Comprensión de lectura- Estudio y enseñanza

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Fundamentos del estudio de la enseñanza de la comprensión de lectura en inglés

Fundamentos del estudio de la enseñanza de la comprensión de lectura en inglés

A pesar de todo lo que se ha hecho y se continúa haciendo, la práctica y la experiencia de cuatro cursos escolares con este nuevo programa, nos han demostrado que el avance en relación con la comprensión de lectura aún no ha logrado el nivel de progreso esperado; es decir, no se ha llegado hasta el desarrollo deseado de esta forma de la actividad verbal, pues el análisis del texto como identidad sígnica todavía no es suficiente, no se abordan aspectos tales como los actos de habla que se realizan en el texto y no se le presta la debida atención a las modalidades del enunciado; cuestiones necesarias para perfeccionar la comprensión de lectura, donde el lector se sienta co-participante del proceso y no un simple receptor de información.
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La metacognición en la enseñanza de la comprensión lectura

La metacognición en la enseñanza de la comprensión lectura

Heit, (2011), realizó el estudio Estrategias metacognitivas de comprensión lectora y eficacia en la Asignatura Lengua y Literatura. El objetivo de la investigación era identificar las estrategias metacognitivas en comprensión lectora y determinar su influencia sobre la eficacia en la asignatura Lengua y Literatura. El autor partió del supuesto que los estudiantes con mayor utilización de estrategias metacognitivas en comprensión lectora, presentaban mayor eficacia en la asignatura de Lengua y Literatura. El instrumento utilizado fue el Inventario de Estrategias Metacognitivas en Lectura, MARSI, diseñado por Mokhtari y Reichard en 2002 para evaluar la conciencia (conocimiento) y percepción del uso de estrategias metacognitivas en lectores adolescentes y adultos, mientras leen material académico o escolar. La prueba fue adaptada al español para ser aplicada como prueba anexa a la escala de conciencia lectora ESCOLA, en una investigación que evaluó el rendimiento lector en relación con la metacognición de niños y adolescentes con trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH).
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Análisis de la incidencia de la falta de interés en la lectura sobre el nivel de comprensión lectora en las distintas áreas de estudio

Análisis de la incidencia de la falta de interés en la lectura sobre el nivel de comprensión lectora en las distintas áreas de estudio

La enseñanza práctica de como secuenciar las distintas etapas de la literatura hispanoamericana y latinoamericana y poder guiar a nuestros estudiantes con un aprendizaje significativo y vivencial de los distintos autores, utilizando variadas herramientas actuales, me pareció de gran ayuda para cumplir destrezas y objetivos planteados en el nivel secundario del currículo. Lamentablemente, fue poco tiempo para tantas cosas que hubiéramos querido ampliar, pero estoy segura que gracias a la comunicación que mantenemos con los diferentes docentes, será un gran apoyo su guía en el desempeño de nuestra labor para dudas que despejar y sugerencias que aplicar.
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Pedagogía de comprensión lectora :estrategias pedagógicas para la enseñanza de la lectura y su comprensión a partir de la teoría de las inteligencias múltiples

Pedagogía de comprensión lectora :estrategias pedagógicas para la enseñanza de la lectura y su comprensión a partir de la teoría de las inteligencias múltiples

Cuando culminé mis estudios de secundaria, como tantos jóvenes en Colombia, no sabía que estudiar, así que seguí un llamado hacia la vida sacerdotal, en el Seminario Mayor de Bogotá, mis estudios duraron tres años, donde tomé amor por el estudio, la filosofía y la lectura. Mis motivaciones no fueron suficientes, así que decidí salir de este proceso, pero en el fondo tenía una idea, era un gusto por el servicio y por la comunidad, así que vi en la educación un camino adecuado para cumplir este sueño. Ingresé a la Universidad Santo Tomás, al programa de licenciatura en Filosofía y Lengua Castellana. Mi primera experiencia docente la tuve en Bosa, en el colegio distrital Fernando Mazuera.
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Funciones de la lectura en la enseñanza del inglés profesional y académico y estrategias de comprensión lectora

Funciones de la lectura en la enseñanza del inglés profesional y académico y estrategias de comprensión lectora

