Contextos de emergencia

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Transfusiones de sangre en contextos de emergencia. Estudio de caso : terremoto de Nepal, Abril de 2015

Transfusiones de sangre en contextos de emergencia. Estudio de caso : terremoto de Nepal, Abril de 2015

representa un problema complejo (Vásquez et al., 2011). Sin embargo, es importante destacar la necesidad de la donación en función del país o las características del donante donde se produzca la emergencia. En países que cuentan con donantes que donan regularmente y no remunerados, por lo general, no hay necesidad de realizar un especial esfuerzo a la hora de donar y la afluencia de donantes de sangre dará como resultado el desperdicio de componentes sanguíneos que se volverán obsoletos y se sobrecargará la instalación de recolección y procesamiento de sangre (Wolfson et al., 2016). Por ello, las cantidades de sangre recolectadas tras la catástrofe, deben ser suficientes para cubrir las necesidades y no caer en una recolección excesiva, ya que las unidades sobrantes serán eliminadas (Vásquez et al., 2011). Para que esto no ocurra, es necesario que los países tengan planes de reclutamiento, donde se informe a los medios y al público de la necesidad de las donaciones, no sólo en contextos de desastres, de tal manera que se pidan donaciones a intervalos, con el fin de tener sangre de manera regular (Abolghasemi et al., 2008). A continuación se describen algunos datos sobre transfusiones de sangre en algunos contextos de emergencia que quizá reflejen que no es necesaria una excesiva recolección de sangre en el momento de la catástrofe: en Sichuan 2008, 82 pacientes fueron transfundidos; en Haití 2010, se transfundieron 386 unidades de sangre, 16 unidades de plasma, 12 unidades de plaquetas y una unidad de crioprecipitado, y máximo se transfundieron 27 unidades por día; en el terremoto de San Francisco de 1989 que mató a 62 personas, las necesidades de transfusión de sangre fueron de solo 40 unidades durante las primeras 24 h; en los ataques terroristas del 11 de septiembre de 2001, hubo 2.800 pacientes heridos pero sólo se utilizaron 258 unidades de sangre durante las primeras 24 h. La mitad de las 600,000 unidades adicionales recolectadas por los centros de sangre dentro de las 6 semanas posteriores al evento finalmente se descartaron (Wolfson et al,. 2016).
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Educación en Contextos de Emergencia

Educación en Contextos de Emergencia

5 estudiantil, directivos, personal administrativo y asesores educativos en Educación en Contextos de Emergencia. Con el apoyo de los organismos y agencias de cooperación, muchos de ellos aquí presentes, podremos llevar a la práctica esta política en algunos de aquellos sectores de mayor afectación.

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El Patrimonio Inmaterial: Clave de Salud y Bienestar en contextos de Emergencia. Palestina en perspectiva

El Patrimonio Inmaterial: Clave de Salud y Bienestar en contextos de Emergencia. Palestina en perspectiva

Resumen: En situaciones de privación de libertades, características en los contextos de Emergencia, Post- emergencia, Crisis Humanitarias y pobreza endémica que son tan frecuentes en los países del Sur, el Bienestar y la Salud individual y colectiva empeoran, poniendo en jaque el Objetivo de Desarrollo Sostenible 3, y la propia Agenda 2030. Se trata de escenarios en los que sus habitantes ven con frecuencia como el Patrimonio Cultural y Natural experimenta daños, a veces irreversibles, y en especial en medio de conflictos armados o catástrofes naturales, comprometiendo otros Objetivos de Desarrollo Sostenible, y en especial el 11, cuya cuarta meta, precisamente, habla de la necesidad de redoblar los esfuerzos para salvaguardar ese legado patrimonial. En medio de todo ello, el Patrimonio Inmaterial permanece, convirtiéndose en una vía para la supervivencia, la resiliencia y la sororidad de la comunidad. Al hilo de ello, se propone la creación de un I Observatorio Universitario sobre Patrimonio Inmaterial, Bienestar y
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TÉRMINOS DE REFERENCIA CONSULTORÍA PARA CAPACITACION EN VIOLENCIA BASADA EN GÉNERO V GESTIÓN DE ALOJAMIENTOS TEMPORALES EN CONTEXTOS DE EMERGENCIA

