Desarrollo de competencias pedagógicas

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Las prácticas pre-profesionales y el desarrollo de competencias pedagógicas en los estudiantes del área de Ciencias Naturales, Facultad de Ciencias de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle

Las prácticas pre-profesionales y el desarrollo de competencias pedagógicas en los estudiantes del área de Ciencias Naturales, Facultad de Ciencias de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle

utilitaristas); representan entes que asumen genuinamente el sentido de formar como ejercer una acción edificadora sobre el individuo, quien, si bien es cierto se somete a tal acción, no puede constituir una materia o recipiente de fuerzas que trasciendan la finalidad última del acto de educar: en últimas quien forma un aprendizaje, una comprensión, una competencia, un valor o actitud es el mismo sujeto, en virtud de sí mismo y con mediación de la cultura. Como se infiere, el enfoque por competencias es un constructo que garantiza la consolidación del mundo que vivimos; el de pedagogía por proyectos de vida es un enfoque para aprender a vivir de manera más humana, para desempeñarse, aún en el mundo del mercado, de la sociedad global del conocimiento, con actitud edificadora, inclusive con eficiencia y eficacia pero sin la misión de perpetuar la rentabilidad que genera inequidades, sino, por el contrario, de formar personas que aporten en la

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Los componentes de las competencias pedagógicas que intervienen en la educación patrimonial

Los componentes de las competencias pedagógicas que intervienen en la educación patrimonial

E l vertiginoso desarrollo alcan- zado por el progreso científico tecnológico y comunicacional obtenido por el hombre en el presente siglo, ha contribuido a la globalización de la cultura occidental; esta, en muchos casos, se impone sobre los valores culturales nacionales de aque- llos países que sólo cuentan con la posibilidad de consumir los productos facturados por otras naciones que en la mayoría de las veces difieren de su idiosincrasia, idioma y religión.

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Competencias pedagógicas en la formación inicial docente

Competencias pedagógicas en la formación inicial docente

El presente artículo da cuenta de un análisis documental a partir de Tuning Latinoamérica respecto de las competencias a desarrollar en los programas de formación inicial docente, y como estas correlacionan con las competencias declaradas en los perfiles de egreso de tres instituciones que forman profesores. El análisis es parte de la revisión desarrollada en el marco de un proyecto de mejoramiento institucional interuniversitario, que acoge a tres universidades chilenas, con el fin de fortalecer la formación inicial docente y las respectivas prácticas profesionales. La formación inicial docente en la actualidad constituye un tema prioritario a nivel país, existe urgencia de reflexionar sobre el modelo que ha imperado en la formación inicial en las universidades del país, ya que tal y como está planteada la formación de profesores, ésta, no responde a las necesidades de la sociedad del conocimiento y aprendizaje, que demanda nuevas habilidades centradas en la integración de saberes y la formación ética del ser humano. Para responder a este nuevo estadio social, en permanente cambio y evolución, se requiere incentivar, desde la formación del profesorado, el desarrollo de una cultura, orientada a promover una formación técnica y humana de excelencia, que permita entender y comprender el ejercicio docente, como una acción ética de formación de ciudadanos responsables, críticos y empáticos. En este sentido, entendiendo, que las competencias pedagógicas constituyen la base de toda práctica educativa, se propone en este artículo una revisión teórica, sobre las competencias docentes, que, de acuerdo a actores claves, se asumen relevantes en la formación del profesorado. La metodología utilizada corresponde a un análisis documental, sobre las competencias pedagógicas que debe tener un docente lo cual permite identificar cuáles son las competencias más valoradas, que debieran ser consideradas en la definición de los perfiles de egreso de los futuros profesionales.

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COMPETENCIAS DOCENTES DEL PROFESOR DE LA UNERMB: HACIA UNA PEDAGOGÍA DE EDUCACIÓN LIBERADORA

