DATOS GENERALES DEL ELEMENTO QUÍMICO FÓSFORO

Top PDF DATOS GENERALES DEL ELEMENTO QUÍMICO FÓSFORO:

El fósforo elemento indispensable para la vida vegetal

El fósforo elemento indispensable para la vida vegetal

Recuerde, no es la fuente o forma lo que hace la diferencia. Es el fósforo que contiene el fertilizante lo que incrementa los rendimientos de los cultivos y las utilidades del agricultor. 3.7 FERTILIZACION FOSFORADA Los rendimientos máximos de los cultivos dependen en su mayor parte de mantener en el su elo un nivel optimo de fertilidad, es decir, cada uno de los dieciséis elementos esenciales deben de estar disponibles para las plantas en cantidades suficientes durante el ciclo del cultivo. El fosforo (P) siempre a sido problemático para las agricultores, debido a las variaciones de su disponibilidad en los suelos. Los análisis de suelos y tejidos vegetales se usan como una guía general de las necesidades de la fertilización, en especial de la fertilización fosforada. Sin embargo, al interpretar esos datos es posible equivocarse, y a menudo las aplicaciones de fosforo basadas en ellos han dado resultados decepcionantes, cuando no el fracaso completo del cultivo.
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Análisis del concepto “elemento químico” en los textos de enseñanza

Análisis del concepto “elemento químico” en los textos de enseñanza

A partir de los textos analizados de los dos niveles de formación no se presenta la versión propiamente de Mendeleiev, el Químico Ruso, sobre el concepto “Elemento”. Se exhiben enunciados generales sobre la tabla periódica, la ley de periodicidad, sobre el profesor Mendeleiev, pero no hay precisión en el discurso presentado; donde las propiedades de los cuerpos simples y compuestos dependen de una función periódica de los pesos atómicos de los elementos. Mencionan los conceptos sustancia simple y elemento como sinónimos y no hay claridad entre estos dos términos atribuyéndoles el mismo significado. Por el contrario, se presentan evidentemente en mayor congruencia la versión propia de Lavoisier y la de Daltón en los textos de Educación Media en relación con los textos Universitarios, lo que conllevaría a una enseñanza un poco descontextualizada de los fundamentos históricos epistemológicos en los que se presentó la construcción de este concepto limitándose solo a presentar definiciones absolutas sin posibilitarle al lector, al estudiante y en general a la comunidad que los utiliza, la reconstrucción de nuevos significados a partir de otras versiones y a distorsionar este concepto ilustrando una ciencia del siglo XIX.
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Visiones deformadas de la ciencia en la enseñanza del concepto de elemento químico

Visiones deformadas de la ciencia en la enseñanza del concepto de elemento químico

Para el análisis individual de las respuestas obtenidas en el ítem 1, se identificó, por una parte, que el 46,6% del profesorado menciona motivos de tipo epistemológico para interesar a sus estudiantes cuando introducen el CEQ. En términos generales, la muestra de profesores afirma que “El elemento químico como concepto permite explicar la diversidad de materiales existentes”. Y, por otra parte, el 13,3% de la muestra docente da una respuesta distinta a la anterior con algún ejemplo de relaciones CTSA para interesar a sus estudiantes. Uno de ellos hace alusión a las aplicaciones del litio en diversos secto- res socioeconómicos. Resultados que están en contra de la hipótesis formulada, pues prácticamente el 60% (Tabla 1) del profesorado sí contextualiza el CEQ cuando lo enseña.
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VISIONES DEFORMADAS DE LA CIENCIA EN LA ENSEÑANZA DEL CONCEPTO DE ELEMENTO QUÍMICO

