Comprensión de la lectura

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Estrategias de lectura con textos de narraciones  andinas para mejorar el nivel  de  comprensión lectora  de los estudiantes del segundo grado “b” de educación  primaria  de la I E  “Virgen De Las Mercedes” del distrito de Jangas, provincia de Huaraz, reg

Estrategias de lectura con textos de narraciones andinas para mejorar el nivel de comprensión lectora de los estudiantes del segundo grado “b” de educación primaria de la I E “Virgen De Las Mercedes” del distrito de Jangas, provincia de Huaraz, región Ancash, 2013

1. Los resultados obtenidos en la prueba de pre-test, permitieron evidenciar que: la mayoría de los 21 estudiantes, obtuvieron un puntaje desaprobatorio en comprensión lectora y, sólo 01 obtuvo nota aprobatoria de 12. corroborando el problema científico a estudiar: Dificultad para la comprensión lectora; hecho que se manifiesta en: la interpretación, deducción, explicación, expresión y juicios críticos del texto leído; situación que cambió considerablemente, después del tratamiento de la variable independiente, lo que quedó demostrado en los resultados del post test: dónde 07 estudiantes obtuvieron 14 puntos, lo cual permite afirmar que la aplicación de la propuesta. ” Las estrategias de lectura con textos de narraciones andinas basadas en las teorías de Isabel Solé con sus estrategias de comprensión de la lectura y de Hilda Quintana el modelaje al momento de enseñar comprensión lectora”, influye significativamente en la comprensión lectora de los estudiantes de educación primaria de la I.E. “Virgen de las Mercedes” del distrito de Jangas, provincia de Huaraz, región Ancash, quienes de un nivel bajo pasaron al nivel alto en comprensión lectora.
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Trabajo pedagógico para mejorar estrategias metodológicas de comprensión de lectura del nivel primaria en la Institución Educativa 9 de Julio   Concepción

Trabajo pedagógico para mejorar estrategias metodológicas de comprensión de lectura del nivel primaria en la Institución Educativa 9 de Julio Concepción

El presente plan de acción sustenta el fortalecimiento de las estrategias metodológicas de comprensión de lectura que, implica un proceso consciente e intencionado que favorece el análisis, la reflexión, el control del proceso y la valoración de lo que se hace en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Es decir que, comprende un conjunto de habilidades intelectuales para planificar, que puedan ser entrenados y desarrollados como consecuencia de la experiencia, para el logro de un buen rendimiento de comprensión de lectura; entonces, no solo es cuestión de proporcionar la mayor cantidad de textos a los estudiantes, sino, hacer que estos lleguen de una manera atractiva, para ello es de vital importancia desarrollar actividades, como alternativas de solución, enmarcados en las tres dimensiones de gestión curricular, MAE y convivencia institucional. En ese sentido, este plan de acción encamina hacia la visión de la institución educativa con la mejora continua de los compromisos de gestión y la mejora en el desempeño docente que implica el buen desempeño directivo.
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La metacognición en la enseñanza de la comprensión lectura

La metacognición en la enseñanza de la comprensión lectura

Heit, (2011), realizó el estudio Estrategias metacognitivas de comprensión lectora y eficacia en la Asignatura Lengua y Literatura. El objetivo de la investigación era identificar las estrategias metacognitivas en comprensión lectora y determinar su influencia sobre la eficacia en la asignatura Lengua y Literatura. El autor partió del supuesto que los estudiantes con mayor utilización de estrategias metacognitivas en comprensión lectora, presentaban mayor eficacia en la asignatura de Lengua y Literatura. El instrumento utilizado fue el Inventario de Estrategias Metacognitivas en Lectura, MARSI, diseñado por Mokhtari y Reichard en 2002 para evaluar la conciencia (conocimiento) y percepción del uso de estrategias metacognitivas en lectores adolescentes y adultos, mientras leen material académico o escolar. La prueba fue adaptada al español para ser aplicada como prueba anexa a la escala de conciencia lectora ESCOLA, en una investigación que evaluó el rendimiento lector en relación con la metacognición de niños y adolescentes con trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH).
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Aplicación de Estrategias de Pre Lectura, Lectura y Post Lectura en la Comprensión de Textos Escritos en el Área  de Inglés, en los y las estudiantes del Cuarto Grado de Educación Secundaria de la I E  “Nuestra Señora del Carmen” del Distrito La Ramada, P

