Comprensión de lectura -- aprendizaje

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Comunidades profesionales de aprendizaje para la comprensión de lectura

Comunidades profesionales de aprendizaje para la comprensión de lectura

La problemática identificada en el manejo de tácticas para comprender la lectura, presenta como primera causa, denominada aplicación esporádica de estrategias para la comprensión de lectura, que se vincula con el acuerdo de gestión uno, incremento por año de los saberes de los alumnos de la institución educativa, con el dominio número uno del MBDDir promoción de los requisitos para mejorar de los aprendizajes, competencia uno, guía participativamente el proceso de planificación de la institución en función del uso de los procesos formativos, el ambiente estudiantil, las peculiaridades de los dicentes y su contexto, con perspectiva hacia la consecución de objetivos, y el desempeño número dos, crea de manera conjunta mecanismos de desarrollo estudiantil tomando en consideración las peculiaridades del ámbito institucional y comunitario; instaurando logros relacionados con el aprendizaje estudiantil. De la misma manera, tiene relación con la práctica de guía pedagógica de Viviane Robinson (2008) planeación, vinculación de actores y apreciación y balance de la enseñanza y aplicación del nuevo currículo.
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La Comprensión de Lectura y el Aprendizaje del Área de Comunicación Integral de los estudiantes de la Institución de Educación Básica Alternativa Dionisio Manco Campos del distrito de Mala, 2017

La Comprensión de Lectura y el Aprendizaje del Área de Comunicación Integral de los estudiantes de la Institución de Educación Básica Alternativa Dionisio Manco Campos del distrito de Mala, 2017

viene hacer la conjunción del procesar en una sola dirección de ascender y descendiente que fundamenta que la asimilación lectora se logra cuando el leyente emplea sus saberes previos así relacionarse con el escrito y componer la connotación del mismo” (p.35). Previo a la lectura de un escrito, el leyente posee iconografías psíquicas acerca del escrito que encuentran acumulado en su memoria a largo plazo (MLP), lo cual admiten al leyente plantear preguntas de probabilidad en relación con que leerá seguidamente y la misma se plantea metas de lectura. Cuando el leyente se ubica ante el escrito, percibe conocimiento, que permanecerá en la memoria a corto plazo (MCP), la cual permite excluir o verificar las probabilidades formuladas en un primer momento así como el proceso del conocimiento. El ejemplo participativo depende justamente en plantear hipótesis y afirmarles o negarlas para el proceso de la información que permitan construir una significación completo y
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Sesión de aprendizaje basado en talleres de lectura y su influencia en la comprensión lectora

Sesión de aprendizaje basado en talleres de lectura y su influencia en la comprensión lectora

verificación para determinar el porcentaje de detalles recuperados. Después de volver a contar, el profesor hace varias preguntas implícitas y explícitas sobre el pasaje”, durante una conferencia de lectura, el maestro pidió que el “alumno leyera un libro de su elección en voz alta. A través de una variedad de estrategias de preguntas, el maestro registró qué habilidades / estrategias el estudiante estaba usando de manera independiente”. Los resultados de este estudio sugieren que el Taller de lectura contribuyó a las ganancias de lectura con tres de cinco estudiantes con EBD en este estudio. En resumen, los hallazgos de este estudio son alentadores para los estudiantes con EBD, EBD y LD. El marco del Taller de Lectura implementado en un aula primaria revela que varios estudiantes obtuvieron logros positivos en comprensión de lectura. “Si la meta para todos los estudiantes, a pesar de tener discapacidades o no, es tener éxito en el entorno escolar, se deben proporcionar intervenciones e instrucciones efectivas para que esta meta sea alcanzable”. El trabajo de Wilson demuestra lo importante de las estrategias que se deben usar dentro de un taller para la mejora de la comprensión lectora.
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Trabajo pedagógico para mejorar estrategias metodológicas de comprensión de lectura del nivel primaria en la Institución Educativa 9 de Julio   Concepción

