Cuatro a Cinco Años

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Prosocialidad: El nuevo ritmo de la convivencia la danza como expresión corporal creativa  Una estrategia para la promoción de comportamientos prosociales en niños de cuatro y cinco años

Prosocialidad: El nuevo ritmo de la convivencia la danza como expresión corporal creativa Una estrategia para la promoción de comportamientos prosociales en niños de cuatro y cinco años

Esta investigación presenta un estudio realizado con 26 estudiantes de grado jardín, del Colegio Débora Arango Pérez I.E.D., en Bogotá. Haciendo uso de la danza, enmarcada dentro de la expresión corporal creativa, como estrategia, el estudio pretende promover comportamientos prosociales de ayuda, donación y compasión, entre los estudiantes de cuatro y cinco años de edad. También, suscita una reflexión pedagógica en torno al quehacer del docente en el aula de preescolar, con respecto a la promoción de comportamientos prosociales en la primera infancia. Los resultados evidencian la relación directa del programa implementado, con el aumento progresivo y constante, en la manifestación voluntaria de comportamientos prosociales entre los estudiantes, posibilitando así, un mejor clima escolar; todo ello demuestra una efectividad significativa del programa propuesto. El enfoque de la investigación es cualitativo de corte investigación acción.
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Desarrollo de la expresión oral en niños de cuatro y cinco años en el ambiente de aprendizaje Soy Súper Héroe

Desarrollo de la expresión oral en niños de cuatro y cinco años en el ambiente de aprendizaje Soy Súper Héroe

Por tanto, si se tiene en cuenta que “un ambiente de aprendizaje es un espacio en el que los estudiantes interactúan, bajo condiciones y circunstancias físicas, humanas, sociales y culturales propicias, para generar experiencias de aprendizaje significativo y con sentido” (Colombia aprende, S.f., parr. 1), se planteó realizar una investigación que permitiera describir los cambios generados en la expresión oral de los estudiantes entre los cuatro y cinco años del Colegio Nelson Mandela IED, durante la implementación de un AA apoyado por TIC, ya que estos ofrecen recursos actuales y motivantes, dado que “en el contexto de las sociedades del conocimiento, estos medios pueden contribuir al desarrollo educativo, laboral, político, económico, al bienestar social, entre otros ámbitos de la vida diaria” (Cobo, 2009, p. 312), es muy importante aprovecharlos al máximo, dándoles un uso pedagógico y acorde a la edad de los niños, permitiendo a futuro un manejo adecuado de los mismos, favoreciendo la expresión de ideas, sentimientos, que les permitan compartir con los demás su comprensión del mundo y contribuir a su desarrollo social a través de la interacción con los otros.
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La lectoescritura  como recurso  didáctico para estimular   el pensamiento crítico en niñas  y niños de cuatro a cinco años

La lectoescritura como recurso didáctico para estimular el pensamiento crítico en niñas y niños de cuatro a cinco años

Este proyecto de investigación procura abordar las experiencias que tienen los niños en un determinado curso frente a la experiencia de la lectoescritura y cómo estimula en el pensamiento de ellos. Se ha determinado un estudio que abarca desde la observación, medición mediante una ficha didáctica y retroalimentación de la actividad con las parvularias para corregir errores y mejorar las destrezas que consideran importantes en este campo, o sea que se estudiarían este tema desde los recursos didácticos para la estimulación de la lectoescritura en niñas y niños de cuatro a cinco años, hasta los beneficios que otorga esta actividad. Además, se analiza la evolución de los mismos, gracias al seguimiento que se ha realizado del hacer didáctico la enseñanza de la lectoescritura, de una muestra de docentes de diferentes generaciones. A través de las entrevistas y observaciones directas en el aula de un jardín particular infantil han sido herramientas básicas para la recolección de datos y así quedará reflejado el uso de la lectoescritura. Esta guía se elaborará de apoyo para las docentes hacia las niñas y niños de la escuela Básica Particular “L.A.M” han presentado falencias en la lectoescritura por el limitado desarrollo de habilidades y destrezas, por la falta de utilización de material didáctico, por una incorrecta metodología aplicada, por desconocimiento del uso de recursos del entorno, poca estimulación de parte de los docentes para generar interés de la lectura y escritura en niños de cinco años.
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La iniciación del ajedrez: una posibilidad lúdica en el proceso educativo de los niños y las niñas de cuatro a cinco años