VISIONES DEFORMADAS DE LA CIENCIA EN LA ENSEÑANZA DEL CONCEPTO DE ELEMENTO QUÍMICO

1. Visión descontextualizada socialmente de la ciencia en la enseñanza del CEQ Para el análisis individual de las respuestas obtenidas en el ítem 1, se identificó, por una parte, que el 46,6% del profesorado menciona motivos de tipo epistemológico para interesar a sus estudiantes cuando introducen el CEQ. En términos generales, la muestra de profesores afirma que “El elemento químico como concepto permite explicar la diversidad de materiales existentes”. Y, por otra parte, el 13,3% de la muestra docente da una respuesta distinta a la anterior con algún ejemplo de relaciones CTSA para interesar a sus estudiantes. Uno de ellos hace alusión a las aplicaciones del litio en diversos secto- res socioeconómicos. Resultados que están en contra de la hipótesis formulada, pues prácticamente el 60% (Tabla 1) del profesorado sí contextualiza el CEQ cuando lo enseña.
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EFECTO DE LA FUENTE DE FÓSFORO SOBRE LA MORFOLOGÍA RADICAL Y LA ACUMULACIÓN DEL ELEMENTO EN SIETE LÍNEAS DE MAÍZ

EFECTO DE LA FUENTE DE FÓSFORO SOBRE LA MORFOLOGÍA RADICAL Y LA ACUMULACIÓN DEL ELEMENTO EN SIETE LÍNEAS DE MAÍZ

El material vegetal se cosechó a los 45 días después de la siembra, cortando las plantas a un centímetro del suelo. Los vástagos, lavados con agua desmineralizada, fueron secados a 70 0 C durante 48 horas en una estufa de ventilación forzada, pesados y molidos. El tejido fue digerido en una mezcla de ácido sulfúrico y peróxido de hidrógeno. El fósforo fue determinado por colorimetría utilizando la metodología de Murphy y Riley, (1962). Para el estudio de las raíces, cada rizo-caja se abrió por una cara lateral, para separar las raíces del suelo. Las raíces fueron lavadas con ayuda de un juego de tamices con aberturas de 2, 1 y 0,5 mm, para evitar pérdidas de material, y conservadas en alcohol al 70% hasta el momento de determinar longitud por el método de Tennant (1975) y volumen por el método de Böhm (1979). El diámetro y la superficie radical se calcularon asumiendo raíces cilíndricas a partir de las mediciones del volumen y la longitud radical. Para el análisis de los datos se utilizo el método de la varianza y la separación de medias con la prueba de Tuckey. Finalmente, se determinó el grado de asociación entre las variables evaluadas, calculando el coeficiente de correlación entre la longitud o superficie radical y la acumulación de fósforo en los vástagos.
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La pertinencia de la formación del químico farmacéutico biólogo: un elemento de responsabilidad social universitaria

La pertinencia de la formación del químico farmacéutico biólogo: un elemento de responsabilidad social universitaria

De igual manera la determinación de los conocimientos, habilidades, actitudes y valores obtenidos durante su formación y que les han sido indispensables en su desarrollo profesional. Hacer seguimiento a los egresados de la educación superior es una tendencia creciente en países que buscan mejorar la calidad y la pertinencia de los programas académicos. Los sistemas de información suministran insumos que están usando las instituciones del sector productivo, el gobierno y los estudiantes para tomar decisiones (Ministerios de Educación de Colombia, 2007). Una de las mayores dificultades es mantener la continuidad de la información, ya que los egresados no siempre están en la disposición de actualizar los datos a pesar de que esto puede servir como un instrumento para analizar ofertas laborales.
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Situaciones experimentales de composición y descomposición del agua: una forma para estudiar el elemento químico

