Comprensión lectora de nivel literal

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Aplicación del programa imacuento y el nivel literal de comprensión lectora, en los alumnos del 2do  grado de la Institución Educativa N°33012 Santa Rosa Alta   Huánuco   2017

Aplicación del programa imacuento y el nivel literal de comprensión lectora, en los alumnos del 2do grado de la Institución Educativa N°33012 Santa Rosa Alta Huánuco 2017

La comprensión lectora es una de las competencias comunicativas fundamentales en todo ser humano por eso se debe desarrollar en su formación básica, sin embargo la adquisición de estas competencias comunicativas muestran dificultades, el Programa Internacional de Evaluación de Estudiantes (PISA) ubica al Perú en el penúltimo lugar de 75 países con una puntuación de 384, los ocho países de Latinoamérica son: Chile en el lugar 44, seguido de Uruguay (47), Costa Rica (55), Colombia (57), México (58), Brasil (63), Perú (64), República Dominicana (70). Y a nivel de la Región de Huánuco, la ECE evalúo al 2° grado de primaria y los resultados fueron: el 41,3% alcanzó el nivel satisfactorio, el 50,4% el nivel proceso y el 8,2% el nivel inicio, lo que nos demuestra que más del 50% de estudiantes aún continúan con dificultades para recuperar información, inferir el significado del texto o reflexionar sobre la forma y el contenido. Por ello, con el objetivo de determinar el nivel de efectividad del Programa Imacuento en el nivel literal de comprensión lectora, en los alumnos del 2do grado de la I.E N° 33012 Santa Rosa Alta, se realizó un estudio de tipo aplicada con diseño preexperimental con pruebas de entrada y salida, con una muestra de 25 alumnos, los resultados muestran que en el posprueba los alumnos mejoraron el nivel literal de comprensión lectora, ubicándose en los niveles de logro destacado(64%), logro previsto (36%), en proceso(0%), en inicio(0%); es decir, con la aplicación del programa Imacuento concernientes en cuentos infantiles orales y escritos han tenido pertinencia en las capacidades de transcripción, léxico nuevo, paráfrasis y superestructura, ningún alumno se ubicó en la escala de inicio y proceso. Luego, se sometió a prueba de hipótesis: el valor calculado de t = 25,55 es mayor respecto a la t crítica tc = 1,711, rechazando la hipótesis nula que afirma que la media de los puntajes obtenidos en la posprueba es menor o igual que el promedio de los puntajes obtenidos en el preprueba con un nivel de significación de 0,05, corroborándose así que el promedio de los puntajes obtenidos en el posprueba es mayor que el promedio de los puntajes obtenidos en el preprueba.
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Aplicación de la técnica del cuento para desarrollar el nivel literal de comprensión lectora de textos narrativos en el área de  comunicación en los niños de 5 años de la I E I  Nº 522 del caserio Andamarca, distrito de Santo Tomas, provincia Cutervo  201

Aplicación de la técnica del cuento para desarrollar el nivel literal de comprensión lectora de textos narrativos en el área de comunicación en los niños de 5 años de la I E I Nº 522 del caserio Andamarca, distrito de Santo Tomas, provincia Cutervo 2018

Por tal motivo considero el objetivo principal: Determinar qué efectos produce “Aplicación de la técnica del cuento para desarrollar el nivel literal de comprensión lectora de textos narrativos en el área de comunicación en los niños de 5 años en la sección “capullitos del mañana” de la I.E.I. Nº 522 del Caserío Andamarca, distrito de Santo Tomas, provincia de Cutervo 2018” y los objetivo específicos que sustentan mi investigación son: Identificar el nivel de comprensión lectora de textos narrativos en los niños de 5 años de la I.E.I. Nº 522 del caserío Andamarca durante 2018. Diseñar y aplicar la técnica del cuento para desarrollar el nivel literal de comprensión lectora de textos narrativos en los niños de 5 años de la I.E. I. Nº 522 del caserío de Andamarca, durante el año 2018. Analizar e interpretar los resultados del pre test y post test, para determinar los efectos que produce la técnica del cuento en el desarrollo del nivel literal de comprensión lectora de textos narrativos en los niños de 5 años de la I.E.I. Nº 522 del caserío de Andamarca, durante el año 2018. Evaluar los efectos que produce la aplicación de la técnica del cuento para desarrollar el nivel literal de la comprensión lectora de textos narrativos de los niños del grupo de estudio.
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El taller educativo como estrategia didáctica para el fortalecimiento de la comprensión lectora en el nivel literal e inferencial de los estudiantes de séptimo grado del colegio distrital aulas colombianas San Luis de la localidad de Santa Fé

