Currículo de ciencias naturales

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El currículo de Ciencias Naturales en Colombia, Segunda Mitad del Siglo XX: Transformaciones, Permanencias y Rupturas

El currículo de Ciencias Naturales en Colombia, Segunda Mitad del Siglo XX: Transformaciones, Permanencias y Rupturas

En el caso concreto del currículo en ciencias naturales en Colombia, la gran mayoría de las investigaciones opta por la primera posibilidad, por otro lado muy pocas veces se han llevado a cabo trabajos interesados en la segunda. Una consecuencia de ello, es que no se tienen en cuenta los cambios políticos, sociales y económicos que permitieron el surgimiento de nuevas formas de concebir el currículo en ciencias naturales, como tampoco las transformaciones en el discurso educativo que legitimaron, o deslegitimaron ciertas prácticas educativas. Esta investigación optó por la segunda posibilidad teniendo en cuenta que, al realizar una historia del currículo de ciencias naturales en Colombia, surge un conjunto de planteamientos que es necesario considerar: ¿Cuáles fueron las posibilidades de existencia que dieron campo a la aparición de ciertos discursos en el campo curricular de ciencias naturales? ¿Qué transformaciones, permanencias y rupturas ha tenido el currículo de ciencias naturales en la educación básica secundaria desde la segunda mitad del siglo XX? ¿Cuál ha sido el origen de tales transformaciones y permanencias? ¿Respondieron estas, más a las necesidades del poder y/o económicas que a las necesidades sociales? Todas estas cuestiones conllevan a una de mayor envergadura ¿Cuál es la historia externa y particular del currículo de ciencias naturales en la educación básica secundaria colombiana en el lapso establecido?

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La enseñanza de saberes ancestrales biológicos  “etnobotánica”  Debate sobre la necesidad, el cómo y por qué incluirlos en el currículo de ciencias naturales en Colombia  caso particular la etnobotánica Chocoana

La enseñanza de saberes ancestrales biológicos “etnobotánica” Debate sobre la necesidad, el cómo y por qué incluirlos en el currículo de ciencias naturales en Colombia caso particular la etnobotánica Chocoana

Ante los nuevos retos que demanda la enseñanza de biología en Colombia, en este artículo se pudo constatar que desde la academia hay una preocupación para que se incluya en el currículo de ciencias naturales la enseñanza de saberes ancestrales biológicos. Desde ese punto de vista la propuesta de incluir la enseñanza de saberes ancestrales biológicos de la etnobotánica chocoana en el currículo de ciencias naturales en una Institución Educativa de Bogotá puede ser viable y pertinente.Las principales tendencias en la enseñanza de saberes ancestrales biológicos- etnobotánica, apuntan a encontrar en esta rama de la botánica, unas nuevas formas de apropiación del conocimiento biológico diferentes a las tradicionales, como una forma de pensar la educación.Así mismo hay una marcada tendencia en lograr o permitir la integración del conocimiento biológico tradicional con el conocimiento biológico considerado como científico, siendo la etnobotánica el puente en tal propósito en razón a que una articulación de los saberes tradicionales y científicos permiten un acercamiento profundo a la correlación ecológica entre el ser humano y los órganos vegetales, necesarias para reconocer como el uso de los recursos naturales de forma tradicional y conocimiento científico articulados generan grandes expectativas para el desarrollo de la humanidad.

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Enseñanza-aprendizaje de las Ciencias Naturales en estudiantes de sexto grado de educación básica

Enseñanza-aprendizaje de las Ciencias Naturales en estudiantes de sexto grado de educación básica

Al analizar resultados con el currículo de Ciencias Naturales que plantea que los docentes deben trabajar bajo un enfoque constructivista, donde el estudiante debe ser el autor de su propio aprendizaje y así desarrolle su pensamiento crítico y reflexivo con el fin de generar un aprendizaje significativo (Minedu, 2016), esto no se evidenció al observar las prácticas, porque no se cumple a cabalidad la aplicación de un modelo adecuado para la Ciencias Naturales, la metodología empleada en el proceso de enseñanza aprendizaje son de tipo tradicional, provocando el desinterés en los niños y tornar las clases aburridas por lo cual los estudiantes tiene un bajo rendimiento en esta área (Tabla 1).

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Medio ambiente, un compromiso de todos: propuesta didáctica de educación ambiental en Primaria

Medio ambiente, un compromiso de todos: propuesta didáctica de educación ambiental en Primaria

Aunque la educación ambiental no es un área del currículo, sí se considera un elemento transversal. Con la nueva normativa LOMCE, los currículos de educación primaria incorporan elementos curriculares en todas sus áreas relacionados con el desarrollo sostenible y el medio ambiente. Su finalidad es saber más sobre el mundo en el que vivimos, comprender nuestro entorno, entender la interacción de las personas con el medio natural y social. Todo ello nos ayudará a reconocer las aportaciones de los avances científicos y tecnológicos y a valorar el progreso realizado por el hombre y la influencia de éste en el medio. Esto aparece reflejado en la ORDEN EDU/519/2014, de 17 de junio, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación primaria en la Comunidad de Castilla y León, en la enseñanza, tanto de las Ciencias Naturales como Sociales y, en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la educación primaria.

