Comunidad - Educación

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La Educación Física y las prácticas corporales de la comunidad

La Educación Física y las prácticas corporales de la comunidad

Lograr este tipo de aprendizaje en Educación Física y comunidad supone que los jóvenes rea- licen una apropiación crítica de los contenidos que se les presentan en las clases para poder operar con ellos, de modo que los saberes específicos en el marco de esta materia trasciendan la dimensión de lo procedimental y lo vivencial, así como del hacer por el hacer mismo sin im- portar su fundamentación o justificación.

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La vinculación y su desafío con la comunidad desde la Educación Superior

La vinculación y su desafío con la comunidad desde la Educación Superior

El Reglamento de Carrera y Escalafón del Profesor e Investigador del Sistema de Educación Superior del Ecuador, establece las principales responsabilidades y funciones docentes, en su Artículo noveno y literales 10 y 11, expresan que deben promover oportunidades de crecimiento y desarrollo para todos quienes forman las entidades educativas. La organización de eventos para la comunidad universitaria y para la colectividad cercana o afín a los propósitos de la institución es un trabajo permanente, que no debe dejar de realizarse siempre. Además, La universidad del siglo XXI no debe estar enclaustrada en sus cuatro paredes, debe hacer parte de los proyectos que se gestan al interior de la comunidad, debe promover la realización de proyectos de mejoramiento de las condiciones de vida, debe apoyar las iniciativas para fortalecer las organizaciones sociales y debe contribuir con sus conocimientos y experticia en la solución de los problemas ambientales, económicos, políticos y sociales.
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La Educación Física y la comunidad en el marco universitario

La Educación Física y la comunidad en el marco universitario

El estado actual de este ejercicio se caracteriza por la incertidumbre, etapa necesaria para la búsqueda, donde un amplio abanico de preguntas abre paso a la indagación. Con la expectativa puesta en generar más preguntas que respuestas, este trabajo se desprende del análisis acumulado a partir de una serie de experiencias y reflexiones que se han venido desarrollando desde el 2004 al día de hoy, en la práctica docente con la comunidad, del Instituto Superior de Educación Física en Montevideo.

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Construyendo una Comunidad de aprendizaje entre profesores de la educación

Construyendo una Comunidad de aprendizaje entre profesores de la educación

Comunidad, colegiabilidad, colaboración, cooperación y redes se han convertido en términos frecuentes en los discursos sobre la innovación en las escuelas. Una revisión de la literatura actual sugiere la existencia de un entorno colegial de trabajo y construcción de comunidades para promover la mejora escolar (Hargreaves y Fullan, 1996, Millar, 1988, Elizondo Huerta, 2001a y 2001b). Para Lambert (1995) y Sergiovani (1994), la construcción de comunidades contribuye a la reforma de la escuela al sugerir una nueva metáfora en la que la escuela es vista como una comunidad de aprendices desplazando el modelo industrial que ha sido usado en educación para enfatizar la producción y la uniformidad. Peterson (1992) argumenta que nuestra tradicional aproximación a la educación es unilateral y no trata la complejidad de la enseñanza y el aprendizaje y que el concepto de comunidad revela otra posibilidad para comprender el trabajo de los maestros.
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EDUCACIÓN AMBIENTAL PARA LA COMUNIDAD EDUCATIVA

EDUCACIÓN AMBIENTAL PARA LA COMUNIDAD EDUCATIVA

1 / «Proyecto Correlimos» / Con el objetivo de po- ner en contacto directo al alumnado con su litoral más cercano para evaluar su calidad ambiental, se plantea la realización de un día de inspección cos- tera en toda Andalucía, en el que los escolares par- ticipantes recorrerán nuestro litoral en pequeños tramos. En su salida cumplimentarán una encuesta sobre la situación de las costas. Con posterioridad a la salida, se puede hacer una puesta en común en el centro sobre los resultados de la investigación. 2 / «Día del Litoral en el Centro» / Otra de las acti- vidades propuestas es la posibilidad de realizar «El Día del Litoral en el centro». Para ello podrán contar, entre otros recursos, con la exposición «El litoral de Andalucía. Conservación y Educación Ambiental». 3 / Certamen de Experiencias Didácticas / Las ex- periencias didácticas desarrolladas por los centros serán valoradas, premiando a las más destacadas. Su objetivo es potenciar y premiar el trabajo del profesorado y del alumnado y dar a conocer dicho trabajo al resto de la comunidad educativa.
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El acceso de la mujer rural a la educación superior: Un estudio de caso en la comunidad de la vereda el Verjón

