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Evaluación para el aprendizaje: una propuesta para una cultura evaluativa

Evaluación para el aprendizaje: una propuesta para una cultura evaluativa

Entre tanto, otros investigadores sobre la línea como Brosusseau (en Sánchez) advierte en su propuesta denominado las Situaciones Didácticas que, los obstáculos en el aprendizaje y con- flicto cognitivo son importantes, porque intentan potenciar los momentos de mayor dificultad en una aprendizaje para generar un mejor y más profundo conocimiento de conceptos. De esta manera, error, yerro, equivocación, falla, desacierto, entre otros sinónimos, hoy cum- plen una función didáctica cuando el maestro empieza a valorar y reflexionar sobre el proceso del aprendizaje del estudiante, cuando ve la oportunidad de generar un espacio de aprovecha- miento metacognitivo, autorregulación, con todo un “arsenal” de elementos comunicativos, didácticos y técnicos traducidos en instrumentos de evaluación muy bien elaborados enlaza- dos a los portafolios, autoevaluaciones, coevaluaciones y contratos de evaluación nos podrán encaminar a una didáctica que hace del error una oportunidad, pues errónea y tradicional- mente, se cree que el error, es el resultado equivocado de un proceso que no se ha logrado y que a toda costa hay que descartarlo, no desearlo, evitarlo porque el efecto se convertirá en una sanción, un castigo y sino recordemos la década anterior cuando se tenía como postulado en la administración el famoso “cero error”, donde era prohibido cometer equivocaciones. De ahí que en una sociedad donde se fomenta tal idea hasta hacerlo convencional, las generacio- nes entenderán que es totalmente malo fallar, hablando en términos pedagógicos, pues com- probaremos en la realidad que hay un gran miedo a la supervisión y evaluación; es decir, poco o nada se ha fomentado una cultura evaluativa por las condiciones a las que ha sido expuesto, se han hecho mediciones más no valoraciones.

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Cultura evaluativa del aprendizaje en una universidad privada de Lima en el 2012

Cultura evaluativa del aprendizaje en una universidad privada de Lima en el 2012

El objetivo de la investigación fue identificar y describir la cultura evaluativa del aprendizaje, esto es, las formas de proceder, las costumbres, las prácticas, las actitudes de docentes y estudiantes frente a las evaluaciones del aprendizaje de una universidad privada de Lima, en el 2012. Se incidió, pues, en las diferentes formas, modos y prácticas de cómo se entiende y aplica la evaluación. Con esta finalidad se diseñaron instrumentos de medición que fueron aplicados a muestras de docentes y estudiantes conteniendo aspectos pedagógicos, sicológicos, sociológicos, éticos y culturales. Posteriormente se elaboró la base de datos y la respectiva matriz de evaluación. El diseño de la investigación responde al ex post facto del tipo descriptivo en tanto buscó cómo se evalúan los aprendizajes, cuál es el desempeño del docente y cuál el del estudiante. Los resultados que se obtuvieron responden a los objetivos propuestos por cuanto permitieron identificar y explicitar la cultura evaluativa de los aprendizajes en la referida institución educativa y la correspondiente a los docentes y estudiantes. Las sugerencias inciden en el rol de la institución respecto a la cultura evaluativa.

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Incidencia de la cultura evaluativa del docente en el rendimiento académico de los estudiantes del nivel primaria en la Red Nº 01 de la provincia de Junín.

Incidencia de la cultura evaluativa del docente en el rendimiento académico de los estudiantes del nivel primaria en la Red Nº 01 de la provincia de Junín.

Hablar de evaluación docente, refiriéndose al Sistema de Evaluación Docente de Chile, es hacer ingreso a un sector repleto de desacuerdos. Lo que en un principio surgió como un proceso formativo para fortalecer la formación docente, se ha transformado en parte, en una herramienta que enjuicia la labor de los docentes, cuya información se ha utilizado para categorizar el desempeño, asignar responsabilidades sociales y, en determinados casos, sancionar. Por otro lado, y bajo determinados criterios y supuestos, a través de este sistema ha sido posible conocer el estado actual de competencia de gran número de docentes, en su mayoría provenientes del sistema municipal, además de contribuir al fortalecimiento de una cultura evaluativa.

