Desarrollo cognitivo infantil

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Pautas de crianza y su incidencia en el desarrollo cognitivo infantil

Pautas de crianza y su incidencia en el desarrollo cognitivo infantil

El presente artículo permite identificar en la literatura de los últimos 11 años en países de sur América, ¿Cómo inciden las prácticas de crianza en el desarrollo cognitivo infantil?Se realizó una revisión conceptual para dar respuesta a la pregunta planteada, de los términos pautas de crianza y desarrollo cognitivo infantil, los cuales están directamente vinculados con el tema central del documento; se analizaron diferentes posturas de los autores que han revisado el tema de prácticas de crianza de los padres y/o cuidadores y su incidencia en el desarrollo de los hijos menores de edad. La metodología implementada es de enfoque cualitativo de tipo descriptivo, fundamentado en la búsqueda y análisis de literatura científica que sustenta el propósito de esta reflexión.
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Pobreza y desarrollo cognitivo infantil . Posibles modalidades de abordaje

Pobreza y desarrollo cognitivo infantil . Posibles modalidades de abordaje

principales de abordaje de la relación entre pobreza y desarrollo cognitivo. En primer lugar, se consideran ciertos trabajos que realizan un abordaje directo de dicha relación, estudiando dos grupos de niños pertenecientes a diferentes niveles socioeconómicos y comparando su rendimiento cognitivo. En segundo lugar, se examinan algunas investigaciones que llevan adelante un abordaje mediado de la misma, considerando uno o más factores mediadores, a través de las cuales la pobreza influiría de modo indirecto sobre el desarrollo cognitivo infantil. Con el objetivo de examinar los aportes diferenciales de ambos enfoques (directo y mediado), se consideran algunas investigaciones contemporáneas correspondientes a los mismos, describiendo los resultados a los que arriban y algunas de sus posibles consecuencias prácticas. La revisión realizada, evidenció que en todas las investigaciones se encontró una influencia negativa significativa de la pobreza sobre el desempeño cognitivo de los niños. Específicamente, en relación al grupo de investigaciones que realizan abordajes indirectos o mediados, los resultados de la presente revisión sugirieron que la pobreza no tendría un efecto directo sobre el desarrollo cognitivo, sino que su influencia estaría mediada por los mecanismos intervinientes considerados en los diferentes estudios. Entre ellos, la estimulación cognitiva en el hogar, ejercería la influencia más importante sobre el desempeño cognitivo de los niños, seguida por la asistencia al preescolar y los estilos parentales. Asimismo, dichos estudios evidenciarían una correlación positiva entre el nivel de escolaridad materna y la estimulación que recibe el niño en el hogar. Finalmente, dada la complejidad del fenómeno de la pobreza, en el presente estudio se concluye destacando la importancia
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Importancia de la Parentalidad para el Desarrollo Cognitivo Infantil: una Revisión Teórica

Importancia de la Parentalidad para el Desarrollo Cognitivo Infantil: una Revisión Teórica

Para que las necesidades cognitivas de los hijos e hijas sean adecuadamente satisfechas, es necesario que cuenten con madres y padres capaces de brindarle experiencias de estimulación, experimentación y refuerzos oportunos durante las primeras etapas de aprendizaje (Barudy & Dantagnan, 2010). Para Barudy y Dantagnan (2010), las principales necesidades cognitivas de los niños y niñas son: (a) Necesidad de estimulación: para que el aprendizaje y el desarrollo de la cognición sea posible, es necesario por lo menos que un sujeto adulto significativo estimule al niño o niña constantemente. Ese alguien debe tener un importante vínculo afectivo con el niño o niña, ya que sin afecto el aprendizaje no se produce de una manera adecuada y constructiva. Tanto la ausencia de estimulación como la sobreestimulación pueden resultar nocivas para el desarrollo cognitivo en la infancia. (b) Necesidad de experimentación: el cerebro, durante los primeros años, está programado para explorar; la curiosidad es muestra de este proceso y es intensa y visible desde los primeros meses de vida. El apoyo de la madre y el padre
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Desarrollo intelectual en la primera infancia

