Desarrollar la autonomía

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Pedagogía del afecto para desarrollar la autonomía en estudiantes de Educación Inicial

Pedagogía del afecto para desarrollar la autonomía en estudiantes de Educación Inicial

Reyes (2012), “desarrolló la tesis denominada “Actitud del docente ante la conducta de autonomía de los niños(as) en edad preescolar”, en Venezuela, en donde llevó a cabo dicho estudio, el cual fue de tipo descriptivo con diseño de campo, con una muestra de 30 docentes del Centro de Educación Inicial Rural Escolar 191, distribuidos en 18 preescolares de 2 a 6 años, utilizando como instrumento una Escala para medir la autonomía del niño dirigido a los docentes, llegando a las siguientes conclusiones: Los resultados en la dimensión Creencias, se ubican de acuerdo al baremo, en la categoría actitud bastante positiva con un puntaje promedio de 51.95 puntos. Los docentes ante la conducta de autonomía de los niños(as) en edad preescolar, según los docentes en estudio el desarrollar la autonomía es bastante favorable y verdadero, porque serán capaces de pensar y actuar por sí solos, tendrían mayor confianza y seguridad en sí mismos, los resultados en la dimensión Normas Subjetivas, se ubican de acuerdo al baremo, en la categoría norma subjetiva extremadamente positiva, generado del puntaje promedio por muestra de 75.73 puntos. Los docentes consideran que la mayoría de los padres de familia piensan que ellos, en cierto modo, deben desarrollar la autonomía en los niños y niñas y entre las variables estudiadas se obtuvo que las creencias modales de los docentes ante la conducta de autonomía de los niños(as) en edad preescolar se relacionen con las normas subjetivas. Estos resultados indican que a medida que los docentes tengan creencias modales positivas ante la autonomía de los niños las normas subjetivas serán positivas” (p. 9).

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El juego como estrategia didáctica para desarrollar la autonomía

El juego como estrategia didáctica para desarrollar la autonomía

Y MIS NIÑOS COMO SIEMPRE PARTICIPARÓN CON SUS RESPUESTAS ALGUNAS ACIERTAS Y OTRAS A MEDIO RESPONDER PERO AL MENOS TENIÁN IDEA QUE VAMOS HACER POR QUE LAS CLASES ANTERIORES YA HABIAMOS COMENTADO, Y DESPUES LES DIJE QUE NOS VAMOS A ORGANIZAR POR PEQUEÑOS EQUIPOS DE TRABAJO DONDE ALGUNOS SERÁN MIEMBROS DE MESA Y LOS OTROS SERÁN LOS QUE VAN A SER LOS VOTANTES DONDE IRÁN A ELEGIR Y VOTAR POR SU PREFERIDO, SE UBICÓ CON LA AYUDA DE ELLOS MISMOS LOS LUGARES ADECUADOS DONDE IRÁN A VOTAR, TENIENDO EN CUENTA EL LUGAR PARA LOS MIEMBROS DE MESA Y TAMBIEN LA LISTA DE TODOS LOS VOTANTES…. Y CULMINE DÁNDOLES PEQUEÑAS INDICACIONES PARA QUE SOLOS LO REALIZARÁN LAS ELECCIONES Y ME ENTIENDIERÓN MUY BIEN POR PORQUE AL MOMENTO DEL DESARROLLO DE LAS ELECCIONES LO HICIERON BIEN CON UNOS PEQUEÑOS INCONVENIENTOS CON LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 3 Y 4 AÑOS, PERO AL MENOS TENIAN IDEA DE TODO LO QUE SE QUIZO HACER…. Y TERMINAMOS TODA LAS ELECCIONES Y LES GUSTO MUCHO PORQUE APRENDIERON A CUMPLIR SUS RESPONSABILIDADES, A LEGIR A ALGUIÉN, TENER AUTONOMÍA AL MOMENTO DE VOTAR PORQUE NADIE LES DIJO O ENSEÑABA POR QUIÉN VOTAR…COMO SIEMPRE AL CULMINAR TUVIMOS UNA PEQUEÑA ASAMBLEA DONDE CONVERSAMOS DE TODO LO TRABAJADO Y LES GUSTO MUCHO... REFLEXIONÉ PORQUE TRABAJANDO ESTOS TEMAS QUE SON DE SU INTERÉS LO REALIZAN CON AGRADO Y QUE BUENO PARA ELLOS PORQUE JUGANDO APRENDIERÓN A LEGIR Y A VOTAR POR ALGUIIÉN…. HASTA LA PRÓXIMA….