Trabajo pedagógico para mejorar estrategias metodológicas de comprensión de lectura del nivel primaria en la Institución Educativa 9 de Julio Concepción

Martinez (2009), en la tesis “Estrategias y actividades de lectura para el desarrollo de la comprensión lectora en los alumnos del segundo grado, de la escuela Benito Juárez, Tangama, México”, formula el problema que es ¿cómo desarrollar la comprensión lectura dentro del proceso de enseñanza aprendizaje en el primer ciclo de enseñanza primaria?; el objetivo general fue elaborar una visión comprensiva de la enseñanza de la lectura en la escuela que integre tanto las actividades más globales como los ejercicios de entrenamiento de las habilidades de la lectura para avanzar en el dominio de la comprensión lectora. Concluye: La lectura es un aspecto básico dentro del desarrollo integral de los seres humanos ya que es un medio de comunicación y conocimiento. La comprensión es un proceso que se logra a partir de la interrelación de los conocimientos que posee el lector-alumno con los expresados en el texto. Las estrategias de lectura que propone el programa en español son de gran utilidad, siempre que el docente combine la teoría con la práctica y así alcanzar un nivel de compresión lectora.
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Aprendizaje cooperativo : camino hacia el fortalecimiento de la comprensión lectora

Aprendizaje cooperativo : camino hacia el fortalecimiento de la comprensión lectora

Después de la aplicación de la propuesta pedagógica se encontró que a aplicación del juego cooperativo como estrategia didáctica incidió en el desarrollo de la comprensión de lectura inferencial de los estudiantes quienes fortalecieron sus microhabilidades a partir de la construcción de inferencias relacionadoras y optativas, puesto que se observó progresos para la descripción detallada, la confrontación de saberes, la indagación e interpretación de la información, la identificación de elementos sutiles entre acciones y actores presentes en el escrito y la construcción del sentido del texto desde su contenido explícito a su carácter implícito. De igual manera, su uso contribuyó con la enseñanza de las habilidades sociales de factores afectivos y de aspectos conductuales, de modo que se alcanzó una transformación en la forma de interacción dentro del aula, favoreciendo conductas y actitudes hacia la escucha, la participación, la comunicación y la reconciliación. Por tanto, se mejoró en la creación de ambientes de aprendizaje óptimos para la comprensión de lectura y otros tipos de competencias humanas.
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¿Cómo nos pueden ayudar las TIC en la comprensión lectora?

¿Cómo nos pueden ayudar las TIC en la comprensión lectora?

La lectura es una de las cuatro macrohabilidades que los estudiantes de una lengua extranjera deben desarrollar en el proceso de su aprendizaje y es a través de la lectura que adquieren la mayor parte del vocabulario. Leer y entender es crucial para que puedan llegar a ser buenos usuarios de dicha lengua. La lectura ayuda no sólo a aprender la lengua sino también a conocer el vocabulario, las nuevas estructuras, la cultura de los hablantes de esa lengua y los enfrenta a buenos modelos para mejorar otra de sus macrohabilidades, la escritura. Así, la lectura se convierte en un pre requisito. Siempre que un lector se enfrenta a un texto, su objetivo principal es poder comprender lo que está leyendo. Para lograr este objetivo, tiene lugar una combinación de diferentes factores: métodos y materiales, el conocimiento previo del lector, el contexto de la lectura y las estrategias para construir el significado.
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Revista de Psicología, Vol  15, Nº 30, 2019 (número completo)

