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Detección de secuencias de aprendizaje en cursos abiertos masivos y en línea

Detección de secuencias de aprendizaje en cursos abiertos masivos y en línea

El uso de la tecnología en los contextos educativos actuales, por ejemplo, presencial, blended y online han cambiado la forma de enseñar y aprender. En estos contextos los cursos abiertos masivos y en línea (MOOCs), son una de las tendencias más disruptivas de los últimos 8 años, teniendo entre 2012 y 2018 aproximadamente 101 millones de personas inscritas en alguno de los más de 11.400 MOOCs ofertados por alguna de las plataformas existentes como por ejemplo Coursera. Sin embargo, la tasa de aprobación de los estudiantes en este tipo de cursos apenas bordea el 5%. Esto ha originado un gran interés en los investigadores por estudiar el comportamiento de los estudiantes en este tipo de cursos; y además el poder develar por qué un estudiante termina o no un MOOC. El objetivo de este trabajo de tesis es explorar el comportamiento de los estudiantes en un curso MOOC. Específicamente se busca estudiar las secuencias de aprendizaje y extraer los patrones de comportamiento en las sesiones de estudio que estos realizan en un MOOC, y la relación con su desempeño académico. Para lograr el objetivo propuesto en este trabajo, haciendo uso técnicas de aprendizaje máquina y minería de procesos, se obtuvieron logs de eventos que permiten modelar el comportamiento de los estudiantes en un curso MOOC en la plataforma Coursera (N=1.550). Este log de eventos permite extraer las características de las sesiones de estudio de los estudiantes y evidenciar las interacciones de los estudiantes con los recursos del curso por cada semana del curso. Como resultado, se obtuvieron dos grupos de estudiantes basados en sus sesiones de estudio, donde se encontraron diferencias estadísticamente significativas entre las sesiones de estudio de ambos grupos. Además, se encontraron diferencias entre las interacciones de los estudiantes con los recursos del MOOC y la forma de abordar las lecciones por semanas entre ambos grupos. Los resultados encontrados contribuyen a la caracterización de los estudiantes de un MOOC en base a sus sesiones de estudio. Además, se identificó un comportamiento intenso por parte de los estudiantes que aprobaron el curso, en el que repitieron varias veces las evaluaciones hasta conseguir aprobarlas, sin regresar a una video-lectura actividad anterior, es decir; los estudiantes fueron perseverantes y repitieron las evaluaciones hasta conseguir aprobarlas.

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Expectativas de estudiantes universitarios frente a sus capacidades y competencias para participar en cursos abiertos y en línea

Expectativas de estudiantes universitarios frente a sus capacidades y competencias para participar en cursos abiertos y en línea

La educación virtual ha instalado una manera diferente de comprender la enseñanza y el aprendizaje. Asimismo, ha venido a modificar los roles de profesores y estudiantes y las formas de acceder al conocimiento. En este contexto, el estudio tiene como objetivo analizar las expectativas de estudiantes universitarios en torno a sus propias capacidades y competencias para participar en cursos abiertos y en línea. Nos aproximamos a estas cuestiones a través de un diseño descriptivo y correlacional con la participación de 115 estudiantes chilenos y 75 españoles. Los análisis psicométricos evidencian una buena consistencia del instrumento confirmando las dimensiones teóricas del instrumento, además de la correlación entre algunos factores y las variables demográficas de los grupos estudiados.

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Los Cursos Online Masivos Abiertos (MOOC) como una oportunidad para las PYMES en sus procesos de capacitación

Los Cursos Online Masivos Abiertos (MOOC) como una oportunidad para las PYMES en sus procesos de capacitación

Bartolomé y Steffens (2015) citaron que “ cuando Stephen Downes y George Siemens atendían la conferencia Desire21Learn, cansados de discutir las aplicaciones del conectivismo, pensaron que el mejor modo para comprender como funciona el aprendizaje en línea era crear un curso de este tipo”, los Massive Open Online Courses, se definen con las siglas MOOC, siendo “una de las características que presentan números muy elevados de participantes y al ser cursos abiertos, los aprendices proceden de diversas nacionalidades” (Heinsch y Rodríguez, 2015, p. 2).