TÉRMINOS DE REFERENCIA CONSULTORÍA PARA CAPACITACION EN VIOLENCIA BASADA EN GÉNERO V GESTIÓN DE ALOJAMIENTOS TEMPORALES EN CONTEXTOS DE EMERGENCIA

El proyecto interagencial " Contribución al fortalecimiento de las capacidades institucionales y comunitarias del Sistema Nacional Descentralizado de Gestión de Ri[r]

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La emergencia de la complejidad

La emergencia de la complejidad

Comprendemos el mundo como estructura. El devenir de la mate- ria en el tiempo se ha caracteriza- do por la formación de estructuras y la emergencia de nuevas propie- dades. Al comienzo del universo, bajo unas condiciones energéticas descomunales, la materia se com- porta de manera parecida a la pu- ra energía. Por eso, los científicos afirman que el big bang es la fuen- te de energía que dinamiza la acti- vidad física de la materia. La pura energía son partículas de luz, gru- pos de fotones indistinguibles con diferente cantidad de energía y sin estructura individual. Estos foto- nes microscópicos pueden origi- nar un sofisticado comportamiento holístico y producir una estructu- ra macroscópica, como una onda electromagnética que se propaga a la máxima velocidad permitida en el universo.
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Entre el desborde y la emergencia

Entre el desborde y la emergencia

La matriz explicativa del dúplice proceso de desborde/emergencia es, en el libro que comentamos, tributaria del viejo dualismo o binarismo que, heredado de la división colonial entre “república de españoles” y “república de indios”, es reformulado luego, ya avanzado el siglo XIX, como tradición/modernidad y más crudamente como civilización/barbarie, recogido por los estudiosos y pensadores de los años 20 del pasado siglo en la forma de oposición entre el “Perú oficial” y el “Perú real” o “Perú profundo”, narrativizado en los años 60 y 70 como “desarrollo” y “subdesarrollo”, y, finalmente, después de varios lustros de crecimiento económico sin “chorreo”, retomado en la actualidad bajo la denominación de políticas de inclusión para atender las demandas de los “condenados de la tierra” (Franz Fanon) o secularmente excluidos. No voy a entrar en profundidades, pero quiero dejar anotado que esta matriz explicativa, cuyos orígenes se remontan a la narrativa judeo-cristiana de la historia de la salvación, está bajo el paraguas de la idea, ya secularizada, de progreso y de la concepción unilineal y teleológica de la historia humana, según la cual los pueblos avanzan de un “estado de naturaleza” a otro “de civilización” a través de etapas definidas que el proyecto de la modernidad, en su optimista versión ilustrada, se ha encargado de caracterizar. Esta versión binarista y unilineal de la historia humana deja de lado muchos aspectos, entre los cuales no es de poca importancia la articulación intrínseca o copertenencia entre los dos polos concernidos. No hay primitivos sin modernos, ni infieles sin fieles, ni indios sin conquistadores, ni periferia sin centro, ni esclavos sin amos, ni subdesarrollo sin desarrollo, ni excluidos sin incluidos, como no hay ni puede haber “otros” sin un “nosotros” que se constituye por negación de las pertenencias de los considerados como “otros”. Lo que la teoría oculta es que entre los “otros” y “nosotros” hay una relación de articulación mediada por la violencia (física, económica, cultural, epistémica, etc.), una relación que subalterniza a los “otros” en beneficio de “nosotros”, incluso cuando abre para los “otros” el camino hacia la inclusión en el mundo del “nosotros”.
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LA EMERGENCIA DE LAS MULTILATINAS

LA EMERGENCIA DE LAS MULTILATINAS

México no solo registra una de las mayores tasas de apertura comercial entre los países emergentes (con ventas internacionales sobre todo en los Estados Unidos), sino que muchas empre[r]

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Garantías en los estados de emergencia

Garantías en los estados de emergencia

En las constituciones modernas se ha hecho el intento, especialmente en las pos- teriores a la Segunda Guerra Mundial (debido a las experiencias de las dictaduras totalitaristas, permanentes y absolutas), de establecer disposiciones para regular tanto las causas por las cuales se puede establecer una situación de emergencia, como las autoridades facultadas para decretarlas, que, en algunos países, no se atribuyen úni- camente al Ejecutivo, sino que se precisa la intervención de los órganos legislativos, y de manera creciente, también la de los tribunales, así como las limitaciones a que están sujetas, tanto por lo que se refiere a las materias susceptibles de restricción, como el tiempo en el cual las declaraciones respectivas tienen validez. 3
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Vivienda de emergencia