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Aportes para la enseñanza de las Ciencias Naturales

Aportes para la enseñanza de las Ciencias Naturales

La amplitud y sistematización en el sistema de conocimientos y habilidades se explica porque el currículo concibe la integración de elementos que aportan diferentes Ciencias, lo que permite comprender el mundo como un todo único, en el cual sus componentes interactúan. Esta visión facilita el enfoque desarrollador hacia niveles superiores en la formación integral de los alumnos, incluyendo los aspectos intelec- tuales y educativos, en general, y la protección de la naturaleza, en particular. Se regresa a los puntos iniciales del diseño en el primer grado pero, obviamente, enriquecidos con nuevos conocimientos, pro- cedimientos para actuar y aprender, muy vinculados a los sentimien- tos, normas, actitudes y orientaciones valorativas que se continúan desarrollando como parte de sus aprendizajes para la vida.

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Integración de la investigación en el aula a la planificación curricular en Ciencias Naturales: una propuesta para la Institución Educativa Santa Clara del Distrito Especial de Buenaventura [recurso electrónico]

Integración de la investigación en el aula a la planificación curricular en Ciencias Naturales: una propuesta para la Institución Educativa Santa Clara del Distrito Especial de Buenaventura [recurso electrónico]

administrativas, es la organización de la actividad educativa científica. En otras palabras, una hipótesis educativa representada en la elaboración de un proyecto para la enseñanza, aprendizaje y evaluación de las ciencias naturales con cada una de sus implicaciones. (Casarini, 2004; Ferrer, 2003; Zambrano et al., 2007) No obstante retomando la idea inicial, el desarrollo curricular en ciencias naturales debe responder a la adecuación entre las exigencias socio-culturales y la escuela, para que el currículo sea pertinente, lo cual a su vez depende de la capacidad de los profesores de adoptar una actitud investigadora respecto al currículo. Para ello hay que percibir, comprender, y describir lo que sucede en el quehacer académico mediante el proceso de la investigación en el aula que está referido a una identificación de los problemas que surgen en el acto educativo, mediante el cual se exploran y comprueban hipótesis, en donde estos procedimientos evolucionan y se perfeccionan continua y progresivamente por razón del estudio de sus defectos y su gradual eliminación. (Stenhouse, 1991)

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Creación de un ambiente de aprendizaje real a partir de recursos artísticos que fortalezcan el proceso de enseñanza-aprendizaje en el área de Ciencias Naturales

Creación de un ambiente de aprendizaje real a partir de recursos artísticos que fortalezcan el proceso de enseñanza-aprendizaje en el área de Ciencias Naturales

3. Entrevista semiestructurada: Este instrumento permitió conocer cómo la escuela y la docente concibe el aprendizaje dentro de la institución, además de indagar sobre el tipo de didáctica que se utiliza en las clases de Ciencias Naturales, con el fin de comprender ciertos procesos de aprendizaje entre directivos, profesores y estudiantes. Cabe recalcar que se ha seleccionado este tipo de instrumentos por su adaptabilidad para los entrevistados, motivando al interlocutor aclarar términos y dudas deseadas para realizar la investigación, así como su utilidad para la recolección de datos en fases exploratorias. (Díaz, Torruco, Martínez y Varela, 2013) 4. Observación participante: Esta herramienta permitió identificar la realidad aulística, así como identificar cómo se imparten las clases en Ciencias Naturales, cómo afecta el orden del aula y las diferentes métodos y estrategias que utilizaron en conjunto con la docente. Taylor y Bogdan (1984) Plantean este tipo de observación como una técnica muy completa, ya que la interacción entre la investigadora y los informantes enriquece y fortalece la credibilidad de la información recolectada.

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La apreciación de los peligros de desastres en Cuba: tarea de toda la sociedad

La apreciación de los peligros de desastres en Cuba: tarea de toda la sociedad

En las asignaturas geográficas del currículo de la Educación Secundaria Básica, al estudiante se le imparten conocimientos que le permiten valorar que además de los ciclones tropicales, el archipiélago cubano puede ser afec- tado por otros fenómenos hidrometeorológicos extremos conocidos como tormentas locales severas (tornados, trombas marinas, granizos y vientos fuer- tes superiores a 95 Km. / hora). Ninguna región del país está exenta de la ocurrencia de estos fenómenos, los mismos se producen a escala local cau- sando grandes daños a la población y a los recursos económicos de los terri- torios que afecta.