Como se dijo en el primer apartado del artículo, un programa de lenguas específicas requiere del profesor estar al corriente de las materias de estudio de sus alumnos, de tal forma que elija los temas adecuadamente, sin perder de vista el fin primordial de su asignatura, que es la enseñanza-aprendizaje de una segunda lengua, en este caso, el inglés. Ya que el conocimiento previo de la temática del texto es imprescindible para una buena comprensión de su contenido, este conocimiento puede refrescarse activando ciertos esquemas mentales relacionados con el mismo (Álvarez Angulo, 1998; Girón, 1993). La presentación del texto por parte del profesor al inicio del periodo de clase y las aportaciones de todos los presentes, favorecen la actitud receptiva de los lectores en cada situación concreta. Asimismo, el conocimiento de la estructura del texto, es decir, de la forma en que el autor organiza la presentación de sus ideas, ayudará al alumno a que posteriormente pueda detectar las ideas principales (Carriedo y Alonso, 1994: 12- 19). En opinión de Bernárdez (1995: 179-181), refiriéndose a la didáctica de las destrezas de lectura y escritura en las lenguas con fines específicos, el estudio de los distintos tipos de texto, señalando sus características estructurales, sintácticas y léxicas es de primordial importancia.
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¿Qué factores posibilitan o limitan el enfoque de comprensión de la lectura en la enseñanza del ingles en el tercer semestre grupo dos de la preparatoria número cuatro de la Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo en el periodo agosto diciembre de 1994

¿Qué factores posibilitan o limitan el enfoque de comprensión de la lectura en la enseñanza del ingles en el tercer semestre grupo dos de la preparatoria número cuatro de la Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo en el periodo agosto diciembre de 1994

Ante la escasez de trabajos de investigación en el campo de las ciencias sociales que existe en la UAEH la tentación inicial era elegir un gran tema donde se pudiera describir todo, sin embargo una vez superado este ingenuo deseo y pensando en mis posibilidades actuales, en este trabajo me encuentro comprometida a elegir un tema que aún cuando sea un estudio en caso pueda aportar un granito de arena y sea como una pieza del gran rompecabezas que es la institución. De esta forma se pretenden aportar algunos elementos para que sumando esfuerzos se empiece a dar cuenta de cómo funcionan en lo específico cada uno de sus niveles y cada una de sus asignaturas; quizás esto permita colaborar en la construcción de la memoria histórica de la institución o inclusive pueda ser retornada como base para la toma de decisiones que incidan en su mejoramiento.
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Enseñanza de estrategias metacognitivas para el desarrollo de la comprensión de lectura :aportes desde la escuela nueva

Enseñanza de estrategias metacognitivas para el desarrollo de la comprensión de lectura :aportes desde la escuela nueva

Relacionada con la lúdica, se presenta la investigación realizada en Bogotá por Pachón (2015), titulada “El juego: una estrategia pedagógica para el desarrollo de la oralidad, la lectura y la escritura”, la cual tuvo como propósito identificar y analizar los beneficios del juego en la enseñanza de la oralidad, la lectura y la escritura. El proyecto se realizó con 38 niños de transición, divididos en dos grupos: el primero al cual se la aplicó una estrategia basada en el juego y el segundo grupo de niños se empleó una estrategia pedagógica formal. Se utilizó una metodología cualitativa, se hizo una caracterización inicial y final de los dos grupos participantes. Se diseñó una estrategia pedagógica titulada jugando ando, explorando aprendo, la cual consistió en el desarrollo de dos micro clases semanales basadas en el juego. Al finalizar el estudio se evidenció cómo el juego permite a los niños y niñas comprender la función del lenguaje oral y escrito, y es el motor por el cual ellos y ellas llegan al aprendizaje.
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La enseñanza para la comprensión como estrategia para fortalecer los procesos de lectura y escritura

La enseñanza para la comprensión como estrategia para fortalecer los procesos de lectura y escritura

La fase de caracterización fue un proceso que se llevó a cabo durante el segundo semestre del año 2014 y primer semestre del año 2015 (durante aproximadamente 4 meses); inicialmente se realizó un trabajo de observación durante las diferentes clases desarrolladas por las docentes titulares del CRCH, con el fin de tener un acercamiento a la población de estudio, conocer la comunidad educativa en general, el contexto y las dinámicas escolares concebidas en la institución por parte de las docentes y los estudiantes, fue evidente el interés por parte de los estudiantes en la mayoría de temas que se trabajaron, pero algunos al realizar actividades de lectura y escritura tuvieron poca participación, a partir de las observaciones realizadas en diferentes cursos se dio comienzo al planteamiento de diferentes hipótesis de las reacciones de los estudiantes, pensando así en la falta de motivación, cansancio y falta de interés por lo que se leía entre otras, en un segundo momento se plantearon diferentes actividades pedagógicas de percepción, discriminación, lateralidad y lectura de textos para la comprensión, desde los intereses y gustos generales con estudiantes de diferentes cursos, las cuales se realizaron en tiempos de una hora, articulando así a los momentos de la herramienta de planeación EpC, la cual aunque fuera de la institución no era usada.
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Potenciamiento de la comprensión lectora desde los niveles de lectura en el área de ciencias sociales