Revista de Psicología, Vol 15, Nº 30, 2019 (número completo)

el aprendizaje de vocabulario en distintos contextos de relato en el jardín de infantes. Específicamente analizó de modo cualitativo situaciones de lectura de cuentos y de relato de experiencias personales audiograbadas en salas de cuatro años de poblaciones urbano- marginadas. Los resultados mostraron que durante las situaciones de lectura de cuentos las docentes recurren a distinto tipo de información para contextualizar la comprensión y apoyar la inferencia del significado de palabras desconocidas. Yuxtaponen, a sus expresiones discursivas, información no lingüística -dibujos, ilustraciones o señalamientos-. Además, recurren a las experiencias previas de niños y niñas y al contexto semántico estableciendo relaciones entre la palabra a explicar y otras más familiares de igual o diferente nivel jerárquico y atendiendo a la referencia funcional de la palabra desconocida que intenta explicar. Así, por ejemplo, para aclarar el significado de “chapotear”, la docente realiza, por un lado, una dramatización de la acción -imita el chapoteo y mueve manos y pies- para luego introducir una explicación verbal empleando palabras familiares, atendiendo a su referencia funcional y al contexto de la historia narrada (“Estaba jugando, estaba jugando en el agua. Estaba chapoteando para refrescarse porque tenía mucho calor”). Asimismo, el análisis realizado en este trabajo mostró el empleo de movimientos conversacionales en los que las docentes reparaban problemas en la comprensión producto de un uso ambiguo de gestos, deícticos u otros términos poco precisos por parte del niño o la niña narradora. A través de estos movimientos conversacionales ofrecían una forma lingüística que
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El sitio KidsHealth, la comprensin de textos y la formacin vocacional hacia las Ciencias Mdicas

El sitio KidsHealth, la comprensin de textos y la formacin vocacional hacia las Ciencias Mdicas

365 terminada la enseñanza pregraduada. ¿Por qué si el estudiante está recibiendo inglés a través de la secundaria básica, el preuniversitario y los tres primeros años de la carrera, al enfrentarse a la comprensión de textos con propósitos específicos confrontan dificultades que limitan la obtención de dichas categorías? ¿Ha estado el proceso de enseñanza y aprendizaje de la habilidad (lectura) orientado hacia las necesidades individuales y motivación de estos estudiantes? Las universidades enfrentan el reto de formar egresados que se adapten a un mundo de intensas transformaciones y la atención de las particularidades de los estudiantes es una línea de trabajo en las instituciones que aspiran a la excelencia. Lograr estos objetivos significa priorizar la orientación para la adecuada selección profesional desde la base, es decir, desde las educaciones que preceden a la Universidad. La orientación vocacional, no es solo una intervención puntual en algún momento, es más bien un proceso continuo en el tiempo, que acompaña al individuo en su formación durante toda la vida, ayuda a que este se conozca a sí mismo y tome decisiones de acuerdo con su vocación. 4 En el proceso de decisiones pueden incidir
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Desarrollo de la comprensión lectora en los estudiantes de grado primero de la Institución educativa Bertha Gedeón de Baladí del distrito de Cartagena

Desarrollo de la comprensión lectora en los estudiantes de grado primero de la Institución educativa Bertha Gedeón de Baladí del distrito de Cartagena

En los alumnos, la comprensión lectora es fundamental para su proceso madurativo, ya que es la vía principal de adquisición de conocimientos. Es importante que ellos obtengan información a través de textos escritos. Cada día más, los profesionales de la enseñanza se preocupan por las debilidades que sus alumnos presentan en la lectura de textos, evidenciado básicamente por su bajo nivel de competencia lingüística, aspecto en el que coinciden numerosos estudios. Este proyecto de investigación estudia el déficit en la lectura comprensiva la cual ha resultado como consecuencia de uno o varios de los siguientes factores: deficiencias en la decodificación (el lector centra toda su atención en la identificación de las letras y palabras, sobrecargando la memoria operativa, perdiendo el hilo conductor y dificultándose la captación del significado de las frases), confusión respecto a las demandas de la tarea (fundamentalmente en cursos escolares iniciales, por la dificultad de estos para captar como algo prioritario en una tarea de lectura, la comprensión del texto), pobreza de vocabulario (vocabulario escaso, dificultades en las palabras abstractas, largas o poco frecuentes), escasos conocimientos previos, problemas de memoria, baja autoestima (desvalorización del alumno), escaso control de la comprensión (estrategias meta cognitivas) y desconocimiento y/o falta de dominio de las estrategias de comprensión. Nuestro objetivo es fomentar ambientes de aprendizaje que contribuyan a la comprensión lectora de los estudiantes de grado primero de la institución educativa BERTA GEDEÓN DE BALADÍ.
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Diseño, implementación y evaluación de una secuencia didáctica para el mejoramiento de la comprensión de lectura en estudiantes de medicina y cirugía de la Universidad del Valle [recurso electrónico]