Aplicación de Estrategias de Pre Lectura, Lectura y Post Lectura en la Comprensión de Textos Escritos en el Área de Inglés, en los y las estudiantes del Cuarto Grado de Educación Secundaria de la I E “Nuestra Señora del Carmen” del Distrito La Ramada, Provincia de Cutervo, en el año 2016

Teniendo en cuenta la problemática educativa actual, donde nuestra sociedad tiene que afrontar con éxito las exigencias académicas del presente siglo XXI y los diferentes cambios internacionales, nacionales y locales, debido al continuo y acelerado desarrollo de la ciencia y la tecnología, ha permitido que nuestra investigación tenga como objetivo determinar el efecto de las estrategias de pre-lectura, lectura y post-lectura en la comprensión de textos escritos en inglés y despertar el interés por la lectura.

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LA ENSEÑANZA DE LA LECTURA Y COMPRENSIÓN LECTORA

LA ENSEÑANZA DE LA LECTURA Y COMPRENSIÓN LECTORA

En cuanto a la evaluación de la comprensión, se han utilizado diversas técnicas, siendo una de las más frecuentes, el recuerdo libre, codificado y valorado de acuerdo con distintos modelos (Meyer, 1975). No obstante, pese a que es mucho lo que se puede inferir sobre la comprensión del sujeto a partir del material recordado, y a que las intrusiones, omisiones y distorsiones pueden informarnos del efecto del conocimiento previo, no se puede decir gran cosa sobre la comprensión de lo que no se recuerda. De acuerdo con Johnston (1989), hay una serie de razones que explican el fracaso en la producción de información en el recuerdo libre diferentes de la ausencia de comprensión. Por ejemplo, los déficits de producción, el bloqueo a la hora de tratar de recuperar la información, la elaboración de protocolos rápidos debida a una mala interpretación de las demandas de la tarea, etc. Si el lector no es consciente del tipo de detalles que debe retener y reproducir más tarde, si no tiene claro la perspectiva desde la que debe presentar lo que recuerda lo que implica que debe elaborar hipótesis acerca de la perspectiva del examinador, si no tiene estrategias adecuadas para rastrear y recuperar la información, o si sus habilidades de producción oral o escrita no son adecuadas, el recuerdo libre puede darnos una imagen sesgada de la comprensión que es capaz de lograr el sujeto. Esta técnica es poco utilizada en la escuela siempre y cuando se tengan especificados los puntos de corte de la lectura, pero para la lectura libre o por placer es una forma positiva de poder motivar al niño par que pueda expresar que parte de la lectura le ha impactado.
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Comprensión de lectura Teórico - Práctica

Comprensión de lectura Teórico - Práctica

En la introducción de esta guía, definimos la lectura como un proceso que permite producir significado. Esto es llenar de sentido o contenido semántico los enunciados que estructuran el texto. Ahora bien, las distintas unidades que conforman el texto nos permiten su comprensión a partir de distintos significados que, como lectores competentes, somos capaces de atribuir. Revisemos, a continuación, los tipos de significados reconocibles en todo texto:

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La lectura dialógica en la comprensión de lectura inferencial

La lectura dialógica en la comprensión de lectura inferencial

García García (1993) señala que las habilidades lingüísticas son necesarias para comprender un texto, pero que solo con ellas no se da a cabalidad el proceso, puesto que una lectura es más que un conjunto de símbolos alineados, sino que es un complejo organismo que alienta al lector a ir más allá de decodificar. Por esta razón, comprender un texto también representa integración, puesto que el lector que comprende interioriza lo que lee, de manera tal que lo extraño para él, se vuelve familiar y parte de sí. Elosúa (2000) en ese sentido, afirmar que la comprensión es “un proceso psicológico muy importante en el que el sujeto pueda establecer relaciones semánticas entre las diferentes partes del texto y a su vez que pueda integrar esta información en su propia estructura de conocimiento” (Elosúa, 2000, p. 71). Es evidente por lo tanto que el conocimiento del lector juega entonces un rol fundamental en los procesos de comprensión, dado que su estructura de conocimiento influye en lo que él va a entender del material abordado.
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La lectura recreativa como estrategia pedagógica para mejorar la comprensión lectora en los estudiantes de grado cuarto de básica primaria de la Institución Educativa Villa Estrella