Desarrollo intelectual en la primera infancia

En el presente artículo se hace una breve revisión teórica del Desarrollo Intelectual en la Primera Infancia que tuvo con objetivo caracterizar el desarrollo intelectual en la Primera Infancia y posteriormente señalar los resultados de las investigaciones que se han efectuado en esta área. Se describe el aporte de la teoría piagetiana y de apego en el estudio del desarrollo cognitivo infantil, así como algunas contribuciones representativas de pioneros y actuales investigadores que han influido en el área. En el desarrollo infantil, los tres primeros años de vida son cruciales, en este periodo ocurre la maduración del sistema nervioso central que a su vez está sujeto a los estímulos del medio exterior. La interacción de estos repercute en el área social, la coordinación, el lenguaje, la motricidad y la cognición del infante. Los estudios, realizados en el área de la psicología perinatal, han puesto en evidencia que algunos factores sociodemográficos, afectivos, biológicos, entre otros, pueden mejorar o a su vez perjudicar significativamente el desarrollo cognitivo del infante.
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La Familia Como Contexto de Desarrollo Infantil

La Familia Como Contexto de Desarrollo Infantil

En nuestra sociedad, los niños reciben la influencia de contextos diferentes a la familia, influencia que aumenta a medida que crecen y las interacciones sociales en las que participan se incrementan en cantidad y complejidad. Así, son muchos los agentes y las instituciones que juegan un papel en el desarrollo de niños y niñas: la familia, los iguales, la escuela, los medios de comunicación de masas, etc. Para Parke y Buriel (1998), la influencia de estos agentes durante la mayor parte del desarrollo infantil y adolescente es simultánea e interdependiente. Sin embargo, a pesar de este reconocimiento, como afirma Maccoby (1992), la familia sigue siendo el contexto más importante en el que se dirimen las influencias socializadoras. Como han argumentado algunos au- tores (Grusec, 2002; Palacios, 1999b), esto es debido a que las influencias fami- liares son las primeras y las más persistentes, y además, a que las relaciones familiares se caracterizan por una especial intensidad afectiva y capacidad configuradora sobre las relaciones posteriores fuera de la familia. Así, aunque sus funciones cambian en las diferentes etapas de la vida, para la mayoría de las personas la familia de origen sigue teniendo gran importancia y repercusión a lo largo de su trayectoria vital.
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¿EN QUE MEDIDA INFLUYE EL TRASTORNO DE DÉFICIT DE ATENCIÓN EN EL DESARROLLO COGNITIVO DE NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS DE EDAD?  GUÍA DIDÁCTICA PARA DISMINUIR EL DÉFICIT DE ATENCIÓN  DIRIGIDA A DOCENTES  DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA "FRANCISCO JAVIER SALAZAR"  DE

¿EN QUE MEDIDA INFLUYE EL TRASTORNO DE DÉFICIT DE ATENCIÓN EN EL DESARROLLO COGNITIVO DE NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS DE EDAD? GUÍA DIDÁCTICA PARA DISMINUIR EL DÉFICIT DE ATENCIÓN DIRIGIDA A DOCENTES DE LA ESCUELA FISCAL MIXTA "FRANCISCO JAVIER SALAZAR" DEL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO AÑO LECTIVO 2014 2015

Relevancia, fomentar en la sociedad información que genere mayor conocimiento sobre el trastorno por déficit de atención y su influencia en vida de los niños y niñas con un rango de (4) medio alto, mediante la socialización de la propuesta la comunidad obtendrá mayor información acerca de la temática, y así sensibilizar a las personas que rodean a los pequeños con esta dificultad, en la sostenibilidad, fortalecer el desarrollo y bienestar de los niños y niñas mediante la utilización de las técnicas adecuadas que mejoren su calidad de vida, con un rango de (4) medio alto, por medio de la cual el entorno que rodea a los pequeños propicien herramientas necesarias para mejorar el desarrollo cognitivo y por ende conductas. Da un total de (20) que en la categoría le da un porcentaje medio alto.
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Desarrollo de la creatividad en Educación Infantil