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Los antecedentes históricos de la cultura evaluativa global en el ámbito de la educación

Los antecedentes históricos de la cultura evaluativa global en el ámbito de la educación

Estos datos y la forma en que se los presenta encuadran y dan forma al discurso político y también al discurso público en torno a la educación. Lindblad, Pettersson y Popkewitz (2015, p. 39) indican que «las evaluaciones ILSA pueden verse como una práctica que muestra lo que es posible en materia de educación». Asimismo, ese tipo de evaluaciones también expresa ideas e ideales, propósitos, valores y metas de la escuela y la enseñanza (Biesta, 2015). Las implicancias de los desarrollos recientes con respecto a las evaluaciones ILSA y la educación van más allá de esos ideales. Depaepe y Smeyers (2008) sostienen que las sociedades modernas han presenciado una «educacionalización de los problemas sociales». Es decir que se considera que los sistemas educativos son responsables de resolver un amplio abanico de males sociales. De hecho, cada desafío social que enfrenta la sociedad contemporánea –como por ejemplo la cohesión social, la inequidad social, la disparidad en los logros, la igualdad de género o la radicalización– lleva en sí un claro componente educativo. En otras palabras, se espera que los sistemas educativos resuelvan esos desafíos de la sociedad o que al menos contribuyan positivamente a su resolución. En el campo de la educación, entra en juego la cultura evaluativa global y, por lo tanto, puede decirse que esta define los modos

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El portafolio digital: análisis transdisciplinar para la sostenibilidad y la institucionalización de una nueva cultura evaluativa

El portafolio digital: análisis transdisciplinar para la sostenibilidad y la institucionalización de una nueva cultura evaluativa

5.2. Hacia una progresiva institucionalización de una nueva cultura evaluativa El portafolio de evaluación como analizador nos pone de relieve una multiplicidad de dimensiones que van más allá de las estrictamente técnicas o procedimentales. Las innovaciones docentes requieren de un cambio en la cultura que no es alcanzable sin una transformación de las actitudes y de las miradas institucionales sobre los modelos dominantes de gestión de la calidad y la acreditación. Los análisis detectan que debemos actuar a nivel de departamentos y coordinación de cursos y titulaciones, de modo que las innovaciones no se reduzcan a eufemismos europeístas, a discursos políticamente correctos o a islotes y reductos ejemplares (Sabirón et al. en prensa). Entendemos que la gestión debe estar al servicio del cambio y no el cambio a remolque de las limitaciones gestoras. En esta línea, creemos que es necesario reconsiderar algunas cuestiones:

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Importancia de la cultura evaluativa en la gestión de la evaluación del profesor universitario

Importancia de la cultura evaluativa en la gestión de la evaluación del profesor universitario

El estilo directivo democrático, el liderazgo compartido, y la comunicación afectiva, propician un clima organizacional favorable a la evaluación del desempeño del profesor universitario al integrar las características y percepciones individuales y sociales del ambiente de trabajo en que se desarrolla el proceso, el que es determinante en los comportamientos individuales y grupales de los involucrados y expresión de una cultura evaluativa asociada a la evaluación del desempeño profesional del docente. Por otra parte, es preciso que se manifiesten en el proceso evaluativo como valores compartidos de la organización la transparencia, la honestidad, el espíritu crítico y autocritico, y el espíritu participativo, entre otros.

