Comprensión de lectura - Inglés

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Funciones de la lectura en la enseñanza del inglés profesional y académico y estrategias de comprensión lectora

Funciones de la lectura en la enseñanza del inglés profesional y académico y estrategias de comprensión lectora

Cuando un alumno de Inglés Técnico se enfrenta con un texto real, en inglés, generalmente lo encuentra difícil, y con frecuencia se siente impotente para descifrarlo en una primera instancia. Si no está adiestrado en las estrategias lectoras que parten del sentido general del texto y de su significado global, saltarán a su vista multitud de palabras y expresiones desconocidas para él, y podrá caer en la tentación de recurrir inmediatamente al diccionario para irlas buscando de una en una. Este sistema de lectura, centrado en las palabras y las frases, bloquea la capacidad de deducción del significado de los términos sobre la base del contexto, desanima y está muy lejos de representar el proceso interactivo de búsqueda de sentido que venimos describiendo en los párrafos anteriores. Por el contrario, existen diversas estrategias y actividades pedagógicas, previas, simultáneas y posteriores a la lectura, que el profesor puede llevar a cabo en clase para facilitar al alumno el proceso de comprensión de un texto e inculcar en él hábitos eficaces de comprensión lectora.
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Lectura de textos literarios en inglés y comprensión  lectora en los estudiantes de la especialidad Lengua – Inglés de la promoción 2012 de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle

Lectura de textos literarios en inglés y comprensión lectora en los estudiantes de la especialidad Lengua – Inglés de la promoción 2012 de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle

autónomo e independiente en cuando al acceso de otras formas y prácticas culturales. Con respecto a la primera idea, pensamos que saber leer literatura en forma profunda es uno de los caminos más fecundos para leer todos los textos, literarios o no y para la adquisición del pensamiento formal, ya que el discurso literario exige un alto grado de cooperación del lector para generar los múltiples sentidos que alienta(2003,p.12-13) Utilizar la lectura de textos literarios en la enseñanza de una lengua extranjera trae muchos beneficios en el aprendiz y porque no utilizarlo para poner énfasis en el desarrollo de la comprensión lectora de textos en inglés. Actualmente tener la capacidad de entender textos en otro idioma es una necesidad que demanda la sociedad actual, contribuye a la práctica del pensamiento crítico y reflexivo a través de sus textos que describen y transmiten aspectos socio-culturales.
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“APLICANDO LA LECTURA INTENSIVA PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS EN INGLÉS EN LOS ESTUDIANTES DE 3° “D” DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA FRANCISCO MOSTAJO DE TIABAYA, AREQUIPA, 2016.”

“APLICANDO LA LECTURA INTENSIVA PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS EN INGLÉS EN LOS ESTUDIANTES DE 3° “D” DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA FRANCISCO MOSTAJO DE TIABAYA, AREQUIPA, 2016.”

17 el dominio de sus capacidades para comprender un texto. Cuando se encontraron en momentos como reconocer el mensaje de un texto, dicho sea, la comprensión de textos escritos, se aplicaban pocas actividades para la lectura de textos cortos y no utilizaban el material educativo correcto para desarrollar esta habilidad, que es la comprensión. Luego se aplicó instrumentos de recolección de datos como una entrevista a la profesora del área de inglés. Esta encuesta consistía en preguntas a la profesora del rendimiento y la importancia que se tiene actualmente en el colegio por los estudiantes del 3ro “D” en cuanto a la comprensión de textos escritos. Para los estudiantes aplicamos una prueba escrita y algunas prácticas que nos evidenciaban el problema que tenían al desarrollar actividades después de una lectura escrita, fue deficiente, no hubo resultados positivos y en ocasiones la resolución de las prácticas no tenía respuesta, espacios en blanco o nulas. Y por la parte investigadora, utilizamos un diario de campo para recabar la información mediante nuestra observación personal, de cómo es que la clase se desenvuelve en este aspecto de su aprendizaje. Al terminar con este diagnóstico nos dimos cuenta que el problema priorizado es la dificultad para la comprensión de textos escritos en inglés.
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Aplicación de Estrategias de Pre Lectura, Lectura y Post Lectura en la Comprensión de Textos Escritos en el Área  de Inglés, en los y las estudiantes del Cuarto Grado de Educación Secundaria de la I E  “Nuestra Señora del Carmen” del Distrito La Ramada, P