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PROCEDIMIENTOS PARA DESARROLLAR LA AUTONOMÍA DEL PROFESOR EN FORMACIÓN DE LENGUAS EXTRANJERAS EN LA UNIVERSIDAD DE LAS TUNAS

PROCEDIMIENTOS PARA DESARROLLAR LA AUTONOMÍA DEL PROFESOR EN FORMACIÓN DE LENGUAS EXTRANJERAS EN LA UNIVERSIDAD DE LAS TUNAS

Este artículo presenta las experiencias como docente que ha estado involucrada en la investigación sobre la autonomía en el aprendizaje de lenguas extranjeras. Este incluye procedimientos para el desarrollo de la autonomía en el Programa de Formación de Profesores de Lengua Extranjera en la Universidad de Las Tunas teniendo en cuenta los aspectos lingüísticos y didácticos que los estudiantes necesitan aprender así como algunas de las estrategias de aprendizaje que les pueden ayudar a aprender a aprender y aprender a enseñar. También se ofrece la experiencia del Centro de Autoacceso que se implementa en la universidad.

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Características pedagógicas que debe tener un software para niños con autismo, enfocado a desarrollar la autonomía desde la integración de las áreas básicas

Características pedagógicas que debe tener un software para niños con autismo, enfocado a desarrollar la autonomía desde la integración de las áreas básicas

Partiendo del concepto de la autonomía del ser humano, se orientará en los niños con autismo, tomando como referentes algunos documentos que publican el Ministerio de Educación Nacional y la Secretaria de Bogotá. Los niños y niñas con autismo tienen un gran inconveniente a la hora de adquirir autonomía por que en ciertas circunstancias se vuelven o los convierten en niños dependientes de sus padres, de un tutor o asesor que entraría a apoyar en el proceso de formación de estos niños. Según lo expuesto por la Secretaría de Educación de Bogotá, en el artículo (Integración de Escolares con Deficiencia Cognitiva y autismo), Nov., (2004) los niños con autismo se les debe generar la Autonomía en el transcurso de su proceso educativo “La evolución del individuo, su integración y autonomía personal y social, dependen en gran medida de la adquisición y desarrollo del lenguaje”, desde aquí parte algunas de las características o competencias que se deben generar en estos estudiantes, todas apuntando a la autonomía del individuo.

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Hermeneusis Ontológica del Estudiante Universitario

Hermeneusis Ontológica del Estudiante Universitario

La educación universitaria debe promover una enseñanza dirigida a mediar en cada estudiante el desarrollo pleno de sus potencialidades humanas durante su formación académica, para que los discentes puedan conocerse, valorarse, reconocerse como personas, ciudadanos y futuros profesionales y así logren alcanzar su autorrealización plena. El propósito de este ensayo es hacer una hermeneusis ontológica del estudiante universitario. La metodología utilizada se basó en la revisión documental de los aspectos teóricos constitutivos de los constructos filosóficos expuestos por Husserl, Heidegger y Gadamer, entre otros autores, con la finalidad de conocer e interpretar el Dasein estudiantil, desde los elementos que conforman su capacidad bio- psico-social-cultural que les permite desarrollarse como profesionales desde una concepción de ciudadanos integrales capaces de asumir la realidad como actores que están ahí en tiempo y lugar para transformarse en protagonistas de su propia historia. Finalmente, la hermeneusis de la ontología del estudiante universitario, puede entenderse como una formación académica integral que conlleva a desarrollar la autonomía para desempeñar el ejercicio profesional, con espontaneidad, independencia, idoneidad y firmeza de carácter, hacia el cumplimiento de sus metas personales que contribuyan a las soluciones que demanda la sociedad contemporánea.

