Comprensión de lectura - Enseñanza

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Estrategias didácticas utilizadas en la enseñanza de la comprensión y análisis de la lectura en estudiantes de primaria

Estrategias didácticas utilizadas en la enseñanza de la comprensión y análisis de la lectura en estudiantes de primaria

Con base en la experiencia de las aulas en el nivel de primaria elemental, se ha observado que existe una problemática en la comprensión lectora de los estudiantes de ese nivel, a causa de la falta de una adecuada utiliización de estrategias didácticas de parte de los docentes, estrategias que guíen a los alumnos durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, para crear una rutina diaria; estrategias didácticas que los ayuden a reforzar y estimular su entendimiento, conocimiento e ideas y con las cuales los niños sean capaces de retener y comprender lo leído sin memorizaciones, sino que puedan expresarlo con un pensamiento crítico y analítico. Y porque de este nivel ele- mental parte el fundamento de buenos hábitos de aprendizaje para la comprensión de la lectura para los siguientes niveles de su educación.
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¿Qué factores posibilitan o limitan el enfoque de comprensión de la lectura en la enseñanza del ingles en el tercer semestre grupo dos de la preparatoria número cuatro de la Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo en el periodo agosto diciembre de 1994

¿Qué factores posibilitan o limitan el enfoque de comprensión de la lectura en la enseñanza del ingles en el tercer semestre grupo dos de la preparatoria número cuatro de la Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo en el periodo agosto diciembre de 1994

El segundo capítulo está conformado por una breve historia de la materia de idioma en el nivel bachillerato de la UAEH y obe dece al intento de describir cómo, cuándo y porqué surge y permanece esta disciplina en la enseñanza del bachillerato así como el momento en que surge el enfoque de comprensión de lectura que se halla vigente. Este capítulo fue dividido en tres periodos que obedecen a tres momentos claves en la historia de la materia de idioma. El primero abarca de 1869-1876 y explica el surgimiento tanto de la institución como de los idiomas en ésta; el segundo va de 1877-1970 y nos permite explicar cómo en el proceso de conformación del estado mexicano y de la educación superior el inglés y el francés aparecen en planos semejantes en la impartición de la materia; y el tercer periodo abarca de 1970 a 1997. Este es un periodo de múltiples cambios que provocan una distinta conformación social de la que forma parte la educación universitaria y nos muestra cómo el inglés consolida su postura como conocimiento válido a ser enseñado en el bachillerato y el m omento en que surge el enfoque de comprensión de lectura.
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La enseñanza para la comprensión como estrategia para fortalecer los procesos de lectura y escritura

La enseñanza para la comprensión como estrategia para fortalecer los procesos de lectura y escritura

investigación, en el primer capítulo se realizó el Marco contextual, donde se hizo un rastreo de aspectos fundamentales de la caracterización del contexto y la población del CRCH, en el segundo capítulo tras las observaciones realizadas en clases, la interacción con los grupos citados y diálogos con docentes titulares, a través de entrevistas formales e informales (ver apéndice), hipótesis y reflexiones surge el planteamiento del problema y derivado a ello surgen los objetivos del proyecto pedagógico. En el tercer capítulo se encuentra la descripción de la justificación del por qué y para qué de nuestra investigación, el cuarto capítulo pertenece a los Antecedentes pedagógicos e investigativos donde se hallaron 4 trabajos de grado y 1 artículo de diferentes Universidades; “Mejoramiento de los procesos de aprendizaje de los estudiantes desde la producción de textos argumentativos”, “Apropiación del modelo pedagógico Enseñanza para la comprensión (EPC) en el Colegio Cambridge”, “Enseñanza para la Comprensión: un marco conceptual para llevar la reforma integral de la educación básica al aula”, “Mejoramiento de la comprensión de lectura
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Enseñanza de estrategias metacognitivas para el desarrollo de la comprensión de lectura :aportes desde la escuela nueva

Enseñanza de estrategias metacognitivas para el desarrollo de la comprensión de lectura :aportes desde la escuela nueva

Solé (2006) afirma que algunas prácticas pedagógicas descuidan la enseñanza de la lectura comprensiva esperando que los niños y niñas aprendan por sí solos lo que no se les enseña. Al inicio de esta investigación se encontró esta realidad, no enseñaba a comprender, se suponía que este proceso se daba naturalmente en el estudiante, que bastaba con realizar preguntas posteriores a la lectura de los textos. Noté que esta era una de las causas del mediano nivel de comprensión de lectura de los estudiantes, por ende, decidí que el camino a seguir seria enseñar estrategias para comprender. A partir de este pensamiento surgió un nuevo cuestionamiento ¿cómo enseñar a comprender?
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Funciones de la lectura en la enseñanza del inglés profesional y académico y estrategias de comprensión lectora

