déficit de aprendizaje y conductual

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Abordaje desde un enfoque cognitivo conductual en un caso de trastorno por déficit de atención sin hiperactividad asociado a dificultades de aprendizaje en la lectura

Abordaje desde un enfoque cognitivo conductual en un caso de trastorno por déficit de atención sin hiperactividad asociado a dificultades de aprendizaje en la lectura

H.C.M. fue derivada al área de psicología por la tutora, por presentar conductas como: Distraerse con facilidad con estímulos que la rodean, molesta a sus compañeros, sus periodos de atención son cortos frente a las tareas, presenta dificultad para comprender y seguir las instrucciones. Además por presentar bajo rendimiento, en las áreas de matemática y comunicación desde primer grado; a solicitud de sus padres repitió este grado, pues no tenía las habilidades básicas para ese nivel. Anteriormente fue diagnosticada en neuropediatría por TDHA con predominancia de Déficit de Atención sin Hiperactividad. La evaluada tiene 11 años de edad, es de contextura delgada, de estatura media, ojos marrón oscuro, tez blanca, cabello negro, corto y usa anteojos, en su aspecto personal denota una buena higiene. Su lenguaje fue lento, con un tono bajo y ritmo de voz inadecuado.
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Trastorno por déficit de atención e hiperactividad desde el enfoque cognitivo conductual

Trastorno por déficit de atención e hiperactividad desde el enfoque cognitivo conductual

Las dificultades que presenta L.A.M.M. engloban un Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad, debido a que las características del evaluado coinciden con las pautas diagnósticas de dicho trastorno. Asimismo, se tiene en cuenta los antecedentes emitidos por todas las personas entrevistadas y el proceso de evaluación, intervención y seguimiento. Por otro lado, podemos recalcar, que muchas de las características que presenta el niño, son similares a las de un Problema Generalizado del Aprendizaje, estableciéndose el mismo como diagnóstico diferencial por lo que se encuentran dificultades en casi todas las materias, muestra lentitud y desinterés para el aprendizaje, déficit de atención para captar los estímulos escolares y para concentrarse en la realización de sus tareas.
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Aproximación al trastorno por déficit de atención e hiperactividad  Técnicas para el profesorado desde un enfoque cognitivo conductual

Aproximación al trastorno por déficit de atención e hiperactividad Técnicas para el profesorado desde un enfoque cognitivo conductual

Como se ha aludido en apartados anteriores, el tratamiento más efectivo es aquel que se realiza desde un enfoque multimodal. Son varios los autores que coinciden en que combinar el tratamiento farmacológico junto al psicosocial/educativo obtiene resultados positivos en los niños con TDAH, por lo que uno no debería ser alternativa al otro, sino que deberían aplicarse simultáneamente. Orjales (2002) afirma que la utilización de medicación supervisada por profesionales, combinada con tratamientos cognitivo-conductuales es uno de los enfoques más beneficiosos para este tipo de trastornos. Además, recalca la importancia de poner énfasis en técnicas educativas y conductuales para potenciar el aprendizaje.
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Trastorno por déficit de atención e hiperactividad y su relación con el aprendizaje de la lectoescritura en estudiantes del primer grado de la Institución Educativa Primaria “Leoncio Prado”, Chachapoyas, 2017

Trastorno por déficit de atención e hiperactividad y su relación con el aprendizaje de la lectoescritura en estudiantes del primer grado de la Institución Educativa Primaria “Leoncio Prado”, Chachapoyas, 2017