Desarrollo de la creatividad en Educación Infantil

El conocimiento del medio debe ser para el niño un constante descubrimiento de su entorno o de lugares lejanos físicamente pero entrañables y acercados por la fantasía, los medios de comunicación o el hobby de un familiar. Lo importante será crear interés en el niño y ello lo conseguiremos variando los temas, usando diversos materiales, acercando los más posible el tema al niño (visitas a museos, excursiones, invitando a personajes relacionados con el tema). Los niños no se pueden sentir motivados con un tema que lo trabajan durante toda la escolaridad. Busquemos temas nuevos traídos por cualquiera al aula, y permitamos al niño sumergirse en la fantasía, no exenta de rigor, dejemos que cree su propio universo pudiéndose sentir como Don Quijote o un león del Serengueti. Algunas investigaciones avalan el trabajo por proyectos como un modo de acercar a las escuelas el universo que rodea al niño. Se puede partir del conocimiento previo del niño, realizando una asamblea donde cada uno aporte las ideas que tiene sobre el tema y a través de nuestras preguntas o dudas de los compañeros sugerir el trabajar sobre el tema y aprender aquello que no sabemos. Los niños irán trayendo información que consigan por distintos medios y sobe ello se trabajará en la clase ( películas, libros, textos ). También el profesor se siente más estimulado aprendiendo junto al niño sobre temas que hasta ahora eran poco trabajados en infantil. Aprenden juntos a investigar, a recopilar datos, organizarlos, etc.
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INCIDENCIA DEL TRABAJO INFANTIL EN EL DESARROLLO COGNITIVO EN NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS DE EDAD   VIDEO DIDÁCTICO INFORMATIVO SOBRE LA INFLUENCIA NEGATIVA DEL TRABAJO INFANTIL EN EL DESARROLLO COGNITIVO  DESTINADA A PADREA DE FAMILIA DEL "CENTRO DEL MUCHACH

INCIDENCIA DEL TRABAJO INFANTIL EN EL DESARROLLO COGNITIVO EN NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS DE EDAD VIDEO DIDÁCTICO INFORMATIVO SOBRE LA INFLUENCIA NEGATIVA DEL TRABAJO INFANTIL EN EL DESARROLLO COGNITIVO DESTINADA A PADREA DE FAMILIA DEL "CENTRO DEL MUCHACHO TRABAJADOR" DEL D M Q AÑO LECTIVO 2014 2015

La ultima estrategia tomada para este componente es la aplicación de los Art. 81, 82 y 83 del Código de la Niñez y Adolescencia, en los cuales el Art. 81 indica que el estado, la sociedad y la familia deberán proteger a los niños y niñas contra la explotación laboral o cualquier trabajo forzoso en el que ponga en riesgo su desarrollo físico, mental, moral o social o que pueda entorpecer el derecho a la educación; el Art. 82 que señala la edad minina para trabajar será a los quince años de edad pero respetando varias restricciones como son trabajos que pongan en riesgo su desarrollo integral, y su seguridad física; y en el art. 83 que se establece que el estado y la sociedad deben elaborar políticas, planes, programas y medidas de protección tendientes a disminuir el trabajo de los niños, niñas y de los adolescentes que no han cumplido quince años.
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Características de aplicación de la terapia de juego ecosistemica a cuatro niños vulnerables a maltrato infantil

Características de aplicación de la terapia de juego ecosistemica a cuatro niños vulnerables a maltrato infantil

Este modelo de terapia es ideal para trabajar desde cualquier perspectiva psicológica ya sea psicodinámica, cognitivo conductual, sistémica, etc.; así mismo en primer lugar de las principales características de esta terapia es la continuidad que se le da a la aplicación, la identificación del sistema a trabajar y su consecuencia; en segundo lugar, la experiencia de la terapia debe ser tanto verbal como experimental con el objetivo de moldear la conducta deseada y abarcar múltiples canales de comunicación; en tercer lugar, la terapia de juego que sirve como herramienta de evaluación y además de intervención. La terapia de juego utiliza como filosofía base la fenomenología, se guía por la noción donde no hay respuestas absolutas es decir, no hay respuestas correctas o incorrectas, por el contrario se guía por la forma de percepción de los hechos; la personalidad, donde se ve al niño o niña como ser único con atributos, características, creencias, pensamientos interpersonales de forma diferente a otro y además su ciclo evolutivo o etapa de desarrollo. (Scheffer C. E., 2005). Por lo tanto se tiene en cuenta la personalidad, las creencias y el aprendizaje social del niño como consecuencia de la problemática causada por el maltrato dentro del contexto familiar, educativo o social.
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EL ARTE DRAMÁTICO PARA EL DESARROLLO COGNITIVO DE LOS   NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS DE EDAD   MANUAL DE TÉCNICAS DE  ARTE DRAMÁTICO PARA LA  REALIZACIÓN DE OBRAS TEATRALES  DIRIGIDO A DOCENTES DEL  COLEGIO PARTICULAR “CÓRDOVA” DEL DISTRITO  METROPOLITANO DE Q

EL ARTE DRAMÁTICO PARA EL DESARROLLO COGNITIVO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS DE EDAD MANUAL DE TÉCNICAS DE ARTE DRAMÁTICO PARA LA REALIZACIÓN DE OBRAS TEATRALES DIRIGIDO A DOCENTES DEL COLEGIO PARTICULAR “CÓRDOVA” DEL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO

Dentro de las fuerzas impulsadora se encuentra el realizar talleres sobre el manejo adecuado de arte dramático como estrategia para el desarrollo cognitivo del niño y la niña dirigido a docentes teniendo en cuenta que se identificó un ideal de (1) y como potencial de cambio (4),la misma que tiene como fuerza bloqueadora el conformismo por parte de los docentes en participar de los talleres y no prepararse con nuevas técnicas para mejorar el nivel de enseñanza teniendo como ideal (4) de manera que se busca un potencial de cambio de (2).
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LA LÚDICA EN EL DESARROLLO COGNITIVO EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 3 AÑOS DE EDAD  GUÍA PRACTICA DE ACTIVIDADES LÚDICAS  DIRIGIDA A DOCENTES, DEL CDI  RAYUELA, DEL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO 2015

LA LÚDICA EN EL DESARROLLO COGNITIVO EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 3 AÑOS DE EDAD GUÍA PRACTICA DE ACTIVIDADES LÚDICAS DIRIGIDA A DOCENTES, DEL CDI RAYUELA, DEL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO 2015

Comprendemos como área de desarrollo cognitivo aquella que comprende el conocimiento físico en términos del conocimiento de las propiedades físicas de los objetos y del modo del cómo actuar sobre ellos (explorando activamente con todos los sentidos; manipulando, transformando y combinando materiales continuos y discontinuos; escogiendo materiales, actividades y propósitos; adquiriendo destrezas con equipos y herramientas; descubriendo y sistematizando los efectos que tienen las acciones sobre los objetos, como por ejemplo agujerear, doblar, soplar, romper, apretar, etc.; descubriendo y sistematizando los atributos y propiedades de las cosas).
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INFLUENCIA DEL ENTRENAMIENTO MUSICAL EN EL DESARROLLO COGNITIVO PARA NIÑOS Y NIÑAS DE 4 AÑOS DE EDAD, EN EL CENTRO INFANTIL FUNCIÓN JUDICIAL, DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO, AÑO 2018

INFLUENCIA DEL ENTRENAMIENTO MUSICAL EN EL DESARROLLO COGNITIVO PARA NIÑOS Y NIÑAS DE 4 AÑOS DE EDAD, EN EL CENTRO INFANTIL FUNCIÓN JUDICIAL, DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO, AÑO 2018

Diversos estudios han examinado los efectos del entrenamiento musical o la instrucción en música sobre las habilidades de niños y niñas en otras disciplinas, concluyendo que la escucha de música puede tener una repercusión positiva en el rendimiento escolar del alumnado, viendo este sus habilidades académicas mejoradas (Rauscher, 2003). Pero estos efectos no limitan a sus destrezas académicas, la música también puede ser parte de una herramienta que ayuda como regulador. Observamos cómo el entrenamiento musical es muy ventajoso para lograr varios fines ya sean terapéuticos, siendo de utilidad en el ámbito físico, emocional, social y por supuesto en su desarrollo cognitivo.
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Atención dispersa dentro de las aulas del Centro de Desarrollo Infantil Campanita como obstáculo para el aprendizaje cognitivo

Atención dispersa dentro de las aulas del Centro de Desarrollo Infantil Campanita como obstáculo para el aprendizaje cognitivo

Pensar en una atención integral para los niños y niñas exige ver en conjunto las dimensiones del desarrollo y generar ofertas que permitan crear entre ellas una relación armónica que favorezca su cuidado y garantice la realización de sus derechos. Esto significa, que además de atender las condiciones de salud, nutrición y seguridad, es prioritario, cuidar su potencial cognitivo, emocional y social. Por lo anterior el área Pedagógica y Psicosocial, en el marco de este proyecto, confiaron en la validez de la ejecución inicial del proyecto, partiendo de los grupos focales, de cada taller ejecutado y llevado a cabo, para la obtención de resultados acorde con lo observado inicialmente. Se empieza por reconocer la importancia de incluir un componente sólidamente estructurado de trabajo con familias, que impulse procesos de formación y acompañamiento para fortalecer su gestión, y los motive a asumir el rol protagónico que tienen con los niños y niñas para aportar en la construcción de una sociedad democrática que forme ciudadanos y ciudadanas con más y mejores herramientas para el disfrute de la vida personal, social y productiva.
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La alimentación en el desarrollo cognitivo

