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Aplicación de Estrategias de Lectura en Tercer Grado de Educación Primaria para Favorecer la Comprensión Lectora -Edición Única

Aplicación de Estrategias de Lectura en Tercer Grado de Educación Primaria para Favorecer la Comprensión Lectora -Edición Única

Identificar en el plan del clase de los profesores de tercer grado de primaria las modalidades y estrategias de lectura, que favorecen la comprensión lectora de los.. alumnos.[r]

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La lectura recreativa como estrategia pedagógica para mejorar la comprensión lectora en los estudiantes de grado cuarto de básica primaria de la Institución Educativa Villa Estrella

La lectura recreativa como estrategia pedagógica para mejorar la comprensión lectora en los estudiantes de grado cuarto de básica primaria de la Institución Educativa Villa Estrella

Al seleccionar temas de carácter semántico, facilitó la realización de las actividades para cumplir con los objetivos planteados y primordialmente desarrollar en los estudiantes la adquisición de nuevos términos para aplicarlos a su vida cotidiana. De acuerdo a ello, Daniel Cassany considera que la lectura no sólo es tener habilidades cognitivas para descodificar las palabras, ni léxico o conocimientos lingüísticos, sino que también hay que desarrollar vínculos emocionales, vivencias y experiencias. Así mismo, los lineamientos curriculares dentro de las competencias del lenguaje, presenta la Competencia semántica referida a la capacidad de reconocer y usar los significados y el léxico de manera pertinente. Por otro lado, Goodman se refiere a las estrategias cognitivas para la comprensión lectora las cuales favorecen que el lector haga uso de sus conocimientos previos para generar nuevos conceptos que conducen a un aprendizaje significativo.
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La lectura silenciosa y su relación con la comprensión lectora en los estudiantes del área de Redacción de la Universidad Tecnológica del Perú filial Arequipa   2018

La lectura silenciosa y su relación con la comprensión lectora en los estudiantes del área de Redacción de la Universidad Tecnológica del Perú filial Arequipa 2018

La investigación tuvo como objetivo determinar la relación entre la lectura silenciosa y la lectura comprensiva en los estudiantes del Área de Redacción de la Universidad Tecnológica del Perú filial Arequipa en el 2018. Se trata de una investigación de tipo descriptiva correlacional, con un diseño no experimental y con una muestra de 357 estudiantes a los que se les aplicó un instrumento sobre lectura silenciosa de textos; para la comprensión lectora se aplicó una prueba escrita objetiva que estuvo conformada por 10 items diversos. La teoría que sustentó mi investigación fue la constructivista y la estadística que se utilizó para la validación de la hipótesis fue la de Pearson por tener valores cuantitativos.
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Actitudes hacia la lectura y niveles de comprensión lectora en estudiantes del primer año de secundaria de la Institución Educativa 7074 “La Inmaculada” del distrito de San Juan de Miraflores.

Actitudes hacia la lectura y niveles de comprensión lectora en estudiantes del primer año de secundaria de la Institución Educativa 7074 “La Inmaculada” del distrito de San Juan de Miraflores.

A nivel inferencial, se encuentra que existe una relación significativa entre la actitud hacia la lectura y el nivel de comprensión lectora en la muestra de estudio tanto a nivel general como a nivel de sus dimensiones: utilidad de la lectura, gusto por la lectura y autoeficacia en la lectura. Este hallazgo tiene su explicación en los resultados encontrados a nivel descriptivo cuya actitud hacia la lectura en la muestra de estudio presenta una orientación adecuada y positiva así como en sus dimensiones que implican componentes afectivos y conativos potencialmente proactivos hacia el comportamiento lector y de otro lado la evidencia de estrategias básicas para tener un rendimiento potencialmente mayor en el nivel de comprensión lectora. La disparidad en los hallazgos tanto a nivel de actitud hacia la lectura y lo relacionado con la comprensión lectora permiten el establecimiento de asociaciones significativas; pero que sin embargo, pueden considerarse como provisorias o situacionales dada la edad de los sujetos investigados que como ya se comentó es
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Velocidad de lectura y comprensión lectora en estudiantes universitarios que utilizan y no utilizan técnicas de lectura veloz – Arequipa 2017

