Conocimientos de las TIC

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Conocimientos de docentes de Educación Secundaria para integrar las TIC mediante el Modelo TPACK

Conocimientos de docentes de Educación Secundaria para integrar las TIC mediante el Modelo TPACK

Sin embargo, para obtener la validación interna de los datos obtenidos con los autoreportes se utilizó un diseño correlacional. Se usó una variable independiente para validar las estimaciones que los participantes hicieron sobre sus propios conocimientos tecnológicos en las diversas variables dependientes. La variable independiente fue el juicio del dinamizador TIC de cada escuela sobre la frecuencia de utilización del laboratorio de informática por los docentes, la adecuación del mantenimiento a estos equipos y la cantidad de docentes que usaban el laboratorio. En la sección Instrumentos de Medición describimos como condensamos estos juicios para asignar a cada escuela los dos niveles de una variable nominal: Juicio Dinamizador Positivo y Juicio Dinamizador Negativo.
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Creencias, conocimientos y usos de las TIC de los profesores universitarios

Creencias, conocimientos y usos de las TIC de los profesores universitarios

En este mismo sentido, los esfuerzos institu- cionales por cerrar la brecha entre los objetivos y las metas de integración de las TiC y sus usos reales por parte de los participantes del proceso educativo, han permitido que cada vez más usuarios se aproximen al conocimiento de más y nuevas herramientas, o a la mejor apropiación y aprovechamiento de las ya conocidas. Es el caso de herramientas como Power Point, Excel, internet, bases de datos, entre otras. Esto podría explicar el que todos los profesores partici- pantes reportaran conocer todas las herramientas tecnológicas que se exploraron, de manera similar a lo encontrado por Riascos, Quintero y Ávila (2009). Otra posible explicación de esto es el carácter omnipresente de las herramientas tecnológicas en la actualidad, lo que las hace imprescindibles para la gestión de las labores académicas y administrati- vas. Esto permite que muchos usuarios, profesores y estudiantes se aproximen directamente a su cono- cimiento, aprovechando la característica intrínseca de interactividad, que les permite explorar la herra- mienta y hacer transferencia de conocimientos y ha- bilidades adquiridos en el uso de otras herramientas
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Estudio de la formación del profesorado en medios y TIC  Conocimientos y tipos de usos

Estudio de la formación del profesorado en medios y TIC Conocimientos y tipos de usos

A raíz de la demostración de esta hipótesis planteada, o más bien de la constatación de estos resultados de valoración por parte de los propios sujetos, mediante un cuestionario de percepción y usos de medios y TIC, propondremos una posible intervención o plan de mejora de la formación del profesorado en Educación Mediática. Esto supondrá por supuesto un ajuste de la dimensión técnica, donde se atajaran los problemas que los docentes puedan presentar en cuanto al uso, manejo y dominio de estos dispositivos pero, sobre todo, se hará hincapié en el aprendizaje y adquisición de conocimientos didácticos/pedagógicos y educativos/educadores que un maestro debe poseer para su correcta formación en competencia digital que le permita una posterior puesta en práctica de calidad que se vea reflejada en un mayor aprendizaje y calidad de competencia digital y tratamiento de la información de sus alumnos.
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Escuela y comunidad . Una experiencia de aprendizaje y transferencia de conocimientos mediada por TIC

Escuela y comunidad . Una experiencia de aprendizaje y transferencia de conocimientos mediada por TIC

Para Isabel Solé (1995) desde el aula es importante generar situaciones significativas que impulsen a los estudiantes a construir conocimientos, lograr así que se sientan intrínsecamente motivados para aprender, dado que hacerlo requiere un esfuerzo cognitivo que debe verse justificado. Según la autora las tres razones que motorizan los aprendizajes son saber por qué se hace, sentirse competente para hacerlo y encontrarlo interesante. En este caso, los estudiantes conocen a priori hacia dónde se direccionan las actividades planificadas y qué se pretende concretar con ellas, dado que las propuestas se enmarcan en la pedagogía de proyectos y se valen de secuencias de actividades jerarquizadas y articuladas con propósitos explicitados.
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Estrategias interactivas apoyadas en tic que facilitan la apropiación de los conocimientos previos para la transición de la aritmética al álgebra en los estudiantes de grado octavo, de la institución educativa escuela normal superior del mayo de la cruz n

