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Revisión del currículum de Educación Física en Primaria

Revisión del currículum de Educación Física en Primaria

El presente trabajo Fin de Grado versa sobre el currículum y el tratamiento de la Educación Física en España y en otros países de la Unión Europea, realizando una revisión teórica de la construcción del currículum en España y su evolución plasmada en las últimas leyes, LOGSE, LOE y LOMCE. Se hace una revisión de los aspectos más destacados del currículum de Educación Física en varios países Europeos. N o s b a s a m o s e n un estudio realizado aplicando un cuestionario contestado por profesionales de la Educación Física. De esta manera se compara sus valoraciones con el marco teórico. Así se podrán identificar las principales diferencias que han estado presentes en los currículums españoles, y éste frente a otros currículums de diferentes países europeos.
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Currículum oculto y educación física: una revisión sistemática

Currículum oculto y educación física: una revisión sistemática

El objetivo del presente estudio se centra en conocer y analizar los estudios sobre currículum oculto en Educación Física escolar a partir de una revisión sistemática de los artículos publicados en la base de datos Web of Science® (WoS). La investigación desarrollada tiene un enfoque cuantitativo, de carácter exploratorio y descriptivo, que incluye técnicas de investigación documental. Para la realización de la búsqueda se utilizaron los términos “Hidden Curriculum” y “Physical Education”. A partir de la búsqueda realizada se han encontrado 22 artículos que han sido analizados. Se presentan hallazgos sobre revistas más productivas respecto al tema objeto de estudio, autores e instituciones con mayor actividad investigadora en este campo, autoría de los trabajos de acuerdo al género, metodología de investigación utilizada en los estudios encontrados, aproximación a las líneas de investigación más desarrolladas y caracterización de las mismas. El conocimiento facilitado en el presente trabajo puede resultar interesante para un mejor conocimiento por parte de los profesionales del área en su ámbito pedagógico, así como una buena base para la implementación de experiencias en contextos educativos reales.
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PERCEPCIÓN DE LOS OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN FÍSICA EN EL CURRÍCULUM ESCOLAR DESDE LA PERSPECTIVA DE LOS ESTUDIANTES

PERCEPCIÓN DE LOS OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN FÍSICA EN EL CURRÍCULUM ESCOLAR DESDE LA PERSPECTIVA DE LOS ESTUDIANTES

OBJETIVO: conocer la percepción de los estudiantes, respecto a los objetivos que debe perseguir la Educación Física en el curriculum escolar. MÉTODOS: en el estudio participaron 75 estudiantes de sexto, séptimo y octavo grados, de ambos sexos, de un colegio particular, de la ciudad de Valinhos, estado de Sao Paulo, Brasil. Estos contestaron una serie de preguntas a través de un cuestionario. El estudio presenta un diseño no experimental, transversal descriptivo y exploratorio. RESULTADOS: 60% de los alumnos contestaron que la Educación Física es deporte, 30,66% cree que la Educación Física es hacer ejercicios físicos. Otros indicadores demuestran que algunos consideran que la Educación Física es salud y otros solamente juegos lúdicos. CONCLUSIONES: los resultados muestran una fuerte tendencia deportivizada de los programas vivenciados por la muestra, lo que deja en evidencia la posible confusión generada en cuando a ubicar en paralelo al deporte con la Educación Física escolar y no como uno de las variados contenidos dentro de la asignatura. PALABRAS CLAVE: Educación Física, currículum escolar, percepción estudiantil.
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Currículum integrado en las clases de Educación Física, aprendizaje como construcción de significados

Currículum integrado en las clases de Educación Física, aprendizaje como construcción de significados

Luego de haber analizado los resultados de la investigación, se realizó una triangulación de la información articulando los resultados, arrojados por los docentes, más la revisión de la literatura atingente a la formación del profesorado desde un enfoque sociocrítico, liderado desde la pedagogía crítica, con los principales autores que sostienen esta línea como son Chevallard , Perrenoud, Max-Neef , Prieto, entre otros, nos permite reflexionar antes los principales hallazgos que nos indican que existe una ausencia de la transdisciplinariedad didáctica que realizan los profesores de Educación Física en el currículum escolar lo cual se demuestra por la carencia de un estudio transversal del curriculum para las prácticas pedagógicas en búsqueda de la mejora constante del quehacer pedagógico y el logro de un currículum basado en el aprendizaje transdisciplinario.
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Orientaciones en la planificación del currículum en Educación Física