Velocidad de lectura y comprensión lectora en estudiantes universitarios que utilizan y no utilizan técnicas de lectura veloz – Arequipa 2017

Existe sin embargo una serie de investigaciones, las cuales tomadas desde diferentes ejes han desarrollado hipótesis y comprobaciones que en cierta forma apoyan las conclusiones abarcadas al desarrollar este estudio. Estas investigaciones toman como variable la velocidad de lectura como factor predictivo de la inteligencia y su medición en diferentes estudiantes universitarios con diferentes carreras profesionales, la neuroimagen para poder conocer íntegramente el procedimiento de la lectura en sus diferentes aspectos cognitivos, el análisis de la meta cognición y la comprensión lectora, los tipos de enseñanza de la lectura en diferentes localizaciones geográficas, la comparación de la comprensión lectora en colegios privados y públicos Generalmente todas estas investigaciones parten de las tradiciones tangibles de la cuantificación y que tras el análisis y la estandarización estadística pueden afirmar con apoyo de las ciencias establecidas y formales que sus conclusiones son serias y comprobadas.
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Potenciamiento de la comprensión lectora desde los niveles de lectura en el área de ciencias sociales

Potenciamiento de la comprensión lectora desde los niveles de lectura en el área de ciencias sociales

Por otra parte, se relacionan la investigación realizada por Madero (2011) llevada a cabo en México cuyo título es, El proceso de comprensión lectora en alumnos de tercero de secundaria. Este estudio buscaba describir el proceso lector que siguen los estudiantes para abordar un texto con el propósito de comprenderlo. Esta investigación corresponde a una investigación mixta, ya que la información fue recolectada a partir de la aplicación de entrevistas y observación dirigida en los momentos en que los alumnos realizaban la ejecución de dos tareas lectoras. Lo anterior con el propósito de evidenciar el proceso seguido para lograr la comprensión que presentaban los estudiantes. Dicho estudio demostró cómo las creencias que poseen los estudiantes respecto a la lectura están relacionadas con un abordaje de la lectura activo o pasivo. En este orden de ideas, se propuso la enseñanza de estrategias de comprensión lectora como herramienta para indagar sobre las creencias acerca de la lectura que tienen los estudiantes con dificultades en este proceso e indagar si el cambio en las creencias produce cambios en el nivel de comprensión lectora.
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El taller de lectura como estrategia para mejorar la comprensión lectora

El taller de lectura como estrategia para mejorar la comprensión lectora

Instrumento de caracterización nivel comprensión lectora, (Ver Anexo 11) este instrumento realizado en el programa ofimático de Excel permitió cuantificar las respuestas correctas o incorrectas obtenidas por cada estudiante después de aplicar el taller de lectura de caracterización de comprensión lectora, (Ver Anexo7) de los estudiantes de grados tercero y quinto: Con la ayuda de este instrumento se pudo medir el nivel de lectura, en el momento inicial de la intervención, y el avance de los estudiantes en cuanto a su nivel de lectura al finalizar la intervención, por medio de este instrumento se pudo observar si dicho nivel, literal, inferencial o crítico, se mantuvo o mejoró. Este instrumento fue elaborado por el Instituto Colombiano para la evaluación de la educación, y adaptado para la aplicación del proyecto de intervención. (Ver Anexos 7-11)
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Motivación hacia la lectura y comprensión lectora en estudiantes de quinto de primaria de una institución educativa del Callao

Motivación hacia la lectura y comprensión lectora en estudiantes de quinto de primaria de una institución educativa del Callao