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Cursos en lnea masivos y abiertos (MOOCs, COMA)

Cursos en lnea masivos y abiertos (MOOCs, COMA)

Diseño e implementación de cursos abiertos masivos en línea (MOOC): expectativas y consideraciones prácticas; publicado en la Revista de Educación a Distancia (RED), No. 39; publicación en línea, Murcia, España; por Carmen M. Méndez García de la Universidad Complutense de Madrid, donde analiza las ventajas y desventajas de los MOOCs, y sus diferencias respecto a otros modelos de enseñanza (cursos tradicionales, LMS) para evaluar su utilidad y viabilidad dentro de la educación superior, presenta varios cursos creados según el modelo xMOOC, atendiéndose a aspectos de diseño y de expectativas por parte de los distintos agentes del proceso educativo, para sistematizar una serie de consideraciones prácticas que pueden ayudar a quien se acerque al diseño e implementación de MOOC por primera vez. Puede ser examinado en la dirección: http://www.um.es/ead/red/39/mendez.pdf Diseño, motivación y rendimiento de un curso MOOC cooperativo, publicado en la revista científica de Educomunicación: Comunicar, Vol XXII No. 44, del 2015, por Carlos Castaño-Garrido, Inmaculada Maiz-Olazabalaga y Urtza Garay-Ruiz, de la Universidad del País Vasco, Bilbao, España, al cual puede acceder en la dirección:

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Anteproyecto de Estrategia para la Ciencia y la Educación Abiertas en las instituciones del Ministerio de Educación Superior (MES) de la República de Cuba

Anteproyecto de Estrategia para la Ciencia y la Educación Abiertas en las instituciones del Ministerio de Educación Superior (MES) de la República de Cuba

Las comisiones de carrera a nivel ministerial, así como los colectivos de disciplina y año en las universidades, garantizan que los conceptos y principios de la CA y la EA estén contenidos en los diseños curriculares y que se estimule, desde los documentos rectores, la producción de REA y la construcción de cursos abiertos. En el asesoramiento metodológico, el soporte técnico y los servicios para el desarrollo de la estrategia de CA y EA participan, además de los ya mencionados, el personal y la infraestructura de las comisiones de grado científico, las bibliotecas universitarias, los servicios de TIC, las direcciones de ciencia, tecnología e innovación, las editoriales, las asesorías jurídicas, los grupos de tecnología educativa y otros actores que garanticen la sostenibilidad y mejora de los objetivos estratégicos formulados.

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Perspectivas de anlisis y primeros resultados de una investigacin sobre la relacin entre formacin y empleo

Perspectivas de anlisis y primeros resultados de una investigacin sobre la relacin entre formacin y empleo

gestionar la formación que se imparte en el marco del FORCEM, de la Funda- ción o del patronato INAFRE. Organizan también cursos para formar a sus líderes (coordinadores para LAB). Solamente LAB y USO se sitúan en una perspectiva más global con referentes ideológicos que pueden ayudar a confi- gurar un modelo. LAB entiende que la formación de sus afiliados (no quiere entrar en la oferta de cursos abiertos) ha de centrarse en unos contenidos y estrategias que permitan llevar a los trabajadores la necesidad de una liberación social y política, los componentes inseparables de la acción sindical. La supera- ción del capitalismo se sustenta sobre esta doble pata: sindicalismo y política. No caben, por tanto, treguas con el capitalismo y con el sistema político que lo sustenta. Este planteamiento radical no se lleva descarnado a las empresas. Su acción diaria no se ajusta a estos principios y, en numerosas empresas donde LAB preside el Comité, el funcionamiento de las relaciones no se diferencia del funcionamiento que se da en otras empresas con Comités de diferente composición, pero mantienen una fuerte tensión ideológica de carácter reivin- dicativo, capaz de encender y sostener conflictos prolongados y, además, gozan de una excelente aceptación, sobre todo en Guipúzcoa.