Funciones de la lectura en la enseñanza del inglés profesional y académico y estrategias de comprensión lectora

Como se dijo en el primer apartado del artículo, un programa de lenguas específicas requiere del profesor estar al corriente de las materias de estudio de sus alumnos, de tal forma que elija los temas adecuadamente, sin perder de vista el fin primordial de su asignatura, que es la enseñanza-aprendizaje de una segunda lengua, en este caso, el inglés. Ya que el conocimiento previo de la temática del texto es imprescindible para una buena comprensión de su contenido, este conocimiento puede refrescarse activando ciertos esquemas mentales relacionados con el mismo (Álvarez Angulo, 1998; Girón, 1993). La presentación del texto por parte del profesor al inicio del periodo de clase y las aportaciones de todos los presentes, favorecen la actitud receptiva de los lectores en cada situación concreta. Asimismo, el conocimiento de la estructura del texto, es decir, de la forma en que el autor organiza la presentación de sus ideas, ayudará al alumno a que posteriormente pueda detectar las ideas principales (Carriedo y Alonso, 1994: 12- 19). En opinión de Bernárdez (1995: 179-181), refiriéndose a la didáctica de las destrezas de lectura y escritura en las lenguas con fines específicos, el estudio de los distintos tipos de texto, señalando sus características estructurales, sintácticas y léxicas es de primordial importancia.
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Propuesta linguodidáctica para la comprensión de lectura basada en la enseñanza estratégica

Propuesta linguodidáctica para la comprensión de lectura basada en la enseñanza estratégica

En el caso de la comprensión de lectura en lengua extranjera, competencia que exige una práctica sistemática, la utilización de esta estrategia resulta una propuesta innovadora y útil pues garantiza la trasferencia de los conocimientos a la memoria a largo plazo a través de la explicitación y la sistematización de los procesos cognitivos del profesor, que es un lector experto. Es recomendable poner en práctica esta estrategia al comienzo de cada clase, y para desarrollar cada sesión, el profesor deberá disponer de tres textos (o fragmentos de texto) que permitan hacer uso de la estrategia en cuestión, seleccionada de antemano por éste. Además, deberá contar con las condiciones de utilización de la estrategia escogida (el qué, el cómo, el cuándo y el porqué de la utilización de la estrategia). Habiendo entonces garantizado los instrumentos pedagógicos y el contenido, la sesión de enseñanza estratégica comienza por la etapa de la modelación, luego la práctica guiada, la práctica autónoma y finalmente la objetivación (Bissonnette y Richard, 2001).
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Fundamentos del estudio de la enseñanza de la comprensión de lectura en inglés

Fundamentos del estudio de la enseñanza de la comprensión de lectura en inglés

No se puede considerar, no obstante, que -como libro de texto que contribuya al desarrollo de la comprensión de lectura- no difiere de los enfoques ya establecidos en los procedimientos para la enseñanza de esta forma de la actividad verbal; se enmarca en las actividades tradicionales referidas a las etapas (antes, durante y después de la lectura) que no son trabajadas con el nivel de profundidad requerido para lograr un análisis holístico del texto. Esto no siempre posibilita el descubrimiento por los estudiantes de la funcionalidad de las estructuras lingüísticas, ni propicia el trabajo integrado con la comprensión y construcción de significados, dejando a elección del profesor otro tipo de análisis del texto a partir de los enfoques de análisis del discurso.
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La práctica pedagógica en la fase antes de la lectura en clases de comprensión de textos en enseñanza media

La práctica pedagógica en la fase antes de la lectura en clases de comprensión de textos en enseñanza media

principales en esta alfabetización debiera ser la enseñanza de estrategias y de su uso, con el propósito de lograr lectores estratégicos (Paris, Wasik & Tuner, 1991), beneficiando así la capacidad de los estudiantes para elaborar, organizar y evaluar aquello que leen y fomentando su pensamiento y aprendizaje continuo. Desde esta perspectiva, cobra importancia la enseñanza explícita de estas estrategias a partir de experiencias de lectura conjunta (Sánchez, García y Rosales, 2010), que serían situaciones de aprendizaje diseñadas por los profesores para desplegar acciones intencionadas que apoyen el aprendizaje de la comprensión de textos, no obstante, aun cuando se reconoce un avance considerable en la investigación acerca del fenómeno de la comprensión de textos, el cuerpo de conocimientos respecto de cómo se enseña esta competencia en las aulas es menor, así como cuáles son las estrategias y prácticas que los profesores promueven para potenciar el aprendizaje y uso de estrategias cognitivas. Considerando esto, se requiere contar con trabajos que permitan describir cómo se desarrollan estos procesos en las aulas.
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Enseñanza de estrategias para el desarrollo de la lectura de comprensión en estudiantes universitarios