El taller educativo como estrategia didáctica para el fortalecimiento de la comprensión lectora en el nivel literal e inferencial de los estudiantes de séptimo grado del colegio distrital aulas colombianas San Luis de la localidad de Santa Fé

El presente trabajo da cuenta del desarrollo del proceso de investigación formativa al interior del Colegio Distrital Aulas Colombianas San Luis en la localidad de Santa Fe en Bogotá. La realización de este trabajo de investigación formativa se determinó en dos etapas, la primera permitió observar y analizar la realidad encontrada con el grado séptimo, el fin fue identificar una problemática específica que se relacionó con dificultades en el nivel literal e inferencial de la comprensión lectora.

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"LAS FABULAS EN LA COMPRENSIÓN LECTORA AL NIVEL LITERAL EN LOS ESTUDIANTES DE MULTIGRADO DE CCOYLLOR DEL DISTRITO DE YAULI   HUANCAVELICA"

"LAS FABULAS EN LA COMPRENSIÓN LECTORA AL NIVEL LITERAL EN LOS ESTUDIANTES DE MULTIGRADO DE CCOYLLOR DEL DISTRITO DE YAULI HUANCAVELICA"

El presente trabajo de investigación titulada: LAS FÁBULAS EN LA COMPRENSIÓN LECTORA AL NIVEL LITERAL EN LOS ESTUDIANTES DE MULTIGRADO DE CCOYLLOR DEL DISTRITO DE YAULI - HUANCAVELICA tiene el objetivo de Determinar el nivel de influencia de la lectura de fábulas en la comprensión lectora al nivel literal en los estudiantes del 1°, 2° y 3° grados de la I.E. N° 36787 Ccoyllor del Distrito de Yauli – Huancavelica, período 2018. En el cual se tuvo como problema general: ¿De qué manera, la lectura de fábulas influye en la comprensión lectora al nivel literal en los estudiantes del 1°, 2° y 3° grados de la I.E. N° 36787 Ccoyllor del Distrito de Yauli-Huancavelica, período 2018? Donde la Población y la Muestra fueron 9 Estudiantes del 1°, 2° y 3° grados de la I.E. Esta muestra se organizó a través de la técnica de muestreo intencional o censal por lo tanto es una muestra poblacional. El Método General que se utilizó fue el método científico y como métodos particulares utilizamos: el método básico (deductivo – inductivo y analítico – sintético). Se tuvo como técnica la Prueba objetiva que se utilizó con el fin de obtener y recoger la información de la lectura de fábulas en el comprensión lectora al nivel literal e Instrumento la Hoja de aplicación que abarcó el título de la prueba, género, edad, grado y sección y la cantidad de preguntas que sirvió para saber los resultados del antes y el después de la comprensión lectora al nivel literal de los estudiantes, de igual forma se utilizaron las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje, los mismos que se usaron para determinar el nivel de influencia de la variable independiente (la fábula) en la variable dependiente (el nivel literal).
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Aplicación de la Técnica del Cuento para desarrollar el nivel literal de Comprensión Lectora de textos narrativos en el área de Comunicación, en los niños de 4 años de la sección “Gotitas de Amor” de la I E I  N° 301 de la ciudad de Cutervo, durante el añ

Aplicación de la Técnica del Cuento para desarrollar el nivel literal de Comprensión Lectora de textos narrativos en el área de Comunicación, en los niños de 4 años de la sección “Gotitas de Amor” de la I E I N° 301 de la ciudad de Cutervo, durante el año 2017