Al realizar la contratación de la primera hipótesis de estudio, la cual planteaba que existía una relación significativa entre la eficacia lectora y la comprensión lectora en alumnos de quinto grado de primaria de una institución educativa del Callao, se encontró que si existe dicha relación, pero baja (r = .303**). Estos resultados guardan relación con lo manifestado por Bravo (2019) quien afirma que existen otros factores que se relacionan con la eficacia lectora y la comprensión lectora. Y Complementario a ello Defior (1996), menciona que en el proceso lector se requiere básicamente del uso de todo tipo de claves y estrategias lectoras, que si el lector no las tiene, no logra apropiarse del significado. Pues de esta manera, se trata de explicar que la motivación por sí sola no asegura la comprensión, es necesario que el alumno posea las estrategias adecuadas para lograrlas, por tanto, habría que analizar la presencia del docente quien tendría que asumir el rol de mediador de los aprendizajes del alumno, y con ello, apoyar a que el escolar sea consciente de sus deficiencias y asumir un control sobre sus propias estrategias lectoras, tomando en consideración que sí hay un nivel de percepción de eficiencia sobre su lectura.
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TítuloAnimación a la lectura y comprensión lectora en Educación Primaria

TítuloAnimación a la lectura y comprensión lectora en Educación Primaria

Considerados globalmente todos los alumnos y alumnas del Ciclo TI de Educación Primaria que han intervenido en la investigación, al inicio del programa de lectura recreativa no existen d[r]

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1.Habilidades-de-Comprensión-Lectora-Lectura-crítica

1.Habilidades-de-Comprensión-Lectora-Lectura-crítica

“el proceso de hacer juicios en la lectura: evaluar la relevancia y la idoneidad de lo que se lee...”, “un acto de lectura que utiliza una actitud interrogadora, el análisis lógico y la inferencia para juzgar el valor de lo que se lee de acuerdo a un estándar establecido... Entre las habilidades identificadas para hacer juicios en la lectura crítica están las que tienen que ver con la intención o propósito del autor; con la exactitud, lógica, confiabilidad y autenticidad del escrito; y con las formas literarias, partes constitutivas y los recursos de la trama identificados por medio del análisis literario”. Así, entonces, se requiere que el alumno emita un juicio valorativo, comparando las ideas presen- tadas en el texto con criterios externos dados por el profesor, por otras autoridades o por otros medios escritos, o bien, con un criterio interno dado por su propia experiencia, sus conocimientos o valores. Una vez que el estudiante está capacitado de apropiarse de la información se inicia la etapa en que es capaz de emitir juicios subjetivos sobre lo leído.
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La lectura dialógica como medio para la mejora de la comprensión lectora

La lectura dialógica como medio para la mejora de la comprensión lectora

transacción, con la intención de reflejar que el significado deja de residir en el lector o en el texto, sino que se encuentra en la transacción entre ellos. Finalmente, desde esta nueva teoría, el significado que se construye es mayor que la suma de la información presente en el texto y las experiencias previas del lector, de forma que las características y los conocimientos previos del lector son tan importantes para la comprensión como las propias características del texto. De modo que, cuanto mayores sean los conocimientos previos de que disponga el lector, mayor será su capacidad para predecir y elaborar inferencias durante la lectura y para construir modelos adecuados del significado del texto. Esta teoría se diferencia de la anterior en que el significado que se crea cuando el lector y el autor se encuentran en los textos es superior al que ofrece el texto y a los conocimientos que tenía el lector. Es decir, el significado que cada lector puede elaborar a partir de un mismo texto no tiene por qué coincidir exactamente con el de los demás, pues dependerá de las transacciones que se produzcan entre los lectores y los textos en un contexto específico.
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1.Habilidades-de-Comprensión-Lectora-Lectura-creativa

1.Habilidades-de-Comprensión-Lectora-Lectura-creativa

Como vemos, la lectura creativa va de la mano con la producción escrita: primero se lee y luego, la lectura del texto se usa como pretexto para la creación de otro texto. Por lo tanto, la lectura creativa sirve de base a la producción de textos y la fortalece al promover el desarrollo de la imaginación, la creatividad y la capacidad de expresar los sentimientos e ideas de los alumnos.