Vivienda de emergencia

Tras haber realizado un estudio de los distintos tipos de vivienda que se utili- zan en estos casos desde los tráileres, conteiner, carpas, casas y refugios se pudo observar como siempre se tendió a desarrollar los elementos individ- uales unitarios, para luego ser repetidos infinitas veces,. Hay una tendencia a resolver a tal punto esa unidad que muchas veces se han dejado de lado cuestiones de índole colectivo. La catástrofe no es individual, es indiscutible- mente colectiva, afecta a toda la comunidad y tiene un impacto en el conjun- to. A partir de esta hipótesis el proyecto afrontara el desafío de concebir a la vivienda de emergencia desde un punto de vista que permita tanto el desar- rollo de la actividad individual como colectiva (siempre con una mirada de conjunto) respondiendo a la necesidad de habitación, la salud, la educación y el almacenaje (logística).
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que hacer ante una emergencia

que hacer ante una emergencia

En esté articulo se busca brindar una guía de fácil aplicación en situaciones de emergencia, para el abordaje del aspecto emocional. Es un aspecto importante a tener en cuenta en situaciones de crisis o posterior a un desastre como actualmente han venido siendo los sismos. Esta guía busca poder facilitar el proceso de atención, poniendo de relieve los problemas de la salud mental en los preparativos y la respuesta para casos de desastres.

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Contextos de intervención sistémicos

Contextos de intervención sistémicos

La asignatura permite a los alumnos conocer los diversos contextos profesionales de cambio desde los que se puede intervenir desde un enfoque sistémico, así como adquirir los conocimientos y habilidades necesarios para el diagnóstico y la intervención con los diversos sistemas que están relacionados con el mantenimiento de los problemas.

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CONTRACEPCIÓN DE EMERGENCIA*

CONTRACEPCIÓN DE EMERGENCIA*

de emergencia. Aun cuando se acepte que tal mecanismo opera hasta en el 80% de los casos, esto no podría, sin embargo, explicar la disminución del número de embarazos que se observa cuando la relación sexual tiene lugar en el día de la ovulación o después. De hecho, los trabajos disponibles muestran que si se administra LNG entre 25 y 48 horas después de la relación sexual, los embarazos se previenen en un 85%. Si la relación ocurre en el día supuesto de ovulación, el LNG, que ya no podría inhibir la ovulación, previene el embarazo en 88,9% de los casos. Si la relación tuvo lugar un día después del previsto para la ovulación, la prevención es del 76,7%. Como los espermios llegan en poco tiempo al lugar de la fecunda- ción, y al menos la mitad de las pacientes que solicitan contracepción de emergencia lo hacen un día después de la relación sexual, no es posible que los efectos descritos sean atribuibles a un impedimento únicamente de la fecundación (Tabla 1).
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PSICOLOGÍA Y CONTEXTOS EDUCATIVOS

PSICOLOGÍA Y CONTEXTOS EDUCATIVOS

En este curso nos planteamos reflexionar sobre los procesos relacionados con la realidad familiar como contexto de socialización y desarrollo humano. Desde esta perspectiva, se desarrolla un conjunto de contenidos específicos cuyo conocimiento resulta esencial para la comprensión de los acelerados procesos de cambio a que se encuentran sometidas familia y escuela. En el mismo sentido, su comprensión resulta imprescindible para orientar eficazmente el trabajo profesional del profesor, ya sea en el ámbito escolar o en contextos socioculturales de mayor amplitud. Para ello tomamos como referencia las aportaciones de la psicología actual, especialmente desde una orientación sociocultural.
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Contextos socioculturales diversos

Contextos socioculturales diversos

Ahora bien teniendo en cuenta estas acciones afir- mativas podemos decir que si bien se presentaban como paliativos de la desigualdad no lograban –porque no era su intención- generar t[r]

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Pluridiscapacidad y contextos de intervención