Enseñanza de estrategias para el desarrollo de la lectura de comprensión en estudiantes universitarios

Es importante señalar que la alfabetización académica considera a la lectura y la escritura como un fin en sí mismas, no sólo como herramientas a disposición de las diferentes disciplinas. El tipo de alfabetización considerada aquí no es aquella que se alcanza en la educación primaria, sino “un dilatado proceso de aculturación, con varios niveles de logro” (Carlino, 2002, p. 1). Se habla de aculturación pues cada disciplina genera sus propios códigos especializados y prácticas de escritura (y por lo tanto estrategias lectoras) que el estudiante debe aprender; es una cultura a la que, como futuro profesionista, debiera integrarse exitosamente. Se habla de un proceso con varios niveles de logro porque dicha cultura no puede adquirirse en un solo curso introductorio o con unas cuantas prácticas aisladas, por el contrario, debe ser aprendida a lo largo de todos los estudios superiores y durante la vida laboral.
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Pedagogía de comprensión lectora :estrategias pedagógicas para la enseñanza de la lectura y su comprensión a partir de la teoría de las inteligencias múltiples

Pedagogía de comprensión lectora :estrategias pedagógicas para la enseñanza de la lectura y su comprensión a partir de la teoría de las inteligencias múltiples

Posterior a realizar el cuestionario escrito se realizó una prueba oral en la cual los estudiantes deberían leer un texto en voz alta, teniendo en cuenta la entonación y la vocalización, evaluando elementos tales como la comprensión, interpretación y producción del mismo, en cuanto a lo anterior se determinó que no hay una adecuada entonación, vocalización y que se está realizando la lectura de una forma mecánica sin generar internalización de lo que se lee. Otra de las aproximaciones reflejadas a partir de la prueba, muestra que solo una pequeña parte de los estudiantes, (tres) de (treinta y cinco), en estos dos grados leen y comprenden de una manera más ágil y un poco más efectiva que sus compañeros, esta efectividad es medida bajo preguntas cuyas soluciones sean objetivas y no dejen lugar a la interpretación o a la subjetividad.
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LA ENSEÑANZA DE LA LECTURA Y COMPRENSIÓN LECTORA

LA ENSEÑANZA DE LA LECTURA Y COMPRENSIÓN LECTORA

Uno de los temas más importantes en la enseñanza en las escuelas es el saber leer, es decir, comprender los textos. Toda persona que se enfrenta a un texto, lo realiza con alguna intencionalidad y es ésta lo que dirige los procedimientos y las acciones. El papel de la escuela es formar lectores competentes, sujetos que sepan que existen una gran variedad de textos, y que cada uno de ellos tiene sus propias características, un contenido en particular y un determinado uso del lenguaje. Es decir, un lector que no se complace con ser consumidor de textos, sino que tiene la capacidad de producir sus propios escritos. El lector competente tiene también entre sus características riqueza para variar los modos de lectura: lectura silenciosa, lectura en voz alta, lectura rápida, lectura lenta, lectura profunda. Posee gran capacidad para adueñarse del texto, es capaz de romper con sus tradicionales hábitos de lectura y encarar libros alejados de su interés, pero que le permiten ensanchar sus parámetros intelectuales. No le teme al periódico, la revista, la enciclopedia, el microfilm, el manuscrito o cualquier otro soporte comunicacional. Es un lector capaz de leer por placer, interés y necesidad. La formación de este lector no es sencilla y la escuela no basta para formarlo. Pero la escuela debe ser el escenario primario para el encuentro del niño con el asombro de la palabra escrita. En la escuela es importante demostrar que el libro es imprescindible para la vida, así como vivir es esencial para comprender lo leído. Que la lectura no sea un momento farragoso e insufrible, sino un espacio para la imaginación y la creatividad. Los maestros pueden implementar actividades puntuales para ir descubriendo a los niños la riqueza de los libros.
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La metacognición en la enseñanza de la comprensión lectura

