Comprensión de lectura - Inglés - Enseñanza

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Funciones de la lectura en la enseñanza del inglés profesional y académico y estrategias de comprensión lectora

Funciones de la lectura en la enseñanza del inglés profesional y académico y estrategias de comprensión lectora

Como se dijo en el primer apartado del artículo, un programa de lenguas específicas requiere del profesor estar al corriente de las materias de estudio de sus alumnos, de tal forma que elija los temas adecuadamente, sin perder de vista el fin primordial de su asignatura, que es la enseñanza-aprendizaje de una segunda lengua, en este caso, el inglés. Ya que el conocimiento previo de la temática del texto es imprescindible para una buena comprensión de su contenido, este conocimiento puede refrescarse activando ciertos esquemas mentales relacionados con el mismo (Álvarez Angulo, 1998; Girón, 1993). La presentación del texto por parte del profesor al inicio del periodo de clase y las aportaciones de todos los presentes, favorecen la actitud receptiva de los lectores en cada situación concreta. Asimismo, el conocimiento de la estructura del texto, es decir, de la forma en que el autor organiza la presentación de sus ideas, ayudará al alumno a que posteriormente pueda detectar las ideas principales (Carriedo y Alonso, 1994: 12- 19). En opinión de Bernárdez (1995: 179-181), refiriéndose a la didáctica de las destrezas de lectura y escritura en las lenguas con fines específicos, el estudio de los distintos tipos de texto, señalando sus características estructurales, sintácticas y léxicas es de primordial importancia.
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Fundamentos del estudio de la enseñanza de la comprensión de lectura en inglés

Fundamentos del estudio de la enseñanza de la comprensión de lectura en inglés

A pesar de todo lo que se ha hecho y se continúa haciendo, la práctica y la experiencia de cuatro cursos escolares con este nuevo programa, nos han demostrado que el avance en relación con la comprensión de lectura aún no ha logrado el nivel de progreso esperado; es decir, no se ha llegado hasta el desarrollo deseado de esta forma de la actividad verbal, pues el análisis del texto como identidad sígnica todavía no es suficiente, no se abordan aspectos tales como los actos de habla que se realizan en el texto y no se le presta la debida atención a las modalidades del enunciado; cuestiones necesarias para perfeccionar la comprensión de lectura, donde el lector se sienta co-participante del proceso y no un simple receptor de información.
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Enseñanza de la lectura en inglés desde una perspectiva curricular basada en la integralidad

Enseñanza de la lectura en inglés desde una perspectiva curricular basada en la integralidad

En la tercera y última fase, la fase de post-lectura, se busca articular la comprensión de lo leído y sintetizar los aspectos más relevantes del texto. Esta etapa también persigue comprobar la validez de la información procesada para adoptar una postura crítica que permita al lector emitir juicios y adoptar actitudes con respecto a las ideas expresadas por el autor, así como aplicar la nueva información nuevas situaciones (Jacobs, 1999; Swantje, 2003; Hembree, 2007). La fase de post-lectura requiere necesariamente haber ejercitado intensamente las destrezas correspondientes a la fase anterior. Son dos las destrezas de post-lectura seleccionadas: inferir opiniones y actitudes y resumir el texto; descritas a continuación.
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Efecto del medio de presentación de textos para actividades de lectura en inglés  impreso o electrónico  sobre la motivación para la leer y la comprensión de lectura en un grupo de estudiantes del 6° grado de una institución educativa oficial en la ciudad

Efecto del medio de presentación de textos para actividades de lectura en inglés impreso o electrónico sobre la motivación para la leer y la comprensión de lectura en un grupo de estudiantes del 6° grado de una institución educativa oficial en la ciudad de Cali [recurso electrónico]