Pluridiscapacidad y contextos de intervención

Finalmente, se investigó la enseñanza responsiva combinada con el modelado de comunicación asistida en un estudio que evaluaba la efectividad del programa de instrucción parental en la toma de turnos y la expresión de conceptos semánticos en niños usuarios de comunicación aumentativa y alternativa (Kent-Walsh, Binger y otros, 2010). En este estudio participaban seis niños y sus progenitores que eran americanos europeos y americanos africanos residentes en EEUU. Los niños tenían edades comprendidas entre los 4 y los 8 años y habían sido diagnosticados de parálisis cerebral o síndrome de Down. Todos los niños eran comunicadores multimodales que utilizaban habla natural y gestos, y uno de los participantes usaba signos manuales. Cinco de los seis participantes usaron comunicador de voz y un participante utilizó un tablero de comunicación manual. Los materiales para el estudio consistían en libros de cuentos con tableros de comunicación monográficos creados para cada cuento. Se instruyó a cada progenitor para que a) leyera una página del cuento, b) diera un modelo de comunicación asistida, c) hiciera una pregunta abierta y proporcionara un modelo de comunicación asistida, y d) contestara preguntas abiertas y proporcionara un modelo de comunicación asistida. Se enseñó a utilizar la espera estructurada entre los distintos pasos. Los resultados revelaron que los seis padres aprendieron a implementar las estrategias de comunicación con precisión. Los seis niños incrementaron su toma de turnos en la comunicación y su uso de lenguaje, como se vio reflejado en la mayor variedad de conceptos semánticos expresados después de sólo tres sesiones de intervención. Aunque existían diferencias individuales, en general las capacidades de los niños mejoraron rápidamente. Los autores sugirieron como objetivo de futuros estudios una intervención más allá de la lectura de cuentos que incluyera otros contextos como actividades de juego y actividades de descanso así como otros objetivos de comunicación y habilidades de lenguaje más allá de la toma de turnos.
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Grupalidad en contextos de encierro

Grupalidad en contextos de encierro

La presente comunicación se deriva de un proyecto de investigación que se está realizando desde el Seminario de Victimología, en el marco de la Facultad de Psic[r]

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La preposición de en contextos metafóricos

La preposición de en contextos metafóricos

El objetivo del presente estudio es analizar los usos de la preposición de en contextos adnominales metafóricos, teniendo en cuenta la teoría de la metáfora conceptual de Lakoff y Johnson (1980). Se parte de un trabajo previo (Funes, 2012), donde se demostró que los distintos valores adnominales de la preposición de constituyen un ítem polisémico organizado mediante una estructura de categoría radial. En esa categoría, el uso posesivo (1. La casa de mi mamá , HCCBA , muestra I ) es el valor prototípico, ya que muestra la mayor acumulación de atributos en común con los usos restantes de de . Los diversos significados se relacionan por pérdida de atributos o por semejanza de familia. Entre los sentidos relacionados, se encuentran las proyecciones metafóricas (2. el padre del teatro latino , HCCBA , muestra XX), que se toman como objeto de análisis en este trabajo.
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PSICOLOGÍA Y CONTEXTOS EDUCATIVOS

PSICOLOGÍA Y CONTEXTOS EDUCATIVOS

En este curso nos planteamos reflexionar sobre los procesos relacionados con la realidad familiar como contexto de socialización y desarrollo humano. Desde esta perspectiva, se desarrolla un conjunto de contenidos específicos cuyo conocimiento resulta esencial para la comprensión de los acelerados procesos de cambio a que se encuentran sometidas familia y escuela. En el mismo sentido, su comprensión resulta imprescindible para orientar eficazmente el trabajo profesional del profesor, ya sea en el ámbito escolar o en contextos socioculturales de mayor amplitud. Para ello tomamos como referencia las aportaciones de la psicología actual, especialmente desde una orientación sociocultural.
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Comprensión de textos y contextos

Comprensión de textos y contextos

Para entender, el porqué de estos debates y quiénes son los ac- tores sociales involucrados en ellos, es necesario preguntarse: ¿cuáles son las prácticas de lectura y escritura que tien[r]

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Contextos de intervención sistémicos

Contextos de intervención sistémicos

La asignatura permite a los alumnos conocer los diversos contextos profesionales de cambio desde los que se puede intervenir desde un enfoque sistémico, así como adquirir los conocimientos y habilidades necesarios para el diagnóstico y la intervención con los diversos sistemas que están relacionados con el mantenimiento de los problemas.

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