La lectura recreativa como estrategia pedagógica para mejorar la comprensión lectora en los estudiantes de grado cuarto de básica primaria de la Institución Educativa Villa Estrella

El desempeño en esta actividad fue alto en un 79,2% de los estudiantes cumpliendo con las expectativas: despertar el interés por aprender el tema de la fábula con el video “El ratón de la cuidad y el ratón de campo”, disposición para la lectura y comprensión del texto interpretando la moraleja de la historia. Solo un 20,8% de los estudiantes mostró desempeño bajo con dificultad para trabajar el taller por falta de concentración, pues se sorprendieron con el llamado de la docente del curso ya que en ese instante les tomaba nota del periodo con la lectura del texto en voz alta. La teoría constructivista sustenta que el conocimiento es una construcción del ser humano a partir de su propio nivel cognoscitivo y de sus conocimientos previos. El aprendizaje entonces, requiere que los estudiantes manipulen activamente la información que va a ser aprendida, pensando y actuando sobre ella para revisar, analizar y asimilar lo que sea significativo. Por ello, debe organizar la información y construir estructuras mediante la interacción de los procesos de aprendizaje con su medio.
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Actitudes hacia la lectura y comprensión lectora de textos narrativos en los estudiantes del cuarto grado de educación primaria de la I.E. Jorge Basadre Grohman de Huaraz-2016

Actitudes hacia la lectura y comprensión lectora de textos narrativos en los estudiantes del cuarto grado de educación primaria de la I.E. Jorge Basadre Grohman de Huaraz-2016

narrativos en el grado tercero del Instituto Técnico Superior”, sustentada en la Universidad Tecnológica de Pereira. El trabajo de lectura y escritura con énfasis en la comprensión utilizando la fábula como medio para lograr este fin se realizó en el Instituto Técnico Superior de la ciudad de Pereira, ubicado en la calle 17 número 25c – 09, barrio Ciudad Jardín. Las conclusiones de la investigación son: La construcción de una propuesta didáctica permitió, mejorar los conocimientos en cuanto a la aplicabilidad y manejo del texto narrativo en el grado tercero. Cuando se conoce más a fondo las formas de trabajar cada uno de los portadores de textos por parte del docente, se aumentan las posibilidades de que los estudiantes estén más cerca de la real comprensión de los textos en cuanto a su contenido y su estructura; mucho más aun los estudiantes pueden estar en la capacidad de producir un buen texto, si han tenido la oportunidad de trabajar de manera conjunta otros textos que se asemejen a lo que el estudiante para su grado académico debe estar en condiciones de hacer.
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Ver para leer: el libro álbum en la comprensión de lectura

Ver para leer: el libro álbum en la comprensión de lectura

proyectos juega un papel crucial en la comprensión de lectura en los niveles literal, inferencial e intertextual, de acuerdo con esto se tomaron los aspectos planteados por Kintch y Dijk, V (1983), las estrategias para la compresión lectora propuestas por Castillo, Santiago y Ruiz (2010) y la distinción realizada por Rosero (2010) acerca del libro álbum en sus formas de vasallaje, simbiosis y clarificación. Durante, la intervención se elaboraron múltiples proyectos que permitieron a las estudiantes acercarse y analizar este tipo de texto multimodal, a la vez de mejorar sus procesos de comprensión de lectura. Al finalizar la investigación, se encontró que la relación entre el código escrito y el icónico transmiten diferentes perspectivas de pensamiento, visiones de mundo, valores axiológicos y fortalecen los procesos de producción escrita.
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Estrategias metodológicas para la comprensión de la lectura