Los estudios mundiales nos demuestran, que la comprensión lectora de los estudiantes, es una constante preocupación, según estadísticas internacionales, son pocos los niños logran obtener aprendizajes destacados, una de las estrategias para revertir estos resultados es el uso de los cuentos. Según Gálvez, J. (2008), el cuento es una narración breve, oral o escrita, de un suceso imaginario. Históricamente el cuento es una de las más antiguas formas de literatura popular de transmisión oral, que sigue viva, como lo demuestran las innumerables recopilaciones modernas que reúnen cuentos folklóricos, exóticos, regionales y tradicionales. Sus principales temas, que han sido agrupados en familias, se han transmitido por vía oral o escrita, y reelaborados incesantemente; es decir, contados de nuevo por los autores más diversos, teniendo en cuenta estas consideraciones se procedió a diseñar y aplicar la técnica del cuento para desarrollar el nivel literal de comprensión lectora de textos narrativos en los niños de 4 años de la I.E. I. Nº 301 de la ciudad de Cutervo, durante el año 2017.
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Fortalecimiento de la comprensión lectora a nivel literal de textos narrativos mediada por la plataforma educaplay

Fortalecimiento de la comprensión lectora a nivel literal de textos narrativos mediada por la plataforma educaplay

particulares: texto descriptivo, texto argumentativo, texto narrativo, texto periodístico, texto poético, etcétera; y sus usos en situaciones de comunicación y significación (…) (M.E.N., 1998, p.31), donde los textos narrativos son formas básicas del lenguaje y se refieren, en primer lugar, a los relatos que se producen en la interacción diaria, narrando todo aquello que ha sucedido en un tiempo determinado. En segundo lugar, a otro tipos de textos que pertenecen a la tradición oral como los chistes, cuentos populares, mitos y leyendas, etc.; y en tercer lugar, a las narraciones literarias como los cuentos, novelas, etc. (Van Dijk, 1978). Por su parte los mitos y leyendas se entienden entonces como una historia convertida a signos lingüísticos para poder ser contada por un narrador y en la cual debe existir un relación entre los personajes, acontecimientos, lugares y tiempo que permita su comprensión (Bal, 1990).
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Estrategias metodológicas para mejorar la comprensión lectora de  textos narrativos, en el nivel literal e inferencial del área de comunicación , en los estudiantes del primer grado de Educación primaria en la Institución Educativa N° 54016 –Circa

Estrategias metodológicas para mejorar la comprensión lectora de textos narrativos, en el nivel literal e inferencial del área de comunicación , en los estudiantes del primer grado de Educación primaria en la Institución Educativa N° 54016 –Circa

Las sesiones cinco, seis, siete, ocho y nueve fueron programadas para desarrollar el nivel literal con la técnica del parafraseo en la que las niñas y niños con mayor incidencia trabajamos este tema, aunque ha sido complicado que los niños y niñas comprendan sus textos a este nivel de la misma forma he trabajado de manera individual y gradual sin dejar de considerar el nivel inferencial, el resultado ha sido satisfactorio para mí, ya que el significado de palabras en el mismo texto buscando el sinónimo y el antónimo sin casi recurrir al diccionario ha sido un proceso muy complicado para mí y para los niños y niñas de igual forma, deducen la causa y el tema central e idea principal de un hecho.
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Nivel literal de la comprensión lectora y las habilidades lingüísticas en estudiantes de educación inicial, Trujillo – 2018

Nivel literal de la comprensión lectora y las habilidades lingüísticas en estudiantes de educación inicial, Trujillo – 2018

Según PISA, nos ubicamos en el penúltimo lugar, no hay comprensión de la lectura, existen dificultades en identificar el mensaje, y el propósito en los textos, es decir, existe una deficiente motivación por parte del docente de inculcar el hábito lector a sus estudiantes, además de existir este déficit en el hogar y por lo tanto en la sociedad en su conjunto. Como consecuencia el Ministerio de Educación tuvo que implantar una emergencia educativa, incidiendo más en la currícula respecto al aspecto de las habilidades lingüísticas en los aspectos expresivos, comprensivos y de producción de textos, y en los ítemes siguientes: plan lector, capacitaciones, implementación de bibliotecas, etc.
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Los organizadores gráficos  Una estrategia didáctica para mejorar la comprensión lectora

Los organizadores gráficos Una estrategia didáctica para mejorar la comprensión lectora