El acceso de la mujer rural a la educación superior: Un estudio de caso en la comunidad de la vereda el Verjón

Por ello teniendo en cuenta que en algunos momentos del estudio la información se satura cuando los nuevos entrevistados no realizan aportes diferentes ni sustantivos a los ya existentes. Se decidió obviar dos entrevistas de mujeres rurales del Verjón una de ellas con acceso a un programa técnico a la primera infancia y la otra de igual edad que, aunque no logro niveles de educación superior, se destaca como líder comunitaria en la vereda. La información de campo se recolectó en el mes de mayo 2018 dando espacio suficiente a la revisión de documentación previa que permitiera definir los aspectos claves a indagar al reducir al mínimo la cantidad de preguntas a incluir en cada uno de los instrumentos y al analizar temas claves ya enunciados por la literatura e investigaciones previas. La época del año seleccionada para realizar el trabajo de campo procuró no interferir con las actividades escolares de inicio, culminación de año o con periodos de vacaciones que en calendario A corresponden a los meses de enero, diciembre, junio, y las semanas de receso de abril y octubre.
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Transmisión de Cultura de Calidad en la Comunidad, a Través de Instituciones de Educación Superior -Edición Única

Transmisión de Cultura de Calidad en la Comunidad, a Través de Instituciones de Educación Superior -Edición Única

Cabe mencionar, que la Colección de Documentos Tec, donde se encuentran las tesis, tesinas y disertaciones doctorales, únicamente pueden ser consultables en pantalla por la comunidad del Tecnológico de Monterrey a través de Biblioteca Digital, cuyo acceso requiere cuenta y clave de acceso, para asegurar el uso restringido de dicha comunidad.

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Memoria, identidad y comunidad: evaluación de programas de educación patrimonial en la Comunidad de Madrid

Memoria, identidad y comunidad: evaluación de programas de educación patrimonial en la Comunidad de Madrid

Es una investigación que surge del interés por el patrimonio, la cultura y el arte, a partir de la formación inicial que me aporta la Licenciatura de Historia del Arte, que pronto deriva en un tránsito hacia su difusión y principalmente hacia la educación. En este sentido, estar en contacto con diferentes tipos de público en museos y asociaciones, hizo que las inquietudes referentes a la comunicación, la interpretación y los procesos de patrimonialización que las personas pudieran establecer con el patrimonio, con los objetos y los bienes materiales, fuera creciendo hacia un mayor interés investigativo. En ese sentido, el interés se puso principalmente en colectivos de personas mayores, delimitando un punto de vista aplicado a sus experiencias, vivencias y recuerdos en relación con el patrimonio cultural de la ciudad de Madrid, entendida como contexto educativo. Las experiencias y aprendizajes que las personas mayores van acumulando a lo largo de una vida, los sitúan como agentes activos en la conservación del patrimonio inmaterial, puesto que aglutinan en sí mismas vivencias y recuerdos que, al ser compartidos, cobran sentido para la colectividad, entendiendo en este caso los recuerdos como patrimonio inmaterial de los pueblos. Estas reflexiones fueron determinando que la investigación debía pasar por el enfoque de una educación patrimonial con personas mayores, transitando por la vertiente intergeneracional, y generando de este modo pequeñas redes de conocimiento. Se pretendía hacer consciente a este colectivo de la importancia que adquiere compartir los recuerdos, confiriéndoles, en cierto modo, un valor patrimonial.
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"Determinación de Competencias Básicas para la Inclusión de Recursos Didácticos Innovadores en la Comunidad de Práctica de Educación Artística de la Licenciatura en Educación Primaria"-Edición Única

"Determinación de Competencias Básicas para la Inclusión de Recursos Didácticos Innovadores en la Comunidad de Práctica de Educación Artística de la Licenciatura en Educación Primaria"-Edición Única

Cabe mencionar, que la Colección de Documentos Tec, donde se encuentran las tesis, tesinas y disertaciones doctorales, únicamente pueden ser consultables en pantalla por la comunidad del Tecnológico de Monterrey a través de Biblioteca Digital, cuyo acceso requiere cuenta y clave de acceso, para asegurar el uso restringido de dicha comunidad.