La investigación se realizó dentro de las aulas de clase de la Institución Educativa INEM Jorge Isaacs de Cali, un colegio público de gran reconocimiento en el país por su formación académica, musical y deportiva. La sede principal del INEM, Jorge Isaacs, está ubicada en la Cra 5N N° 61N – 126, en el barrio Flora Industrial en Cali y cuenta con más de 7.000 estudiantes que cursan básica secundaria (6° a 11°) en sus dos jornadas (mañana y tarde). La institución atiende a estudiantes que en su mayoría provienen de estratos 1 y 2. La enseñanza de inglés en la institución es limitada, pues los estudiantes sólo reciben 3 horas semanales de clase de inglés. Cabe destacar además que las clases de inglés son dictadas en español y en su mayor parte enfocadas en la enseñanza de la gramática lo cual parece resultar en un nivel bajo en la lengua extranjera por parte de los estudiantes. Para los estudiantes de grado 9°, 10° y 11° que eligen el enfoque en idiomas, hay un énfasis mayor en el inglés y tienen mayor intensidad horaria.
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Ambiente de aprendizaje enriquecido con TIC para el fortalecimiento de la habilidad de comprensión de lectura en inglés

Ambiente de aprendizaje enriquecido con TIC para el fortalecimiento de la habilidad de comprensión de lectura en inglés

En ese sentido, y siendo las TIC una oportunidad para el mejoramiento de los procesos enseñanza-aprendizaje, la institución educativa está iniciando un proceso de incorporación de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. A pesar de que en sus inicios este proceso fue interpretado por gran parte de la comunidad educativa como “una intrusión, como algo que necesariamente ha de utilizarse, pero sin saber muy bien porqué, para qué y cómo", es decir, desconociendo los efectos de su uso en el aprendizaje, en el currículo y en la organización de la propia institución” según Gros, 2000 referido por Teskeman (2007), surge para este estudio el interés y la oportunidad de integrar las TIC a los procesos de enseñanza y aprendizaje lo cual conlleva a la siguiente pregunta de investigación:
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Los materiales didácticos y la comprensión de lectura en inglés en los estudiantes del tercer grado de secundaria del Colegio Experimental de Aplicación de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle, Chosica, 2015

Los materiales didácticos y la comprensión de lectura en inglés en los estudiantes del tercer grado de secundaria del Colegio Experimental de Aplicación de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle, Chosica, 2015

En un video podemos detectar que los contenidos y la forma de presentarlos así como los efectos que pueden causar el sonido persiguen un fin, esta intencionalidad con que ha sido elaborado e necesario tenerla en cuenta ya que la utilidad educativa que le demos estaría potenciada o limitada por el propio material audiovisual. Es por eso que al momento de seleccionar un video como ayuda en la enseñanza debemos tener en cuenta: la congruencia de nuestros objetivos, el nivel escolar de nuestros estudiantes, el impacto cultural, el tipo de lenguaje del video, la duración, etc. Estos medios audiovisuales facilitan la comprensión del contenido porque lo hacen menos abstracto y más cercano y son útiles cuando se desea enseñar a muchas personas.
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“APLICANDO LA LECTURA INTENSIVA PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS EN INGLÉS EN LOS ESTUDIANTES DE 3° “D” DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA FRANCISCO MOSTAJO DE TIABAYA, AREQUIPA, 2016.”

“APLICANDO LA LECTURA INTENSIVA PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS EN INGLÉS EN LOS ESTUDIANTES DE 3° “D” DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA FRANCISCO MOSTAJO DE TIABAYA, AREQUIPA, 2016.”