Al abordar los niveles de comprensión lectora se hace referencia al nivel literal, inferencial y crítico. Niveles que debe adquirir el lector, a fin de poder comprender tanto la información explicita como implícita del texto y a la vez emitir juicios de valor con argumentos válidos. Por consiguiente, autores como: Strang (1965), Jenkinson (1976) y Smith (1989), citados por Gordillo & Flórez (2009) mencionan que en el nivel literal el lector halla la información que se encuentra explícita en el texto, identifica el tema, las ideas principales y secundarias, los sucesos, las acciones, reconstruye el texto y hacen reconocimiento del mismo. En el nivel inferencial, el lector busca información que le permite deducir lo implícito, interpreta el lenguaje a fin de inferir significado, integra conocimientos previos, hace preguntas, construye hipótesis y relaciona lo leído. En el nivel crítico, el lector compara información, se apropia de lo leído, emite juicios de valor a fin de rechazar o aceptar lo expuesto por el autor y para ello, se vale de conocimientos adquiridos y las interpretaciones dadas con relación al texto leído.
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Niveles de comprensión lectora en los estudiantes del primer grado de las instituciones educativas María Inmaculada del cercado de Arequipa y Lord Karmel del distrito de Miraflores Arequipa

Niveles de comprensión lectora en los estudiantes del primer grado de las instituciones educativas María Inmaculada del cercado de Arequipa y Lord Karmel del distrito de Miraflores Arequipa

experimental, diseño cuasi experimental. Una vez obtenida la información del diagnóstico, se evidenció que el grupo de estudiantes en general, se encuentran en el nivel literal primario de comprensión lectora, puesto que identifican nombres, personajes, tiempo y lugar de un relato; como la idea más importante de un párrafo o del relato; el orden de las acciones; además las razones explícitas de ciertos sucesos o acciones. Como también que no poseen estrategias para la comprensión lectora. Las conclusiones a las que arriba son: la aplicación de la propuesta se obtuvo como resultado que los estudiantes elevaron el nivel de comprensión lectora. Sin embargo, es importante señalar que este proceso requiere de más tiempo para consolidarse. Se recomienda utilizar estrategias didácticas para crear situaciones de aprendizaje que partan de las experiencias, las necesidades y de las aptitudes de los estudiantes.
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Uso de los audiolibros en la comprensión lectora del inglés en los alumnos del segundo grado de educación secundaria del colegio José María Arguedas -Marcara-Carhuaz – 2017

Uso de los audiolibros en la comprensión lectora del inglés en los alumnos del segundo grado de educación secundaria del colegio José María Arguedas -Marcara-Carhuaz – 2017

La aplicación de los audiolibros se desarrolló en doce sesiones de aprendizaje, a lo largo de tres meses; es decir, un trimestre, en el sistema educativo. Los resultados muestran que los promedios en los puntajes de los estudiantes mejoraron significativamente en cuanto a la dimensión nivel literal. Los primeros avances se vieron cuando los estudiantes comprendían los textos e identificaban el procedimiento a seguir, y contestaban adecuadamente los ejercicios propuestos para cada audiolibro, reafirmando lo dicho por Pinzas (2006) que el nivel literal, también llamado comprensión centrada en el texto, se refiere a entender bien lo que el texto realmente dice y recordarlo con precisión y corrección. Para lograr buena comprensión literal es muy importante la capacidad de localizar velozmente la información que se pide, saber dónde buscarla utilizando el índice, anticipar si esa información está al inicio, al medio o al final de la lectura, etcétera (p.16).
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"El cuento como recurso didáctico para la comprensión lectora en los estudiantes del 3º grado de educación primaria de la Institución Educativa Privada "Dios es Amor" - Ancón"

"El cuento como recurso didáctico para la comprensión lectora en los estudiantes del 3º grado de educación primaria de la Institución Educativa Privada "Dios es Amor" - Ancón"

Según los resultados obtenidos, el cuento como recurso didáctico influyó en la comprensión lectora en la dimensión nivel literal en los estudiantes del tercer grado de educación primaria de la Institución Educativa Privada “Dios es Amor” – Ancón. Según la prueba de Wilcoxon de 3,502, que evidencia que mediante el cuento como recurso didáctico mejora la comprensión lectora en la dimensión nivel literal, resultado que se confirma con los obtenidos por Soto, (2013) donde concluye que se buscaron soluciones creativas transformando a través de un proyecto que involucra el juego dramático como pieza fundamental para lograr la comprensión lectora en los estudiantes dado que ofrece la oportunidad de leer, conocer, sentir, tener fluidez de palabras y dramatizar un texto.
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Comprensión lectora y exposición al plomo en estudiantes del quinto ciclo de dos instituciones educativas del Callao