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Análisis de la información de foros en cursos MOOC mediante técnicas de procesamiento de lenguaje natural

Análisis de la información de foros en cursos MOOC mediante técnicas de procesamiento de lenguaje natural

El aprendizaje online es una de las características de este milenio, debido a la gran cantidad de información que se genera a diario y la accesibilidad a dispositivos para acceder a la web. A partir de este cambio en la perspectiva del aprendizaje varias instituciones a nivel mundial han concebido el nuevo paradigma de la enseñanza online como una oportunidad para globalizar sus programas. Así desde ya hace unos cuantos años, se dictan cursos, seminarios e incluso carreras universitarias por medio de la web, lo que ha generado una gran cantidad de interacción entre docentes y estudiantes ubicados en diferentes partes del mundo, interacción que crea masividad de datos que no han sido explorados, por lo que se pretende en este proyecto realizar tal exploración mediante técnicas de inteligencia artificial. En el presente trabajo se realiza la extracción de los mensajes en foros que se generan a partir de interacción de estudiantes en los cursos abiertos masivos online (MOOC) de la plataforma Udacity (mediante técnicas de scraping), con el fin de rescatar patrones de texto mediante el uso de técnicas de procesamiento de lenguaje natural (como el reconocimiento de entidades y el análisis de n-gramas) y técnicas de aprendizaje automático (utilizando el algoritmo Naïve Bayes).

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Elaboración de una Guía para Pruebas de Accesibilidad Web en Cursos en Línea Masivos y Abiertos (MOOCs)

Elaboración de una Guía para Pruebas de Accesibilidad Web en Cursos en Línea Masivos y Abiertos (MOOCs)

Los cursos MOOC permiten que el aprendizaje llegue a todas las personas. El análisis realizado por Walker (2014) sobre la calidad que puede tener un MOOC es muy importante para mejorar la experiencia que los usuarios pueden llegar a tener. [24]. Muchas mejoras en el desarrollo se dan gracias al proceso de pruebas. El proceso de pruebas de accesibilidad siempre es una serie de pasos, como los que propone el International Software Testing Qualification Board (ISTQB), el cual permite la evaluación de aplicaciones web, incorporando requerimientos y herramientas que pueden ser usadas en varias actividades. [25] También se puede realizar pruebas usando herramientas automáticas como eXaminator, y simuladores como aDesigner. Se analizan los MOOC UNED COMA y UAb iMOOC para analizar el grado de accesibilidad que es determinado por estas herramientas automáticas. [26]

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Movilidad y uso del espacio entre cazadores-recolectores tardíos en espacios cordilleranos del Norte Semiárido de Chile

Movilidad y uso del espacio entre cazadores-recolectores tardíos en espacios cordilleranos del Norte Semiárido de Chile

destacadas (altura desde el suelo entre 135 y 87 cm y orientación 55º N) que las hacen evidentes al ingresar al lugar. Por otro lado, el emplazamiento y escasa visibilización de la cueva en sí misma la relacionan es- pacialmente con sectores de tierras altas, más que con el fondo de valle. En tal línea, estas manifestaciones, si bien se reconocen visualmente al interior del asenta- miento, están implementando más bien una estrategia de ocultación espacial (Criado 1999), pues son sólo visibles dentro de la cueva. Esta situación es diametral- mente opuesta al caso de los petroglifos en los fondos de valle, que se fundan en un fácil reconocimiento visual/espacial de espacios abiertos. La ausencia de pinturas en otros reparos rocosos ocupados por estos grupos cazadores-recolectores bien puede sugerir una signifi cación particular para Flor del Valle, pues más allá de los problemas de conservación diferencial, todos los otros reparos estudiados presentan buenas condiciones para la preservación de pinturas. Por ello, sugerimos que la presencia de la pintura convierte al sitio en un punto signifi cativo dentro del paisaje, no obstante el carácter efímero de su ocupación.

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Proceso de integración de Recursos Educativos Abiertos (REA) en los cursos de enseñanza del inglés en educación superior

Proceso de integración de Recursos Educativos Abiertos (REA) en los cursos de enseñanza del inglés en educación superior

Por otra parte, al analizar la categoría integración de los REA en la clase de inglés, se tuvo en cuenta un aspecto determinante como lo fue la integración de dichos recursos a la enseñanza del inglés a nivel de educación superior. Es bien sabido que los contenidos de los REA son creados por universidades de reconocida trayectoria, no obstante, era necesario indagar acerca de su integración real a la hora de enseñar inglés. Como resultado se encontró que los recursos educativos abiertos son eficaces en este nivel educativo ya que permiten a los estudiantes desarrollar su autonomía y esta a su vez permite a los estudiantes aprender de forma autónoma y que cada estudiante se centre en sus necesidades particulares.