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Contribución de los equipos reflexivos para el fortalecimiento de una cultura evaluativa en un centro de prácticas de nivel preescolar

Contribución de los equipos reflexivos para el fortalecimiento de una cultura evaluativa en un centro de prácticas de nivel preescolar

Queda preguntarse entonces, si el diseño evaluativo de la planeación anual de cada asignatura y módulo, se articulan a las necesidades del plan curricular de la especialidad de Atención de Párvulo frente a una misma necesidad: la necesidad de desarrollar la habilidad de reflexionar en las estudiantes y el diálogo reflexivo de los estamentos que conforman el proceso educativo de esta especialidad; tanto de formación general, diferenciada y de libre disposición, además consideran este descriptor como parte esencial para que las estudiantes valoren este proceso como un indicador de mejoramiento de los aprendizajes y de las tareas emprendidas tanto en forma heteroevaluativa (desde la mirada del profesor), autoevaluación (desde su propia mirada), como también la coevaluación (mirada compartida con sus iguales).;como también el centro de práctica donde los espacios técnicos aporten al desarrollo de una experiencia reflexiva en las estudiantes, fortaleciendo así una cultura evaluativa que permita la mejora de los centros educativos en interacción constante.

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Diseño de rúbricas evaluativas : una estrategia colaborativa en los procesos de enseñanza

Diseño de rúbricas evaluativas : una estrategia colaborativa en los procesos de enseñanza

Ahora bien, aparte de las pruebas realizadas por el ICFES el estudiante se enfrenta durante toda su vida escolar a una serie de técnicas e instrumentos evaluativos que pretenden valorar el logro de sus aprendizajes, para ello, los establecimientos educativos se rigen por la normatividad vigente en Colombia: Decreto 1290 de 2009 que reglamenta la evaluación del aprendizaje y promoción de los estudiantes de los niveles de educación básica y media, las fundamentaciones y orientaciones del Ministerio de Educación Nacional (MEN) dadas en el Documento N° 11 (2009) para la implementación del decreto anterior, y la cartilla titulada La evaluación formativa y sus componentes para la construcción de una cultura de mejoramiento (2017) que expone estrategias pedagógicas que se pueden aplicar por cada uno de los actores educativos para mejorar la calidad educativa. A pesar de la regulación normativa, existe una discontinuidad conceptual sobre la evaluación y las rúbricas evaluativas en diferentes niveles del sistema educativo (MEN, institución educativa, docente directivo y docente) que posibilitaría la diversidad en el diseño, el contenido y el propósito de las rúbricas implementadas en el orden nacional e institucional, entendiéndose que la rúbrica es el dispositivo inherente a la evaluación porque vincula las instrucciones e información que sirven como referencia para que el sujeto participante responda a lo que se requiere.

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La investigación fue de tipo evaluativa con la finalidad de evaluar la auditoria informática al control y mantenimiento de una infraestructura tecnológica en la empresa sevimar cooperativa de la ciudad Porto Viejo – Ecuador, mediante una auditoría informática, llegándose a la conclusión de que la auditoría informática realizada, indica que la gestión de procesos informáticos y tecnológicos en la empresa investigada, no se están desarrollando eficazmente, esto implica que existe la posibilidad de generar aspectos contrarios a la conducción de una empresa basada en gestión de calidad, de acuerdo a estándares nacionales e internacionales, tanto del punto de vista organizacional como jurídico, siendo necesario que la empresa emplee medidas que favorezcan su crecimiento en el mercado desde una perspectiva de calidad total.

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Educación y filosofía: pretextos para una reflexión meteórica y una apuesta evaluativa

Educación y filosofía: pretextos para una reflexión meteórica y una apuesta evaluativa

Desde la antigua Grecia, al menos en la cultura occidental, encontramos una fuerte preocupación por la educación de los pueblos. Si pensamos en los sofistas, por ejemplo, podríamos justificar por qué merecen ser reconocidos como los primeros maestros, ya que su trabajo consistió en enseñar y formar en el arte de la retórica y la habilidad de gobernar las ciudades-estado. Hay en ellos una intencionalidad clara y consciente de lo que debe ser la educación. También Sócrates con su método de exhortación, indagación y alumbramiento, conocido comúnmente como el método de la mayéutica, y no menos Platón y Aristóteles con sus tratados la República y la Política, respectivamente, se preocuparon de la formación de los ciudadanos, de tal suerte que no se equivoca Rousseau cuando sugiere que la República es, en esencia, un tratado de educación, y cuando la historia considera que la Academia del ateniense es la primera universidad de occidente (Abbagnano & Visalberghi, 2001; Gadotti, 2008).