Comprensión lectora y exposición al plomo en estudiantes del quinto ciclo de dos instituciones educativas del Callao

Vásquez (2006) realizó un estudio con el propósito de evaluar y describir los niveles de comprensión lectora en alumnos del sexto grado de primaria. La muestra estaba conformada por 70 alumnos de sexo masculino y femenino, sus edades comprendían entre 10 y 13 años; los participantes fueron establecidos a través de muestreo no aleatorio intencional, por conveniencia; además no hubo criterios de exclusión; los alumnos provenientes de la escuela estatal Quetzalcóatl ubicada en la localidad de México. Para conocer los niveles de comprensión lectora se aplicó la prueba de comprensión lectora ACL 6º de Cátala, Cátala, Molina y Mosclús (2001) los resultados demostraron que, el 88,6% se sitúan dentro del nivel literal, 11,4% de los niños se sitúan en el nivel de reorganización, por el contrario referente a los niveles inferencia y crítica no fue alcanzado por ningún estudiante, estos datos demostraron que la mayor parte de los evaluados solamente dominaron lo más básico, es decir, sólo pueden interactuar con el texto.
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Aplicación  de  la  técnica  del  subrayado  para  mejorar  la capacidad  de  comprensión  lectora  literal  de  textos informativos, en el área de inglés de los estudiantes del 2º grado de la Institución Educativa Secundaria “22 de Octubre   Urcurume” de

Aplicación de la técnica del subrayado para mejorar la capacidad de comprensión lectora literal de textos informativos, en el área de inglés de los estudiantes del 2º grado de la Institución Educativa Secundaria “22 de Octubre Urcurume” de la ciudad de Cutervo, 2018

Ella se sintetiza en el concepto que constituye la esencia de toda teoría vigotskiana: la zona de desarrollo próximo; aporte valioso para el diagnóstico y pronóstico del desarrollo psíquico del niño y que se define como” la distancia entre el nivel de desarrollo real determinada por la capacidad de resolver independientemente un problema y el nivel de desarrollo potencial, determinada a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz”.( Vigotsky 1995: 94). En la enseñanza-aprendizaje de lenguas extranjeras, enseñar en la zona de desarrollo próximo se ha interpretado en términos de brindar ayuda guiada (andamiaje) e interacción significativa (Huong citado por Sergio Font, 2006). En otras palabras el proceso de ayuda sobre la base del otro se percibe como un proceso en que el otro promueve, facilita que el sujeto alcance un nivel de realización, una apropiación y un aprendizaje que permite un nivel de desarrollo superior de las estructuras que están cristalizadas en el conocimiento aprendido y mayor independencia.
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ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS EN LA COMPRENSIÓN LECTORA EN ESTUDIANTES DEL TERCER GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA POLITÉCNICO REGIONAL DEL CENTRO HUANCAYO

ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS EN LA COMPRENSIÓN LECTORA EN ESTUDIANTES DEL TERCER GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA POLITÉCNICO REGIONAL DEL CENTRO HUANCAYO

Descripción: Para la realización de evaluaciones periódicas y reajustar el desarrollo del programa de aplicación, se consideró emplear cuestionarios de tipo objetivo en tres oportunidades durante el periodo de ejecución de la investigación; además se aplicará un cuestionario para diagnosticar en forma cualitativa el grado de retención de información, concientización de su información, así como el grado de conocimientos de estrategias de comprensión lectora de los estudiantes. El cuestionario inicial consta de 09 preguntas, variando en algunos. Los cuestionarios objetivos constan de textos narrativos cortos de diferentes autores, ya que cumplen con las características necesarias para ser factores positivos en la comprensión lectora de acuerdo al marco teórico. Es la técnica más conocida y más utilizada para evaluar si el estudiante lleva a cabo un monitoreo de su comprensión. En ella los lectores deben responder a preguntas presentadas en forma oral o escrita, luego de leer un texto. Las preguntas están orientadas a averiguar qué nivel de comprensión del texto exhibe el estudiante. Típicamente se incluye diversidad de aspectos sobre comprensión literal, inferencial, experiencial, evaluativa, etc. Las interrogantes pueden presentarse en varias formas, desde la modalidad de opción múltiple, pasando por la técnica clozé (Oraciones o frases incompletas), hasta las preguntas abiertas o de re-creación. Por ejemplo, se puede utilizar la lectura de un texto como estén con estudiantes del tercer grado de secundaria. Ejemplos se tiene en los anexos.
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Cuentos infantiles como estrategia metodológica y su influencia en el nivel de la comprensión lectora en los estudiantes de segundo grado en I E P  N° 32230 de Marías Dos de Mayo – 2017