La iniciación del ajedrez: una posibilidad lúdica en el proceso educativo de los niños y las niñas de cuatro a cinco años

Las particularidades del pensamiento representativo propio de la infancia preescolar, así como las relaciones que se manifestaron entre los componentes de los subsistemas fundamentaron los resultados que desde este momento comenzaron a evidenciarse. En consecuencia, las acciones de modelación como procedimiento mediador, permitieron obtener una mejor representación del Ajedrez a los niños y las niñas de cuatro a cinco años, la cual se reflejó en la utilización correcta de movimientos y capturas de las piezas. Lo más importante en función de garantizar la iniciación ajedrecística de los niños y las niñas de cuatro a cinco años resultó la ejecución de diferentes actividades lúdicas, pues durante estas se relacionaron entre sí, con los adultos y con las piezas. Además, compitieron en busca de un objetivo individual y compartieron esfuerzos manifestando la posibilidad de emprender acciones colectivas. En estas actividades los más capaces ayudaron a quienes tenían menos recursos, en unas ocasiones sirvieron de modelos y en otras demostraron cómo realizarlas. Por otra parte, se manifestaron y aprovecharon las relaciones entre las diferentes áreas de conocimiento y desarrollo propias de la etapa.
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Acercamiento de los niños y niñas de cuatro y cinco años a la lectura y la escritura a partir de su interacción con tecnologías digitales

Acercamiento de los niños y niñas de cuatro y cinco años a la lectura y la escritura a partir de su interacción con tecnologías digitales

Esta relación educativa situaba al adulto en una relación de enseñanza aprendizaje a partir de la cualidad que permitía la certeza. Pero todo este sistema instituido a través de los años ha entrado en un estado de incertidumbre, en el cual ya el saber sobre el lenguaje digital se da por la constante practica que se dispone en los sistemas de información y comunicación que amplían las posibilidades de acceder a los sistemas simbólicos a partir del uso rutinario de las interfaces digitales. Este aspecto es quizá el que lleva a pensar a los padres y maestros que el hecho de ingresar a los video juegos, no tiene ninguna implicación de lectura o escritura formal, y por esta razón se ven afectados los hábitos de estudio y las relaciones familiares y sociales; porque ahora los niños se involucran en la actividad y esto les lleva a pensar a los adultos en muchos perjuicios que se relacionan con la salud física, mental y emocional.
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Los comportamientos sociales agresivos de los niños de cuatro y cinco años de edad y su integración a las actividades grupales en el aula

Los comportamientos sociales agresivos de los niños de cuatro y cinco años de edad y su integración a las actividades grupales en el aula

3.3.- Problemas de comportamiento en niños de 4 y 5 años de edad Hiperactividad La hiperactividad es un desorden de comportamiento que usualmente acompaña a las irregularidades en el aprendizaje, se caracteriza por inatención, impulsividad, baja tolerancia a la frustración, rabietas, y mucha actividad en los momentos y lugares inapropiados. Estos rasgos aparecen en alguna medida en todos los niños y niñas, pero en un 3% son más frecuentes e intensos por lo que sus padres tienen que buscar la forma para que esta energía pueda ser canalizada y explotada de manera beneficiosa para el pequeño. Sus causas probablemente son una combinación de factores genéticos, neurológicos, bioquímicos y ambientales.
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Relación entre el estilo educativo familiar, el temperamento y las habilidades adaptativas en niños de cuatro y cinco años

Relación entre el estilo educativo familiar, el temperamento y las habilidades adaptativas en niños de cuatro y cinco años