Diseño, implementación y evaluación de una secuencia didáctica para el mejoramiento de la comprensión de lectura en estudiantes de medicina y cirugía de la Universidad del Valle [recurso electrónico]

14 La misión de la Universidad del Valle incluye la formación de profesionales competentes con la capacidad de contribuir al desarrollo de la comunidad, sin embargo, como pasa en muchos otros países del mundo y como lo plantea Donaldo Macedo (1993) “ignorando las políticas de educación, y las prácticas de enseñanza y aprendizaje, ayudamos a mantener el dominio ideológico y los mecanismos que producen pensadores no-críticos, (lo que él llama ―semialfabetas‖)” (pp. 31) los estudiantes universitarios se ven limitados en el acceso a la información por el desconocimiento de una lengua extranjera. Es por la razón anterior que he diseñado una secuencia didáctica para mejorar la comprensión de lectura en estudiantes del programa de Medicina y Cirugía, promoviendo así el aprendizaje de la lengua extranjera y el acceso al conocimiento científico en el idioma inglés a través de textos académicos trabajados en los cursos de Inglés con Propósitos Específicos (English for Specific Purposes - ESP) de la Universidad del Valle.
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Los Talleres de lectura en la comprension de textos de los estudiantes del sexto grado "B" de la I E  Nº 14132, Las Lomas   2017

Los Talleres de lectura en la comprension de textos de los estudiantes del sexto grado "B" de la I E Nº 14132, Las Lomas 2017

Los talleres de lectura, basados en el enfoque constructivista utilizando textos narrativos para mejorar la comprensión de textos en los niños y niñas de sexto grado de educación primaria de la I.E. Nº 14132 Las Lomas en el año 2017. Hoy día vivimos en un mundo globalizado, habitado por 6,200 millones de personas, de las cuales, solamente 1,155 millones tienen acceso a una educación formal en sus diferentes grados, niveles y modalidades. Por eso, diversos organismos internacionales, como la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico –OCDEUNESCO, el BID, el Banco Mundial y la CEPAL, señalan que la educación y la lectura se constituyen en los pilares estratégicos del desarrollo de las naciones y por consiguiente en una posibilidad de aspirar a una vida mejor por parte de los ciudadanos. En ese sentido, la OCDE ha manifestado que la lectura en especial debe ser considerada prioritariamente por todos sus países miembros como un indicador importante del desarrollo humano de sus habitantes. Japón tiene el primer lugar a nivel mundial con el 91% de la población que ha desarrollado el hábito de la lectura, mientras que Guatemala ocupa uno de los últimos lugares con un promedio menor al 1% de la población que cuenta con hábitos permanentes de lectura. Los problemas que presenta la comprensión lectora tiene que ver según se dice debido al uso extendido de las modalidades de enseñanza que enfatizan el aprendizaje memorístico y no facilitan entender, o ir más allá de la información recibida para utilizarla, desarrollando así estudiantes que no son mentalmente activos y no aplican sus conocimientos. De dicha institución, se notó en los estudiante tienen carencia de comprensión lectora no entienden lo que leen y mucho mas no dan respuesta a las preguntas de textos que leen, en cuanto a los docentes no tienen estrategias necesarias para poder solucionar esta problemática.
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Estrategias metodológicas para la comprensión de la lectura