Cuentos infantiles como estrategia metodológica y su influencia en el nivel de la comprensión lectora en los estudiantes de segundo grado en I E P N° 32230 de Marías Dos de Mayo – 2017

The present research work aims to answer the following research questions: What is the level of development of reading comprehension that students have at the literal, inferential and critical level? What difficulties in relation to reading comprehension Present? What are the methodological strategies by the teacher in the classroom, to develop reading comprehension? And finally, what could be the achievements of second grade students of primary education once the strategies of reading comprehension by the teacher have been applied in the classroom? In relation to reading comprehension and, on the other hand, propose actions and strategies Based on the theoretical sources consulted, as well as on the results found in the selected population, in order to promote the development of reading comprehension in students. The paper proposes actions and strategies based on the theoretical sources consulted, as well as on the results found in the selected population, in order to promote the development of reading comprehension in students. The research was conducted with the experimental group of second grade "A" and control group "B" second grade in both parties’ twenty students. I used the description of the levels used by the different authors and psychologists who studied in the development of reading comprehension.
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Efecto de las estrategias cognitivas y metacognitivas de lectura en la comprensión lectora de los estudiantes de cuarto grado de primaria de la institución Educativa Silvia Ruff de Huari, 2014

Efecto de las estrategias cognitivas y metacognitivas de lectura en la comprensión lectora de los estudiantes de cuarto grado de primaria de la institución Educativa Silvia Ruff de Huari, 2014

propuesta metodológica para desarrollar la comprensión lectora comprobó por ejemplo que las estrategias utilizadas antes de la lectura permitieron a estudiantes con déficit de atención predecir el contenido del texto sobre la base de sus conocimientos previos. Los resultados para la comparación entre el grupo de control y el grupo experimental en el post test dela prueba de comprensión lectora dio **p < .01, evidenciando a superioridad del grupo experimental. Las estrategias cognitivas y metacognitivas aumentaron la capacidad de los estudiantes para interpretar el sentido del texto, detectando la información no evidente. Alcalá (2012), con su programa de habilidades metacognitivas para mejorar la comprensión lectora comprobó que los estudiantes lograron realizar inferencias e identificar ideas principales en los textos. Es decir, con el uso de estrategias cognitivas y metacognitivas los estudiantes pueden distinguir las relaciones entre los conceptos e informaciones explícitos en el texto para sobre la base de ellos inferir informaciones no evidentes. Con este nivel de comprensión el estudiante debe aproximarse a la comprensión global del significado del texto (Niño, 2011), desentrañas los significados subyacentes a la información explícitamente expuesta. La lectura da al individuo la oportunidad de apropiarse del texto (Cerrillo et al, 2006). A nivel inferencial, el lector relaciona sus experiencias y conocimientos previos con la información del texto e infiere la información implícita sugerida. Los docentes de cualquier nivel (inicial, primaria, secundaria, superior) deberán enfatizar primero en la comprensión literal, luego enfatizar en la inferencial, que es la más complicada ara los estudiantes, enseñándoles estrategias que les permitan detectarla con la mayor precisión posible.
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Nivel de comprensión lectora del área de inglés en los estudiantes de la Institución Educativa Secundaria Agro Industrial Pucará en el 2017

Nivel de comprensión lectora del área de inglés en los estudiantes de la Institución Educativa Secundaria Agro Industrial Pucará en el 2017

23 cuentos, novelas, mitos y leyendas– se utilizan preguntas que buscan respuestas vinculadas personajes centrales y secundarios, vinculadas a lugar y tiempo, a trama, a desenlace, etcétera. Cuando las lecturas noson de ficción sino expositivas o informativas, las preguntas de comprensión de lectura literal se dirigen al contenido específico; por ejemplo: ¿de qué animal nos habla este texto?, ¿qué nos dice sobre su hábitat?,¿cuáles son las cinco características que se describen?, ¿cuáles son las acciones del ser humano que lo ponen en peligro?, ¿de qué manera se puede proteger a este animal de la extinción o desaparición de la especie, según este texto? El estudiante debe responder estas preguntas a partir de lo que el texto dice y no de sus experiencias, creencias o conocimientos previos. (Medina, 2008, p. 56).
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Influencia de la programación neurolingüística en la comprensión lectora con estudiantes del segundo ciclo de la especialidad de Psicología de la Universidad San Ignacio de Loyola