Los resultados de muchos educadores han logrado contribuir el mejoramiento de la comprensión de textos escritos en inglés, muchas veces sin considerar que un factor principal en el aprendizaje del idioma inglés de los estudiantes, es que el nuevo idioma no es utilizado en situaciones de la vida cotidiana, siendo ajena a esta y como consecuencia pierden el interés y la motivación en el aprendizaje del nuevo idioma. Es por ello que la lectura intensiva está dada para mejorar la comprensión de textos en los estudiantes en el área de inglés a través de instrumentos, materiales didácticos que se han elaborado para las sesiones de aprendizaje y motivar a los estudiantes el interés en la lectura, se menciona también que el diseño curricular Nacional adopta como propuesta de enseñanza del inglés el enfoque comunicativo que será una herramienta metodológica que considera el desarrollo de las cuatro habilidades( hablar, escribir, leer, entender) para la comprensión de textos como el skimming, scanning, reading for detail las cuales son trabajadas en las diferentes sesiones utilizando diferentes actividades y estrategias empezando con textos cortos y luego con textos de mayor complejidad.
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Propuesta didáctica para el progreso de las habilidades comunicativas en la clase de inglés desde el modelo pedagógico enseñanza para la comprensión para un grupo de estudiantes de grado séptimo de la institución educativa rural departamental, San Joaquín

Propuesta didáctica para el progreso de las habilidades comunicativas en la clase de inglés desde el modelo pedagógico enseñanza para la comprensión para un grupo de estudiantes de grado séptimo de la institución educativa rural departamental, San Joaquín

Este proyecto se originó en la necesidad de superar en los estudiantes del grado séptimo de la institución educativa rural departamental de San Joaquín las dificultades en las habilidades comunicativas que presentaban en la clase de inglés; en la escucha, no identificaban las intenciones comunicativas de las personas que participan en una conversación ni comprendían plenamente preguntas sencillas sobre su entorno; en la lectura no llegaban a la comprensión porque tenían alta dependencia del diccionario ni usaban un volumen de voz adecuado a la audiencia por timidez o temor a equivocarse; en el habla hacían oraciones incompletas, muchas pausas, empleaban muletillas, se demoraban en organizar las ideas y expresarlas porque no habían incorporado estructuras sintácticas del inglés y suficiente vocabulario, además, el alto número de estudiantes en cada no favorecía las actividades orales, la participación y la práctica y tenían pocas oportunidades de usarlo o practicarlo fuera de la clase; en la escritura tenían problemas sintácticos, semánticos y ortográficos. Para responder a estas necesidades, el proyectó se desarrolló teniendo en cuenta la implementación del modelo pedagógico institucional, Enseñanza para la Comprensión y el enfoque comunicativo en la asignatura de inglés.
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Enseñanza de estrategias para el desarrollo de la lectura de comprensión en estudiantes universitarios

Enseñanza de estrategias para el desarrollo de la lectura de comprensión en estudiantes universitarios

Actualmente el ámbito educativo responde tanto a necesidades regionales y nacionales como a las demandas y perspectivas globales. Los organismos internacionales marcan constantemente temas de interés y prioridad a sus países miembro, o bien fomentan el desarrollo de programas específicos a través de financiamiento directo, así es como, aún si no tienen injerencia legal en nuestro país, sí representan una importante influencia en la toma de decisiones políticas y en la agenda nacional. Esto se puede ver reflejado si se compara el eje de Educación con Calidad del Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018 con los objetivos estratégicos de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO por sus siglas en inglés) que incluyen educación de calidad y para toda la vida (ambos se verán más adelante).
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LA ENSEÑANZA DE LA LECTURA Y COMPRENSIÓN LECTORA

LA ENSEÑANZA DE LA LECTURA Y COMPRENSIÓN LECTORA

Leer es un proceso de captación y comprensión del mundo que necesita destrezas progresivas sobre el procesamiento de lenguajes verbales y no verbales. Es conocer producciones ajenas, modelos de interés de la comunicación cultural de todos los ámbitos y en especial de Andalucía. Leer para el disfrute de ideas, historias, experiencias transmitidas desde contextos diversos en el espacio y el tiempo. Leer desde la variedad de formatos (papel y digital) y desde la variedad de relaciones personales (lectura individual y compartida). Conocer de forma más sistemática y compleja lenguas extranjeras (inglés, francés,...), de nuestra tradición cultural (latín), de los nuevos compañeros para convivir en el aula (lenguas de la inmigración) y la existencia de otros lenguajes (Braille, lenguaje de signos...) abre además al alumnado la perspectiva, a veces reducida, con la que llega a la escuela y la mejora desde el respeto que procede del conocimiento significativo de la diferencia. Leer es comprender diversos tipos de textos, según su finalidad, e interpretar informaciones desde su intención explícita o implícita, desde su contexto de producción (personal, oficial, periodístico, político, religioso, Internet). Leer en la escuela, finalmente, es, puede o debería ser una forma privilegiada para descubrir lo desconocido, empezar a dominarlo y ampliarlo desde la experiencia personal.
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Aplicación de Estrategias de Pre Lectura, Lectura y Post Lectura en la Comprensión de Textos Escritos en el Área  de Inglés, en los y las estudiantes del Cuarto Grado de Educación Secundaria de la I E  “Nuestra Señora del Carmen” del Distrito La Ramada, P