Morales (2015) en su investigación titulada: Incidencia del déficit de atención con Hiperactividad en el Rendimiento Académico de cinco estudiantes de segundo grado “B” de primaria del centro escolar República de Panamá, localizado en el distrito III del departamento de Managua durante el II semestre del año lectivo 2015. Realizado en la Universidad Nacional Autónoma De Nicaragua; tuvo por objetivo Describir la incidencia del trastorno de déficit de atención con Hiperactividad en el Rendimiento Académico de cinco estudiantes de segundo grado “B” de primaria del Centro Escolar República de Panamá. La investigación fue de tipo descriptiva. La muestra estuvo conformada por 5 estudiantes del nivel primaria del segundo grado. Finalmente, arribó a las siguientes conclusiones: Las causas que originan este trastorno de déficit de atención con hiperactividad no son debido al entorno familiar, comunitario ni escolar, sino que es un síndrome de origen neurológico. Los estudiantes que fueron seleccionados presentan las siguientes características: no presta atención al maestro, hablan excesivamente y pierden interés en el desarrollo del tema. El trastorno incide en la conducta de los estudiantes afectados porque no se mantienen en sus pupitres, interrumpiendo las clases continuamente. Otro punto que ha sido señalado en la fundamentación teórica del presente estudio es que, a pesar de que el TDAH y sus características sean bien conocidas por la mayoría de los educadores, llama la atención su escaso conocimiento y tratamiento de este trastorno en nuestro contexto educativo. Este trastorno de déficit de atención con hiperactividad infiere en el rendimiento académico de estos estudiantes afectados; este trastorno disminuye la capacidad de aprender e infiere en la manera conductual del estudiante afectado. Desde el punto de vista personal, el conocimiento del TDAH y sus implicaciones educativas es un aspecto fundamental para mejorar el rendimiento académico y el comportamiento en el aula de los alumnos con este trastorno.
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“Programa cognitivo   conductual para valorar niños con déficit de atención e hiperactividad, en instituciones de Barrancabermeja

“Programa cognitivo conductual para valorar niños con déficit de atención e hiperactividad, en instituciones de Barrancabermeja

Existe una serie de trastornos que se añaden al TDA-H y que, desde el punto de vista epidemiológico, se presentan con relativa frecuencia. En los estudios más representativos de la comorbilidad del TDA-H los trastornos concurrentes que figuran en primer plano son los siguientes: los desórdenes antisociales (Trastorno oposicionista desafiante TOD) y trastornos de conducta (TC), trastornos del estado del ánimo (que suelen clasificarse como bipolares cuando se basan en la presencia de la manía, o como unipolares cuando se basan en la presencia de depresión sin manía, desordenes de ansiedad (TANS. Por lo general. El síntoma de ansiedad se manifiesta en cuatro ámbitos: cognitivo, afectivo, físico y conductual, y trastornos de aprendizaje (TA) (Aunque muchos niños con TDA-H tienen deficiencias especificas del aprendizaje) (Cuadro, 2007, p. 14).”
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Programa de intervención psicopedagógico para mejorar el proceso de aprendizaje emocional en estudiantes de educación básica con trastorno por déficit de atención (hiperactividad)

Programa de intervención psicopedagógico para mejorar el proceso de aprendizaje emocional en estudiantes de educación básica con trastorno por déficit de atención (hiperactividad)

El presente Trabajo de Fin de Máster se realizó con el propósito de mejorar el proceso de aprendizaje emocional de los estudiantes con Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad, para fortalecer las emociones intrapersonales y sociales; es así que para llevar a cabo la unidad didáctica fue necesario establecer los siguientes objetivos como; realizar un análisis conductual, valorar las competencias emocionales de los estudiantes con TDAH, emplear estrategias de intervención psicopedagógico para mejorar el proceso de aprendizaje emocional. El aprendizaje que los educandos lograron en esta unidad didáctica tiene que ver con el reconocimiento autocrítico de las emociones propias y de los demás, seguridad y confianza en sí mismos, diferenciación de las acciones positivas de las negativas, mejora de autoestima, actitud positiva, trabajo en grupo, entre otros.
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Aplicación de la tradición oral en la enseñanza de la lectoescritura en niños con trastorno déficit de atención con apoyo de tecnología apropiada

Aplicación de la tradición oral en la enseñanza de la lectoescritura en niños con trastorno déficit de atención con apoyo de tecnología apropiada

Es así que podemos indicar que las TIC´s son un recurso importante, que permiten adquirir nuevos conocimientos a los niños mediante diferentes canales de aprendizaje y tomando en cuenta sus estilos de aprendizaje, los mismos que respetan su ritmo de aprendizaje y de forma particular a trabajar cada una de las destrezas propuestas por el currículo en el área de Lengua y Literatura, permitiendo a los niños adquirir la lectoescritura a través de la aplicación de la tradición oral narrativa y lírica. Las TIC’s deben ayudar a que el aprendizaje sea significativo para el niño y estar relacionados con sus intereses y motivaciones. En la internet hay muchos recursos y programas educativos que se pueden adquirir y otros que son gratuitos así lo podemos citar el www.xtec.es/recursos/clic el cual dispone de más de 114.000 actividades educativas para descargar de forma totalmente gratuita. Sin embargo Siguiendo a (Marqués, 2015) tomamos en cuenta algunos requisitos que debe tener un aplicativo educativo:
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A. Ideas sobre actividades para la sala de clases

A. Ideas sobre actividades para la sala de clases

Las características a continuación son los criterios diagnósticos encontrados en el Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales, (DSM-IV TR, 2000) los cuales son utilizados al momento de evaluar la condición del Desorden de Déficit de Atención.