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Las nociones temporo espaciales para el desarrollo de la autonomía personal de los niños y niñas de segundo nivel de inicial de la Unidad de Atención la Inmaculada 2013 de la provincia de Chimborazo, cantón Riobamba, parroquia San Luis, en el año lectivo

Las nociones temporo espaciales para el desarrollo de la autonomía personal de los niños y niñas de segundo nivel de inicial de la Unidad de Atención la Inmaculada 2013 de la provincia de Chimborazo, cantón Riobamba, parroquia San Luis, en el año lectivo 2015 2016

Esta área de conocimiento y experiencia hace referencia, de forma conjunta, a la construcción gradual de la propia identidad y de su madurez emocional, al establecimiento de relaciones afectivas con los demás y a la autonomía personal como procesos inseparables y necesariamente complementarios. En este proceso de construcción personal resultan relevantes las interacciones del alumnado con el medio, el creciente control motor, el desarrollo de la conciencia emocional, la constatación de sus posibilidades y limitaciones, el proceso de diferenciación de los otros y la independencia cada vez mayor con respecto a las personas adultas.

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DESARROLLAR EL ÁMBITO  IDENTIDAD Y AUTONOMÍA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS, A TRAVÉS DE UNA GUÍA DE ACTIVIDADES BASADAS EN LA INTELIGENCIA EMOCIONAL DIRIGIDA A LOS DOCENTES DE LA ESCUELA LUCIA DONOSO DAMMER, UBICADA EN ASCÁZUBI, CANTÓN CAYAMBE, AÑO 2019

DESARROLLAR EL ÁMBITO IDENTIDAD Y AUTONOMÍA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS, A TRAVÉS DE UNA GUÍA DE ACTIVIDADES BASADAS EN LA INTELIGENCIA EMOCIONAL DIRIGIDA A LOS DOCENTES DE LA ESCUELA LUCIA DONOSO DAMMER, UBICADA EN ASCÁZUBI, CANTÓN CAYAMBE, AÑO 2019

cognitivo, sino también -y paralelamente- en el ámbito motor, moral, social y afectivo, ya que todos estos ámbitos contribuyen de una u otra forma al desarrollo de la personalidad del niño/a. Grandes filósofos, entre ellos Platón, ya hablaban de la Educación como medio cuyo fin era proporcionar al cuerpo y al alma toda la perfección y belleza de que una y otra son susceptibles. Así, desde este punto de vista, podríamos definir la Educación como la suma total de procesos por medio de los cuales un grupo social transmite sus capacidades y poderes reorganizando y reconstruyendo las emociones para adaptar al individuo a las tareas que desempeñará en el proceso psicológico a lo largo de su vida (desde la infancia hasta la senectud). La Inteligencia Emocional, como toda conducta, es transmitida de padres a niños/as, sobre todo a partir de los modelos que el niño/a se crea. Tras diversos estudios se ha comprobado que los niños/as son capaces de captar los estados de ánimo de los adultos. En uno de los estudios se descubrió que los bebés son capaces de experimentar una clase de angustia empática, incluso antes de ser totalmente conscientes de su existencia (Goleman, 1996). Se considera que la inteligencia emocional es un elemento fundamental en el desarrollo de los niños y niñas, poniendo limitaciones al coeficiente intelectual ya que en la actualidad se lo conoce como el único factor que indica la capacidad humana. A la inteligencia emocional se la trabaja constantemente en el hogar y en la escuela y esto es de vital importancia para los infantes es un medio de educación cuyo fin es desarrollar todos los procesos cognitivos. (Morón, 2010)

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Principios e implicaciones del nuevo modelo educativo

Principios e implicaciones del nuevo modelo educativo

El propósito del NME de incorporar el aprendizaje profundo y situado de acuerdo con su planteamiento pedagógico, es que los alumnos lleguen a desarrollar esquemas de pensamiento comple- jo y aprendizajes clave. Se reconoce que, para favorecer dicho pensamiento, así como “los conocimientos, las competencias y los valores plasmados en el perfil de egreso del estudiante” ( SEP , 2016: 38) es imprescindible la revisión del plan de estudios para “superar la saturación de contenidos y seleccionarlos de ma- nera cuidadosa”. En este esquema, “la organización tradicional” de los conocimientos ya no resulta pertinente para favorecer el desarrollo de competencias para la vida. De acuerdo con el NME

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La autonomía que necesita Ecuador (Autonomía)

La autonomía que necesita Ecuador (Autonomía)

8. Entrar en el proceso que re- construya las relaciones de poder y sobre todo las relaciones econó- micas entre las regiones es básico, pero es fundamental entender que es necesario un proceso de redistribución de la riqueza. Ni autonomías ni la descentralización aumentan automáticamente los recursos, tampoco solucionan los problemas de financiamiento en Ecuador. Hay que enten- der que el país es deficitario en todos los ámbitos de la prestación de servicios públicos y lo que se vaya a redistribuir entre las regiones y locali- dades debe incluir el déficit presupuestario. La exclusión social expresada en la pobreza no se re- suelve únicamente con autonomía o descentrali- zación: es impostergable la reforma estructural, sobre todo la redistribución de la riqueza.