Estrategias metodológicas para la comprensión de la lectura

La lectura simboliza el conocimiento y un intercambio de ideas, culturas entre el quien lee y el libro. Quintana, et. al., (1991) sostiene “Esto significa que, con los diferentes niveles y subniveles de lectura el lector logra la transacción y extraer el significado de la lectura a través de la comprensión de los vocablos y enunciados que lo componen” (p.130). Por ese concepto se entenderá aquí que, si examinamos la lectura de una obra literaria, podemos concluir que la palabra transacción es sinónimos de interacción, acuerdo e intercambio, es decir, la lectura es un dialogo dialéctico con uno mismo, darle importancia a la misma depende de distintos factores. En el proceso intervienen opiniones propias, experiencias personales, y quizás de terceros y allí se dará una respuesta que va de la mano al conocimiento personal. La lectura es la que dará origen de un intercambio de nociones entre el niño y la lectura.
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INTRODUCCIÓN A LA COMPRENSIÓN DE LECTURA

INTRODUCCIÓN A LA COMPRENSIÓN DE LECTURA

“Creo que el primer inconveniente en la comprensión de la noción de “género” surge del hecho de que su connotación apunta a entidades y ámbitos diferentes. Ya desígnanse “géneros” los grandes agrupamientos de las obras literarias en épicas, líricas y dramáticas, ya ciertas “formas” más circunscritas cuya relación con las categorías mayores sólo puede precisarla una fenomenología con sentido histórico. Los preceptistas, a partir del siglo XVIII, resolvieron el problema mediante un arbitrio tomado de las ciencias naturales y, como Linneo en el reino animal, distinguieron, aunque forzando un poco la etimología, entre genus y species. El cuento era así una especie del género épico, la tragedia una especie del género dramático, etc. Este afán de precisión derivó en ambigüedades mayores que las que querían evitar, como se ve, por ejemplo, en Hugh Blair (Rethoric and Belles Lettres, 1783), que afirmaba: “Se distinguen comúnmente tres géneros de poesía; la épica, el drama y la lírica. Esta última comprende todos los componentes no pertenecientes a las otras dos”.
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Planificar la enseñanza de la lectura y la escritura en la escuela

Planificar la enseñanza de la lectura y la escritura en la escuela

sociales con los objetos de saber (en nuestro caso, las prácticas de lectura y escritura, los  quehaceres  de  lector  y  de  escritor,  el  sistema  de  escritura  alfabético  –las  letras,  signos,  espacios  y  sus  relaciones‐),  construimos  alguna  comprensión  “aproximada”  sobre  estos  objetos  “completos  y  complejos”.  Vamos  reorganizando  permanentemente  aquello  que  comprendemos. Gran parte de estas interacciones se desarrollan fuera de la escuela y otra  parte  sucede  dentro  de  la  escuela,  donde  los  docentes  las  planificamos  con  la  plena  intención de incluir a los chicos en las culturas letradas y de ayudarlos a aprender a leer y  a  escribir  por  sí  mismos.  Cada  reorganización  supone  una  comprensión  más  extensa  y  profunda.  Es  decir,  no  “adicionamos”  conocimientos  sino  que  cuando  logramos  comprender algo “más profundamente”, reorganizamos lo precedente. Es por eso que en  escrituras  no  alfabéticas  (presilábicas  o  silábicas)  podemos  “ver”  conocimiento  donde  otros solo ven error y falta. Desde nuestra perspectiva, gran parte de lo que se ve como  errores, son distintos momentos de reorganización del saber.  
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Extracto del manual