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Evaluación de aprendizaje del inglés como resultado de la intervención metodológica aula invertida en el colegio Lesil, año 2018

Evaluación de aprendizaje del inglés como resultado de la intervención metodológica aula invertida en el colegio Lesil, año 2018

El capítulo tercero se hace explicito la estrategia metodológica. Una investigación de enfoque mixto sobre la incidencia del aula invertida en el aprendizaje del inglés que toma la población no aleatoria de los grupos experimental y control de dos grados 10°; por lo tanto, se conformó un ejercicio investigativo cuasi experimental de pre-prueba pos-prueba. También, se describen las categorías de análisis según la metodología evaluativa de CIPP; entre las que se encuentra en el contexto: percepción de necesidades de aprendizaje en el inglés y planeación docente, en ingreso: el nivel inicial de suficiencia de la lengua a partir del examen de entrada Key English Test (KET); en cuanto al proceso se desarrollan el empleo del tiempo en el aula y las estrategias de autorregulación en las tareas invertidas para la casa y; finalmente, en producto la categoría de nivel final de suficiencia de la lengua según el examen KET de salida.

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Evaluación del Desempeño Docente y Directivo en el colegio Técnico El Pan, parroquia y cantón El Pan, provincia del Azuay, durante el año 2011-2012

Evaluación del Desempeño Docente y Directivo en el colegio Técnico El Pan, parroquia y cantón El Pan, provincia del Azuay, durante el año 2011-2012

La Educación Inicial es el proceso de acompañamiento al desarrollo integral de niños y niñas menores de 5 años, y tiene como objetivo potenciar su aprendizaje y promover su bienestar mediante experiencias significativas y oportunas que se dan en ambientes estimulantes, saludables y seguros; los niños y las niñas de esta edad, de manera natural, buscan explorar, experimentar, jugar y crear, actividades que llevan a cabo por medio de la interacción con los otros, con la naturaleza y con su cultura. Los padres y las madres, los familiares y otras personas de su entorno son muy importantes y deben darles cuidado, protección y afecto para garantizar la formación de niños felices y saludables, capaces de aprender y desarrollarse.

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La aplicación de las actividades físicas en el Medio Natural en los centros educativos de Primaria en la ciudad de Segovia: diagnóstico y sugerencias para promover su práctica en el ámbito escolar

La aplicación de las actividades físicas en el Medio Natural en los centros educativos de Primaria en la ciudad de Segovia: diagnóstico y sugerencias para promover su práctica en el ámbito escolar

El trabajo que exponemos a continuación desarrolla una investigación sobre la aplicación de las Actividades Físicas en el Medio Natural (AFMN) como contenido educativo de las clases de Educación Física en los diferentes centros escolares de Segovia capital. Para ello, nos basaremos en la investigación evaluativa, utilizando una metodología mixta que mezcla lo cuantitativo y lo cualitativo y nos permite la triangulación de la información recogida a través de diferentes técnicas como son las encuestas a docentes y al alumnado y las entrevistas a expertos y docentes. Los resultados del estudio muestran de forma global la escasa aplicación de las AFMN en la escuela, pese a reconocer su gran potencial formativo y como alternativa de mejora se proponen una serie de sugerencias o soluciones para intentar aumentar la práctica de estas actividades en el ámbito formal. Como prospectiva de futuro, se podría completar el trabajo realizado en nuevas investigaciones, profundizando en el conocimiento de este tema a través del estudio de su desarrollo en la formación inicial del profesorado.