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Consentimiento informado como una forma de institucionalización de la autonomía

Consentimiento informado como una forma de institucionalización de la autonomía

autogobernarse, y otra la de ser libre en la toma de decisiones que corresponde en cierta forma al ideal de autonomía que anhelamos vivir. La autonomía como condición se refiere a que la persona además de tener la capacidad tiene la posibilidad efectiva de ejercer su autonomía. Este aspecto de la autonomía nos lleva a cuestionarnos respecto a cuál es la real autonomía que puede ejercer una persona en una situación institucional, como por ejemplo que viva en una dictadura que le impida tomar sus propias decisiones, y de azares presentes en el mundo que está obligado a vivir y de las oportunidades que se tienen para realizar dicha autonomía. Para Feinberg (1986), la realización de la autonomía depende de la suerte, es decir de una serie de circunstancias que no están bajo su control. Si una persona tiene mala suerte, las circunstancias independientemente de su voluntad pueden destruir sus oportunidades.

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Desarrollar Capacidades Cognitivas Básicas a Través de las Matemáticas

Desarrollar Capacidades Cognitivas Básicas a Través de las Matemáticas

Los contenidos asociados a la resolución de problemas constituyen la principal aportación que desde el área se puede hacer a la autonomía e iniciativa personal. La resolución de problemas tiene, al menos, tres vertientes complementarias asociadas al desarrollo de esta competencia: la planificación, la gestión de los recursos y la valoración de los resultados. La planificación está aquí asociada a la comprensión en detalle de la situación planteada para trazar un plan y buscar estrategias y, en definitiva, para tomar decisiones; la gestión de los recursos incluye la optimización de los procesos de resolución; por su parte, la evaluación periódica del proceso y la valoración de los resultados permite hacer frente a otros problemas o situaciones con mayores posibilidades de éxito. En la medida en que la enseñanza de las matemáticas incida en estos procesos y se planteen situaciones abiertas, verdaderos problemas, se mejorará la contribución del área a esta competencia. Actitudes asociadas con la confianza en la propia capacidad para enfrentarse con éxito a situaciones inciertas, están incorporadas a través de diferentes contenidos del currículo.

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Sobre la autonomía

Sobre la autonomía

El respeto a esa libertad y la responsabilidad de auto- gobernarse adquirieron gran trascendencia para las uni- versidades públicas del país, por lo que tales principios f u e ron incorporados a la Constitución Política de los Es- tados Unidos Mexicanos en 1980. A iniciativa del re c t o r Guillermo Soberón se modificó el artículo 3° constitucio- nal para incluir una fracción que garantiza y define los tér- minos de la autonomía universitaria. Ese mismo año se estableció en la Ley Federal del Trabajo un capítulo dedi- cado a las relaciones laborales en dichas organizaciones.

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Estrategias metodológicas activas para el desarrollo de la autonomía en las estudiantes del segundo grado “B” de la Institución Educativa Mutter Irene Amend de Abancay, 2013 – 2015

Estrategias metodológicas activas para el desarrollo de la autonomía en las estudiantes del segundo grado “B” de la Institución Educativa Mutter Irene Amend de Abancay, 2013 – 2015

El presente proyecto de innovación consistió en desarrollar estrategias metodológicas y evaluativas para lograr la autonomía de las estudiantes de la I.E Mutter Irene Amend de Abancay; esta propuesta surgió a partir del reconocimiento de mis fortalezas y debilidades encontradas en mi desempeño, donde pude evidenciar que el centro del aprendizaje era yo y las estudiantes solo recepcionaban conocimientos científicos lo que no hacía posible el desarrollo de capacidades como la autonomía, la participación y menos podían reconocer sus avances a través de una evaluación propia o que se estructure con su participación; entonces busqué la teoría respectiva para innovar estas falencias encontradas, por lo que opté utilizar estrategias como: la entrevista dirigida, el tours de bases y la conferencia que resultaron muy activas en la aplicación e hizo que las estudiantes se convirtieran en el centro de atención en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje; asimismo, eran conscientes de la evaluación autónoma en los momentos de los aprendizajes. Estos resultados, se pudieron evidenciar con la aplicación de los instrumentos que verificaron del logro de la propuesta como son: los diarios de campo, la entrevista focalizada y la escala valorativa que fueron sometidos a un análisis de datos para su interpretación respectiva y finalmente estos resultados fueron contrastados en la triangulación de actores, instrumentos y tiempos, cuyos resultados fueron los siguientes:

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Un nuevo horizonte para la autonomía privada: la libertad de elección de la ley aplicable al contrato

Un nuevo horizonte para la autonomía privada: la libertad de elección de la ley aplicable al contrato

I I . e v o l u c i  n i n e v i t a  l e h a c i a l a l i  e r t a d d e e l e c c i  n Algunos de los textos adoptados en los últimos 5 años pueden ser la base de la evolución del derecho internacional privado colombiano y de la extensión de la autonomía privada al ámbito internacional. Hoy se puede afirmar un enfoque centrado en los intereses privados propios de los contratos comercia- les internacionales que sustituiría el enfoque publicista (A) y que permitiría consagrar la libertad de elección como solución de principio del conflicto de leyes en materia contractual (B).

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El desarrollo de la autonomía mediante las técnicas de aprendizaje cooperativo en el aula de l2

El desarrollo de la autonomía mediante las técnicas de aprendizaje cooperativo en el aula de l2

En palabras de Otero (2009:17): “el aprendizaje cooperativo contribuye a reducir la ansiedad en la medida que fomenta la autoestima de los alumnos y la confianza en sí mis- mos”. Por tanto, los estados afectivos y emocionales negativos que pudiera experimentar un estudiante y que actúan en detrimento de su autonomía, como son la ansiedad, la tensión, el estrés o el miedo a la participación pública en el aula de L2, propios de personas con un bajo autoconcepto o personas introvertidas, pueden verse neutralizados gracias al Aprendizaje Cooperativo, donde los círculos de colaboración recrean un clima de participación inevitable pero de apoyo y empatía hacia el resto de sus integrantes. Una atmósfera de aprendizaje adecuada es el primer paso para el desarrollo de la autonomía en el alumnado (Aoki, 2000). 2.2. Aumento de la Motivación

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Sentir y Pensar: Programa para Desarrollar la Inteligencia Emocional

Sentir y Pensar: Programa para Desarrollar la Inteligencia Emocional

Este programa pretende ser una ayuda para aquellos educadores que quieran ayudar a sus alumnos a ser personas emocionalmente sanas, personas que tengan una actitud positiva ante la vida, que sepan expresar y controlar sus sentimientos, que conecten con las emociones de otras personas, que tengan autonomía y capacidad para tomar decisiones adecuadas y puedan superar las dificultades y conflictos que inevitablemente surgen en la vida.

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Adaptaciones curriculares que permiten el desarrollo de las habilidades sociales y autonomía en los niños/as de quinto año de educación básica con discapacidad intelectual moderada, en el instituto de educación especial del norte en la Ciudad de Quito del

Adaptaciones curriculares que permiten el desarrollo de las habilidades sociales y autonomía en los niños/as de quinto año de educación básica con discapacidad intelectual moderada, en el instituto de educación especial del norte en la Ciudad de Quito del año 2013

Esta tarea consiste en prever todas las medidas para garantizar la puesta en práctica del proyecto curricular. Es determinante dentro de esta tarea, la preparación de los sujetos que van a desarrollar el proyecto, en la comprensión de la concepción, en el dominio de los niveles superiores del diseño y del propio, y en la creación de condiciones. La preparación del personal pedagógico se realiza de forma individual y colectiva, y es muy importante, el nivel de coordinación de los integrantes de colectivos de asignatura, disciplina, año, grado, nivel, carrera, institucional, territorial, etc., para alcanzar niveles de integración hacia el logro de los objetivos. Este trabajo tiene en el centro al alumno para diagnosticar su desarrollo, sus avances, limitaciones, necesidades, intereses, etc., y sobre esa base diseñar acciones integradas entre los miembros de los colectivos pedagógicos que sean coherentes y sistemáticas.