Aplicación de Estrategias de Pre Lectura, Lectura y Post Lectura en la Comprensión de Textos Escritos en el Área de Inglés, en los y las estudiantes del Cuarto Grado de Educación Secundaria de la I E “Nuestra Señora del Carmen” del Distrito La Ramada, Provincia de Cutervo, en el año 2016

En el Perú, también se ha incluido en el plan de estudios la enseñanza del idioma Inglés, pero está asociado a muchas dificultades: política educativa cambiante, desinterés por aprender una segunda lengua, infraestructura inadecuada de la mayoría de instituciones, bibliotecas vetustas y carentes de textos, escaso hábito de lectura y uso de biblioteca e internet por docentes y estudiantes; estudiantes con limitado pensamiento crítico, creativo y reflexivo; profesores y estudiantes con escaso conocimiento e interés por la investigación educativa, globalización que discrimina a la cultura nacional. Por lo que consideramos que es trascendental aprender una segunda lengua (inglés), la que nos permitirá leer libros y periódicos, ver noticieros y programas de televisión, canales de deportes, películas y series, así como acceder a la tecnología de última generación antes de que estas sean traducidas al español, obteniendo una ventaja competitiva sobre todas aquellas personas que no hablan inglés. En general, el lenguaje universal de Internet es el inglés, por lo que podremos acceder a conocimientos, noticias y sitios a los que no podríamos hacerlo si no sabemos leer inglés; por ello su importancia como herramienta básica del ser humano de hoy.
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¿Qué factores posibilitan o limitan el enfoque de comprensión de la lectura en la enseñanza del ingles en el tercer semestre grupo dos de la preparatoria número cuatro de la Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo en el periodo agosto diciembre de 1994

¿Qué factores posibilitan o limitan el enfoque de comprensión de la lectura en la enseñanza del ingles en el tercer semestre grupo dos de la preparatoria número cuatro de la Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo en el periodo agosto diciembre de 1994

En primer lugar responde a mi interés personal ya que mi gusto por el inglés surgió como un pasatiempo de adolescente al querer entender la letra de algunas canciones, inquietud que me llevó a tomar cursos de inglés en diferentes escuelas particulares. Algunas de esas clases estaban tan enfocadas al aspecto gramatical que por poco matan mi gusto por el idioma convirtiéndolo en aversión; sin embargo, al tener la experiencia de estar en clases más dinámicas que permitían un uso comunicativo del idioma pude reafirmar mi deseo e interés por aprenderlo. Más tarde cuando me convertí en docente de inglés, traté de ponerme en el lugar de los alumnos y consideré un reto lograr que las clases de idioma dejaran de ser sinónimo de horas de aburrimiento implementando una variedad de dinámicas de grupo, no tengo la certeza de haberlo logrado, pero sí de haberlo intentado. Hoy, cuando han pasado los años y descubro que aun se siguen dando clases que se centran solo en aspectos gramaticales me invade una sensación de frustración y un creciente deseo por tratar de cambiar esa realidad. El tema elegido responde a mi interés ya que al formar parte durante once años de la planta docente del área de inglés de la Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo (UAEH) siento la necesidad y compromiso personal de trabajar una temática que se relacione con esta área.
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Método doman para mejorar el nivel de comprensión lectora de los niños de 5 años de edad de la i e p  "trascender" del distrito de florencia de mora, en el año 2013