Situaciones experimentales de composición y descomposición del agua: una forma para estudiar el elemento químico

producir un gas, esta es una afirmación que no está sujeta a una percepción sino a un razonamiento lógico, partiendo de datos como la medición de la masas al inicio y al final, datos que si son perceptibles. La idea de interacción surge de un análisis de conservación de la masa al inicio y final del experimento. Es posible que los estudiantes lleguen a argumentar y presentar un razonamiento lógico como el de Lavoisier sobre la interacción, sin embargo como no se midió masa hay un dato que no permite inferir desde un comienzo que se une con qué y que se separa. Tener los datos en sí, no garantiza que se construyan determinadas formas de ordenar las ideas o que todos tengan la misma idea de interacción, pero si es importante que compartan una base sobre experiencia sobre la que se pueda discutir y hablar. La medición de las masas en los gases encontrados en el experimento no se convirtió en un problema a indagar sin embargo los estudiantes con las preguntas si desde su experiencia propusieron algunas ideas para explicar esta interacción y la obtención de los productos. A continuación se presenta las tendencias donde se indica la pregunta, los testimonios y breve análisis al respecto.
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Ficha de Datos de Seguridad de Producto Químico - FDSPQ

Ficha de Datos de Seguridad de Producto Químico - FDSPQ

al riesgo de explosión. El uso de presión para vaciar el tambor también podrá resultar en explosión. - Precauciones: Manipular respetando las reglas generales de seguridad e higiene industrial. Proveer ventilación local extractora donde los procesos así lo exigieren. Todos los elementos conductores del sistema en contacto con el producto deben tener descarga eléctrica a tierra. Usar herramientas anti-chispas.

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Ficha de Datos de Seguridad de Producto Químico - FDSPQ

Ficha de Datos de Seguridad de Producto Químico - FDSPQ

Medidas de higiene: Higienizar ropas y zapatos después del uso. Métodos generales de control utilizados en Higiene Industrial deben minimizar la exposición al producto. No comer, beber o fumar al manipular productos químicos. Separar las ropas de trabajo de las ropas comunes.

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Ficha de Datos de Seguridad de Producto Químico - FDSPQ

Ficha de Datos de Seguridad de Producto Químico - FDSPQ

al riesgo de explosión. El uso de presión para vaciar el tambor también podrá resultar en explosión. - Precauciones: Manipular respetando las reglas generales de seguridad e higiene industrial. Proveer ventilación local extractora donde los procesos así lo exigieren. Todos los elementos conductores del sistema en contacto con el producto deben tener descarga eléctrica a tierra. Usar herramientas anti-chispas.

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Ficha de Datos de Seguridad de Producto Químico - FDSPQ

Ficha de Datos de Seguridad de Producto Químico - FDSPQ

Medidas de higiene: Higienizar ropas y zapatos después del uso. Métodos generales de control utilizados en Higiene Industrial deben minimizar la exposición al producto. No comer, beber o fumar al manipular productos químicos. Separar las ropas de trabajo de las ropas comunes.

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Las sustancias elemento químico elemento sustancia hierro

Las sustancias elemento químico elemento sustancia hierro

Este número nos cuenta la atomicidad, es decir, la cantidad de átomos del elemento que está escrito justo antes. Esta fórmula puede leerse así: la molécula de agua está formada por dos átomos de hidrógeno y un átomo de oxígeno. La “O” del oxígeno no tiene subíndice, porque hay un solo átomo de oxígeno y, en esos casos, no se pone el número 1. Las sustancias pueden estar formadas por un solo tipo de elemento o por varios. Por ese motivo, se clasifican en simples o compuestas. El agua es una sustancia compuesta. Cuando el agua se somete a electrólisis se descompone en otras dos sustancias: H2 y O2. En la
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El carbono es el elemento químico más estudiado.

El carbono es el elemento químico más estudiado.

Durante largo tiempo se consideró que el carbono puro, a temperatura y presión ambien- tes, existía en forma de dos tipos de materiales: lápices, constituido por láminas apiladas fáciles de separar, y el diamante, de estructura cúbica cristalina. Se sabe que el grafito es ligeramente más estable que el diamante. No es frecuente que existan materiales con características muy distintas formados por el mismo elemento químico. Resulta por ello bastante sorpren- dente que la investigación científica durante el último tercio del siglo xx y los años que llevamos del xxi haya descubierto aún más formas de carbono en la naturaleza.
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Modelo atómico y elemento químico