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Prueba de diagnóstico segundo año

Prueba de diagnóstico segundo año

29. Los estudiantes de 1er año de bachillerato de un Instituto Nacional, durante el año escolar visitaron diferentes áreas naturales protegidas, una de ellas les interesó, por las siguientes características: elevada altura, temperatura fría, con bosque nebuloso, de asociación pino- roble, con fauna propia, donde se ha cultivado añil y café con usos como destino ecoturístico nacional e internacional está, descripción representa a:

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Prueba de diagnóstico primer año

Prueba de diagnóstico primer año

22. Margarita y Ricardo, estudiantes de primer año de bachillerato, observan las fotografías 1 y 2 encontradas en el Ministerio del Medio Ambiente y Recursos Naturales (MARN), ellos realizan una investigación sobre los problemas ecológicos en el país.

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Prueba de diagnóstico segundo año

Prueba de diagnóstico segundo año

29. Los estudiantes de 1er año de bachillerato de un Instituto Nacional, durante el año escolar visitaron diferentes áreas naturales protegidas, una de ellas les interesó, por las siguientes características: elevada altura, temperatura fría, con bosque nebuloso, de asociación pino- roble, con fauna propia, donde se ha cultivado añil y café con usos como destino ecoturístico nacional e internacional está, descripción representa a:

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Los experimentos didácticos en la interpretación de los hechos científicos, en los estudiantes de séptimo grado de la escuela de educación básica Isabel Icaza de Estrada, cantón Playas, provincia del Guayas, año lectivo 2015 – 2016.

Los experimentos didácticos en la interpretación de los hechos científicos, en los estudiantes de séptimo grado de la escuela de educación básica Isabel Icaza de Estrada, cantón Playas, provincia del Guayas, año lectivo 2015 – 2016.

A nivel de la UPSE, también existen investigaciones relacionadas con el tema, Violeta Proaño, en su tesis: “Recursos didácticos para el aprendizaje significativo en el área de Ciencias Naturales de los estudiantes de sexto y séptimo año básico de la Escuela Fiscal Mixta N°7 15 de Agosto, cantón Playas, período lectivo 2011- 2012”, menciona: “Las acciones llevadas a cabo y sus efectos constituyen relaciones que llevan estímulos al cerebro que, positiva o negativamente se convierten en estructuras cognoscitivas que se emplearían a partir de ese momento en los procesos del pensamiento”

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Procedimientos metodológicos para fortalecer el proceso de aprendizaje en el área de ciencias naturales en los estudiantes de cuarto grado de la escuela Antonio Issa Yazbek. Parroquia Colonche, Cantón Santa Elena, Provincia de Santa Elena, período lectivo

Procedimientos metodológicos para fortalecer el proceso de aprendizaje en el área de ciencias naturales en los estudiantes de cuarto grado de la escuela Antonio Issa Yazbek. Parroquia Colonche, Cantón Santa Elena, Provincia de Santa Elena, período lectivo 2014-2015.

Los procedimientos metodológicos fortalecen el proceso de enseñanza aprendizaje y contribuyen a motivar al estudiante a aclarar conceptos en estudio. En este proyecto se incluye el modelo constructivista que concibe el aprendizaje como proceso en el cual el estudiante construye activamente nuevas ideas o conceptos basados en conocimientos destrezas, actitudes y valores alcanzados por un determinado tiempo y espacio cuando se habla del aprendizaje significativo es que consiste en relacionar los conceptos nuevos, con los conceptos que ya posee el estudiante. El docente es sin duda alguna, uno de los responsables de la tarea de impartir educación formal, su perfil estuvo asociado indudablemente a las características que la sociedad le fue imponiendo. La modalidad aplicada en esta investigación se fundamenta en un estudio de campo, puesto que se recabaron datos de manera directa; el nivel es de carácter descriptivo-explicativo, ambos tienen relación a la problemática planteada; se utilizaron técnicas e instrumentos como encuestas y entrevistas dirigidas a los directivos, docentes, estudiantes y padres de familia de la Escuela de Educación Básica “Antonio IssaYazbek” de la parroquia Colonche, de tal manera que puedan aplicar esta estrategia metodológica que favorezca el aprendizaje dentro del proceso en el cual el /la estudiante construya activamente nuevas ideas para el estudio de la Ciencias Naturales.

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PLAN DE MEJORAMIENTO DE ÀREA segundo per

PLAN DE MEJORAMIENTO DE ÀREA segundo per

En el aspecto social se realizó por parte de ciencias naturales Química gracias al proyecto ambiental una motivación para aquellos estudiantes quienes por interés propio identificaron los rayones en las paredes como un problema ambiental y lo corrigieron por medio de la campaña de pintura y creatividad en mensajes alusivos al medio ambiente.

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Prueba de avance de primer año

Prueba de avance de primer año

1. En clase de Ciencias se deja como tarea colocar 2 frascos graduados, con la misma cantidad de líquido; uno con agua y el otro, con gasolina; ambos destapados y expuestos a la luz solar, por un período de 5 horas. El maestro indica a sus alumnos que con base en la aplicación de los pasos del método científico, deben analizar y comentar los cambios observados. ¿Cuál de las siguientes sería la resolución de este trabajo?

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