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Influencia de las organizaciones escolares en la acción evaluativa del profesorado

Influencia de las organizaciones escolares en la acción evaluativa del profesorado

En lo concerniente al concepto de “escuela”, sigue te- niendo vigencia la definición que desde hace algunos años propuso Fernández (1998), como un estableci- miento que tiene como función principal la de edu- car, desde allí se conjugan múltiples actores con fun- ciones determinadas y explícitas para llevar a cabo el objetivo principal. Son estos actores y sus funciones los que configuran la institucionalidad, otorgando características específicas a esa escuela en particular. Esta idea la confirmaba Stenhouse (1984), desde los años 80, al afirmar que “la cultura de la escuela in- fluye, en formas no previstas, sobre la experiencia de los alumnos y de los profesores que en ella trabajan” (p.73), y a la vez, son los mismos miembros quienes tienen la posibilidad de influir directamente en el de- sarrollo de las mismas instituciones.

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Sistema de actividades evaluativas basado en el modelo crítico-artístico para la concreción de los niveles de lectura

Sistema de actividades evaluativas basado en el modelo crítico-artístico para la concreción de los niveles de lectura

A partir de la primera guerra mundial, donde se instauraron las pruebas psicométricas, tuvo una marcada influencia en la evolución conceptual de la evaluación. Al finalizar la guerra, los test “empiezan a ser utilizados en el ámbito educativo para evaluar destrezas escolares” (Ministerio de educación y cultura dirección nacional de mejoramiento profesional [MEC-DINAMEP], 2005). Cuando apareció y utilizó masivamente los test psicológicos se instituyó otra causa importante en el aparecimiento de la evaluación educativa, porque otorgó a las instituciones un instrumento para medir los aprendizajes del estudiante. Esto evidencia la facilidad de adecuación y reforzamiento en el modelo pedagógico de manera rígidamente cuantitativo y tradicional que se impuso en el proceso.

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La Especialización de posgrado en Orientación como espacio de reflexión entre la teoría y la práctica

La Especialización de posgrado en Orientación como espacio de reflexión entre la teoría y la práctica

El practicum que realizamos desde posgrado, surge como consecuencia de la necesidad actual que tenemos los orientadores de replantearnos el sentido de las teorías, las estrategias y prácticas que implementamos. En este sentido se retroalimenta el proyecto de Extensión y se utilizan los resultados como insumo para la Investigación en curso: “Investigación evaluativa sobre estrategias de Orientación Vocacional Ocupacional integral para contribuir a revertir la inequidad psicosocial” (2006-2009).

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Análisis preliminar a la toma de una posición en investigación evaluativa

Análisis preliminar a la toma de una posición en investigación evaluativa

Dado que en última instancia, en el desarrollo de nuestro Proyecto Marco se evaluan experiencias propuestas por la persona que evalua, son de particular interés las apreciaciones de Medina Rivilla (1998) respecto al tema que sintetizan nuestra posición en investigación evaluativa. Este introduce el concepto de indagación reflexiva: “La indagación reflexiva: es el estilo y la acción más aceptada en el marco de la formación del profesorado para construir conocimiento profesional y afianzar el proceso de realización docente. El profesor construye conocimiento cuando partiendo del análisis de la práctica encuentra razones en las que apoyar su acción docente, especialmente cuando en capaz de evidenciar el sentido de sus actuaciones. Este esfuerzo por saber y sobre todo por conocer “cómo” actúa en su acción educativa se convierte en la base de su afianzamiento profesional. La indagación desde la práctica aporta a la evaluación el sentido, la metodología y el estilo de estudio de la realidad del proceso de enseñanza-aprendizaje, junto a algunas de las técnicas de análisis de contenido, interpretación de una realidad simbólica y valoración de la relevancia de los datos obtenidos. (…). La evaluación se construye como el proceso dialéctico- compresivo entre una práctica reflexivo-indagadora y una cultura innovadora, que aspira a desarrollar las bases de un cambio legítimo y crítico de la acción profesional de cada docente y claustro”.

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