Aplicación de Estrategias de Pre Lectura, Lectura y Post Lectura en la Comprensión de Textos Escritos en el Área de Inglés, en los y las estudiantes del Cuarto Grado de Educación Secundaria de la I E “Nuestra Señora del Carmen” del Distrito La Ramada, Provincia de Cutervo, en el año 2016

Teniendo en cuenta la problemática educativa actual, donde nuestra sociedad tiene que afrontar con éxito las exigencias académicas del presente siglo XXI y los diferentes cambios internacionales, nacionales y locales, debido al continuo y acelerado desarrollo de la ciencia y la tecnología, ha permitido que nuestra investigación tenga como objetivo determinar el efecto de las estrategias de pre-lectura, lectura y post-lectura en la comprensión de textos escritos en inglés y despertar el interés por la lectura.
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Los materiales didácticos y la comprensión de lectura en inglés en los estudiantes del tercer grado de secundaria del Colegio Experimental de Aplicación de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle, Chosica, 2015

Los materiales didácticos y la comprensión de lectura en inglés en los estudiantes del tercer grado de secundaria del Colegio Experimental de Aplicación de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle, Chosica, 2015

experimental, transversal y de diseño correlacional. La muestra estuvo conformada por 150 estudiantes matriculados en el tercer grado de secundaria del Colegio Experimental de Aplicación de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle, Chosica, 2015. El instrumento utilizado fue un cuestionario de evaluación del uso de los materiales didácticos y una prueba escrita de inglés. Los resultados obtenidos confirman datos basados en los resultados de la Prueba de correlación de Rho de Spearman, que dio un coeficiente de correlación de 0,648 con un valor de significancia bilateral (Sig.) de 0,000 y a un nivel de confianza de 95 % que la correlación es significativa entre los materiales didácticos y la comprensión de lectura, variables de la presente investigación.
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Efecto del medio de presentación de textos para actividades de lectura en inglés  impreso o electrónico  sobre la motivación para la leer y la comprensión de lectura en un grupo de estudiantes del 6° grado de una institución educativa oficial en la ciudad

Efecto del medio de presentación de textos para actividades de lectura en inglés impreso o electrónico sobre la motivación para la leer y la comprensión de lectura en un grupo de estudiantes del 6° grado de una institución educativa oficial en la ciudad de Cali [recurso electrónico]

La investigación se realizó dentro de las aulas de clase de la Institución Educativa INEM Jorge Isaacs de Cali, un colegio público de gran reconocimiento en el país por su formación académica, musical y deportiva. La sede principal del INEM, Jorge Isaacs, está ubicada en la Cra 5N N° 61N – 126, en el barrio Flora Industrial en Cali y cuenta con más de 7.000 estudiantes que cursan básica secundaria (6° a 11°) en sus dos jornadas (mañana y tarde). La institución atiende a estudiantes que en su mayoría provienen de estratos 1 y 2. La enseñanza de inglés en la institución es limitada, pues los estudiantes sólo reciben 3 horas semanales de clase de inglés. Cabe destacar además que las clases de inglés son dictadas en español y en su mayor parte enfocadas en la enseñanza de la gramática lo cual parece resultar en un nivel bajo en la lengua extranjera por parte de los estudiantes. Para los estudiantes de grado 9°, 10° y 11° que eligen el enfoque en idiomas, hay un énfasis mayor en el inglés y tienen mayor intensidad horaria.
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Ambiente de aprendizaje enriquecido con TIC para el fortalecimiento de la habilidad de comprensión de lectura en inglés

Ambiente de aprendizaje enriquecido con TIC para el fortalecimiento de la habilidad de comprensión de lectura en inglés

La participación, autonomía e independencia lograda por los estudiantes en su propio proceso de aprendizaje se evidenció en el grupo focal post ambiente en el que el E2 manifestó ¨…en las clases uno termina haciendo el trabajo de forma autónoma porque no se siente tan obligatorio. Digamos las de internet en la página por ejemplo se pueden hacer cuando quieras y en la clase lo importante es hacerlo bien para terminar sin el policía encima¨. En ese mismo sentido la E4 comentó que ¨ La verdad es que uno aprende a ser más responsable porque yo por ejemplo me deje llevar por una actividad y después por la otra y termine hasta leyendo cosas que no sabía que podía...¨. Lo anterior haciendo referencia a la actividad en la que se usaron códigos QR para que a través de la lectura de las diferentes pistas llegaran a la meta de aprendizaje final.
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Fundamentos del estudio de la enseñanza de la comprensión de lectura en inglés