Sheldon (1947), partiendo de los estudios de Kretschmer, pero con individuos no patológicos, de una edad de entre dieciocho y veinte años, y añadiendo al estudio mujeres, define la idea de somatotipo, configuración o tipo corporal. Los rasgos del temperamento aparecen como un epifenómeno y, una vez investigados de forma separada, se establece su relación con el somatotipo. Llega a la conclusión de que hay tres somatotipos básicos: el endomórfico (cercano al pícnico de Kretschemer), el mesomórfico (al atlético) y el ectomórfico (al asténico). A cada uno de estos somatotipos le corresponde un temperamento básico, según la siguiente relación: al endomórfico, un temperamento que denomina viscerotónico (relajado, tendente a la comodidad, de reacciones lentas, amable y sociable); al mesomórfico, un temperamento somatotónico (cierta agresividad, enérgico, aventurado, con afán de dominio y de poder, competitivo y activo) y, por último, al ectomórfico, un temperamento cerebrotónico (reacciones rápidas, pero contención en las actividades, poco sociable, rígido, tendente a la ansiedad, introvertido). En cualquier caso, Sheldon afirma que los tipos puros no existen, sino que lo que se produce es una combinación entre ellos, siendo uno el predominante. Allport (1966), hace suyas las conclusiones de los estudios de Diamond (1957), donde se refutan ampliamente las altas correlaciones que Sheldon había encontrado en sus estudios con más de más de cuatro mil estudiantes universitarios (superiores al 0.80).
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Elevando el logro de aprendizajes significativos en el área de ciencia y tecnología en niños y niñas de cuatro y cinco años

Elevando el logro de aprendizajes significativos en el área de ciencia y tecnología en niños y niñas de cuatro y cinco años

Sin embargo, haciendo un análisis de los registros de evaluación, los resultados de las actas de evaluación, en el monitoreo realizado a las docentes se identifica que no son reales las evaluaciones de las diferentes áreas. La Institución Educativa no es ajena a esta problemática como bajos logros de aprendizaje en los estudiantes de cuatro y cinco años en el área de ciencia y tecnología. Según el monitoreo realizado a las docentes, el diagnóstico y la evaluación de desempeño de las maestras, es necesario ejecutar el Plan de Acción para mejorar la enseñanza aprendizaje en el área de ciencia y tecnología, para desarrollar en los estudiantes menores de seis años la indagación científica, fortalecer el querer saber de las cosas, que sea adecuado a las necesidades del contexto donde su prioridad es lograr aprendizajes significativos con valores, donde los estudiantes desarrollen el hábito de conservación y cuidado del medio ambiente y permita a las docentes desarrollar su planificación curricular en un trabajo colegiado, tomar en cuenta el enfoque de indagación científica en sus actividades de aprendizaje, de esta manera lograr aprendizajes significativos en esta área.
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"Aprender de los problemas" : caracterización de la resolución de problemas con estado inicial y final bien

"Aprender de los problemas" : caracterización de la resolución de problemas con estado inicial y final bien

Thornton (1998), establece una estrecha relación entre los planes establecidos y el éxito o fracaso de la tarea. Los niños de cuatro a cinco años lograron mejores resultados en los problemas donde habían estructurado un plan claro y pertinente. Así mismo para Piaget citado por Flavell (1982), los niños en edad preoperacional tienen una estructura cognitiva frágil, y hace que el contraste entre experiencias previas y nuevas genere un desequilibrio, sin embargo, en este trabajo se pudo ver la capacidad de asociación de los niños entre una y otra. En concordancia con Flavell (1982), al citar a Piaget no se relacionaba la tarea en su totalidad sino en uno de los elementos, encontrando en este las herramientas para establecer enlaces entre las situaciones anteriores y las nuevas. En cuanto a la realización de inferencias en oposición a Piaget citado por Flavell (1982) y en acuerdo con Thornton (1998), los niños pudieron inferir las acciones que podían realizar o no para alcanzar la meta.
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Estrategia de orientación familiar para educar la percepción estética en niños de cuatro a cinco años