Extracto del manual

La competencia lectora y, más específicamente, comprender cualquier material escrito, constituye hoy un prerrequisito para el aprendizaje. De hecho, los procesos de comprensión dentro del enfoque del aprendizaje configuran lo que tantas veces se ha denominado aprendizaje significativo o, lo que es lo mismo, un aprendizaje cargado de significado para el que aprende, lejos de ese otro aprendizaje desarrollado desde y para su reproducción. Esta estrecha relación entre comprensión y aprendizaje nos plantea cuestiones acerca de cómo abordar un viejo problema aún no resuelto y que atañe muy especialmente al ámbito educativo, aunque también al laboral. Este antiguo problema se podría resumir en cómo los alumnos, a pesar de que saben leer, no comprenden lo que leen o cómo, a pesar de que dedican tiempo y esfuerzo a desarrollar tareas escolares, no consiguen adquirir nuevos conocimientos de manera eficiente. La base de esta cuestión es enormemente compleja, ya que alude a múltiples factores que afectan a todo el sistema educativo. Uno suele preguntarse cómo, al igual que existe un momento (aunque excesivamente escueto en nuestra vida académica) en el que dedicamos todos nuestros recursos al aprendizaje inicial de la lectura y de la escritura, no existe otro periodo más prolongado y transversal en el que se instruya eficazmente sobre cómo esos mismos mecanismos de lectura y escritura permiten acceder, comprender y aprender nuevos conocimientos desde distintos y variados documentos (textos, páginas web, documentos electrónicos, bitácoras, etc.).
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"¡Érase una vez   !" : la animación a la lectura a través de los cuentos

"¡Érase una vez !" : la animación a la lectura a través de los cuentos

Ésta es una definición muy general de la palabra “leer”, ya que la misma implica mucho más. Así, para Isabel Solé (1992:18) leer, desde una perspectiva interactiva “es el proceso mediante el cual se comprende el lenguaje escrito. En esta comprensión intervienen tanto el texto, su forma y su contenido, como el lector, sus expectativas y sus conocimientos previos”. Esto implica que para leer se necesite manejar paralelamente con agilidad las habilidades de decodificación del texto, así como aportar al mismo nuestros objetivos, ideas y experiencias previas.
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Estrategias metodológicas para mejorar la comprensión lectora de los alumnos (as) de tercero a séptimo año de Educación Básica de la Escuela Ecuador de la Comunidad de Azama cantón Otavalo

Estrategias metodológicas para mejorar la comprensión lectora de los alumnos (as) de tercero a séptimo año de Educación Básica de la Escuela Ecuador de la Comunidad de Azama cantón Otavalo

Los profesores que atiendan a la petición a favor de una mayor cantidad de conversaciones sobre los textos deben examinar en primer lugar los supuestos que dan fundamento a sus convicciones sobre el lenguaje, el aprendizaje y la enseñanza antes de empezar a hacer cambios en sus programas de lengua. Es totalmente necesario que los profesores acepten su papel de participantes fundamentales y de líderes de la conversación sobre el texto en clase. No obstante, esto debe hacerse de manera que quede patente la naturaleza cooperativa y social del aprendizaje. Asimismo, los cambios deben basarse siempre en el deseo de obtener que la lectura cobre mayor importancia en relación con las necesidades de los alumnos. La conversación sobre el texto debe incrementar los deseos de nuestros estudiantes para leer y escribir textos con fines que consideren pertinentes para su vida.
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La estimulación de la lectura: Un mecanismo para el fortalecimiento del lenguaje en los niños de cuarto grado en la Institución Educativa San Lucas

La estimulación de la lectura: Un mecanismo para el fortalecimiento del lenguaje en los niños de cuarto grado en la Institución Educativa San Lucas

Así, lograr que los niños sean capaces de realizar una lectura a profundidad, destacando las ideas que se expresan en el texto y construyendo con ellas un saber personal hacia una expresión, es un logro netamente relevante para nosotros como promotores de lectura. Y conseguir, además, que seleccionen la información que necesitan, analicen el texto para identificar las ideas principales y los datos importantes referentes al tema, elaboren inferencias y conclusiones, evalúen el contenido del texto leído, es decir, enjuicien críticamente la posición de los demás, y por último reflexionen y representen el proceso de comprensión, de manera que sigan aprendiendo a lo largo de la vida; es una tarea que requiere del diseño de estrategias que contribuyen a tales logros o avances. Donde estimular el desarrollo del lenguaje en el niño a través de la lectura de cuentos infantiles - foco de nuestro proyecto-, resulta una idea preponderante y práctica para estos procesos y en este contexto.
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BACHILLERATO UNIVERSITARIO 2009 PROGRAMA DE UNIDAD DE APRENDIZAJE