Estrategias metodológicas para la comprensión de la lectura

El núcleo fundamental del conocimiento de este esquema está en el centro; los brazos pueden recibir diferentes nombres o categorías, es decir, las que se encuentran escritas en la figura son cambiables, el lector puede escribir biografías, asuntos, definiciones, ejemplos, fechas y otras categorías como pueda manejar la información. Por consiguiente, este organizador gráfico es muy valioso para reformar el resultado de aprendizaje del texto, para ello, los lectores deben escribir en los ramos antagónicos los tipos o las clases como es el caso del problema, principio o inicio, nudo, desenlace o final, causas- consecuencias, conclusión, etc. Además, este bosquejo permite al niño claramente desarrollar las ciertas habilidades cognitivas de la lectura: la decodificación, la sencillez, el vocabulario, la construcción de
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Estrategias metodológicas de comprensión de lectura en el área de comunicación en alumnos de la I E P N° 70333 de Mullacañi

Estrategias metodológicas de comprensión de lectura en el área de comunicación en alumnos de la I E P N° 70333 de Mullacañi

“Habilidades del profesor en la enseñanza de la comprensión de lectura en las escuelas” (2007). El efecto de las prácticas docentes sobre los niveles que se debe tomar para una buena lectura de los alumnos se debe de tomar muy en cuenta una evaluación bien centrada en el currículo nacional y ello debe de propender el esfuerzo de los docentes para una actualización que trascienda en el buen aprendizaje de los niños que están a cargo de dicho maestro. Se planteó como objetivo saber sobre las practicas docentes que son puestas en práctica para la enseñanza de lectura en el nivel primaria y la implicancia que ello conlleva con el perfil de los docentes y la ubicación contextual en la institución educativa. Con dicho trabajo se ha logrado o se puso en evidencia que es lo que puede influir en el trabajo de los docentes sobre la comprensión de lectura en niños y niñas del nivel primario. Se tomó en cuenta la manera como enseña el maestro en su labor cotidiana siempre tomando en cuenta lo que tiene la escuela y el entorno de los alumnos. Luego de realizar los trabajos estadísticos se verifico que realmente el profesor para enseñar la lectura primeramente ellos deben estar totalmente involucrados en el tema y mostrar mucha empatía en su labor.
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Aplicación del monitoreo permanente y acompañamiento pedagógico para optimizar la lectura y la comprensión de textos en los estudiantes

Aplicación del monitoreo permanente y acompañamiento pedagógico para optimizar la lectura y la comprensión de textos en los estudiantes

El problema que se tiene es la: Dificultad en la lectura y la comprensión de textos en los estudiantes, la consecuencia son los bajos niveles de aprendizaje y notas debajo de 14 en las actas consolidadas de la Institución, y bajo rendimiento en la prueba ECE organizado por el Ministerio de Educación lo cual debemos revertir y conseguir un buen aprendizaje con óptimos resultados y notas de 18 a 20 rumbo a la nota más alta y así contribuir en el autoestima de los estudiantes en un ambiente acogedor y cómodo donde reine la paz y felicidad de la comunidad educativa Vallejiana, donde el estudiante tenga la meta de concluir sus estudios satisfactoriamente sin cursos desaprobados al finalizar el año académico y concluir 5to de secundaria y los docentes tienen el poder de cambiar nuestra sociedad ya que ellos tienen la autonomía de actuar y decidir en el contexto donde se desarrollan he ahí su complejidad de su carrera que es de mucha responsabilidad que dice que hace y como va formando a los jóvenes estudiantes el docente también debe sentirse contento, seguro y ser feliz en su trabajo, para conseguir todo esto se debe trabajar en muchos aspectos que van directamente relacionado con los compromisos del Plan Anual de Trabajo (PAT) Institucional que son los compromisos de gestión escolar que se detalla a continuación:
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Niveles de comprensión de lectura y rendimiento académico en comunicación de los alumnos del primer ciclo en la Escuela Técnico Superior de la Policía Nacional del distrito de Puente Piedra, Región Lima, 2013