Estrategias interactivas apoyadas en tic que facilitan la apropiación de los conocimientos previos para la transición de la aritmética al álgebra en los estudiantes de grado octavo, de la institución educativa escuela normal superior del mayo de la cruz nariño

Ausubel, Novak & Hanesian (citado por Gordillo, 2008) afirman: “el factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñesele en consecuencia” (p.60). Esto, implica que un maestro no puede considerar a sus alumnos como un recipiente vacío que está esperando a que lo llenen de saberes y conocimientos, sino que debe tener claro que hay preconceptos y prejuicios que deben ser resignificados para avanzar significativamente en el desarrollo cognitivo. Tales conocimientos, son el resultado de la interacción con su medio y están constituidos por experiencias, teorías, conceptos y relaciones aprendidas intencionalmente o no y son los que el estudiante dispone en todo momento para resolver sus interrogantes. De allí la importancia de los conocimientos previos, tales como el dominio de las leyes, las operaciones y las relaciones de los conjuntos numéricos (naturales, enteros y racionales), así como también en las operaciones combinadas, las propiedades de la potenciación, la ley de los signos y la jerarquía de las operaciones y la enseñanza a partir de ellos.
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Conocimientos, caos y orden en el contexto de las TIC dentro de la sociedad de la información y del conocimiento

Conocimientos, caos y orden en el contexto de las TIC dentro de la sociedad de la información y del conocimiento

Particularmente, como autores de este artículo nos adherimos a la primera corriente, pues con el alto desarrollo de las matemáticas –y en la actualidad de la computación– comienzan a abu[r]

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Programa Encuentro área II 2014

Programa Encuentro área II 2014

 La aplicación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) para la búsqueda y análisis de información y la comunicación y generación de conocimientos.. Salón de Usos [r]

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"Características Básicas del Perfil del Docente en las Materias de Ciencias del Colegio de Bachilleres del Estado de Durango la Forestal"-Edición Única

"Características Básicas del Perfil del Docente en las Materias de Ciencias del Colegio de Bachilleres del Estado de Durango la Forestal"-Edición Única

educativa, ya que no toda la población educativa ha alcanzado ciertas competencias, conocimientos y valores que la educación promete. El interés principal radica en la importancia de tener mejores retos que atiendan a las demandas y necesidades de la educación actual apoyada en las TIC´s. Se sabe que hay muchos estudios al respecto, pero es importante conocer la manera en cómo se puede mejorar la formación de los docentes para poder realizar las adecuadas transformaciones sociales y educativas del entorno en el cual se desarrolla la investigación, ya que la educación requiere ser congruente con las circunstancias actuales y adaptarse a los alumnos. Hoy en día, las nuevas tecnologías establecen una comunicación en línea, con un papel más activo en la construcción y desarrollo de un currículo. (Aparici, 2000)
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Marco conceptual de las TIC’S

Marco conceptual de las TIC’S

3 conocimientos, más que sobre los propios conocimientos adquiridos. En los distintos análisis realizados, sobre la sociedad de la información, se remarca la enorme importancia de la inmensidad de información a la que permite acceder Internet. En cambio, muy diversos autores han señalado justamente el efecto negativo de la proliferación de la información, los problemas de la calidad de la misma y la evolución hacia aspectos evidentemente sociales, pero menos ricos en potencialidad educativa -económicos, comerciales, lúdicos, etc.-. No obstante, como otros muchos señalan, las posibilidades que brindan las TIC suponen un cambio cualitativo en los procesos más que en los productos. Ya hemos señalado el notable incremento del papel activo de cada sujeto, puesto que puede y debe aprender a construir su propio conocimiento sobre una base mucho más amplia y rica. Por otro lado, un sujeto no sólo dispone, a partir de las TIC, de una "masa" de información para construir su conocimiento sino que, además, puede construirlo en forma colectiva, asociándose a otros sujetos o grupos. Estas dos dimensiones básicas (mayor grado de protagonismo por parte de cada individuo y facilidades para la actuación colectiva) son las que suponen una modificación cuantitativa y cualitativa de los procesos personales y educativos en la utilización de las TIC. Instantaneidad. Las redes de comunicación y su integración con la informática, han posibilitado el uso de servicios que permiten la comunicación y transmisión de la información, entre lugares alejados físicamente, de una forma rápida.
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Implementación de un CD interactivo sobre el uso adecuado de las Tics para mejorar el aprendizaje de los estudiantes de octavo grado del Centro de Educación Básica Luis A. Mendoza Moreira del cantón La Libertad, provincia de Santa Elena, período lectivo 2