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Democratizando la educación a nivel mundial: ¿Ficción o realidad? El papel de los cursos en línea masivos y abiertos

Democratizando la educación a nivel mundial: ¿Ficción o realidad? El papel de los cursos en línea masivos y abiertos

Mientras que se justifica como gran fortaleza o posibilidad educativa de los cursos en línea masivos y abiertos el hecho de que faciliten el acceso al conocimiento a todos los sectores sociales (especialmente a los más desfavorecidos), este tipo de cursos no ha calado tan profundamente como se había esperado en las poblaciones de menor nivel educativo o con grandes dificultades para costearse una titulación universitaria (Christensen et al., 2013). En primer lugar, pocos estudiantes de áreas con acceso a internet más limitado se matriculan en estos cursos y por tanto, no es una formación completamente abierta (Valverde Berrocoso, 2014). Hay una brecha digital cuando se analizan los datos en los países BRIC (Brasil, Rusia, India y China) o en países en vías de desarrollo (Bartolomé & Steffens, 2015). Por otra parte, Kollowich (2013) asegura que la mayoría de las personas que realiza un curso en Coursera son personas que ya han finalizado un grado universitario anteriormente. Por lo que nos dicen los datos, hay que tener en cuenta que los estudiantes en un MOOC son personas que ya tienen un proceso formativo y lo que quieren es una complementación (Scopeo, 2013). Entre un 65 y 75 por ciento de los estudiantes que participan en estos cursos ya poseen una titulación académica universitaria (Hill, 2013). Estos son datos contradicen la visión social de los MOOCs. En un curso sobre electrónica llevado a cabo, por ejemplo, más del 70 por ciento tenían un graduado universitario (Pappano, 2012). En otro, el 20 por ciento había completado una carrera (o similar), un 40 por ciento un máster y un 30 por ciento un doctorado (Krauth, 2014). Es decir, estos cursos son una oportunidad pero para los que ya han tenido oportunidad (y ya han realizado estudios superiores) (Bartolomé & Steffens, 2015). La Universidad de Pennsylvania (Zapata-Ros, 2014) hizo un estudio en el que se vio claro que las mujeres, los parados, los habitantes del tercer mundo, los estudiantes sin grado universitario o los adultos de más de 30 años están claramente bajo representados en los MOOCs. Son cursos dirigidos hasta el momento a personas que ya tienen un nivel de formación alto (Scopeo, 2013) y algunos estudiantes están poco preparados para el trabajo de nivel universitario que implica poder participar en ellos (Pappano, 2012).

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Procesos de formación con tecnologías emergentes

Procesos de formación con tecnologías emergentes

La presente comunicación corresponde a un proyecto de investigación en etapa de desarrollo, cuya temática versa sobre las nuevas tendencias en educación en el marco de la innovación tecnológica y pedagógica. Se analiza la integración en el aula de las denominadas tecnologías emergentes que comprenden las telecomunicaciones, los dispositivos móviles y nuevos escenarios de formación a través de los cursos masivos abiertos en línea y entornos personales de aprendizaje. En relación a ello se analizan las posibilidades de utilización de recursos educativos abiertos. Este proyecto se enmarca en el paradigma interpretativo que enfatiza la importancia de la comprensión de los fenómenos, tanto en su globalidad como en sus contextos particulares, intentando sacar sentido de los fenómenos de acuerdo con los significados que tienen para los sujetos implicados. Básicamente la tradición metodológica que subyace es la investigación-acción.