Potenciamiento de la comprensión lectora desde los niveles de lectura en el área de ciencias sociales

Por otra parte, se relacionan la investigación realizada por Madero (2011) llevada a cabo en México cuyo título es, El proceso de comprensión lectora en alumnos de tercero de secundaria. Este estudio buscaba describir el proceso lector que siguen los estudiantes para abordar un texto con el propósito de comprenderlo. Esta investigación corresponde a una investigación mixta, ya que la información fue recolectada a partir de la aplicación de entrevistas y observación dirigida en los momentos en que los alumnos realizaban la ejecución de dos tareas lectoras. Lo anterior con el propósito de evidenciar el proceso seguido para lograr la comprensión que presentaban los estudiantes. Dicho estudio demostró cómo las creencias que poseen los estudiantes respecto a la lectura están relacionadas con un abordaje de la lectura activo o pasivo. En este orden de ideas, se propuso la enseñanza de estrategias de comprensión lectora como herramienta para indagar sobre las creencias acerca de la lectura que tienen los estudiantes con dificultades en este proceso e indagar si el cambio en las creencias produce cambios en el nivel de comprensión lectora.
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Estrategias didácticas utilizadas en la enseñanza de la comprensión y análisis de la lectura en estudiantes de primaria

Estrategias didácticas utilizadas en la enseñanza de la comprensión y análisis de la lectura en estudiantes de primaria

En el área de lectura se han efectuado estudios como el de la IEA, el cual utiliza el término de capacidad lectora ya que de esta manera considera no puede ser entendido como una simple decodificación o lectura en voz alta, sino como un concepto más amplio y profundo cuyo objetivo central es la aplicación de la lectura en una serie de situaciones para distintos fines. Así pues, la IEA define a la formación lectora como: la capacidad para comprender y emplear aquellas formas de lenguaje escrito necesarias para la vida en sociedad y/o que son valoradas por el propio individuo. Mientras que, la OCDE para el estudio PISA (por sus siglas en inglés “Program for International Student Assessment” señala que la capacidad lectora consiste en la comprensión, el empleo y la reflexión personal a partir de textos escritos con el fin de alcanzar las metas propias, desarrollar el conocimiento y el potencial personal y de participar en la sociedad. (p. 37)
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Propuesta linguodidáctica para la comprensión de lectura basada en la enseñanza estratégica

Propuesta linguodidáctica para la comprensión de lectura basada en la enseñanza estratégica

Una estrategia “tiene como propósito esencial la proyección del proceso de transformación del objeto de estudio desde un estado real hasta un estado deseado” (Silverio, 2014). En el ámbito de la pedagogía, una estrategia didáctica es un sistema de acciones y procedimientos dirigido a la solución de un problema del proceso de enseñanza-aprendizaje. A partir de las dificultades presentadas por los estudiantes, y puesto que diversas investigaciones refieren que los procesos metacognitivos se pueden modificar por medio de la enseñanza (Bender- Mazurczak, 2012), se entiende la estrategia linguodidáctica como un sistema de acciones y procedimientos, concebido de manera consciente e intencionada, sobre fundamentos lingüísticos, didácticos, psicológicos y filosóficos, y dirigido a desarrollar la(s) competencia(s) comunicativa(s) del estudiante durante el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lengua extranjera.
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Estrategias metodológicas para la comprensión de la lectura

Estrategias metodológicas para la comprensión de la lectura

El núcleo fundamental del conocimiento de este esquema está en el centro; los brazos pueden recibir diferentes nombres o categorías, es decir, las que se encuentran escritas en la figura son cambiables, el lector puede escribir biografías, asuntos, definiciones, ejemplos, fechas y otras categorías como pueda manejar la información. Por consiguiente, este organizador gráfico es muy valioso para reformar el resultado de aprendizaje del texto, para ello, los lectores deben escribir en los ramos antagónicos los tipos o las clases como es el caso del problema, principio o inicio, nudo, desenlace o final, causas- consecuencias, conclusión, etc. Además, este bosquejo permite al niño claramente desarrollar las ciertas habilidades cognitivas de la lectura: la decodificación, la sencillez, el vocabulario, la construcción de
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50 I REVISTA SÍNDROME DE DOWNI