Implementación de un CD interactivo sobre el uso adecuado de las Tics para mejorar el aprendizaje de los estudiantes de octavo grado del Centro de Educación Básica Luis A. Mendoza Moreira del cantón La Libertad, provincia de Santa Elena, período lectivo 2017-2018.

El proyecto se centra en la falta de conocimientos de los estudiantes del octavo grado de educación básica, con relación al uso de las TIC´s en la educación, a causa del descuido del docente por no utilizar los recursos tecnológicos que dispone la escuela y de la autoridad por no capacitar al personal docente en la manipulación de estos implementos útiles en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Hoy en día las instituciones educativas están experimentando un gran cambio en su modelo de enseñanza y aprendizaje, implementando estrategias con la ayuda de las herramientas que conforman las TIC´s, siendo útiles para mantener una comunicación mutua entre el docente y educando en el salón de clases, convirtiéndose en un ambiente agradable donde el docente pueda potencializar sus habilidades intelectuales y físicas en el desarrollo integral del educando. La metodología utilizada ayudó a cumplir con los objetivos propuestos para el desarrollo de la investigación, mediante la utilización de las técnicas como la entrevista al directivo, docente y con las respectivas encuestas a los estudiantes del octavo grado. Se Logró definir que el CD interactivo para el uso adecuado de las TIC´s sería la propuesta idónea para dar solución a la problemática que se suscita en esta prestigiosa institución, pretendiendo mejorar el aprendizaje en los estudiantes, mediante la interacción con el software educativo, cuyos contenidos multimedia guardan relación a la integración de las TIC´s en la educación, presentándose como un instrumento motivador, novedoso y llamativo, capaz de captar el interés del educando.
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Las TIC's en la Formación Docente en una Escuela Normal Edición Única

Las TIC's en la Formación Docente en una Escuela Normal Edición Única

conocimientos, vinculada a una realidad determinada, desde una perspectiva disciplinaria. Frade (2007), menciona que la escuela debería lograr que el alumno fuera capaz de trasladar los aprendizajes adquiridos a situaciones nuevas, complejas e imprevisibles, lo cual, desde su punto de vista, pasa por la reflexión, la toma de decisiones y la acción del individuo sobre su ambiente. Paralelamente, el desarrollo de la psicología y las neurociencias contribuyeron a relacionar la noción de competencias con las capacidades de los individuos, vinculando lo que sabe y puede hacer una persona con la motivación para hacerlo.
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Para desarrollar el diagnóstico sobre el estado actual de los conocimientos, importancia y utilización de las TIC por parte del personal profesional en el área de sa- lud (docentes) en Guáimaro, Provincia de Camagüey, Cuba, se aplicó una encuesta a los 40 profesionales en salud seleccionados como usuarios de información, los cuales observaron no estar relacionados con la forma- ción en sistemas computacionales. Este instrumento de recolección de datos, primero identi ca las caracterís- ticas de formación profesional de los participantes, así como sus actividades laborales, además de 20 pregun- tas en donde se cuestiona el conocimiento que se tiene sobre las TIC, su uso y aplicación para la solución de problemas concretos dentro de su ámbito laboral. De forma amplia, las preguntas se plantearon para cono- cer los criterios generales para fundamentar las acciones que posteriormente integrarían la propuesta de alfabe- tización informacional derivada de esta investigación. Dentro de la muestra de los 40 sujetos seleccionados, se incluyeron por su posición organizacional a: perso- nal directivo y jefes de departamento (25%); personal de reserva y por su especialidad a médicos generales y residentes (32%), estomatólogos (8%), enfermeros, li- cenciados en farmacia y de otras formaciones técnicas o de apoyo, siempre y cuando trabajaran directamente con el uso de las TIC y que observaran una formación en el área de salud (16%) y personal con profesional en el área de sistemas computacionales vinculados a los trabajos de salud (19%). Por el nivel de atención en el que laboran: 60% son de nivel de atención primaria y 52% en el nivel de atención secundaria y manifestaron además que cursan especialidades o maestrías.
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Website EIA para estudio de impacto ambiental en la carrera de Ingeniería Hidráulica

