprensión oral y la escritura por parte de los alumnos de Infantil, de un modo global e interactivo, en el que el diálogo entre artes y también entre alumnos de diferentes ciclos es clave.

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Intervención pedagógica para el desarrollo de capacidades del área de inglés en los estudiantes de educación secundaria de Cajamarca.

Intervención pedagógica para el desarrollo de capacidades del área de inglés en los estudiantes de educación secundaria de Cajamarca.

Hoy más que nunca resulta imprescindible aprender el idioma Inglés. Cada día se emplea más en casi todas las áreas del conocimiento y desarrollo humano. Prácticamente puede afirmarse que se trata de la lengua del mundo actual (Cardoza, 2011).Es, en la era de la globalización, la gran lengua internacional, que ha repercutido en todos los países del mundo y que afecta más o menos directamente a los diversos campos y profesiones. Su posesión ya no puede tratarse como un lujo, sino que es una necesidad evidente.

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