Fundamentos del estudio de la enseñanza de la comprensión de lectura en inglés

Tamara Gutiérrez Báffill. Licenciada en Educación, Especialidad Lengua Inglesa. Profesora Auxiliar del Departamento de Idiomas de la Universidad de Pinar del Río. Master en Ciencias de la Educación. Jefa del Departamento de Idiomas de la Universidad de Pinar del Rio. Ha realizado diversas investigaciones en torno al proceso de formación de valores morales desde la carrera y desde la enseñanza aprendizaje del IFE. Ha publicado varios artículos científicos en diferentes eventos, revistas y monografías. Ha recibido dos premios provinciales relevantes. Cursó y realizó el examen de Metodología de la Enseñanza del Inglés que convoca la Universidad de Cambridge (TKT ESSOL Examinations) con reconocimiento internacional y evaluación banda 3.
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Estudio del impacto en el nivel de comprensión lectora en inglés a través del uso de mapas conceptuales en estudiantes de 5to grado de primaria

Estudio del impacto en el nivel de comprensión lectora en inglés a través del uso de mapas conceptuales en estudiantes de 5to grado de primaria

En su fase inicial se diseñó el modelo de lectura que fuera flexible y acorde a los elementos principales en el Análisis Cognitivo de la Tarea (ACT) de comprender un texto. Se escoge el modelo situacional propuesto por Van Dijk y Kintsch (1983). El modelo instruccional diseñado contiene 12 sesiones de trabajo de 2 horas cada sesión con el fin de obtener estrategias de aprendizaje de ensayo, de elaboración y de organización. También el modelo incluye estrategias de autocontrol: planeación, monitoreo, evaluación, planteamiento de objetivos, autoeficacia, toma de notas, administración del tiempo, solución de problemas y anticipación de exámenes. La estructura del tipo de lecturas es: lectura de familiarización (comprensión general), lectura de estudio (identificar ideas principales, información relevante, síntesis) y lectura de búsqueda (información específica por objetivo de lectura).
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¿Qué factores posibilitan o limitan el enfoque de comprensión de la lectura en la enseñanza del ingles en el tercer semestre grupo dos de la preparatoria número cuatro de la Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo en el periodo agosto diciembre de 1994

¿Qué factores posibilitan o limitan el enfoque de comprensión de la lectura en la enseñanza del ingles en el tercer semestre grupo dos de la preparatoria número cuatro de la Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo en el periodo agosto diciembre de 1994

El marco contextual nacional en el que se inserta la UAEH permite describir algunas de las decisiones tomadas respecto a la enseñanza de los idiomas por esta institución, así la permanencia de la materia de inglés como un ingrediente curricular encuentra su razón de ser en la adopción de este idioma como lenguaje internacional para hacer intercambios comercia les, o para entender el funcionamiento de la tecnología de punta, o bien para tener acceso al conocimiento especializado de dife rentes disciplinas. De esta forma las instituciones de educación superior actuales identifican el aprendizaje del inglés y la computación como requisito indispensable por ejemplo para el otorgamiento de becas de pos grado ya sea a nivel nacional o internacional. También las políticas públicas de educación superior imperantes en un momento determinado pueden darle un sello peculiar o aún más las características específicas de la propia institución pueden hacer la diferencia. De ahí que sea interesante seguir un poco más minuciosamente cómo se da la expansión de este campo disciplinar en la UAEH aprovechando que de la historia reciente se puede disponer de una mayor cantidad de datos.
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Animación a la lectura  Cuentacuentos en inglés

Animación a la lectura Cuentacuentos en inglés

La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, en el apartado XII del preámbulo dice lo siguiente: “El dominio de una segunda lengua extranjera se ha convertido en una prioridad en la educación como consecuencia del proceso de globalización en que vivimos, a la vez que se muestra como una de las principales carencias de nuestro sistema educativo. La Unión Europea fija el fomento del plurilingüismo como un objetivo irrenunciable para la construcción de un proyecto europeo. La Ley apoya decididamente el plurilingüismo, redoblando los esfuerzos para conseguir que los estudiantes se desenvuelvan con fluidez al menos en una primera lengua extranjera, cuyo nivel de comprensión oral y lectora y de expresión oral y escrita resulta decisivo para favorecer la empleabilidad y las ambiciones profesionales…” La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, refleja en su artículo 2, como uno de los fines del sistema educativo español, la capacitación para la comunicación en una o más lenguas extranjeras. En su artículo 17, uno de los objetivos de la Educación Primaria se define como: f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.
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Guías de temas y