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Prcticas alimentarias parentales y su relacin con la conducta alimentaria infantil: Problemas para la explicacin

Prcticas alimentarias parentales y su relacin con la conducta alimentaria infantil: Problemas para la explicacin

Además, siguiendo con la clasificación propuesta por Vaughn et al. (2016), habría que considerar que la restricción puede incluir alguna argumentación, lo cual la convertiría en práctica de razonamiento, y si incluye- ra información nutricional acerca del alimento, podría considerarse como una práctica de educación nutricio- nal, o bien, si aunado a la restricción se brindaran otras alternativas de consumo, la convertiría en una negocia- ción. Esto puede explicar lo que los padres del estudio de O’Connor et al. (2009) señalaron sobre la efectividad de combinar las PAP para favorecer el consumo de fru- tas y verduras en sus hijos, pues pasarían de una prácti- ca coercitiva, a una variedad de prácticas de estructura y apoyo a la autonomía. Por lo anterior, Vaughn et al. describen a la restricción como las acciones de natura- leza manifiesta que limitan el acceso a ciertos alimen- tos, generalmente palatables, donde no se proveen opciones a los niños para elegir, y en donde no se dan razones, ni incluye negociación. Pero escasas investiga- ciones consideran así dicha práctica; por lo tanto, poca evidencia hay de su relación con la CA infantil, y mayor- mente en términos de la restricción como práctica de control coercitivo. Pero, de calquier modo, esta defini- ción aún no resuelve la distinción entre limitación de la cantidad y la prohibición de alimentos específicos.

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La creatividad musical y las emociones  Tdah o trastorno de déficit de atención con hiperactividad en el aula de Primaria

La creatividad musical y las emociones Tdah o trastorno de déficit de atención con hiperactividad en el aula de Primaria

Siguiendo con Adam et al. (2003), conocer las emociones es un requisito indispensable para su control, para evitar el dejarse llevar por las emociones realizando actos que no se desean. Para esto, como ya se ha dicho, no se trata de eliminar las emociones, si no desvincular las reacciones que producen las emociones de las acciones que estos pueden realizar, evitando así que la emoción experimentada controle la situación produciendo determinadas consecuencias. Esta misma idea la expresa Vivas et als. (2007) cuando dice que las emociones no deben suprimirse, sino manejarlas, regularlas y transformarlas, de tal manera que la persona sea capaz de tomar el control de las situaciones que les toque vivir. “El autocontrol emocional persigue encontrar el equilibrio emocional para alcanzar la autonomía y el bienestar personal” (p. 33) Vivas et als. (2007) también habla de que el autocontrol da capacidad para saber superar los bloqueos emocionales que se pueden experimentar en determinadas situaciones. Evitar estas situaciones y emociones no es la mejor solución pues no resuelve el origen del conflicto terminando por crear insatisfacciones.

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Parental feeding practices and their relation to child eating behavior: Problems for explanation / Prácticas alimentarias parentales y su relación con la conducta alimentaria infantil: Problemas para la explicación

Parental feeding practices and their relation to child eating behavior: Problems for explanation / Prácticas alimentarias parentales y su relación con la conducta alimentaria infantil: Problemas para la explicación

Además, siguiendo con la clasificación propuesta por Vaughn et al. (2016), habría que considerar que la restricción puede incluir alguna argumentación, lo cual la convertiría en práctica de razonamiento, y si incluye- ra información nutricional acerca del alimento, podría considerarse como una práctica de educación nutricio- nal, o bien, si aunado a la restricción se brindaran otras alternativas de consumo, la convertiría en una negocia- ción. Esto puede explicar lo que los padres del estudio de O’Connor et al. (2009) señalaron sobre la efectividad de combinar las PAP para favorecer el consumo de fru- tas y verduras en sus hijos, pues pasarían de una prácti- ca coercitiva, a una variedad de prácticas de estructura y apoyo a la autonomía. Por lo anterior, Vaughn et al. describen a la restricción como las acciones de natura- leza manifiesta que limitan el acceso a ciertos alimen- tos, generalmente palatables, donde no se proveen opciones a los niños para elegir, y en donde no se dan razones, ni incluye negociación. Pero escasas investiga- ciones consideran así dicha práctica; por lo tanto, poca evidencia hay de su relación con la CA infantil, y mayor- mente en términos de la restricción como práctica de control coercitivo. Pero, de calquier modo, esta defini- ción aún no resuelve la distinción entre limitación de la cantidad y la prohibición de alimentos específicos.

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