Estrategia de orientación familiar para educar la percepción estética en niños de cuatro a cinco años

También se observaron 10 actividades conjuntas (anexo 4) y resultó que, en dos de ellas, la familia presentó lo realizado en el hogar en relación con acciones artísticas, sus logros, deficiencias e inquietudes, para un 20 %, y en ocho no se trabajó ningún contenido estético o artístico, para un 80 %. En tres actividades se orientaron acciones artísticas, las mismas que estaban consignadas en los planeamientos, para un 30 % y en cinco no se trazó ninguna acción en este sentido, para un 50%. En el segundo momento de algunas de estas actividades, se estimuló la participación de la familia para la realización de acciones como cantar, bailar, narrar, modelar, dibujar, jugar, integradas con contenidos del programa, y, en el tercer momento, se pudo observar que solo en tres sesiones llegó a reflexionarse en torno al rol de la familia en la educación estética, para un 30 %; solamente en dos actividades se orientó a la familia acciones con materiales plásticos en el hogar, para un 20 %. Nunca se estimuló la realización de acciones perceptivo- estéticas con obras de arte dentro y fuera del hogar.
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La evolucin de los familias en los pases del Mediterrneo: Italia

La evolucin de los familias en los pases del Mediterrneo: Italia

de edad (a excepción hecha de los menores de veinticinco años); los comprendi- dos entre los veinticinco a cuarenta y cuatro años, cuarenta y cinco a sesenta y cuatro años y sesenta y cinco años y más, mantienen, más o menos, la misma proporción, es decir, entre 30 y 32 por 100; en tanto que en el Sur el peso de las personas solas menores de veinticinco años, alrededor del 3,3 por 100, es inferior en dos puntos a la calculada en el Noroeste, situándose en el 20,4 por 100 para las edades comprendidas entre los cuarenta y cinco y sesenta y cuatro años. Para los hombres de sesenta y cinco años y más, la proporción, por el contrario, es muy superior, cerca de 10 puntos porcentuales, lo que la sitúa en el 42,4 por 100. En ambas zonas, más del 65 por 100 de las mujeres que viven solas tienen sesenta y cinco años o más, entre el 23 al 25 por 100 tienen de cuarenta y cinco a sesenta y cuatro años, y apenas el 1 por 100 tiene menos de veinticinco años. A este respecto, conviene destacar que la proporción de mujeres solas con edades comprendidas entre los veinticinco y los cuarenta y cuatro años es igual al 8,1 por 100 en la parte noroccidental y al 6,2 por 100 en el Sur.
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Arreola: cinco años

Arreola: cinco años

Que Arreola no supiera quién era yo no me sorpre n- d í a ; aunque hubo momentos de gran amistad y cerca- nía, nuestro trato no fue nunca tan continuado ni tan intenso como yo hubiera querido. Me dolía, en cambio, que no se diera cuenta de que allí enfrente estaba José Luis Ma rt í n ez: se conocieron cuando tenían cuatro años de edad, en Zapotlán el Grande, y se encontraban allí, toda la vida después, en una despedida dispareja, Arre o l a tal vez sin conciencia de lo que pasaba, Martínez repi- tiendo su saludo, tan consternado que me parece que no tocó a su amigo. No estoy seguro, pero creo recordarlo porque yo tomé en las mías la mano izquierda de Juan José —era lo que más se parecía a darle un abrazo— mientras él volvía la cabeza a uno y otro lado y no dejaba quieta la mirada y temblaba, como con calosfríos. Di g o que es posible que José Luis no quisiera sentir el frío de
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Proyecto de explotación del Yacimiento Quiñones de la Empresa de Materiales Construcción Pinar del Río.

Proyecto de explotación del Yacimiento Quiñones de la Empresa de Materiales Construcción Pinar del Río.