Orientaciones en la planificación del currículum en Educación Física

RESUMEN: La planificación a la hora de llevar a cabo el proceso de educativo para alcanzar los criterios establecidos en el currículum es necesaria. Pero la realidad actual manifiesta que muchos docentes no lo hacen por una causa u otra. El objetivo de este artículo es intentar dar orientaciones en diferentes elementos necesarios en la planificación; ofrecer ideas que contribuyan a tener una visión más específica en el proceso de planificación, ayudando a mejorar el diseño y puesta en práctica docente. Con esta propuesta para los profesores de educación física, se busca una mejor relación entre los diferentes niveles de concreción curriculares, incidiendo en que una buena planificación conllevará una posible acertada docencia, una eficacia en la enseñanza, cierta calidad en el aprendizaje del alumno y una fácil evaluación.
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Adaptación del currículum ordinario de Educación Física en Educación Primaria y propuesta metodológica para alumnado escolarizado en centros de Educación Especial

Adaptación del currículum ordinario de Educación Física en Educación Primaria y propuesta metodológica para alumnado escolarizado en centros de Educación Especial

El alumnado en este tipo de centros presenta diferentes diagnósticos: trastorno del espectro autista, síndrome de Down, parálisis cerebral, enfermedades degenerativas y trastorno generalizado del desarrollo no especificado. Por tanto, el trabajo se fundamenta en la necesidad de implementar actividades acordes a sus características, partiendo de una programación adecuada a la ley educativa vigente, ya que no hemos encontrado apenas información sobre la adaptación del currículum ordinario de Educación Física. De igual modo, se ha observado una falta de propuestas metodológicas para trabajar en el aula con este tipo de alumnado, por lo que desde un segundo nivel de concreción curricular, el profesorado podrá adaptar los elementos curriculares de sus programaciones de aula y las actividades en función de unas pautas metodológicas para elaborar propuestas docentes adaptadas a las características de sus alumnos.
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La Educación Física a través de un currículum común en centros de secundaria

La Educación Física a través de un currículum común en centros de secundaria

RESUMEN: La Educación Física ha de adoptar un papel principal en esta sociedad del bienestar, del tiempo libre, del ocio. Teniendo en cuenta los resultados de diversos estudios a nivel europeo y norteamericano, en relación a la Educación Física recibida por parte de los escolares actuales, los y las componentes de este proyecto nos planteamos como objetivo principal el diseño de un currículum común del área de Educación Física entre los distintos centros de la zona, teniendo en cuenta la variedad y novedad de los contenidos a plantear en clase, intentando alejarnos de los que tradicionalmente han predominado en las sesiones de Educación Física. Se espera que un mayor y amplio número de experiencias, que parten de los intereses del alumnado, tenga unos efectos positivos en la actitud y motivación de los mismos, tanto en las clases como en un impacto positivo en la adhesión a la actividad física a lo largo de toda su vida.
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El currículum de Educación Física de las escuelas secundarias de la UNCuyo . Elaboración, aplicación y puesta en marcha de una experiencia desde los fundamentos de la Praxiología Motriz

El currículum de Educación Física de las escuelas secundarias de la UNCuyo . Elaboración, aplicación y puesta en marcha de una experiencia desde los fundamentos de la Praxiología Motriz

Adherir a este enfoque, implica un profundo debate al interior de las instituciones acerca de qué intenciones, qué contenidos y qué tareas motrices harán realidad el diseño cur ri cul a r adoptado. La tradicional yuxtaposición de contenidos y la elección de tareas no específicas del área debe ser uno de los principales aspectos sobre los cuales reflexionar. Para ello se hace necesario no perder de vista que la Educación Física realiza sus aportes educativos siempre desde la motricidad humana . Son las praxis motrices, con sus diferentes objetivos y contextos motores, las que le otorgan identidad y pertinencia a la disciplina.
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Vista de Revisión Internacional e Iberoamericana del Currículum de Educación Física. El Caso de México
							| REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación

Vista de Revisión Internacional e Iberoamericana del Currículum de Educación Física. El Caso de México | REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación

Las tendencias de la Educación física en el medio internacional parecen ser producto de la misma evolución de sus enfoques. La tabla 1 ilustra la evolución y enfoques contemporáneos de la EF. Vizuete y Naul parecen coincidir en que los países que mayor influencia han ejercido en el campo han sido Alemania, Francia y Suecia. Asimismo los autores coinciden en que los enfoques actuales dominantes son el de la salud, la educación para el movimiento y el deportivo. La psicomotricidad aparece como un enfoque relativamente marginal, mientras que el enfoque deportivo ha estado presente desde el siglo XVII. Sin embargo, estos enfoques se plasman de manera diferente en los currícula de diversos países. Vizuete (2010) afirma que la EF tiene una incardinación con la cultura. Es decir, los enfoques adoptados reflejan las inclinaciones culturales de las sociedades donde se crean o se adoptan. Usualmente los juegos tradicionales están incorporados al curriculum como es el caso de Portugal (Ministério da Educação e Ciência, 2001) y de varios otros países.
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La Cultura lúdica y su tratamiento en el Currículum de Educación Física

La Cultura lúdica y su tratamiento en el Currículum de Educación Física

Por tanto, las Comunidades Autónomas completan con contenidos propios de su cultura y tradiciones el 35% restante del horario escolar al que tienen derecho, y el 45% en el caso de Comunidades Autónomas con lengua cooficial, como Galicia, País Vasco o Cataluña, que hemos analizado anteriormente. De modo que la única salida que tienen las autonomías para poder proponer algo diferente a lo que ya dice el Real Decreto de enseñanzas mínimas, es tirar por la vertiente de la cultura propia de cada región, como símbolo identitario y de diferencia respecto de las demás regiones de España. Además de apoyarse en el articulado de la Ley Orgánica de Educación y en el Real Decreto de enseñanzas mínimas para este propósito, también lo hacen en competencias básicas como la social y ciudadana y la cultural y artística, las cuales inciden mucho en el conocimiento de “la riqueza cultural, mediante la práctica de diferentes juegos y de las manifestaciones culturales específicas de la motricidad humana, tales como los deportes, los juegos tradicionales, las actividades expresivas o la danza y su consideración como patrimonio de los pueblos (Real Decreto 1513/2006. Pág. 43076)”.
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El currículum del área de la educación física como promotor de hábitos de vida saludable: caso Colegio Ricaurte IED

El currículum del área de la educación física como promotor de hábitos de vida saludable: caso Colegio Ricaurte IED

El Colegio Ricaurte IED, es una institución distrital ubicada en el barrio Ricaurte de la localidad de Los Mártires, que ofrece dos grados de preescolar, nueve años de básica secundaria y dos años de educación media vocacional. Tiene una intensidad horaria de 2 horas semanales de educación física, con un modelo pedagógico basado en el Eclecticismo, y estrategias metodológicas basadas en criterios pedagógicos que le dan autonomía al docente, todo desde la teoría del conocimiento del constructivismo, que sugieren que los estudiantes tengan competencias relacionadas con estos criterios, que tienen una doble intención: por un lado favorecer el desarrollo de las competencias y potencialidades manifiestas a través de las dimensiones del ser humano, con el objetivo de lograr el acceso al conocimiento y por otro lado, la construcción de la autonomía, del crecimiento y desarrollo personal de los individuos a partir de su interacción social, inmersos en una cultura de respeto e inclusión, que los llevarán a tener hábitos de vida saludable y que permitirán una adhesión más significativa en su edad adulta a la actividad física.
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EL CURRÍCULUM DEL ÁREA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA COMO PROMOTOR DE HÁBITOS DE VIDA SALUDABLE CASO COLEGIO CIUDAD DE BOGOTA LEONARDO RIOS ORTIZ

EL CURRÍCULUM DEL ÁREA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA COMO PROMOTOR DE HÁBITOS DE VIDA SALUDABLE CASO COLEGIO CIUDAD DE BOGOTA LEONARDO RIOS ORTIZ