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CO NS EJ ER ÍA D E M ED IO A M BI EN TE Y O RD EN AC IÓ N DE L TE RR IR TO RI O

CO NS EJ ER ÍA D E M ED IO A M BI EN TE Y O RD EN AC IÓ N DE L TE RR IR TO RI O

El programa Aldea, Educación Ambiental para la Comunidad Educativa constituye una herramienta para el desarrollo de las competencias del alumnado en materia de Educación Ambiental, me - dian te la introducción y desarrollo de contenidos relacionados con el cambio climático, el medio forestal y litoral, la gestión de residuos y su reciclaje, la conservación de la bio diver sidad o el conocimiento de los Espacios Naturales Protegidos de Anda lucía en el Proyecto de Centro, y en el que el profesorado, partiendo del análisis del entorno y a través de una metodología democrá ti - ca y participa ti va en la que el alum na - do tiene un papel protagonista en su proceso de enseñanza aprendizaje, enfa ti za los aspectos positivos de preservar nuestro medio ambiente.
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La investigación como acción participativa en la Educación Superior

La investigación como acción participativa en la Educación Superior

Este rol de investigador científico fue tomado por los docentes en las instituciones de educación superior creando líneas de investigación que en la gran mayoría se pierden en las paredes de las universidades sin fomentar el desarrollo del conocimiento y excluyendo los conocimientos de los demás miembros de la comunidad como lo son los técnicos de laboratorios, obreros, administrativos y estudiantes. La sociedad universitaria tiene un conglomerado de conocimientos adquiridos por años de servicio y que pueden ser de vital importancia para el desarrollo de cualquier investigación.
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Plan de Negocios para la crianza y manejo de peces, como iniciativa microempresarial del centro comunitario Quiz Quiz

Plan de Negocios para la crianza y manejo de peces, como iniciativa microempresarial del centro comunitario Quiz Quiz

El personal que labora en este centro educativo rural; está compuesto por un solo docente; el Profesor Japa Manuel Asunción, quien tiene a cargo todos los niveles, por tratarse de un centro de educación unidocente, quien se encuentra también encargado de la Dirección, además es la persona que decide tomar la iniciativa en el desarrollo de un plan de producción de tilapia en bien de esta comunidad.

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La resiliencia en barrios marginales a través de la educación de calle: estudios de casos en Los Asperones

La resiliencia en barrios marginales a través de la educación de calle: estudios de casos en Los Asperones

Metafóricamente podríamos describir dicha complejidad del concepto de resiliencia con el concepto de red. Los procesos resilientes son complejos y las personas que vivencian una situación adversa se encuentran en medio de esa red. Esa red está compuesta por una gran cantidad de elementos que sostienen a la persona: la familia, la comunidad, una relación educativa, el grupo de iguales, agentes educativos de diferentes ámbitos educativos, ya sea propios del ámbito escolar o de ámbitos de la educación social, la cultura, los relatos personales o comunitarios. Todos ellos son elementos que de una u otra manera van generando sinergias, las cuales contribuyen a ponen en marcha procesos resilientes. Esas sinergias, actúan a modo de nodos dentro de la red, y con ello se convierten en verdaderos agentes de resiliencia.
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Museo Histórico de la Universidad Nacional de Córdoba : sitio web como alternativa educomunicativa

Museo Histórico de la Universidad Nacional de Córdoba : sitio web como alternativa educomunicativa