La alimentación en el desarrollo cognitivo

Por lo que refiere la alimentación es un proceso del cual el individuo puede renovar su fuerza física, su capacidad intelectual, su fuerza de voluntad en realizar actividades que desarrollen su inteligencia de manera integral; por lo cual el presente tema de estudio “La Alimentación en el Desarrollo Cognitivo” trata acerca de que dicho factor puede ser determinante en el proceso de enseñanza –aprendizaje por cuanto al carecer de una alimentación balanceada y equilibrada el organismo no absorbe los nutrientes necesarios que sirvan para un correcto metabolismo y con ello desenvolverse en las distintas actividades de la vida cotidiana con total normalidad; por lo cual al no existir una adecuada nutrición el adolescente no tenga la concentración, ni la retentiva, que permita desarrollar más efectivamente sus capacidades de memoria, discernimiento de la información, aparte del agotamiento mental lo que se percibe como desmotivación por el estudio.
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Bilingüismo y desarrollo cognitivo

Bilingüismo y desarrollo cognitivo

4.2.2 Las competencias intelectuales: bilingüismo aditivo, neutro y sustractivo Para poder llevar a cabo un proceso comunicativo, es necesario, al menos dos competencias: comprender y hablar, aunque se pueden extender al conocimiento de la lectura y la escritura. Estas competencias lingüísticas requieren de unas capacidades cognitivas (intelectuales) en diferentes niveles. Por ejemplo en una situación de comunicación concreta, como puede ser saludar a alguien, el conjunto de las actividades intelectuales que se utilizan será simple o limitado, mientras que la redacción de un ensayo filosófico, por ejemplo, requiere de unas competencias cognitivas más elevadas. La comunicación producida en “un contexto” como por ejemplo el cotidiano no es tan exigente como cuando por ejemplo se usa en un entorno de educación formal. Dicho esto podemos expresar que un individuo bilingüe no tiene por que poseer necesariamente todos estos niveles de competencias en las dos lenguas. Es muy probable que sus aptitudes en una lengua se limiten a la comunicación cotidiana, mientras que en la otra, sea capaz de redactar un boletín informativo. El nivel de desarrollo de cada lengua determina que tipo de bilingüismo es y su efecto sobre el desarrollo cognitivo. Por ejemplo será de tipo aditivo si todas las competencias cognitivas se desarrollan en las dos lenguas; y será neutro y sustractivo, si las capacidades se desarrollan de manera desigual.
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EL DESARROLLO COGNITIVO DEL ADOLESCENTE

EL DESARROLLO COGNITIVO DEL ADOLESCENTE

1) Esquemas cognitivos o psicológicos: son representaciones de la realidad o patrones de pensamiento sobre el mundo que nos rodea. Estos esquemas se van complejizando con el desarrollo, y en diferentes etapas se producen diferentes esquemas cognitivos que hace que interactuemos con el medio de forma diferente, es lo que Piaget llama niveles de desarrollo cognitivo.

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La influencia del entorno familiar en el desarrollo emocional, cognitivo y social de los niños y niñas en Educación Infantil

La influencia del entorno familiar en el desarrollo emocional, cognitivo y social de los niños y niñas en Educación Infantil

Al inicio de curso, cuando me planteé sobre qué tema podría realizar mi TFG, eché la vista atrás y pensé en las asignaturas de la carrera que me habían creado más interés. Entre varias de ellas, recordé un trabajo que realicé para “estructura familiar” que me apasionó. De la misma manera, al realizar mis primeras prácticas en un pequeño pueblo de Navarra pude observar diferentes entornos familiares, familias con escasos recursos económicos, niños con padres separados, una niña con una familia homoparental y otra niña con su madre docente en el mismo centro y con hermanos mayores, entre otras situaciones. En este contexto, cómo los niños respondían en la clase y cómo eran sus resultados y sus formas de ser, me hicieron pensar en que, quizás, sus entornos familiares podría tener algo que ver las diferencias existente entre unos niños y otros. Por todo ello, decidí que mi trabajo tendría relación con las familias, ya que la unión de la familia y los centros educativos dan lugar a la formación de los niños y, dependiendo de la calidad de ambas, dará lugar a diferentes perfiles tanto cognitivos, como sociales y emocionales. Por ello, “La influencia del entorno familiar en el desarrollo emocional, cognitivo y social de los niños y niñas en Educación Infantil” fue un tema que me ilusionó desde el principio.
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La ansiedad infantil y la terapia cognitivo conductual