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Memoria de trabajo y memoria procedimental en las dificultades específicas del aprendizaje y del lenguaje: algunos hallazgos

Memoria de trabajo y memoria procedimental en las dificultades específicas del aprendizaje y del lenguaje: algunos hallazgos

La ejecución de habilidades deportivas y las numerosas rutinas de la vida diaria automatizadas, que no requieren de control consciente, están representadas en este tipo de memoria. Investigadores como los arriba nombrados ya habían destacado que “hay grandes diferencias en la bioquímica” de esos dos tipos de memoria a largo plazo, lo que ha sido avalado por la investigación actual sobre la estructura y función cerebral relacionada con las memorias declarativa y procedimental. Es importante hacer ver que la memoria procedimental está directamente enlazada con el aprendizaje y conocimiento implícitos, términos que hacen referencia –como explica Baddeley 5 – a que no puede accederse a ellos con facilidad mediante la introspección y a que no es sencillo expresarlos con palabras: “suelen ser característicos de la adquisición de destrezas motoras como silbar, esquiar o montar en bicicleta”. No se limitan, en todo caso, a las destrezas perceptivas y motoras: el aprendizaje del lenguaje es un buen ejemplo de ello, tema al cual ya nos hemos referido (Bermeosolo 10,28 ). Memoria procedimental se usa para hacer referencia al almacenamiento a largo plazo de cualquier tipo de "saber cómo" o procedimientos, en general, incluyendo aquellos relativamente intangibles que no se traducen tan obviamente en destrezas motoras evidentes, como las habilidades de naturaleza intelectual. La memoria declarativa, por otra parte, se relaciona con el registro de hechos, datos o fenómenos, de muy variada naturaleza, accesibles al conocimiento consciente y que corresponden al "saber qué". Si atarse los zapatos -una destreza aprendida a través de la práctica reiterada- está codificado en la
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GUIADETECNICAS.

GUIADETECNICAS.

 Creatividad: Ejercitar la creatividad como dimensión inherente del ser humano para la solución de problemas y la elaboración de estrategias para el aprendizaje..  Escucha: Desarro[r]

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BAJO EL SILENCIO DE LAS PUPILA1

BAJO EL SILENCIO DE LAS PUPILA1

Y entonces volveré a ti como el oficiante de un rito que se prepara en cada minuto de silencio para contemplar extasiado su propósito pero también el que retoma la realidad para mirarla [r]

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NeurocieNcias y su importaNcia eN coNtextos de apreNdizaje

NeurocieNcias y su importaNcia eN coNtextos de apreNdizaje

Con gran relevancia, tenemos que destacar que el papel de las emociones en la educación es crucial (Barab y Plucker, 2002, Meyer y Turner, 2002 y Schutz y Lanehart 2002). La literatura actual muestra que tanto las emociones, como los sentimientos, pueden fomentar el aprendizaje en la medida en que intensifican la actividad de las redes neuronales y refuerzan, por ende, las conexiones sinápticas. Por lo tanto, la llamada neurobiología nos muestra evidencias de que se aprende mejor cuando un determinado contenido o materia presentan ciertos componentes emocionales. Consecuentemente es también muy importante un entorno educacional agradable. Pensamos entonces que, en gran medida, emoción y motivación dirigen el sistema de atención el cual decide qué informaciones se archivan en los circuitos neuronales y, por tanto, se aprenden (Posner, 2004 y Posner y Rothbart, 2005).
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Aprende Capfruta - 04   Evaluación de Transferencia de Aprendizaje

Aprende Capfruta - 04 Evaluación de Transferencia de Aprendizaje

Para las organizaciones, la capacitación del recurso humano es de vital importancia porque contribuye al desarrollo personal y profesional de los individuos, trayendo [r]

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Aprendizaje de la lectura en alumnos que presentan déficit intelectivo leve y moderado y discapacidad motriz con déficit intelectivo