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Innovación en cursos masivos abiertos con estrategias de gamificación, aprendizaje invertido y por retos, para formar en sustentabilidad energética

Innovación en cursos masivos abiertos con estrategias de gamificación, aprendizaje invertido y por retos, para formar en sustentabilidad energética

MOOC con integración de estrategias innovadoras (gamificación, aprendizaje basado en retos e invertido). Los involucrados en la producción del MOOC, consideran que: 1. la innovación ofrece un valor agregado por sobre otros cursos en esta modalidad, en relación al aspecto pedagógico y tecnológico; 2. es factible realizar este tipo de innovación abierta en la organización del trabajo colaborativo y multidisciplinar para futuros proyectos de MOOC; 3. la experiencia en la participación de un equipo interdisciplinario y colaborativa es positiva y exitosa, ya que se obtiene un enriquecimiento tanto personal como profesional que conllevan a la obtención de mejoras en la generación de MOOC. Pazos, Tenorio y Ramírez (2015) señalan que los atributos de innovación permiten definir, caracterizar y brindar una diferenciación en las innovaciones educativa que conlleven a un diseño e implementación adecuada de la misma. Los atributos de innovación educativa, en este caso, una de tipo abierta, colaborativa y multidisciplinar son elementos eficientes para poder determinar el éxito en la implementación de dichas innovaciones.

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Mooc o cursos masivos abiertos en línea. Interactividad  comunicativa y multimedias. Diseño e implementación. Expectativas y consideraciones prácticas

Mooc o cursos masivos abiertos en línea. Interactividad comunicativa y multimedias. Diseño e implementación. Expectativas y consideraciones prácticas

Puede existir un coste asociado para lo s distintos ag entes implicados en el MOOC, aunque el curso sea gratuito para los estudiantes matriculados: primeramente, para las ins tituciones, que suelen contar c on preparar y ofrecer estos cursos a “g asto cero”, por encim a de l a carga habitual de los docentes pero, incluso cuando éstos accedan a diseñar y dirigir MOOC de forma gratuita, la universidad ha de ser consciente de que puede existir lucro, por ejem plo por publicidad, por parte de la plataforma en cuestión. La realidad es que, m ientras la publicidad negativa af ecta directamente al docente y a la in stitución, y no tanto a la plataf orma, los beneficios no siem pre son ni para el diseñador ni para el docente ni para la institución.

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Innovación en el diseño instruccional de cursos masivos abiertos (MOOCs) que integra competencias de emprendimiento para formar en sustentabilidad energética

Innovación en el diseño instruccional de cursos masivos abiertos (MOOCs) que integra competencias de emprendimiento para formar en sustentabilidad energética

cualquier momento y, cualquier individuo puede presentar su creación a aquellas organizaciones que apuestan por estas innovaciones. Es decir, que se ha dejado atrás la exclusividad de los laboratorios o centros de elaboración (King y Lakhani, 2013) y se ha optado por atraer nuevas ideas desde los espacios digitales. En el campo de los espacios virtuales educativos, los MOOCs constituyen innovaciones abiertas y son comunes las afirmaciones sobre las innovaciones pedagógicas que se implementan en éstos, pero los informes no dan evidencias suficientes que justifiquen esas afirmaciones (Armelini y Padilla, 2016). En términos pedagógicos, las innovaciones pueden ser evidentes en las metodologías vanguardistas que se incluyan tales como; la gamificación, aprendizaje basado en problemas y sobre todo el acceso a recursos educativos abiertos (Open Educational Resources, OER por sus siglas en inglés) (Hernández, Romero, Ramírez, 2015). No obstante, en la actualidad los xMOOC se han concentrado en la transmisión de conocimiento, evaluación individual y en algunos casos en pares, y en la

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Modelos y procesos de integración de Recursos Educativos Abiertos (REA) en los cursos de formación humana en educación superior

Modelos y procesos de integración de Recursos Educativos Abiertos (REA) en los cursos de formación humana en educación superior

Como parte de un proyecto financiado en la universidad de Arkansas, para promover el uso de la tecnología en cursos de humanidades, en el área de historia, lenguaje y literatura, Shortridge y Sabo (2005), desarrollaron material didáctico basado en TIC para sus asignaturas. El primer momento del trabajo consistió en la creación de un CD-ROM llamado “Primeros encuentros: Nativo americanos y Europeos en el valle del Mississippi”. Este material fue implementado en un curso de antropología (Acercamientos etnográficos al pasado) y pretendía que los estudiantes revisaran material en relación a los procesos sociales subyacentes en los enfrentamientos étnicos. El disco contenía una serie de ejercicios que llevaban al usuario a través de tres momentos: Un segmento introductorio; una tarea interactiva de solución de problemas; finalmente, una gratificación o una conclusión que dirigía al usuario a un ejercicio subsecuente de mayor dificultad.