Método doman para mejorar el nivel de comprensión lectora de los niños de 5 años de edad de la i e p "trascender" del distrito de florencia de mora, en el año 2013

40 Existe hoy un consenso en entender la lectura como el acto en el que se construyen sentidos a partir de la experiencia previa, de los propósitos del lector y el contacto con el texto. Estas experiencias previas marcan la forma como se apropian de la lectura y, de alguna manera, la forma como aprenden. Por ello es fundamental tomar en cuenta la cultura, los procesos de socialización, que viven en sus hogares y comunidades, para seleccionar los textos más pertinentes de tal manera que despierten su interés y resulten útiles según sus expectativas. Este proceso incluye estrategias para identificar la información importante, hacer inferencias, sacar conclusiones, emitir juicios críticos, resolver dilemas morales, enjuiciar la posición de los demás y reflexionar sobre el proceso mismo de comprensión. Todo ello buscando desde el inicio otorgar sentido al texto antes que conformarse con la simple lectura mecánica.
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Potenciamiento de la comprensión lectora desde los niveles de lectura en el área de ciencias sociales

Potenciamiento de la comprensión lectora desde los niveles de lectura en el área de ciencias sociales

De otra parte, Díaz y Hernández (2002) plantean que, las dificultades para la comprensión lectora de los estudiantes se deben a que muchos alumnos entienden la com- prensión de textos de una forma ingenua, ya sea porque se centran en los procesos de des- codificación o porque piensan que pueden contribuir muy poco a interpretarlos, esperando recibir del texto todas las claves necesarias para poder asimilar el significado que portan. La falta de motivación que parecen mostrar muchos alumnos para ejecutar, o a veces para iniciar, el proceso de comprensión lectora satisfactoriamente. Quizás porque los temas les parecen aburridos, o las explicaciones las consideran difíciles de comprender, o también porque no han generado el hábito de leer. (p. 283)
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La comprensión lectora en clase de Práctica Integral de la Lengua Francesa

La comprensión lectora en clase de Práctica Integral de la Lengua Francesa

Esta investigación tiene como objetivo la propuesta de un procedimiento metodológico en el proceso de la lectura en la lengua francesa, a través del análisis de textos, métodos, materiales, técnicas y procedimientos, que se utilizan para la enseñanza de la lectura. Su necesidad está dada en las exigencias vitales de la práctica cubana en los institutos universitarios donde el desarrollo de las habilidades lectoras se encuentra limitado. Por cuanto se hace necesaria una mejor concepción para la enseñanza de la lectura y su comprensión, que se centre en la dinámica del proceso; así como la selección de textos y actividades desarrolladoras a tener en cuenta por el profesor, y procedimiento para la enseñanza de la lectura, para lograr un incremento en el interés por ella y a su vez a la lengua inglesa, y así preparar a los estudiantes para lograr una cultura general integral.
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La Lectura y la Narración de Cuentos “TPR Storytelling”, como método de enseñanza de competencias en una segunda lengua, para dominar con rapidez el inglés conversacional en los primeros años de instrucción

La Lectura y la Narración de Cuentos “TPR Storytelling”, como método de enseñanza de competencias en una segunda lengua, para dominar con rapidez el inglés conversacional en los primeros años de instrucción

Existen dos métodos comúnmente utilizados por los docentes de enseñanza de idiomas alrededor del mundo durante la última década, el Communicative Language Teaching (CLT) o el método de Enseñanza de Lenguaje Comunicativo, y el Teaching Proficiency through Reading and Storytelling (TPRS) o método de Enseñanza de Competencias a través de la Lectura y Cuentos, por considerarlos innovadores y con enfoques hacia la comunicación y al contenido comprensible (Spangler, 2009).