El presente trabajo conjuga tres temáticas que están en permanente cambio, pero que se interrelacionan e influencian mutuamente. A partir de los cambios políticos, económicos y socio-culturales ocurridos en el siglo XX, el rol de los museos debió adaptarse a las nuevas sociedades emergentes. Así es como -en las últimas décadas- se produce un desplazamiento de sus finalidades y objetivos: el foco ya no está puesto en los objetos sino en las personas. Por otra parte la irrupción de nuevas herramientas informáticas, especialmente internet y la tecnología móvil, ha modificado sustancialmente la gestión del trabajo, el modo de socialización, la organización del tiempo de ocio y el acercamiento a la cultura de la comunidad y el mundo. Y el otro contexto revolucionado, deconstruido y en profunda transformación es el de la educación, que ya no se concibe como el aprendizaje realizado en un tiempo y lugar determinado para su posterior aplicación, sino que el aprendizaje es ahora continuo, ubicuo y dirigido a la creación de significados a partir de las diversas lecturas que de un mismo objeto hacen distintas personas.
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Referente II la declaracion de incheon

Referente II la declaracion de incheon

Partiendo del movimiento de la EPT y siguiendo en su cauce, el ODS 4-Educación 2030 toma en cuenta las enseñanzas extraídas desde 2000. La novedad del ODS 4-Educación 2030 es que se centra en el afianzamiento y ampliación del acceso, de la inclusión y la equidad, y de la calidad y los resultados del aprendizaje en todos los niveles, como parte de un enfoque de aprendizaje a lo largo de la vida. Una enseñanza clave de los últimos años es que la labor de la agenda mundial de educación, en lugar de llevarse a cabo paralelamente al marco global internacional de desarrollo, como ocurrió con los distintos objetivos de la EPT y los ODM relativos a la educación, debe inscribirse en él, manteniendo sólidos vínculos con la respuesta humanitaria. Al aprobar la Declaración de Incheon, la comunidad educativa fijó un único objetivo renovado de educación, de acuerdo con el marco global de desarrollo. La importancia que se empieza a dar en la agenda de educación a la inclusión y la equidad, cuya finalidad es brindar a todos iguales oportunidades y no dejar a nadie atrás, pone de relieve otra enseñanza, esto es, lo necesario que resulta redoblar los esfuerzos, en especial aquellos dirigidos a llegar a las personas marginadas o que se hallan en situación de vulnerabilidad. Todas las personas, sea cual sea su sexo, edad, raza, color, origen
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Inmigración, política lingüística y sistema educativo

Inmigración, política lingüística y sistema educativo

4 Tras su inicio como experiencia piloto en Almería, la creación de las ATAL a nivel auto- nómico se contempla en el Plan Andaluz de Educación de Inmigrantes en la Comunidad Autó- noma Andaluza (2001). También se alude a ellas, si bien es cierto que sólo de pasada, en el Plan de Fomento del Plurilingüismo. Una política lingüística para la sociedad andaluza (2005). que esos niños y jóvenes, cuando llegan a una escuela en la que se habla una lengua que no dominan, estarán abocados al fracaso escolar si son abandona- dos a su suerte. Se trata, pues, de una cuestión de suma importancia para el aparato educativo y para la sociedad en su conjunto, y parece ser que el au- mento de la conciencia en este sentido está conduciendo en los últimos años, en el ámbito de la Unión Europea (Extra y Gorter, 2008: 35), a un sustancial aumento del esfuerzo y los recursos destinados a la enseñanza de la lengua mayoritaria como L2. Así, Barni y Bagna (2008: 306-308) explican, respecto del caso italiano, que las acciones lingüísticas que se están adoptando en rela- ción con la inmigración ponen el foco de manera casi exclusiva en la poten- ciación de la enseñanza del italiano como L2.
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Recursos utilizados para la atención a la diversidad en los colegios rurales agrupados

Recursos utilizados para la atención a la diversidad en los colegios rurales agrupados