50 I REVISTA SÍNDROME DE DOWNI

En relación con la comprensión de la lectura, queremos señalar que es fácil sacar con- clusiones falsas sobre cuánto comprende un alumno con síndrome de Down porque le es muy difícil explicar lo que ha leído. Por tanto, tenemos que emplear distintos méto- dos, al principio cuanto más sencillos mejor, para comprobar qué ha comprendido. Si se comprueba que no hay comprensión, es preciso analizar la causa. Puede ser que todo o parte del vocabulario del texto no lo conozca el alumno, que el enunciado sea demasiado largo o complejo o que el tema esté muy alejado de sus conocimientos o de su capacidad mental. También es una causa de fallo en la comprensión que la letra sea casi ilegible, indescifrable y el esfuerzo que tenga que hacer el alumno en el des- ciframiento no le permita atender al mismo tiempo al mensaje. En otras ocasiones sucede casi lo contrario y es que, dominada la mecánica lectora, puede producirse un exceso de velocidad al leer. Para nuestra sorpresa, hemos comprobado que algunos alumnos con síndrome de Down disfrutan tanto cuando dominan la mecánica lectora que leen demasiado y leen demasiado deprisa. Eligen cualquier lectura, en cualquier momento, incluso cuando deberían estar interrelacionándose con otros. Cada una de las causas que dificultan una buena comprensión, exige una solución diferente, desde una mejor preparación formal del texto a leer, pasando por una mejor elección del tema y una redacción cuidadosa del mismo. En cuanto a los lectores veloces es preci- so frenarles para que siempre lean con la intención de enterarse. Convendrá que las lecturas que tengan a su alcance sean las apropiadas, muy interesantes, muy diverti- das y que puedan entenderlas sin necesidad de que el adulto les aclare el vocabulario. Conviene evitarles la tentación de leer por leer cualquier cosa, como editoriales de prensa o novelas, cuando están en la etapa en la que aún no pueden entender el con- tenido.
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Taller 3 Escrito metodo fonetico doc

Taller 3 Escrito metodo fonetico doc

El método fonético tiene siglos desde sus comienzos. Su origen es atribuido de varios autores, pero el más reconocido es Juan Amos Comenio. En el año1 658, Juan Amos Comenio escribió un libro titulado “Obis Pictus” o “El mundo de las imágenes”. Este libro presenta imágenes e ilustraciones de personas y animales y los sonidos onomatopéyicos que producen. Este tipo de lectura facilitó grandemente la

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Ver para leer: el libro álbum en la comprensión de lectura

Ver para leer: el libro álbum en la comprensión de lectura

23 La segunda tesis consultada fue El libro álbum, una herramienta para generar procesos de comprensión y producción de textos multimodales en los estudiantes del grado 302 de la I.E.D. Tomás carrasquilla, esta es una propuesta de investigación en educación llevada a cabo por Ángela Melo en el año 2013, en la cual se buscaba mejorar los procesos de comprensión y producción de textos multimodales en estudiantes de tercero del colegio Tomás Carrasquilla a través del uso del libro álbum como herramienta pedagógica. La utilización de dicha herramienta permitió que los estudiantes generaran conocimientos implícitos basados en las imágenes que observaban e identificaran situaciones comunicacionales que relacionaban lo observado en las imágenes y su experiencia, para así terminar por construir un significado propio de lo que habían interpretado. Para realizar esto, se utilizó una metodología didáctica basada en trabajo en grupo, la lectura como hábito, la explicación a través de la ejemplificación y la lógica de la imagen.
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Si se analizan estas estrategias, se denota que tienen similitud con las características de los estudiantes que presentan los estilos de aprendizaje de acuerdo con la teoría de David Kolb. Los resultados obtenidos en este estudio permitieron inferir que el estilo que más favorece la comprensión lectora, a través de los hábitos de lectura, fue el divergente ya que tiende a la inmersión y la reflexión (sentir y observar) en su aprendizaje, y posee una mayor aptitud para las artes y la literatura (Lozano, 2005). Se hace, no obstante la aclaración, que el número de estudiantes diagnosticados con este estilo (cinco en total) permitió obtener mayor información que el resto de los estilos, seguido del asimilador (tres en total). Adicionalmente, llama la atención el estilo asimilador que también denotó la reflexión como un elemento significativo en la comprensión de textos, aunque parecen ser más distraídos y no se enfocan de lleno en el proceso mismo de la lectura.
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La lectura dialógica en la comprensión de lectura inferencial