Guías de temas y

Una de las habilidades a las que comúnmente se presta escasa atención en las clases de inglés en la escuela secundaria es la comprensión lectora. Tomando en cuenta que en la vida cotidiana los adolescentes tienen acceso a información escrita en inglés a través de distintos medios (folletos, instructivos, etiquetas, revistas, libros, material difundido a través de Internet, entre otros), es indispensable que la escuela contribuya a la forma- ción de habilidades que les permitan usar la lectura como una herramienta para com- prender los mensajes escritos y para aprender. La práctica de la lectura en inglés contri- buye a la adquisición de vocabulario, a la identificación de las características gramaticales de esta lengua y, además, al desarrollo de otras habilidades, especialmente la escritura.
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False cognates : un problema de lectura en inglés como L2

False cognates : un problema de lectura en inglés como L2

problemas que esto conlleva, nos daremos cuenta que no sólo afecta la traducción, sino toda la percepción del inglés como lenguaje. La persona esta desconociendo el hecho que el inglés tiene una raíz lingüística e histórica muy diferente al español. Un lector que permite que los cognados falsos dominen su lectura en L2 se está sometiendo inconscientemente al hecho de que el inglés depende del español o que aquel está invadido de palabras latinas. Eso sin mencionar el problema del desorden gramatical que el cognado falso ocasiona: transformar verbos en sustantivos, adjetivos en adverbios, desconocer los artículos y el género de los sustantivos, etc. Aún más, la manera como abordan el otro idioma no es ni siquiera desde el español sino desde su dialecto (colombiano, peruano, bogotano, caleño etc.) y por lo tanto todas las demás lenguas del mundo orbitan alrededor del mundo social en que esta persona se desenvuelve. Y aún no hemos mencionado el problema más evidente: la comprensión del mensaje real del texto original es inexistente: la persona no comprende el texto pero cree que si lo hizo. No hay proceso de metacognición, no hay traducción, no hay intercambio de saberes ni interacción. En pocas palabras, el no identificar los cognados falsos ni comprender el verdadero significado de los mismos afecta la comprensión de textos en inglés como L2. Por eso se hace necesario plantear alternativas pedagógicas para potenciar la comprensión de cognados falsos y de esta manera favorecer la comprensión de textos en inglés como L2.
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La lectura dialógica en la comprensión de lectura inferencial

La lectura dialógica en la comprensión de lectura inferencial

La comprensión de lectura es un concepto que ha sido ampliamente trabajado desde diversas perspectivas. Pérez Zorrilla (2005) señala que la comprensión “se concibe como un proceso en el que el lector utiliza las claves proporcionadas por el autor en función de su propio conocimiento o experiencia previa para inferir el significado que éste pretende comunicar” (Pérez, 2005, p. 122), esto significa que el lector activa el texto, le asigna un valor, lo resignifica y lo apropia a partir de sus conocimientos y experiencias. La relación que el lector establece con el texto genera en él conocimiento nuevo, es decir, construye un nuevo aprendizaje con el significado que el texto le comunica, propiciando una noción nueva en la mente del lector. En este mismo sentido, Solé (1992) considera que: “Si usted cuando está comprendiendo cualquier tipo de texto o material escrito, no está extrayendo, deduciendo o copiando su significado, sino que lo está construyendo. (Solé, 1992, p. 33) lo que implicaría que entender de qué trata lo que leemos representa la reestructuración de la estructura de conocimiento del lector, tal como señalaba anteriormente Pérez.
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Propuesta curricular para el área de francés en el nivel de básica secundaria de un colegio monolingüe privado de Cali [recurso electrónico]

Propuesta curricular para el área de francés en el nivel de básica secundaria de un colegio monolingüe privado de Cali [recurso electrónico]

Mi interés por la propuesta y la temática de mi proyecto de investigación inició a comienzos de mis estudios secundarios. Desde mi bachillerato, siempre me pregunté sobre las razones de la selección de los temas, los contenidos y las actividades que el docente proponía en la clase de inglés. En los primeros años de educación básica media, los temas, los contenidos y las actividades resultaban tediosos y poco motivantes. Pero para los grados de educación media tuve un nuevo profesor quien indiscutiblemente generó un cambio en la manera de enseñar la lengua extranjera. Para el 2012, inicié mi proceso de práctica docente, casualmente, en el mismo colegio del cual soy egresado. En esta etapa de mi carrera, me interesé particularmente por el desarrollo curricular del área de francés. La institución educativa ha mostrado un interés particular por impulsar el aprendizaje de dos lenguas extranjeras: inglés y francés. El francés ha sido introducido recientemente y plantea retos interesantes para la institución, a los cuales deseo contribuir con este proyecto.
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BACHILLERATO UNIVERSITARIO 2009 PROGRAMA DE UNIDAD DE APRENDIZAJE