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LA ENSEÑANZA DE LA LECTURA Y COMPRENSIÓN LECTORA

LA ENSEÑANZA DE LA LECTURA Y COMPRENSIÓN LECTORA

La lectura, como proceso de interacción entre lector y texto, siempre implica la actuación de un lector activo que lee con alguna intención. Este planteamiento, llevado al desarrollo y mejora del aprendizaje lector, requiere impregnar de un continuo enfoque funcional cualquier lectura. El joven, además, debería vivir la lectura como una experiencia placentera y valorarla como instrumento de información, de enriquecimiento léxico, de referentes culturales, de transmisión de valores y de aprendizaje de estructuras de la lengua. De ahí que todos los textos que se seleccionen deban tener una función práctica y vinculada con la realidad de los alumnos y alumnas. Por lo tanto, la biblioteca escolar, en sentido amplio y como acción educativa coordinada entre diversas materias, a través de un uso programado, utilitario, dinámico y abierto, se convierte en un centro de recursos, consultas, reflexión, conocimiento y encuentro. Y, por otra parte, las experiencias lectoras, en sentido particular, encaminadas a crear y afianzar buenos hábitos lectores y a alimentar la creatividad, la imaginación y la sensibilidad, de forma indirecta, son, igualmente, procedimientos básicos en el desarrollo de los contenidos correspondientes a la lectura.
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Círculos de lectura para fortalecer el proceso de comprensión lectora en cuarto grado de primaria

Círculos de lectura para fortalecer el proceso de comprensión lectora en cuarto grado de primaria

lectura tiene han contribuido a despertar el interés de los profesionales e investigadores por conocer cómo se produce el proceso de compresión lectora. Chambers A. (2009) “El ambiente de la lectura” reúne un conjunto ideas y consejos sobre lo que maestros pueden hacer en las escuelas para ayudar a los niños a convertirse en lectores reflexivos. Presenta diversos recursos para los docentes dentro de las escuelas. En este libro se observa la importancia de la selección de títulos para cursos y bibliotecas escolares, la forma como la organización de actividades alrededor del libro incide en el ambiente de la lectura de la escuela, la necesidad de dedicar diariamente un tiempo a la lectura, la diferencia entre la lectura en voz alta y la narración, el presente libro me ayudo a reflexionar sobre la importancia que tiene en los niños seleccionar adecuadamente cada uno de los libros que se leerán, es muy importante desde un inicio atraer al alumno común a lectura que a el le produzca emoción así, se producirá el interés por la lectura y continuara leyendo, también muestra que el leer no es un acto aburrido en el de pueden desarrollar diferentes estrategias y actividades para hacer más agradable la lectura, al igual que Pardo, J. R., & Pérez (2010). En su libro “la lectura en el aula” dentro del capítulo II, establece que los conocimientos previos que tenemos sobre el acto de leer, constituye uno de los componentes indispensables para convertirnos en lectores competentes, aborda además, sobre lo que necesitan los alumnos para llegar a ser buenos lectores, sobre las necesidades de los profesores para aprender a darles respuesta y, en tercer lugar, propone introducir cambios progresivos y sostenibles en las prácticas de aula; así mismo todos tenemos un conocimiento previo en este caso los alumnos con los que se llevó a cabo el proyecto de tesis tienen sus nociones sobre lectura, y en diferentes ocasiones ellos llegan hacer inferencias básicas sobre lo que van a leer como es el predecir de que tratara el libro o cuento leyendo el título, esto es parte de un conocimiento que ellos ya presentan o llegan hacer analogías.
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Utilizando estrategias de comprensión lectora mejoran nuestros aprendizajes

Utilizando estrategias de comprensión lectora mejoran nuestros aprendizajes

La anticipación propiamente dicha. Es la capacidad de activar los conocimientos previos que se tienen sobre un tema y ponerlos al servicio de la lectura para construir el significado del texto. Si no podemos anticipar la lectura se vuelve más difícil. Actividades que ayudan a realizar la anticipación: A partir del título prever el tema y las ideas del texto y realizar las siguientes interrogantes; ¿De qué tratara el texto?¿Cómo empezara? ¿Cómo terminará? Se puede leer la introducción del texto y podemos responder a las presuntas señaladas. La predicción y la anticipación son los mismos ambos llevan al lector a plantearse hipótesis y adelantarse sobre el contenido del texto que se va a leer.
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Plan 1er Grado – Bloque 5 Español

Plan 1er Grado – Bloque 5 Español

Apliquen estrategias de lectura para comprender el contenido de una noticia e identifiquen algunas características de este tipo de texto.. Estrategias de comprensión lectora.[r]

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¿Cómo nos pueden ayudar las TIC en la comprensión lectora?