Durante la ejecución de este proyecto, es decir para los cinco años de explotación de la cantera para los cuales está determinado, en los primeros cuatro años no se realizará transporte de roca estéril hacia la escombrera debido a que los volúmenes a extraer en estos años se pueden obtener de los frentes (203,187, 176 y 161), estos se encuentran previamente destapados, siendo solo en el quinto año que se realizarán trabajos de destape, para garantizar la continuidad de los trabajos en el año siguiente al de culminación del proyecto en cuestión, este volumen será enviado a la escombrera seleccionada .
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Desnutricin infantil en el mundo: sentimiento de culpa o de vergenza?

Desnutricin infantil en el mundo: sentimiento de culpa o de vergenza?

En noviembre de 1996, el mundo dirigió su atención a Roma, donde los jefes de Estado y de Gobierno de más de 180 naciones que participaban en la Cumbre Mundial sobre la Alimentación (CMA) se comprometieron a erradicar uno de los peores azotes que pesan en la conciencia colectiva de la sociedad: el hambre. Diez años más tarde, nos encontramos con la triste realidad de que prácticamente no se ha conseguido avance alguno hacia ese objetivo. En 2001-03, según estimaciones de la FAO, habían 854 millones de personas subnutridas a escala mundial. En el mundo en desarrollo, uno de cada cuatro niños y niñas menores de cinco años pesa menos de lo normal, es decir 146 millones de niños menores de 5 años tienen bajo peso. Los estragos que provoca la desnutrición que se padece en la infancia son lo más lamentados por una sociedad, ya que en esta etapa el mayor impacto lo sufre el cerebro del niño, en el que se producirán alteraciones metabólicas y estructurales irreversibles. El hambre y la desnutrición no son consecuencias sólo de la falta de alimentos, sino también de la pobreza, la desigualdad y los errores en el orden de las prioridades de la voluntad política. Con un esfuerzo colectivo en el ámbito internacional, nacional y comunitario, terminar con la desnutrición infantil es no solo un objetivo factible, sino también necesario y prioritario.
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Evaluación de cinco clones sobre la producción y calidad de la uva en la variedad Shiraz (Vitis vinífera L.) en cuatro años

Evaluación de cinco clones sobre la producción y calidad de la uva en la variedad Shiraz (Vitis vinífera L.) en cuatro años

La superficie total de viñas cultivadas en el mundo es estima en 7.55 millones de hectáreas según datos de la Organización Internacional de la viña y el Vino Europa se encuentra a la cabeza con un 57.9%, seguida de Asia 21.3%, América 13%, África 5.2% y Oceanía 2.7%. Los principales países vitícolas son (en miles de ha): España (1.013), Francia (840), Italia (818), Turquía (505), China (470), Chile (200), Australia (173). En los últimos años se ha producido una pérdida importante de viñedos, especialmente en los países de la Unión Europea (España, Francia, Italia, sobre todo) y en Turquía y se han incrementado las superficies en Brasil, China, India, Argentina, Estados Unidos y México; en la actualidad la cifra total parece estabilizada. (Sotes, 2011).
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Cinco años en Continuidad

Cinco años en Continuidad

E ste nuevo número de A&P Continuidad representa para todos los que sostenemos este proyecto editorial una celebración. Implica la consolidación de un proyecto que, como hemos señalado en reiteradas oportunidades, se pone en continuidad con los principales valores perse- guidos por la tradicional revista de la Facultad de Arquitectura, Planea- miento y Diseño, A&P, iniciada en 1963. Entre estos valores, en ocasión del primer número de nuestra revista en 2014 su primer director, Gustavo Carabajal, destacaba la vocación de pensarse “como una herramienta útil a la circulación de ideas relacionadas con las áreas disciplinares afines a la facultad”. Por ello, resulta importante destacar la voluntad de integrarnos a la sinergia de diálogos y debates de docentes e investigadores referen- tes en sus campos de trabajo, para pensar lo local en claves conceptuales más amplias y también interdisciplinares; y reconocer la potencialidad de la producción local para formar parte de debates internacionales. Esto representa también la continuidad de un proyecto con autonomía que se ha sostenido y perfeccionado a través de cinco años consecuti- vos, diez números temáticos y 121 artículos de los que han participado 141 autores. No obstante, en un contexto de producción científico-aca- démica globalizado, lo cuantitativo per se no tendría auténtico valor si no conllevara también la atención a los criterios de calidad y a los márgenes de difusión e impacto propios de toda publicación periódica indexada. Persiguiendo este objetivo, en diciembre de 2017 A&P Continuidad in-
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Educación y expresión artística interdisciplinar en Educación Infantil: la performance como experiencia creativa de los diferentes lenguajes artísticos