Website EIA para estudio de impacto ambiental en la carrera de Ingeniería Hidráulica

Los contenidos sobre el estudio de impacto ambiental se encuentran ubicados en la disciplina de gestión ambiental en el currículo propio de la carrera de Ingeniería Hidráulica. En el diagnóstico de necesidades aplicado se constató que se necesita de las TIC, para permitir a los estudiantes ampliar los conocimientos que reciben de manera disgregada en las restantes disciplinas de la especialidad. Se comprobó además que existe déficit de literatura. La “Website EIA”, agrupa bibliografías para la asignatura Fundamentos de Estudios Ambientales, les provee además de otros servicios y datos de interés que complementan los conocimientos del estudiante. Éste cuenta con un ambiente sencillo, simple y de fácil navegación. Posee entre sus requisitos activar los procesos de análisis, síntesis, generalización, abstracción, valoración, reflexión e incrementar el tiempo de trabajo grupal e individual.
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DIDÁCTICA DE LA GEOGRAFÍA Y LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS Linay Yuderkys Murillo Sosa

DIDÁCTICA DE LA GEOGRAFÍA Y LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS Linay Yuderkys Murillo Sosa

La incorporación de las TIC y, su uso efectivo, constituye un reto para los profesores(as) y, al mismo tiempo, requiere de una reflexión previa. Su introducción ha de ser pensada y razonada en el estudio de las formas de integración curricular de las mismas que vayan más allá del modelo transmisivo del conocimiento imperante todavía hoy en nuestras aulas de clase y, de esa manera, contribuir a la innovación y la mejora de la docencia, a la implantación de metodologías activas, a la formación de grupos de trabajo y a situar al estudiante como centro del proceso de enseñanza y aprendizaje. Quizá el principal riesgo que se corre, con introducir las TIC en el proceso de enseñanza y aprendizaje, es el mal uso metodológico que se les pueda dar, imperando en estos casos lo que podría llamarse fetichismo tecnológico que no es más que la tendencia a creer que el simple uso de herramientas tecnológicas, sin la necesidad de que medien orientaciones metodológicas contribuye de por sí a generar conocimientos. En esta situación, el profesor cambia su rol de agente activo del proceso por el de facilitador pasivo del mismo, ocupando la tecnología el lugar dejado por el docente.
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Las enfermedades crónicas no transmisibles y el uso de tecnologías de información y comunicación: revisión sistemática

Las enfermedades crónicas no transmisibles y el uso de tecnologías de información y comunicación: revisión sistemática

Las tecnologías de información y comunicación (TIC), como el teléfono, el internet, la radio y la televisión, son herramientas útiles para las instituciones de salud, el profesional, el paciente y el cuidador familiar en situación de cronicidad. Las TIC permite al profesional de enfermería fomentar el desarrollo de conocimientos y habilidades en las personas con enfermedades crónicas no transmisibles y sus cuidadores, así como formar redes sociales y de apoyo para facilitar un mejor proceso de adaptación frente a la enfermedad, a través de fuentes que le permiten recoger, sistematizar y difundir información con el fin de mejorar el nivel de conocimientos e inducir cambios hacia comportamientos y estilos de vida que favorecen la salud física y mental en la diada cuidador- sujeto de cuidado (5).
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claves-para-la-integracin-educativa-de-las-tic

claves-para-la-integracin-educativa-de-las-tic

conocimientos, competencias, desarrollo personal DIDÁCTICA específica nuevas ACTIVIDADES con apoyo TIC (didáctica digital) nuevos MATERIALES y recursos TIC. • ACTIVIDADES enseñan[r]