¿Cómo nos pueden ayudar las TIC en la comprensión lectora?

Por último, es también relevante en este análisis, definir los modelos de lectura más usados en los últimos 40 años, tanto para la lengua madre como para las lenguas extranjeras. Un primer modelo, identificado como bottom-up comienza con el procesamiento de peñas unidad lingüísticas para llegar a unidades más complejas. La lectura sigue una estructura mecánica de construcción mental pieza por pieza con poca interferencia del conocimiento previo. El énfasis se coloca sobre las palabras y las oraciones más que sobre el todo. Otro modelo, conocido como el top-down model sugiere que la comprensión se inicia en la mente del lector que tiene ideas y conocimiento previo o “esquemas” sobre el significado del texto. El lector pone su atención en la idea general del texto sin detenerse en cada palabra, que logrará predecir o inferir. La mayor crítica a este modelo destaca que sólo es apropiado para lectores con una alta competencia lingüística. Por último, el modelo interactivo propone la interacción entre el lector y el texto para lograr la comprensión. En palabras de Barnett (1989) [9] el lector interactúa con el texto para crear el significado al tiempo que los procesos mentales del lector interactúan en diferentes niveles para hacer que el texto sea significativo.
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Incidencia de la comprensión y la motivación de la lectura en los estudiantes y docentes de noveno año de educación básica, en la asignatura de Lengua y Literatura del Instituto Superior Tecnológico “Francisco de Orellana”, de la ciudad de Puyo, Provincia

Incidencia de la comprensión y la motivación de la lectura en los estudiantes y docentes de noveno año de educación básica, en la asignatura de Lengua y Literatura del Instituto Superior Tecnológico “Francisco de Orellana”, de la ciudad de Puyo, Provincia

La mayor dificultad que se observa en cuanto a la comprensión lectora es que ellos no han desarrollado gusto por la lectura y la mayoría no comprenden lo que leen, es decir realizan el proceso de lectura de una manera muy literal y mecánica, no reconocen el fondo, el mensaje que encierra un texto, en diversas situaciones no participan en clase y tienen bajo rendimiento académico respecto al área en cuestión. A esto se suma que no hacen uso de las herramientas tecnológicas durante el desarrollo de actividades escolares, presentando de manera constante las tareas incompletas, por lo tanto, sus conocimientos no están acordes a las nuevas exigencias de la sociedad moderna y en la mayoría de las ocasiones cuando tienen la oportunidad de acceder al servicio de internet en la sede central, hacen uso de este medio con el fin de visitar páginas de juego, entretenimiento o haciendo uso del Facebook, twitter, correo electrónico y otras redes sociales.
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				Metacognición y comprensión lectora: una relación posible e intencional

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para comprender y leer para aprender, las cuales involucran habilidades diferentes. Leer para comprender implica la actividad metacognitiva de supervisión o verificación progresiva de la comprensión, la cual permite al individuo asegurarse de que el proceso transcurre sin obstáculos y aplicar acciones correctivas, de ser necesario. Los aspectos metacognitivos de leer para aprender abarcan la identificación de las ideas importantes, el análisis de las demandas impuestas por los materiales y la tarea de aprendizaje, el desarrollo y el mantenimiento de estrategias apropiadas, así como también el establecimiento de un horario y de un ambiente de estudio adecuados. En síntesis, para lograr un proceso realmente eficaz, reflexivo y crítico de lectura para aprender, es necesario que el lector ponga en juego actividades metacognitivas, en otras palabras, que asuma el control, la supervisión y la evaluación de su propio proceso de comprensión.
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CARACTERIZACIÓN DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN PRIMARIA, EN UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DE YUNGAY 2017

CARACTERIZACIÓN DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN PRIMARIA, EN UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DE YUNGAY 2017

Este problema de comprensión lectora, está caracterizada porque se desarrolla las sesiones de lectura sin tener en cuenta su interés y por lo que los alumnos deban comprender de lo que están leyendo, por ello motivó mi interés por investigar el siguiente problema: ¿En qué medida el uso de las estrategias metodológicas mejorará la comprensión lectora en los estudiantes del nivel primario, de una Institución educativa de Yungay en el año 2017?

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