BACHILLERATO UNIVERSITARIO 2009 PROGRAMA DE UNIDAD DE APRENDIZAJE

De tal forma, la lectura contribuye al proceso comunicativo, ya sea oral o escrito. Atendiendo al carácter funcional de la unidad de aprendizaje, se prioriza la aplicación de estrategias lectoras, al análisis y lecturas de distintos textos con los cuales se puedan desarrollar las competencias lectoras del estudiante universitario.

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Software scratch y la comprensión auditiva del inglés en los alumnos del tercer grado de la institución educativa emblemática Daniel Alcides Carrión – Pasco – 2018

Software scratch y la comprensión auditiva del inglés en los alumnos del tercer grado de la institución educativa emblemática Daniel Alcides Carrión – Pasco – 2018

palabras: “I would go so far as to say that some kind of visual clue is essential in any language-learning activity based on face-to-face communication”. De hecho, nos parece conveniente la delimitación y desarrollo de una subdestreza audiovisual per se, dada la frecuencia del tipo de actos comunicativos señalada anteriormente. La subdestreza audiovisual conjuga poder procesar simultáneamente lo percibido a través del canal auditivo y lo percibido a través del canal visual. Podría parecer algo obvio, si no fuera por la gran influencia que ejerce este último canal sobre la comprensión en general. Además, ciertos ámbitos como el cine o la televisión tienen características propias que, al conocerlas, pueden favorecer la comprensión
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Optimizar la comprensión escrita en inglés

Optimizar la comprensión escrita en inglés

Referente a la segunda pregunta sobre la disponibilidad de recibir tutorías en inglés, los estudiantes mostraron una actitud bastante optimista ante la posibilidad de participar en ellas, traduciéndose con ello en la eventualidad de -sacar mejores notas en las materias más difíciles-. En cuanto a los docentes, éstos también estuvieron prestos a participar en el Plan de Acción Tutorial, ya que se transformaría en beneficio del rendimiento académico de sus alumnos y hasta sería una forma evaluativa para medir la comprensión del contenido estudiado en clase. Adicionalmente, expresaron que como educadores están en la obligación de lograr la excelencia en su grupo de estudiantes, pues sus educandos son el reflejo de ellos mismos, demostrando que están haciendo su trabajo académico correctamente.
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Laboratorio de la palabra : de la argumentación y la exposición

Laboratorio de la palabra : de la argumentación y la exposición

analizada. Esta capacidad no se queda en el texto, sino que trasciende hacia la consecución de los objetivos personales del lector con miras a implicarse como sujeto activo en la sociedad. Otro aspecto resaltante se refiere a la distinción entre comprender y reflexionar. La lectura de un texto no debe limitarse a entender el tema y las ideas principales o la tesis, sino que debe llevar a la persona a reflexionar acerca de la validez del texto en su aspecto formal y conceptual. Johnston (1989) propone la siguiente definición:

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Estrategias metodológicas para mejorar la comprensión lectora de los alumnos (as) de tercero a séptimo año de Educación Básica de la Escuela Ecuador de la Comunidad de Azama cantón Otavalo

Estrategias metodológicas para mejorar la comprensión lectora de los alumnos (as) de tercero a séptimo año de Educación Básica de la Escuela Ecuador de la Comunidad de Azama cantón Otavalo

Estas son herramientas fundamentales para el lector en el momento de realizar cualquier lectura, lo cual lo ayudara a tener más habilidad en la comprensión lectora identificando la idea fundamental del texto, la secuencia de los hechos narrados, los detalles, en donde la percepción cumple el papel de reconocer las palabras; la descodificación es donde el lector experimenta el significado de las palabras, frases, párrafos; La comprensión es reconstruir la información leída, captar el significado del texto, la inferencia la cual puede ser deducida por el lector; la retención, en esta se señala lo importante en el texto utilizando el análisis y el recordar el contenido de lo leído, por último, la evocación la cual se realiza a través del resumen y la toma de apuntes.
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