La escuela rural es un modelo de escuela que ha existido siempre, y que ha ido cambiando y moldeándose a lo largo de los años, para adecuarse al sistema educativo y sobre todo, a las necesidades por parte de alumnos y padres. Dentro de ellas, se han establecido diferentes tipos de modelos dependiendo de las circunstancias, para poder ofrecer los mejores medios para la educación. Pero muchas veces estos medios no son suficientes, ya que la mayoría de veces, los diferentes y variados recursos que nos encontramos en cualquier colegio convencional, son escasos en este tipo de escuelas, sobre todo a la hora de hablar de la atención a la diversidad, y son los propios docentes los encargados de organizar y establecer los recursos necesarios para poder dar una respuesta educativa lo más individualizada y completa posible a todos y cada uno de los alumnos/as, independientemente de las necesidades que tengan. Por este motivo, en este trabajo, se propone una propuesta de intervención educativa para el docente, y así facilitar el día a día en las aulas a la comunidad educativa en general, y al alumnado en particular.
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Nuevas leyes, ¿nuevos temas? . Aquella vieja obsesión educativa por la sexualidad

Nuevas leyes, ¿nuevos temas? . Aquella vieja obsesión educativa por la sexualidad

Si bien no monopoliza la letra legislativa, la comunidad discursiva biomédica poblacional sigue ofreciendo sus categorías, habilitando desigualdades que serán refrendadas desde el discurso jurídico. En su forma más explícita, refiere a la prevención como justificación social de la introducción de la educación sexual y la salud reproductiva en la vida de las personas: embarazos adolescentes, enfermedades de transmisión sexual y violencia de género. La comunidad discursiva de las convicciones también encuentra un terreno fértil donde desplegarse tanto en las leyes generales de educación como en las específicas sobre educación sexual y salud reproductiva. Todas las legislaciones continúan impregnadas de un fuerte discurso que excluye otras posibilidades, por ejemplo, un tipo de familia caracterizado por la dicotomía hombre/mujer. Las leyes sobre el sexo, retomando a Rubin (1989) y Maffía (2003), incorporan la moral religiosa, volviendo obligatoria la adhesión a ciertas creencias. En el caso de la comunidad discursiva de la subjetivación, se evidencia su presencia en algunos de los matices que es posible encontrar en el texto de las leyes. En estos discursos, en estas leyes, hay algo más que un destino biológico. Las resistencias encuentran cierto lugar, aún tibio, de reconocimiento en estas legislaciones.
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Significado que profesionales de enfermería otorgan a educación en salud en un hospital público, Valparaiso, Chile.

Significado que profesionales de enfermería otorgan a educación en salud en un hospital público, Valparaiso, Chile.

cada uno de ellos es significativo, convierte lo cotidiano en no cotidiano, transformándose en trascendental en nuevo conocimiento, para incrementar y renovar la educación para la salud hasta retornar nuevamente en lo cotidiano (33). Este cotidiano está representado por el ambiente donde el profesional de enfermería trabaja y desarrolla sus funciones al servicio de una persona, familia o comunidad. En este proceso reflexivo emergen las “Ideas de cambio para educar”, en el modelo planteado se encuentran interactuando en forma trascendental con los recursos para educar. Aquí la/el enfermera/o reconoce una necesidad de transmitir los conocimientos que tiene, que van más allá de la instrucción de una técnica o procedimiento al alta de la persona hospitalizada. Con sus discursos desean involucrar su historia, su experiencia profesional, los cuales producirán un conocimiento que le es propio. Para Heidegger, esto es coexistir; o sea estar-con-el-otro posibilita condiciones para que colocándose en la perspectiva del otro, se pueda comprender y ver cómo el otro ve, a través de sus gestos, modo de reaccionar su lenguaje verbal y no verbal (34).
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Educación Artística, una aproximación pedagógica para la educación ambiental

Educación Artística, una aproximación pedagógica para la educación ambiental

Como se plantea en los lineamientos de Educación Artística en Colombia, ésta se manifiesta por medio de la sensibilización, desde las orientaciones pedagógicas de la Educación Artística en Básica y Media Secundaria. Se realizan varios llamados a toda la comunidad educativa hacia una reflexión para la conservación ambiental, el uso racional de los recursos naturales, la prevención de desastres y por último la defensa del patrimonio cultural y natural de Colombia. (p 89) En esta medida, es importante instruir a los estudiantes de grado décimo y once para que difundan a los grados inferiores las consecuencias que conllevan un inapropiado concepto sobre la situación del medio ambiente y cómo hacer uso responsable de los recursos naturales.
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