Educación y expresión artística interdisciplinar en Educación Infantil: la performance como experiencia creativa de los diferentes lenguajes artísticos

Proyecto a cargo de Graziela Calfat y David Quiles Guilló. Abre sus puertas en el mes de noviembre de 2015, en un entorno natural entre Elche y Alicante. Se trara de una espacio basado en la escuela de acción creativa, en el que realizan cursos, talleres y diferentes actividades. En este caso los niños pueden asistir a partir de los tres años a ciertas actividades si son acompañados por adultos y a partir de los cinco años solos.

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Estilos de crianza paterna y formas de comportamiento en niñas del nivel inicial del colegio particular Sagrado Corazón, Arequipa, Perú 2004

Estilos de crianza paterna y formas de comportamiento en niñas del nivel inicial del colegio particular Sagrado Corazón, Arequipa, Perú 2004

Los niños son egocéntricos, porque no son capaces de ver las cosas desde otro punto de vista que no sea el suyo. Según Piaget (citado en Papalia y Wendkos Olds, egocentrismo no significa egoísmo y no implica un juicio moral, sino que a menudo suponen que los demás comparten sus sentimientos, reacciones y percepciones. “Los niños no son tan egocéntricos como Piaget pensaba, ya que varios experimentos muestran lo contrario; un niño de cuatro años cambia la manera de hablar cuando se dirige a uno de dos años utilizando enunciados sencillos e inclusive antes de los dos años los niños muestran juguetes a un adulto volteando el frente del juguete hacia la otra persona. Describe al niño egocéntrico, como aquel que ve al mundo a través de sus ojos” 5 .
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Expresión plástica como método de enseñanza aprendizaje

Expresión plástica como método de enseñanza aprendizaje

Se puede decir que existen veinte tipos diferentes de Garabatos Básicos (Kellogg, 1987) (Imagen 1), éstos no se desarrollan en un orden específico, ni todos los niños pasan por todos ellos. Los niños de entre tres y cuatro años suelen plasmar en una hoja de papel un solo tipo de garabato. Después de los Garabatos Básico aparecen los Garabatos Complicados, en los que después de crear una composición formada por garabatos, hacen otro garabato encima de el primero.

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Desarrollo de Programas no formales YOUNG y FUJIMOTO

Desarrollo de Programas no formales YOUNG y FUJIMOTO

Las modalidades de cuidado grupal, se ofrecen en poblacionales urbano-marginales y áreas de alta densidad indígena, que permitan agrupar quince o más niños de cuatro a seis o más años de edad. Un docente coordinador capacitado en educación infantil, un profesor de primaria o un profesional de educación infantil, es responsable de un grupo de ocho a diez madres maestras, voluntarios o promotores. Cada madre, voluntario o promotor es responsable por 15 a 30 niños atendidos en un ambiente comunal que puede ser: iglesia, comedor, centro educativo, mercado, patio, campos de cosecha o ambiente construido. Generalmente cuentan con mobiliario, materiales educativos, currículum, guías y documentos para padres, voluntarios y personal técnico. La comunidad participa en la selección de voluntarios, preparación de alimentos y materiales, implementación de las actividades con los niños, servicios de salud, apoyo legal y otras actividades. La experiencia de cuidado grupal incorpora actividades diarias, de educación ambiental, con horarios fijos y a menudo se complementan con otros servicios (ejemplo, salud, bienestar social, complementación alimentaria y apoyo a la mujer).
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