La lectura dialógica en la comprensión de lectura inferencial

Este trabajo de grado presenta la investigación-acción realizada en el grado 7° de la IED Gustavo Morales Morales, jornada de la mañana, a partir de la implementación de una propuesta pedagógica basada en el uso de la lectura dialógica con el fin de incidir en la comprensión de lectura inferencial de los estudiantes. Se encontró que a pesar de que en la institución se llevan a cabo sesiones diarias de lectura, los estudiantes se hacia la lectura y por esta razón presentan a menudo dificultades en la comprensión de lectura sobre todo a nivel inferencial. Por eso, es importante contemplar otras dinámicas de lectura en el aula, utilizando lecturas apropiadas a su edad y preguntas que propicien la participación de los estudiantes, de este modo se aporta tanto a la comprensión de lectura como fomentar una actitud diferente sobre la lectura y las actividades escolares.
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Propuesta curricular para el área de francés en el nivel de básica secundaria de un colegio monolingüe privado de Cali [recurso electrónico]

Propuesta curricular para el área de francés en el nivel de básica secundaria de un colegio monolingüe privado de Cali [recurso electrónico]

La institución educativa para el 2010 acogió e incluyó en su programación curricular de lenguas extranjeras la enseñanza-aprendizaje de la lengua francesa. Desde entonces, la institución brinda la enseñanza-aprendizaje del inglés y francés como lenguas extranjeras. Así mismo, la institución desde los años 90 acogió en su Proyecto Educativo Institucional (PEI) el llamado enfoque de Aprendizaje con Estrategias Investigativas (A.E.I.). Mucha de la información detallada en este contexto es tomada de dicho PEI (Fundación Senderos, 2010). La propuesta de la institución consiste en desarrollar las capacidades investigativas de los estudiantes implementando métodos propios de investigación en las clases del área de ciencias sociales. La idea con esta propuesta es lograr un proyecto de currículo integrado en el cual a través de un área transversal como las ciencias sociales, los estudiantes elaboran un proyecto de investigación a partir de una pregunta micro que dé respuesta a una pregunta macro debidamente planeada al inicio del año lectivo por el profesor. La integración de currículo se daría en la medida en que otras áreas del conocimiento (como es el caso particular del área bilingüe) aporten con sus actividades a la investigación y la recolección de información para la respuesta a la pregunta micro de investigación.
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BACHILLERATO UNIVERSITARIO 2009 PROGRAMA DE UNIDAD DE APRENDIZAJE

BACHILLERATO UNIVERSITARIO 2009 PROGRAMA DE UNIDAD DE APRENDIZAJE

De tal forma, la lectura contribuye al proceso comunicativo, ya sea oral o escrito. Atendiendo al carácter funcional de la unidad de aprendizaje, se prioriza la aplicación de estrategias lectoras, al análisis y lecturas de distintos textos con los cuales se puedan desarrollar las competencias lectoras del estudiante universitario.

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La práctica pedagógica en la fase antes de la lectura en clases de comprensión de textos en enseñanza media

La práctica pedagógica en la fase antes de la lectura en clases de comprensión de textos en enseñanza media

normas y reglas básicas de comunicación y, por tanto, se sustentan en una naturaleza colaborativa que permite negociar y compartir significados. Además, dichos procesos son dinámicos, construidos a partir de interacciones entre el profesor y los estudiantes, y cuyo resultado debiera ser un incremento de la participación del estudiante con una apropiación creciente del contenido o material de la lectura (Candela, 2001). Si consideramos esto, la planificación y ejecución de los procesos de enseñanza en las aulas debería incluir acciones intencionadas que permitan apoyar y andamiar el aprendizaje, es decir, propiciar la creación de contextos cognitivos preparando al estudiante para evocar sus conocimientos previos y dotar de un sentido a la tarea de leer y comprender, activando procesos motivacionales y volitivos e implicándose afectiva y cognitivamente en dicha tarea (Borzone, 2005; Edwards y Mercer, 1988; Sánchez et al., 2010).
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