BACHILLERATO UNIVERSITARIO 2009 PROGRAMA DE UNIDAD DE APRENDIZAJE

El desarrollo de las capacidades de comprensión de textos escritos exige adquirir recursos específicos (estrategias y conocimientos) que permiten a quien lee, operar y reconstruir la información contenida en el texto. Demanda también aprender a enfrentarse a una situación de comunicación específica, caracterizada por la ausencia del interlocutor, a quien no se puede apelar de una manera directa. El dominio de las estrategias de lectura permitirá mejorar las habilidades relacionadas con la identificación de la idea principal del texto y de la intención del autor, con la distinción entre tema y argumento del texto, con la consciencia sobre el papel de los conectores y de los recursos estilísticos, con la identificación de la estructura textual, del tipo de texto que se trate y del contexto al que se dirige.
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Análisis hipertextual e interpretación semiótica de la obra de Juan Bautista Sanz García

Análisis hipertextual e interpretación semiótica de la obra de Juan Bautista Sanz García

lleno en el intertexto humano del artista y a la vez sirve de preámbulo para contextualizar, presentar y esbozar al segundo texto. En Aurelio confidencial, encontramos la razón del por qué no aparece el pintor en la nómina de los artistas que inauguraron la galería Zero en 1970, a pesar de reunir sobradamente las características para figurar en dicha exposición: cuando Aurelio se casó con María acordó con Pedro Sanz el trueque del chaqué ceremonial a cambio de un cuadro y tardó algunos años en cumplir lo pactado, aunque finalmente lo cumplió generosamente entregando un magnífico paisaje de Alhama. Terminada la explicación de esa pequeña anécdota, asistimos a la confidencia del por qué volvió a Francia, de por qué dejó la pintura y se volvió a Murcia dejando incluso obras en el país vecino. Juan Bautista Sanz alentó el ánimo del pintor que se había sentido fracasado y consiguió la exposición de 1979 a la que podemos asistir tras la lectura del segundo texto Algo insólito. En este segundo texto, los recuerdos de Juan Bautista Sanz nos invitan a presentarnos ante la obra que había dejado Aurelio en Marsella en manos de su marchand, Mosieur Bruard, en 1959. Recuperada la obra veinte años más tarde, en 1979 y ya de vuelta en España, organizaron una exposición formidable de una época que se consideraba vacía en el conocimiento del artista por parte de Murcia. Como resultado nació una serigrafía a cinco tintas del autor conmemorativo del feliz acontecimiento, 25 obras y un catálogo, también serigrafiado, con un texto importante de Francisco Alemán Sainz. Como en Las mil y una noches y con el recurso de insertar un texto en otro mediante el mecanismo de caja china, Juan Bautista Sanz nos presenta las palabras que el escritor Francisco Alemán Sainz escribió para tal acontecimiento (procedimiento intertextual). En ellas junto con las correctas, aunque esperadas alabanzas a los amarillos áureos del autor, encontramos un dato que a mi parecer es de notoria importancia. Me refiero al mismo que alude al magnífico estudio generativista que Antonio García Berrio realizó en 1975 37 y que por desconocimiento por parte del excelente lingüísta de esta obra olvidada en Marsella no queda catalogada ni siquiera aludida en sus palabras. Haciendo un alto en el camino y deteniéndonos en las palabras encontradas en el capítulo
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Laboratorio de la palabra : de la argumentación y la exposición

Laboratorio de la palabra : de la argumentación y la exposición

La comprensión lectora es un proceso complejo que incluye el uso consciente o inconsciente de varias estrategias, incluidas las de resolución de problemas, para reconstruir el significado que el autor ha querido comunicar. En la construcción del modelo se emplean estructuras esquemáticas de conocimiento y los distintos sistemas de señales dados por el autor (palabras, sintaxis, macroestructura, información social) para plantear hipótesis que se comprueban poniendo en marcha varias estrategias lógicas y pragmáticas. La mayor parte de este modelo debe inferirse, ya que el texto nunca será totalmente preciso y, en general, hasta los significados literales y figurados de las palabras deben inferirse a partir del contexto. (p. 35)
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