Niveles de comprensión de lectura y rendimiento académico en comunicación de los alumnos del primer ciclo en la Escuela Técnico Superior de la Policía Nacional del distrito de Puente Piedra, Región Lima, 2013

aprendizaje que la favorezcan. La investigación es de tipo descriptivo explicativo. El estudio se ubica en el segundo grado de escuela primaria "Benito Juárez" dentro de la comunidad rural Los Otates del Municipio de Aquismón, San Luis Potosí. Se determinó trabajar con una muestra censal, o sea con 20 alumnos, con el profesor titular y con los 15 padres de familia que cooperaron para la realización de la encuesta. También se elaboró una entrevista al docente, la guía de observación de clases y la encuesta a padres de familia. Los resultados de la investigación tras la aplicación de los instrumentos permitieron identificar que no existe una promoción adecuada de la lectura ni en la escuela ni en el hogar, el docente no utiliza la metodología en el proceso de la enseñanza de la lectura y no brinda el apoyo adecuado para alcanzar el objetivo de la escuela que es la comprensión lectora; existe deficiencia en los alumnos en cuanto a la comprensión de la lectura, lo que incide en el tiempo que le dedican a la misma, a pesar de ser una actividad que les gusta y los padres de familia no la practican de manera sistemática , ni brindan el apoyo que requieren sus hijos en esta actividad.
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Fortalecimiento de la competencia lectora mediante la narrativa de una página web para estudiantes de grado tercero

Fortalecimiento de la competencia lectora mediante la narrativa de una página web para estudiantes de grado tercero

El aprendizaje que da una buena comprensión de lo que se lee se enriquece y trasciende cuando las situaciones de enseñanza son significativas para el aprendiz. Para ello, partir del contexto y utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación permite un mejor acercamiento a la lectura, a la comprensión de los textos, mejora la imaginación y las habilidades creativas, comunicativas y colaborativas, valorando las posibilidades que ofrecen estos medios instruccionales en el ámbito personal del alumnado y en el ámbito de la sociedad en su conjunto. Sin embargo, la realidad en el contexto educativo colombiano, sobre la lectura, y la comprensión en particular, es que la misma se constituye en una situación problema, que, según Palacios y Lener (1990) se evidencia en la poca comprensión lectora de los estudiantes, en los distintos niveles de la escolaridad, producto de la poca importancia que a la misma se le da en el nivel de primaria. Pues, además de ello la enseñanza de la comprensión lectora, ya desde los primeros grados de la escolaridad, queda como un trabajo, casi exclusivo, del área de lengua castellana, donde se trabajan los textos y lecturas de una forma empírica y muy simplificada, llevando a que solo se propicien actos lectores de forma literal, lo que hace que se dificulte aún más el aprendizaje de la comprensión de textos.
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BACHILLERATO UNIVERSITARIO 2009 PROGRAMA DE UNIDAD DE APRENDIZAJE

BACHILLERATO UNIVERSITARIO 2009 PROGRAMA DE UNIDAD DE APRENDIZAJE

El desarrollo de las capacidades de comprensión de textos escritos exige adquirir recursos específicos (estrategias y conocimientos) que permiten a quien lee, operar y reconstruir la información contenida en el texto. Demanda también aprender a enfrentarse a una situación de comunicación específica, caracterizada por la ausencia del interlocutor, a quien no se puede apelar de una manera directa. El dominio de las estrategias de lectura permitirá mejorar las habilidades relacionadas con la identificación de la idea principal del texto y de la intención del autor, con la distinción entre tema y argumento del texto, con la consciencia sobre el papel de los conectores y de los recursos estilísticos, con la identificación de la estructura textual, del tipo de texto que se trate y del contexto al que se dirige.
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Los textos contextualizados ,en el desarrollo de las capacidades comunicativas