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Guías de temas y

Guías de temas y

En el salón se deben crear las oportunidades para poner en práctica todas las estra- tegias que se pueden utilizar para la comprensión de lectura. Sin embargo, los estu- diantes deben realizar tareas fuera del aula para aprender a utilizar la biblioteca y, si es posible, la internet. Estas tareas deben promover el autoaprendizaje e incentivar al estu- diante a que utilice las estrategias de lectura que está desarrollando. Para ello, se debe fomentar la reflexión respecto a los estilos de aprendizaje de cada estudiante y las estra- tegias que utiliza para leer un texto.
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Propuesta linguodidáctica para la comprensión de lectura basada en la enseñanza estratégica

Propuesta linguodidáctica para la comprensión de lectura basada en la enseñanza estratégica

En esta etapa, el profesor realiza una presentación o demostración de la estrategia a través de la ejecución de una actividad real de comprensión delante de los estudiantes, haciendo todo lo posible por explicitar todo razonamiento implícito. En otras palabras, el profesor debe decir en alta voz todo lo que sucede en su cabeza mientras realiza la actividad a fin de que los estudiantes vean y escuchen los procesos cognitivos de un experto. No sólo es necesario, durante esta etapa, explicar las estrategias que el profesor utiliza sino también el uso concreto que hace de ellas durante la comprensión de texto. El profesor se hará preguntas constantemente a las cuales dará respuesta para reflejar la progresión de su pensamiento, o sea, de sus procesos cognitivos.
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La enseñanza para la comprensión como estrategia para fortalecer los procesos de lectura y escritura

La enseñanza para la comprensión como estrategia para fortalecer los procesos de lectura y escritura

investigación, en el primer capítulo se realizó el Marco contextual, donde se hizo un rastreo de aspectos fundamentales de la caracterización del contexto y la población del CRCH, en el segundo capítulo tras las observaciones realizadas en clases, la interacción con los grupos citados y diálogos con docentes titulares, a través de entrevistas formales e informales (ver apéndice), hipótesis y reflexiones surge el planteamiento del problema y derivado a ello surgen los objetivos del proyecto pedagógico. En el tercer capítulo se encuentra la descripción de la justificación del por qué y para qué de nuestra investigación, el cuarto capítulo pertenece a los Antecedentes pedagógicos e investigativos donde se hallaron 4 trabajos de grado y 1 artículo de diferentes Universidades; “Mejoramiento de los procesos de aprendizaje de los estudiantes desde la producción de textos argumentativos”, “Apropiación del modelo pedagógico Enseñanza para la comprensión (EPC) en el Colegio Cambridge”, “Enseñanza para la Comprensión: un marco conceptual para llevar la reforma integral de la educación básica al aula”, “Mejoramiento de la comprensión de lectura
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El enfoque comunicativo y su relación con el aprendizaje del idioma Inglés en los estudiantes del tercer grado de secundaria de la Institución Educativa Pablo Patrón, UGEL 06, Chosica, 2018

El enfoque comunicativo y su relación con el aprendizaje del idioma Inglés en los estudiantes del tercer grado de secundaria de la Institución Educativa Pablo Patrón, UGEL 06, Chosica, 2018

formulación de la política del gobierno. Otra implicación del estudio es que la enseñanza de inglés en Turquía necesita ser mejor planeado. Este estudio ha demostrado que el inglés es una de las materias básicas, tanto en primaria como en secundaria. Sin embargo, los recursos disponibles no son suficientes para satisfacer las necesidades de un enorme programa. Dado que hay muchos estudiantes que necesitan aprender inglés, pero no los suficientes números de profesores, los estudiantes se colocan, en especial en las escuelas públicas. En consecuencia, la instrucción inglesa se limita principalmente a grupos grandes, de tradicional instrucción donde a la gramática se le da una gran importancia, mientras que las habilidades orales, tales como escuchar y hablar se descuidan. Siendo este el caso, los estudiantes aprenden inglés desde hace muchos años, pero en la escuela no pueden comunicarse de manera efectiva y eficiente con personas de habla inglés.
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