La metacognición en la enseñanza de la comprensión lectura

44 metacognitivos evaluados son: Planificación lectora (recursos para la búsqueda de información, actitud, selección de estrategias lectoras), Supervisión (nivel de ajuste entre la atención y el esfuerzo que debe realizarse, uso de estrategias para la selección de la información relevante del texto, nivel de autoeficacia en el conocimiento de las herramientas lectoras), y Evaluación (control del rendimiento lector, verificación de la idoneidad de las estrategias utilizadas, reconocimiento de los resultados obtenidos). Las variables son: la Persona, la Tarea y el Texto. Los ítems relacionados con la variable Persona se refieren al nivel de habilidad y a las creencias y estilos atribucionales del estudiante. Las relacionadas con la Tarea exploran las características del texto a leer, como el grado de dificultad o ambigüedad. La parte del cuestionario referida al Texto analiza las características del texto que influyen en la comprensión y en la memoria, y miden aspectos como la capacidad para establecer diferencias entre textos fáciles y difíciles o para identificar los elementos importantes
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Trabajo pedagógico para mejorar estrategias metodológicas de comprensión de lectura del nivel primaria en la Institución Educativa 9 de Julio   Concepción

Trabajo pedagógico para mejorar estrategias metodológicas de comprensión de lectura del nivel primaria en la Institución Educativa 9 de Julio Concepción

Martinez (2009), en la tesis “Estrategias y actividades de lectura para el desarrollo de la comprensión lectora en los alumnos del segundo grado, de la escuela Benito Juárez, Tangama, México”, formula el problema que es ¿cómo desarrollar la comprensión lectura dentro del proceso de enseñanza aprendizaje en el primer ciclo de enseñanza primaria?; el objetivo general fue elaborar una visión comprensiva de la enseñanza de la lectura en la escuela que integre tanto las actividades más globales como los ejercicios de entrenamiento de las habilidades de la lectura para avanzar en el dominio de la comprensión lectora. Concluye: La lectura es un aspecto básico dentro del desarrollo integral de los seres humanos ya que es un medio de comunicación y conocimiento. La comprensión es un proceso que se logra a partir de la interrelación de los conocimientos que posee el lector-alumno con los expresados en el texto. Las estrategias de lectura que propone el programa en español son de gran utilidad, siempre que el docente combine la teoría con la práctica y así alcanzar un nivel de compresión lectora.
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Estrategias metodológicas para la comprensión de la lectura

Estrategias metodológicas para la comprensión de la lectura

El lector sagaz tiene la capacidad de elegir las estrategias más fáciles para logar sus objetivos que cumplir, porque las estrategias metodológicas son los procedimientos. Estos procedimientos es la esencia principal de la enseñanza, entonces, hay que dar lección de estrategias para entender cualquier tipo de texto. “Un procedimiento es una regla, técnica, método, destreza o habilidad, es decir, dirigidas a la consecución de una meta” (Coll, 1987, p. 89). En lo esencial, el lector durante el proceso de lectura aplica modalidades precisas. Por ejemplo: Escuchar videos, lectura coral, compartida, individual. Además, emplea la técnica de la cruz categorial, del subrayado, sumillado, resume y busca el significado de las palabras nuevas.
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Potenciamiento de la comprensión lectora desde los niveles de lectura en el área de ciencias sociales

Potenciamiento de la comprensión lectora desde los niveles de lectura en el área de ciencias sociales

Por otra parte, se relacionan la investigación realizada por Madero (2011) llevada a cabo en México cuyo título es, El proceso de comprensión lectora en alumnos de tercero de secundaria. Este estudio buscaba describir el proceso lector que siguen los estudiantes para abordar un texto con el propósito de comprenderlo. Esta investigación corresponde a una investigación mixta, ya que la información fue recolectada a partir de la aplicación de entrevistas y observación dirigida en los momentos en que los alumnos realizaban la ejecución de dos tareas lectoras. Lo anterior con el propósito de evidenciar el proceso seguido para lograr la comprensión que presentaban los estudiantes. Dicho estudio demostró cómo las creencias que poseen los estudiantes respecto a la lectura están relacionadas con un abordaje de la lectura activo o pasivo. En este orden de ideas, se propuso la enseñanza de estrategias de comprensión lectora como herramienta para indagar sobre las creencias acerca de la lectura que tienen los estudiantes con dificultades en este proceso e indagar si el cambio en las creencias produce cambios en el nivel de comprensión lectora.
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La comprensión lectora en clase de Práctica Integral de la Lengua Francesa