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Innovación en el diseño instruccional de cursos masivos abiertos con gamificación y REA para formar en sustentabilidad energética

Innovación en el diseño instruccional de cursos masivos abiertos con gamificación y REA para formar en sustentabilidad energética

principalmente en el sector eléctrico, surge el proyecto del Laboratorio Binacional para la Gestión Inteligente de la Sustentabilidad Energética y Formación Tecnológica, el cual se integra por la Secretaría de Energía, el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología y el Tecnológico de Monterrey, en conjunto con otras instituciones de educación superior nacionales e internacionales. El Laboratorio Binacional es una plataforma que busca generar tecnología y conocimiento sobre el tema de energía, a fin de lograr que México se coloque como un país avanzado en este sector. Una de las soluciones que ofrece para atender estos retos es ofertar un conjunto de MOOC (cursos masivos abiertos en línea) para atender las necesidades de capacitación y entrenamiento en este tema.

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Importancia de la oferta académica de las principales plataformas MOOC (Massive Open Online Course) para las ciencias administrativas / Analysis academic offering of the main MOOC platforms (massive open online course) and its importance in the 21st c.

Importancia de la oferta académica de las principales plataformas MOOC (Massive Open Online Course) para las ciencias administrativas / Analysis academic offering of the main MOOC platforms (massive open online course) and its importance in the 21st c.

Para la realización de este trabajo se hicieron encuestas en la ciudad de Guayaquil para conocer la apreciación y participación ciudadana en este tipo de cursos, usando una metodología inductiva y deductiva, “es un método de razonamiento que consiste en tomar conclusiones generales para explicaciones particulares” (Bernal, 2006, pág. 56). También se utilizará un enfoque cuantitativo, se hará un análisis estadístico de los datos de la encuesta realizada en la ciudad de Guayaquil. Se realizó además la investigación documental correspondiente y la revisión datos históricos. Las encuestas se realizaron en la ciudad de Guayaquil, en la Facultad de Ciencias Administrativas de la Universidad de Guayaquil, en la Carrera de Ingeniería Comercial.

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Seguimiento automático de actividades de aprendizaje en cursos en línea abiertos y masivos

Seguimiento automático de actividades de aprendizaje en cursos en línea abiertos y masivos

Por su parte Woll y colaboradores en [75] presentan una experiencia en la cual insertan preguntas en los videos de contenidos mediante un API de YouTube en combinación con Hojas de estilo en cascada (CSS, Cascading Style Sheets) en los cursos. Los tutores controlan qué pregunta se coloca en el video y en qué momento, cuando la pregunta aparece el video se detiene y no es posible continuar hasta que el estudiante conteste correctamente. El trabajo se realiza con el fin de mantener la concentración del estudiante en el video, intentando brindar un cierto tipo apoyo aunque no se cuente con un seguimiento adecuado, pues las respuestas a las preguntar no son registradas, ni tampoco tienen calificación. Sin embargo, a partir de aquí se podrían llevar registros de las respuestas de los estudiantes, a modo de conocer su asimilación de conocimiento en el tiempo. Además, se podría realizar el seguimiento al acceso a los videos y saber si el estudiante ha revisado uno u otro contenido e incluso saber cuál es su avance durante el curso.

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IMPLEMENTACIÓN DE CURSOS EN LÍNEA ABIERTOS Y MASIVOS EN LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS BÁSICAS

IMPLEMENTACIÓN DE CURSOS EN LÍNEA ABIERTOS Y MASIVOS EN LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS BÁSICAS

La aplicación y uso de las nuevas herramientas tecnológicas en la Educación semipresencial son sumamente importantes para mejorar conocimientos y experiencias de aprendizajes, también son útiles para aplicar el aprendizaje colaborativo, ya que se puede localizar a personas con ciertos conocimientos y capacidades en cualquier parte del mundo e intercambiar ideas para adquirir un aprendizaje significativo. Los cursos en línea masivos y abiertos cumplen objetivos de aprendizaje y buscan cambios exitosos en la educación, a través de capacitaciones innovadoras para que los estudiantes se desenvuelvan en diferentes ámbitos educativo, laboral profesional y social.

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