Aprendizaje de la lectura en alumnos que presentan déficit intelectivo leve y moderado y discapacidad motriz con déficit intelectivo

Frith nos aclara que no obstante, la etapa logográfica no puede permanecer durante toda la vida escolar, es necesario acceder de forma intencional a la etapa alfabética, a partir de la cual se enseña de forma explícita la relación entre la grafía y el sonido. Una condición fundamental para obtener éxito en esta etapa es la de que el alumno haya adquirido lo que se denomina principio alfabético. Su adquisición es básica en el proceso del aprendizaje lector, el alumno toma conciencia de que los distintos sonidos del lenguaje oral se representan mediante grafías. En esta etapa, y a partir de la práctica lectora, se pueden automatizar los procesos de decodificación para conseguir los mejores niveles de comprensión.
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Neurociencia, aprendizaje y educación

Neurociencia, aprendizaje y educación

Como veíamos más arriba, para aprender, la repetición es mucho menos productiva que la técnica de recordar (Jeffrey Karpicke, Revista Science). También facilita la memorización: después de leer el material, debemos mirar hacia otro lado y ver qué es lo que se puede recuperar del material que acabamos de leer. Primer consejo: decir con nuestras propias palabras lo que recordamos y luego releer el texto. Relacionar ideas para comprender y memorizar mejor Transferencia: relacionar los chunks con conocimientos de otras áreas. Ejemplo: Conceptos de física con conceptos del área de los negocios. Conceptos del aprendizaje de idiomas pueden transferirse al área de la programación de computadoras. Relacionar lo leído con otros temas, hacer metáforas con temas de otras áreas, etc.
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Preparación de objetivos de aprendizaje

Preparación de objetivos de aprendizaje

Previo a la preparación de Objetivos de Aprendizaje es muy conveniente el comenzar definiendo el Objetivo General del Curso / Asignatura o Unidad Educacional. El Objetivo General describe el propósito del curso/asignatura o de la unidad educacional del programa y es distinto de los objetivos de aprendizaje para el estudiante.

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Metodología y actividades de aula en la enseñanza aprendizaje de EL2

Metodología y actividades de aula en la enseñanza aprendizaje de EL2

¾ Definición de secuencia didáctica: “las secuencias didácticas consisten en pequeños ciclos de enseñanza y aprendizaje formados por un conjunto de actividades articuladas y orientadas a una finalidad, es decir, a la producción de un texto oral o escrito. Pretenden articular de forma explícita los objetivos, los contenidos y las actividades en un proyecto de trabajo o de producción verbal… están minuciosamente planificadas y adaptadas a cada situación educativa” (J. Dolz)

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Asesoría psicopedagógica a docentes sobre el proceso de enseñanza y los problemas de aprendizaje dentro del aula.

Asesoría psicopedagógica a docentes sobre el proceso de enseñanza y los problemas de aprendizaje dentro del aula.

Entre los problemas de aprendizaje que encuentran los maestros son: no comprende, olvida, responde mal a la información nueva, les cuesta asimilar lo aprendido, déficit de atención dislexia, problemas visuales, auditivos, mencionan también problemas del habla, motrices, afectivos, emocionales, memoria y conducta. Esto conlleva a que los maestros que tienen a su cargo varios niños a la vez, se enfrentan con una curricular educativa, que no les permite ayudar a un solo niño, esto genera bajo rendimiento escolar, por lo que es aconsejable enseñarles técnicas psicopedagógicas para que ellos mismos puedan apoyar a los alumnos/as.
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Psicología del Consumo y la Publicidad

Psicología del Consumo y la Publicidad

El Proyecto Grupal consistirá en la elaboración de una Campaña Publicitaria sobre un tipo de producto o servicio a elegir. La Campaña estará basada en los conceptos de psicología de consumo abordados en la asignatura, incluyendo las principales corrientes de la psicología: Psicología cognitivo-conductual, psicología del aprendizaje social, psicoanálisis y psicología dinámica, y corrientes humanistas (gestalt, sistémica, transaccional…).

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FUNDAMENTOSDEPSIC.MED.

FUNDAMENTOSDEPSIC.MED.

Incorporar modelo conductual a otros Incorporar modelo conductual a otros profesionales como los de la salud para. profesionales como los de la salud para[r]

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