La ansiedad infantil y la terapia cognitivo conductual

33 importante en la aplicación del condicionamiento operante para comprender el comportamiento social humano. Arnold Lazarus (al inicio de la década de los sesenta) fue uno de los primeros en utilizar el término “la terapia conductual” que se dirige hacia la modificación de las conductas desadaptativas. (…) “todas las intervenciones terapéuticas implican algunos procesos cognitivos, pero algunos procedimientos se dirigen al cambio de ciertas cogniciones especiales y desadaptativas (…); estas técnicas forman parte de lo que se conoce como la terapia cognitivo conductual” (Bernstein et al. 1991, p. 432). Es posible que sea Albert Ellis el más conocido de la terapia cognitiva antes de 1970. Ellis (1989) clasifica las principales técnicas de la terapia en tres niveles o un ABC secuencialmente, que en función de los procesos cognitivos, emocionales y conductuales implicados se centra en la idea de que las creencias afectan las emociones y por consiguiente el comportamiento.
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LA ESTIMULACIÓN DEL IDIOMA INGLES COMO LENGUA EXTRANJERA PARA EL DESARROLLO COGNITIVO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 4 AÑOS DE EDAD  GUÍA DIDÁCTICA DIRIGIDO A DOCENTES DEL CENTRO DE DESARROLLO INFANTIL  SEMBRADORES DE ESPERANZA DEL DISTRITO METROPOLITANO DE QUIT

LA ESTIMULACIÓN DEL IDIOMA INGLES COMO LENGUA EXTRANJERA PARA EL DESARROLLO COGNITIVO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 4 AÑOS DE EDAD GUÍA DIDÁCTICA DIRIGIDO A DOCENTES DEL CENTRO DE DESARROLLO INFANTIL SEMBRADORES DE ESPERANZA DEL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO AÑO LECTIVO 2015 2015

El Tercer objetivo es socializar con los docentes sobre la aplicación de estrategias metodológicas en la estimulación del idioma inglés, la factibilidad de lograr este objetivo tiene una categoría media alta, porque si es posible que se lo pueda cumplir, el impacto de genero tiene una categoría alta, ya que beneficiara a docenes y autoridades del CDI sin condiciones de género, en el impacto ambiental tiene una categoría alta porque mejora calidad del ambiente educativo educativa de los infantes ,en el idioma ingle, en la relevancia encontramos una categoría alta porque los infantes desarrollan una adecuada estimulación en el idioma inglés, la sostenibilidad tiene una categoría alta por que las estrategias metodológicas en el desarrollo de las clases de los docentes se garantiza la aplicación de este proyecto, este objetivo tiene una valoración de 20 sosteniéndose en una categoría media alta lo cual es visible detectar que este objetivo contribuye al cumplimiento del propósito principal.
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INFLUENCIA DE UNA ADECUADA NUTRICIÓN EN EL DESARROLLO COGNITIVO EN NIÑOS Y NIÑAS DE 3 AÑOS DE EDAD   ELABORACIÓN Y SOCIALIZACIÓN DE UN RECETARIO DE COMIDAS NUTRITIVAS DESTINADO A PADRES Y MADRES DE FAMILIA DEL CIBV "SEMILLAS DE ESPERANZA"  DURANTE EL AÑO

INFLUENCIA DE UNA ADECUADA NUTRICIÓN EN EL DESARROLLO COGNITIVO EN NIÑOS Y NIÑAS DE 3 AÑOS DE EDAD ELABORACIÓN Y SOCIALIZACIÓN DE UN RECETARIO DE COMIDAS NUTRITIVAS DESTINADO A PADRES Y MADRES DE FAMILIA DEL CIBV "SEMILLAS DE ESPERANZA" DURANTE EL AÑO LECTIVO 2013 2014

El respeto al derecho que tiene el niño(a) a una buena nutrición es vital, crear nuevos hábitos alimenticios adecuados es bueno, respetando los gustos del niño(a) y hacerle saber que hay alimentos beneficiosos para su organismo y crecimiento. Una falencia dentro del CIBV es la poca información que los padres y madres reciben de parte del gobierno, por ello se busca impartir talleres bien preparados que brinden la mayor información y mejorar muchísimo la nutrición del niño(a), mejorar su desarrollo cognitivo y por ende su calidad de vida. Si los padres y madres de familia conocen más del tema sabrán brindar una mejor alimentación a sus hijos(as) y confiar que su desarrollo será óptimo y acorde a su etapa de crecimiento.
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