La comprensión lectora en clase de Práctica Integral de la Lengua Francesa

Esta investigación tiene como objetivo la propuesta de un procedimiento metodológico en el proceso de la lectura en la lengua francesa, a través del análisis de textos, métodos, materiales, técnicas y procedimientos, que se utilizan para la enseñanza de la lectura. Su necesidad está dada en las exigencias vitales de la práctica cubana en los institutos universitarios donde el desarrollo de las habilidades lectoras se encuentra limitado. Por cuanto se hace necesaria una mejor concepción para la enseñanza de la lectura y su comprensión, que se centre en la dinámica del proceso; así como la selección de textos y actividades desarrolladoras a tener en cuenta por el profesor, y procedimiento para la enseñanza de la lectura, para lograr un incremento en el interés por ella y a su vez a la lengua inglesa, y así preparar a los estudiantes para lograr una cultura general integral.
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Método doman para mejorar el nivel de comprensión lectora de los niños de 5 años de edad de la i e p  "trascender" del distrito de florencia de mora, en el año 2013

Método doman para mejorar el nivel de comprensión lectora de los niños de 5 años de edad de la i e p "trascender" del distrito de florencia de mora, en el año 2013

De acuerdo a las apreciaciones de Kaufman (1988) lo esencial de la enseñanza de la lectoescritura no parece situarse en el empleo de una u otra técnica, sino más bien en la actitud de la docente. El niño pasa por un proceso natural para aprender a hablar, no tiene que ser diferente para que aprenda a leer y comprender lo que lee. El niño tiene la capacidad de disfrutar y consolidar el aprendizaje de ambas experiencias, lo que le permitirá construir gradualmente su sistema de lectura y escritura, a estar en tenaz contacto con materiales impresos que se encuentren en su entorno. Mientras más alejada de sus intereses o necesidades se encuentre la pedagogía, menos significativas serán las vivencias para los pequeños (Álvarez, 1990). En términos del enfoque histórico-cultural de Vigotsky, se diría que los aprendizajes requieren ser contextualizados a la comunidad del aprendiz.
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Programa de formación docente para la enseñanza estratégica de la comprensión de textos narrativos

Programa de formación docente para la enseñanza estratégica de la comprensión de textos narrativos

En la segunda etapa de este espacio de conversación correspondiente a la categoría Proceso de Formación y subcategoría Beneficios, Estrategias y Reacción de los estudiantes, las profesoras frente a la pregunta ¿qué recursos del programa de formación considera apropiados para utilizarlos en su quehacer pedagógico?, respondieron lo siguiente: “los textos fueron atrayentes y cautivadores, adecuados a la edad de los alumnos, que al incluir imágenes proyectadas del texto y vocabulario durante la lectura potenciaba mucho más la comprensión, por lo tanto, creemos que es muy importante utilizarlo en el quehacer pedagógico diario. También creemos que son importante las preguntas de comprensión durante la lectura porque permiten recapitular lo que van leyendo, como también que los alumnos participen de la lectura del texto, así la profesora no lee todo y crea en ellos el hábito de leer en voz alta, nos pareció muy, muy bueno, porque les permitía organizar en su mente todo, dando estrategias para destacar las ideas importantes, y de esa manera se podían organizar en el texto”.
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BACHILLERATO UNIVERSITARIO 2009 PROGRAMA DE UNIDAD DE APRENDIZAJE

BACHILLERATO UNIVERSITARIO 2009 PROGRAMA DE UNIDAD DE APRENDIZAJE

El desarrollo de las capacidades de comprensión de textos escritos exige adquirir recursos específicos (estrategias y conocimientos) que permiten a quien lee, operar y reconstruir la información contenida en el texto. Demanda también aprender a enfrentarse a una situación de comunicación específica, caracterizada por la ausencia del interlocutor, a quien no se puede apelar de una manera directa. El dominio de las estrategias de lectura permitirá mejorar las habilidades relacionadas con la identificación de la idea principal del texto y de la intención del autor, con la distinción entre tema y argumento del texto, con la consciencia sobre el papel de los conectores y de los recursos estilísticos, con la identificación de la estructura textual, del tipo de texto que se trate y del contexto al que se dirige.
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Laboratorio de la palabra : de la argumentación y la exposición

Laboratorio de la palabra : de la argumentación y la exposición

Un lector activo que procesa en varios sentidos la información presente en el texto, aportándole sus conocimientos y experiencias previos, sus hipótesis y su capacidad de inferencia, un lector que permanece alerta a lo largo del proceso, enfrentándose a obstáculos y superándolos de diversas formas, construyendo una interpretación para lo que lee y que, si se lo propone, es capaz de recapitular, resumir, y ampliar la información obtenida. Son todas esas operaciones las que le permiten comprender, objetivo y esencia de la lectura. (p. 3)

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