Los textos contextualizados ,en el desarrollo de las capacidades comunicativas

Inicie las clases con los saludos de bienvenida a los estudiantes, revisé la asistencia y las normas de convivencia. Seguidamente organice a los estudiantes para salir al patio de la escuela para desarrollar una dinámica “el juego de la amistad”, luego les organice por grupos de amistad o afinidad para trabajar en equipo en el aula. Regrese al aula y dialogue con los estudiantes a través de preguntas ¿cómo se sintieron durante la dinámica?, ¿quiénes no lograron establecer amistad con su compañero? ¿Qué beneficios nos trae tener amigos? ¿Cómo debe ser nuestros amigos? cada equipo respondieron su opinión. Luego organice su espacio de trabajo con sus integrantes, eligieron un representante, un secretario y un relator. A continuación aplique el primer proceso de la lectura según Solé Antes de la lectura, , en seguida realice las preguntas pertinentes para establecer conflictos en los estudiantes ¿Qué importancia tiene tener buenos amigos? ¿Es necesario tener amigos? ¿Porque? Cada uno de los equipos respondieron asertivamente, luego aplique el segundo proceso de Solé Durante la lectura les entregue a cada equipo una copia del texto “los amigos para que leen y puedan reconocer el tipo de texto, se organizaron y realizaron la lectura comprensiva del texto, reconociendo y prediciendo el contenido del texto, Para esto aplicaron la lectura silenciosa y luego en voz alta en forma grupal e individual manteniendo la coherencia y pertinencia durante la lectura, Según la lectura predicen de qué trata el texto, y establecen la idea principal ,en seguida realizaron la interpretación del texto según los párrafos y luego subrayaron las ideas principales. Aplique el tercer proceso Después de la lectura cada equipo realiza la respectiva interpretación, escribe las ideas centrales del texto, el tema, el título y las aplicaciones en un papelote, luego exponen para sus compañeros de clase. Considerando los niveles de lectura y organizados en equipos resolvieron la prueba objetiva con preguntas Literales, Inferenciales y Criteriales. Al desarrollar las preguntas literales mis estudiantes respondieron de inmediato, en las preguntas inferenciales dialogaron entre ellos y respondieron con seguridad, en las preguntas Criteriales observe un que tenían idea que era su aporte reflexionaron sobre la función que cumplen los textos narrativos en el mundo social. Finalmente, realicé la Metacognición con los estudiantes. ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo aprendimos? ¿Para qué nos sirve lo que aprendimos? Evaluamos con la lista de cotejo, al finalizar mi clase me di
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Ver para leer: el libro álbum en la comprensión de lectura

Ver para leer: el libro álbum en la comprensión de lectura

La implementación de esta investigación, evidencia el uso de trabajos por proyectos basados en el libro álbum, como herramientas que permiten mejorar los procesos de comprensión de lectura en los niveles literal, inferencial e intertextual, ya que al ser un texto constituido por dos códigos (icónico y escrito) requiere una lectura e interpretación diferente por parte de los estudiantes. Se identificó, que el uso del libro álbum bajo la modalidad de simbiosis permite la comprensión literal e incentiva las conexiones intertextuales para completar la información que la lectura no brinda por sí misma. De igual forma, se encontró que la forma de vasallaje permite crear inferencias debido a la influencia de imágenes, que aunque decorativas aportan información valiosa en la construcción del significado. Finalmente, la forma de clarificación fue fundamental en los procesos de lectura literal, inferencial e intertextual, pues al ser un texto que combina el código escrito con imágenes como ejes fundamentales de la narración, permitió a las estudiantes interactuar con la lectura y abrir sus mentes a nuevas posibilidades de aprender.
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Comprensión de textos en Estudiantes del Centro de Estudios de Lenguas Extranjeras y Nativas Celen Universidad Privada San Carlos - Puno

Comprensión de textos en Estudiantes del Centro de Estudios de Lenguas Extranjeras y Nativas Celen Universidad Privada San Carlos - Puno

En el Idioma ingles, con problemas en el área de la lectura, se debe, mayormente, a que todavía no han adquirido el conocimiento el vocabulario suficientemente; para tener éxito en el discurso, principalmente, la lectura que requiere de un suficie nte grado de habilidades será el aprendiza je del idioma extranjero que presentan inmensas dificultades para leer y entender los textos proporcionados en su contorno.

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