Similarmente la Constitución Política de Colombia de 1991 en el artículo 49 dice que la persona debe de procurar el cuidado integral de su salud y de su comunidad, apoyado con, el artículo 67 de la Constitución Política en la cual determina que al colombiano hay que formarlo con respecto a los derechos humanos. En cuanto a la alfabetización en salud desde la promoción, Colombia por su política de relaciones exteriores en la cual está inmersa acoge en menor o mayor medida las recomendaciones internacionales UNESCO y la ONU se alinea con el documento No. 15 MEN que busca formar estudiantes conscientes de su corporeidad , que puedan alcanzar mejores condiciones de vida a través del cuidado de su salud (desde la comprensión - alfabetización) y de una ética corporal basada en la comprensión de sí mismos, en concordancia con los Lineamientos Curriculares para la Educación Física tiene como propósito que través de la educación física se forme hábitos corporales, referidos a aspectos como la nutrición, la salud y cuerpo.
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Currículum, Educación Física y Formación del Profesorado: el caso del profesorado de Educación Física de la Universidad Nacional de La Plata, Argentina

Currículum, Educación Física y Formación del Profesorado: el caso del profesorado de Educación Física de la Universidad Nacional de La Plata, Argentina

Tal comisión estuvo integrada por los Médicos Juan Pimentel, Ángel Albina y Osvaldo Rumbo, por la Profesora Teresa Blasi y por el CapitánAlejandroAmavet. En 1947, a la Dirección General de Educación Física se suma la Dirección General de Sanidad, con el propósito de intervenir no sólo en la conducción de las disciplinas físicas de los colegios de la Universidad, sino que también absorbía El proyecto de trabajo de Alejandro Amavet (Director General y fundador del futuro profesorado) se centraba en la búsqueda de un método que, basado en la gimnasia danesa, llamó Gimnasia Propedéutica. Desde una perspectiva didáctica, la aplicación de este método garantizaría a los profesores la concreción de una verdadera formación del cuerpo tendiente al objetivo de una educación
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La evaluación del profesorado universitario: la experiencia en el currículum de la formación inicial del maestro especialista en Educación Física de la Escuela de Magisterio de Albacete

La evaluación del profesorado universitario: la experiencia en el currículum de la formación inicial del maestro especialista en Educación Física de la Escuela de Magisterio de Albacete

En este artículo, la evaluación que se presenta corresponde a un apartado de la evaluación del proceso de la investigación evaluativa presentada en su desarrollo más amplio como tesis, s[r]

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El tratamiento del currículum en Educación Física: un estudio de caso con futuros docentes de Educación Física

El tratamiento del currículum en Educación Física: un estudio de caso con futuros docentes de Educación Física

Desde esta perspectiva, se aborda en el presente artículo un estudio realizado con futuros docentes de Educación Física, tratando de describir y analizar los procesos de diseño y desarro[r]

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Las enseñanzas mínimas en educación física del Real Decreto de 2006: ¿de dónde venimos?

Las enseñanzas mínimas en educación física del Real Decreto de 2006: ¿de dónde venimos?

Después de la gran reforma educativa en el año 1990, el Estado central establece el currículo de la enseñanza secundaria obligatoria, dejando la posterior adaptación y concretización en manos de las Comunidades Autónomas en cuanto hubieran asumido las competencias educativas. Desde septiembre del año 2000, todas las Comunidades Autónomas (CC.AA.) asumieron las competencias en mate- ria de enseñanza no universitaria. La educación física (EF) es un área curricular dentro de la enseñanza secundaria obligatoria (ESO) desde 1991 con una dedica- ción semanal de dos horas en cada curso de la ESO. El cambio de las enseñanzas mínimas a través del Real Decreto 3473/2000 se ve reflejado en la elaboración de currículos oficiales en educación física en todas las CCAA con excepción del País Vasco, donde sigue vigente el decreto 213/94 para el currículum de EF. Tenemos ahora un nuevo cambio de enseñanzas mínimas en el Real Decreto 1631/2006, que cada Comunidad Autónoma a su vez adaptará. Analizaremos estas enseñanzas mínimas en EF y reflejamos algunas observaciones en comparación con las anterio- res enseñanzas mínimas del Real Decreto 3473/2000.
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Los discursos sobre las funciones de la educación física escolar. Continuidades, discontinuidades y retos