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"Características Básicas del Perfil del Docente en las Materias de Ciencias del Colegio de Bachilleres del Estado de Durango la Forestal" Edición Única

"Características Básicas del Perfil del Docente en las Materias de Ciencias del Colegio de Bachilleres del Estado de Durango la Forestal" Edición Única

El instrumento Cuestionario a los docentes (Apéndice 3) tuvo el propósito de identificar los factores que favorecen o desfavorecen el desempeño académico bajo la percepción de cada uno de los docentes. El cuestionario se conformó de tres secciones las cuales incluyeron en la primer sección el investigar mediante 8 preguntas de opción múltiple los conocimientos y capacitación que el docente posee en donde se le preguntó sobre los conocimientos informáticos y de Internet que posee, el grado de conocimiento sobre las TIC´s y la capacitación que de ésta han recibido dentro de su formación docente. La segunda sección comprendió 10 preguntas acerca del uso que hacen los docentes en cuanto a las TIC´s. La tercer sección investigó sobre cuáles recursos TIC´s emplea el docente en su quehacer educativo (véase Apéndice 3), en donde se presentaron 10 ítems en la escala de Lickert codificados del 1 al 4, donde el 1 incluyó la opción “nunca”, el 2 incluyó la opción “rara vez”, el 3 incluyó la opción “con frecuencia” y el 4 la opción “siempre”.
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TIC A TAC (NO MULTIPLICAR ESTA INFORMACI

TIC A TAC (NO MULTIPLICAR ESTA INFORMACI

Según Johnson, Johnson y Holubec (1999), la cooperación consiste en trabajar juntos para alcanzar objetivos comunes. Siguiendo a Cole y Engestrom (1993), el aprendizaje cooperativo emerge como una forma de compartir información alumno-alumno y alumno-profesor con el fin de afianzar conocimientos, criticar puntos de vista, aportar nuevas ideas a la luz del trabajo de otros o introducir conceptos para discusión y elaboración grupal. Esto implica que la misma información puede ser vista por distintas personas y que se produce un flujo constante de intercambio de datos que cada cual utilizará según sus objetivos personales dentro del grupo y del curso.
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Formación de profesores de la Universidad Cooperativa de Colombia en el uso de TIC para apoyar el trabajo independiente a través de la implementación de aulas extendidas

Formación de profesores de la Universidad Cooperativa de Colombia en el uso de TIC para apoyar el trabajo independiente a través de la implementación de aulas extendidas

describir el grado de competencias técnicas que poseen los futuros maestros. El análisis de los datos se ha realizado desde un enfoque tridimensional, pues en primer lugar se han considerado aspectos del dominio técnico; en segundo lugar, se ofrece una visión de cómo se encuentra dicha competencia en los futuros docentes y por último…se considera cuál es el estado de competencia técnica para el uso de las TIC. Este análisis permite no sólo evaluarles como estudiantes, profesionales y docentes que usan las TIC, sino que permite tener una idea de si el paso por una institución universitaria supone la garantía de tener unos mínimos conocimientos en esta área que sean de utilidad a la hora de
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Las TIC en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas

Las TIC en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas

Es claro que nuestro alumnado puede tener muchos conocimientos sobre este recurso y su funcionamiento ya que ellos han nacido con esta tecnología y nosotros nos hemos tenido que adaptar, pero debemos insistir en que no debemos temer por ello usarlas en el aula, ya que nuestro objetivo es enseñarles y que ellos aprendan matemáticas y no pretendemos enseñarles a utilizar las TIC, sino utilizarlas como herramientas de cara al aprendizaje. Es decir, pretendemos apoyarnos sobre el conocimiento previo que tenga nuestro alumnado para conseguir el o los objetivos que nos planteemos en nuestro aula. Estos conocimientos previos del alumno no deben incidir en que el recurso se utilice menos veces, sino que se debe aprovechar y saber conducir ese conocimiento previo para conseguir los objetivos que nos marquemos.
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