Modelo atómico y elemento químico

El átomo está formado por partículas más pequeñas que le proporcionan la masa y la carga eléctrica, aunque en condiciones normales el átomo es eléctricamente neutro, ya que tiene igual[r]

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Aspectos histórico-didácticos  acerca del elemento químico

Aspectos histórico-didácticos acerca del elemento químico

El físico inglés R. Boyle, luego de haber tratado de aislar los cuatro elementos de Aristóte- les con técnicas analíticas sin éxito, adhirió también a las ideas atomistas. Marcó el pun- to de inflexión respecto de la antigua filosofía, proponiendo una definición de elemento. Así definió los cuerpos simples como aquellos que constituyen los cuerpos mixtos o compues- tos. Boyle descartó la idea de transmutación de las sustan- cias tan fuertemente sostenida por los alquimistas árabes en la Edad Media. Para Boyle, a cada elemento le corresponde un tipo de átomo, y cada uno de ellos está formado por una misma sustancia primaria. La diferencia entre los átomos de los diversos elementos radica en el tamaño, la forma y el mo- vimiento de estos. Así distingue las texturas (combinaciones de partículas del mismo tipo) y las mixturas (combinaciones de partículas de diferentes tipos), las cuales corresponderían a lo que posteriormente fueron consideradas como moléculas de un cuerpo simple y de un cuerpo compuesto, respectiva- mente.
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ESCRIBIR EL NOMBRE LAS SUSTANCIAS PURAS ELEMENTO QUÍMICO COMPUESTOS QUÍMICOS

ESCRIBIR EL NOMBRE LAS SUSTANCIAS PURAS ELEMENTO QUÍMICO COMPUESTOS QUÍMICOS

Se debe decir el nombre de los elementos que forman el compuesto y las cantidades en la que están. El nombre del elemento que está a la derecha acaba en -uro, excepto si es oxígeno porque es un óxido. A la derecha se pone el elemento que se encuentra en primer lugar recorriendo la tabla periódica empezando por el Helio, bajando por la columna 18, siguiendo por la siguiente hasta llegar al litio. El hidrógeno se considera situado después del polonio y antes del nitrógeno.

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1. Puede formarse un enlace iónico entre átomos de un mismo elemento químico? Por qué?

1. Puede formarse un enlace iónico entre átomos de un mismo elemento químico? Por qué?

realiza entre compuestos donde todos sus iones tienen la misma carga (|1|), por lo que la energía reticular depende solo de la distancia y, además, lo hace inversamente. Por tanto, el c[r]

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DISEÑO DE UNA SECUENCIA DE ENSEÑANZA PARA INTRODUCIR EL CONCEPTO DE ELEMENTO QUÍMICO EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA

DISEÑO DE UNA SECUENCIA DE ENSEÑANZA PARA INTRODUCIR EL CONCEPTO DE ELEMENTO QUÍMICO EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA

RESUMEN: Este estudio propone la implementación de una secuencia didáctica basada en un mode- lo de aprendizaje como investigación orientada para la enseñanza del concepto de elemento químico en la educación secundaria. Para su elaboración se ha partido del análisis histórico y de las concepcio- nes alternativas más frecuentes de los estudiantes respecto a este concepto.

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SUSTANCIA QUÍMICA. Cualquier elemento, compuesto químico o mezcla de elementos o compuestos

SUSTANCIA QUÍMICA. Cualquier elemento, compuesto químico o mezcla de elementos o compuestos

Es la temperatura mínima requerida para que los vapores de una sustancia inicien una combustión por si misma, sin necesidad de que esté presente una fuente de ignición. Ejem: CS 2 (90 o [r]

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FICHA DE DATOS DE SEGURIDAD DE PRODUCTO QUÍMICO

FICHA DE DATOS DE SEGURIDAD DE PRODUCTO QUÍMICO

- Contacto con la piel No hay riesgos para la salud por contacto con la piel a temperatura ambiente.. Quítese la ropa contaminada.[r]

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