Los discursos sobre las funciones de la educación física escolar. Continuidades, discontinuidades y retos

pantes. Incluso Herbert Spencer (1880: 243) hablaba de una “moralidad física” para destacar que la conservación de la salud era un deber de las personas. El caso es que estas ideas acabaron ampliando la educación física más allá ‘del físico’. Detrás de esta argumentación se encontraba la necesidad de justificar la educación física desde planteamientos educativos que permitieran introducirla o asegurar su obligatoriedad en el currículum escolar. Esto se logró con el cambio de discurso que consideraba la educación física como ‘educación a través del físico’ (Blanco y Sánchez, 1917, 1917b; Williams, 1930). Este nuevo discurso se apoyaba con diver- sas aportaciones de la época como, por ejemplo, la pedagogía de la acción de John Dewey o las contribuciones de la Escuela Nueva. De esta manera la asignatura se debía de preocupar no sólo del físico, sino también de los aprendizajes cognitivos, morales, emocionales y estéticos (williams, 1964). Por lo tanto, la educación a través del físico abrazaba, fundamentalmente, una función socializadora consis- tente en introducir a las nuevas generaciones en los valores socialmente deseables (Devís-Devís y Molina, 2004).
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Educación física potenciadora de lo político

Educación física potenciadora de lo político

encamine al cambio radical de nuestras condiciones de existencia, tal vez pensar la política es empezar a darle vida, Foucault hablando desde la bio-politica replanteo la relación entre la política y el poder, entiende que toda la política tradicional no hizo otra cosa más que enmarcar el poder para que se ejerza de manera invisible y naturalizado sobre nuestros cuerpos y acaso no es objeto de la educación física el cuerpo en su integralidad como un complejo, Foucault nombra la vida con dos términos diferentes, la vida desnuda, Zoe, que es el simple hecho de vivir y Bios, que es la forma de vida o la vida entendida como realización, los griegos separaban las dos dimensiones, para ellos la Zoe era la casa y la economía y la Bios era referido a los asuntos de la polis, es decir, nos encontramos nuevamente con el termino, para comprender que el cuerpo encontraba su lugar de desarrollo en el hogar mientras que nuestra conciencia se desarrollaba siempre en la polis, en la política, pero ya veremos cómo esta concepción ya no existe y como todos nuestros actos son políticos.
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DIDACTICA Y CURRICULUM

DIDACTICA Y CURRICULUM

No se si viene del todo a cuento, pero creo puede ser una reflexión interesante como colectivo ver qué se ha hecho, qué se ha omitido y debía haber hecho, y cuáles pudieran ser las agendas inmediatas en un Área. Al fin y la cabo, la subárea de Didáctica y Currículum no está en la misma situación de las “nuevas” (Organización Escolar, Educación Especial y Tecnología de la Educación) para celebrar el crecimiento teórico y práctico producido y diseñar líneas de futuro, cuanto -por su carácter matriz- revisar lo que se ha dejado en el camino y se debía retomar o resituar debidamente. En este plano, decir cualquier cosa es generalizar y, por tanto, no tener en cuenta casos particulares que difieren, por lo que ruego se me disculpe, si es el caso. También, lógicamente, en los límites en que me sitúo, habrá muchas omisiones y precisiones que se tenían que haber hecho. Como orientación general de mi discurso, he supuesto que el profesor Gimeno iba a hablar más desde el lado del Currículum, por lo que un tanto intencionadamente he cargado las tintas desde el de la Didáctica, en un deliberado tono autocrítico, para contribuir a provocar el debate.
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La enseñanza de la literatura de manera innovadora: la poesía española de posguerra a través de su diálogo con otras artes (cine, pintura y música)

La enseñanza de la literatura de manera innovadora: la poesía española de posguerra a través de su diálogo con otras artes (cine, pintura y música)

18 muy importante incorporar la literatura en el currículum porque a partir de la educación literaria se trabaja la educación ética, pues la literatura refleja los pensamientos de la sociedad de una determinada época y a partir de ella el alumnado se acerca a esta; también se trabaja la educación estética a partir de las sensaciones que causa la literatura en sus lectores; la educación cultural también toma un peso importante porque la literatura forma parte de la vida del ser humano y a través de ella el alumnado puede formarse culturalmente; y, finalmente, también se trabaja la educación lingüística porque al leer el alumnado adquiere conocimientos sobre la lengua, pues aprenderá más sobre esta leyendo que estudiándose las normas gramaticales. Además, como comentan Hernández et al. (1993), esta asignatura les dará las técnicas para hacer resúmenes, elaborar sus propios apuntes, desarrollar actividades mentales, tener una capacidad crítica y ser creativos. Por lo tanto, es una asignatura muy importante porque lo que aprendan en ella se puede aplicar en su día a día.
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