Influencia de la programación neurolingüística en la comprensión lectora con estudiantes del segundo ciclo de la especialidad de Psicología de la Universidad San Ignacio de Loyola

estudiante tuvo oportunidad de relacionar información con la que no estuvo familiarizado, el porcentaje en el nivel previo aumentó significativamente al 61 %, mientras que el nivel básico disminuyó al 6 %. Esto último corrobora que la falta de conocimiento previo impide una cabal comprensión de lectura. En líneas generales, en la dimensión literal se advierte que un poco más de la tercera parte del total de los estudiantes (36.7 %) se situó en el nivel básico y otro tercio (31.1 %) en el nivel previo, lo cual significa que dos terceras partes (67.8 %) no han alcanzado el dominio de las habilidades cognitivas para acceder y obtener información del texto. El tercio restante (32.2 %) se ubicó en el nivel suficiente. Así mismo, el puntaje promedio obtenido por los estudiantes en esta dimensión (13.57) se encuentra por debajo del esperado (17). El grado de dominio en la dimensión inferencial muestra que el 42.8 % de los estudiantes obtuvo un logro básico. Los resultados permiten determinar que así como un porcentaje significativo de estudiantes se ubicó en el nivel básico (42.8 %), un 29.4 % lo hizo en el nivel previo, lo cual constituye un 72.2 % de estudiantes que encuentra dificultades para integrar e interpretar lo que lee. Este resultado es insuficiente para hacer frente a una lectura que requiere que el lector elabore preguntas, que promueva inferencias para ayudarse a utilizar los conocimientos, que comprenda relaciones entre ideas, que intuya las intenciones del autor, que relacione conocimientos e interprete de manera personal. En relación con el puntaje mínimo aceptable (25), los estudiantes en promedio alcanzaron el puntaje de 18.78, por lo que se concluye que el nivel de lectura en esta dimensión también se encuentra por debajo de lo esperado.
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Efecto de las estrategias de motivación en el desarrollo de la comprensión de textos en los niños de 5 años de la institución educativa inicial Cuna Jardín “Santa Rosita de Lima” del distrito de Yanahuara, Arequipa, 2018

Efecto de las estrategias de motivación en el desarrollo de la comprensión de textos en los niños de 5 años de la institución educativa inicial Cuna Jardín “Santa Rosita de Lima” del distrito de Yanahuara, Arequipa, 2018

La investigación “Efecto de las estrategias de motivación en el desarrollo de la comprensión de textos en los niños de 5 años de la institución educativa inicial Cuna Jardín “Santa Rosita de Lima” del distrito de Yanahuara. Arequipa, 2018” tuvo como objetivo: Determinar el efecto del uso de estrategias de motivación en el desarrollo de la comprensión de textos en los niños de 5 años de la Institución Educativa Inicial Cuna Jardín “Santa Rosita de Lima”. Es una investigación de diseño pre experimental. Se desarrolla dentro del enfoque de investigación acción pedagógica en cuatro momentos: Reflexión (problematización) o diagnóstico, diseño de una propuesta, aplicación y evaluación. Se tomaron la muestra censal 15 niños y niñas de la sección única de 5 años. Concluyo en que: Los niños antes de la aplicación de las estrategias de motivación presentan un bajo nivel de comprensión lector en el nivel literal e inferencial. La aplicación de las estrategias de motivación ha permitido desarrollar la comprensión lectora en los niños, incrementándose los niños que diferencian las características, identifican la idea principal de la lectura, ordenan la secuencia de hechos, y realizan inferencias. Así, el uso de las estrategias de motivación favorecen el desarrollo de la comprensión, ya que la nota promedio en la pre prueba fue de 6 puntos; en tanto que en la post prueba fue de 18 puntos o logro destacado. Comprobándose la hipótesis de investigación, con la prueba t student p<0,02830 inferior a 0,05 por lo tanto se rechaza la hipótesis nula.
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