COMPETENCIAS DOCENTES DEL PROFESOR DE LA UNERMB: HACIA UNA PEDAGOGÍA DE EDUCACIÓN LIBERADORA

Las competencias pedagógicas, según Comellas (2000), son las específicas de un proceso de enseñanza aprendizaje que debe adquirir y desarrollar el profesorado, están relacionadas con la vida de la clase y de la institución, así como del proceso de planificación del currículo, el desarrollo de actividades didácticas, pedagógicas y metodológicas en el proceso de aprendizaje y educativo global que incluye cuestiones de gestión escolar y dirección de grupos de aprendizaje, las cuales tienen implicaciones directas en la formación de perfiles. Para Valcarcel (2003), competencias pedagógicas, son también competencias básicas para la docencia, relacionadas al conocimiento del proceso de aprendizaje del estudiante en contextos académicos, uso de los principios del aprendizaje par promover entornos y acciones que lo estimulen, sobre la organización y dirección de la enseñanza, la motivación para el aprendizaje en equipo o para formar equipos de aprendizaje, la planificación de la enseñanza y de la interacción didáctica y de las relaciones con los estudiantes, lo cual supone su desarrollo profesional como docente y de otros profesionales sobre la tarea docente.

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APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y RELEVANTE CON COMPETENCIAS PEDAGÓGICAS

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y RELEVANTE CON COMPETENCIAS PEDAGÓGICAS

El método utilizado en esta investigación fue el cualitativo; el cual de acuerdo con (Hernández, 2007), es un proceso de indagación flexible que se mueve entre los eventos y su interpretación; asimismo, su propósito consiste en reconstruir la realidad, evaluando el desarrollo natural de los sucesos. Adicionalmente, (Valenzuela, 2005) menciona que el método cualitativo se enfoca en las descripciones cuidadosas y detalladas, de situaciones particulares, con el fin de identificar los problemas individuales que se presenten, y tratar de solucionarlos. Igualmente, la investigación fue desarrollada bajo los enfoques hermenéuticos, naturalistas y etnográficos; los cuales permitieron interpretar, comprender y explicar el objeto de estudio en su contexto natural.

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Acciones pedagógicas que se pueden implementar para el desarrollo de las competencias de orientación al servicio, negociación y liderazgo

Acciones pedagógicas que se pueden implementar para el desarrollo de las competencias de orientación al servicio, negociación y liderazgo

A partir del análisis de los resultados se logra identificar cómo el proceso de autoformación y autodesarrollo se convierte en una alternativa práctica y eficaz para mejorar las competencias laborales, a partir de sencillas herramientas de aprendizaje que pueden ser utilizadas individualmente y adaptarlas al tiempo y necesidades de los empleados. Aquí se resalta la importancia de evaluar las competencias laborales no sólo en lo referente a rendir cuenta de las actividades realizadas a los jefes y otros dirigentes de la empresa, sino en cuanto a utilizar la auto-evaluación para identificar posibles brechas y de esta manera emplear diferentes estrategias como las que aquí se proponen para mejorar las acciones. Por otra parte, es importante que las personas evaluadas determinen en qué medida ponen en práctica las capacidades, los conocimientos y las aptitudes aprendidas, dentro de las actividades profesionales en el lugar de trabajo; se trata entonces de observar la transferencia de la competencia adquirida al trabajo en su realidad diaria.

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Factores que dificultan la gestión pedagógica curricular de los Jefes de Unidades Técnico Pedagógicas

Factores que dificultan la gestión pedagógica curricular de los Jefes de Unidades Técnico Pedagógicas

En esta categoría se devela que no existe uniformidad de criterios con respecto a las funciones generales de los jefes de Unidades Técnico Pe- dagógicas. En cada institución su labor está normada en los reglamentos internos y existen muchas diferencias entre centros. Esto se debe a que no hay disposiciones legales nacionales que estipulen las funciones, por lo tanto cada entidad sostenedora de establecimiento educacional o su director las determinan según lo que consideren conveniente. Para ello toman en cuenta diferentes elementos como: el Proyecto Educativo Insti- tucional ( pei ), el tamaño de la organización escolar, los servicios que debe brindar a los alumnos y docentes, las demandas técnico pedagógicas que se le hacen al cuerpo docente, los recursos financieros de que disponen y por último el sentido común.

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La naturaleza de las competencias básicas y sus aplicaciones pedagógicas

La naturaleza de las competencias básicas y sus aplicaciones pedagógicas

- El último aspecto que considero imprescindible considerar con el propósito de provocar el cambio de mirada, es precisamente la formación del agente más directamente implicado y responsable en la vida de la escuela: el docente. La interacción permanente con el profesor como tutor es la clave de arco para garantizar el éxito del aprendizaje autónomo y el desarrollo de competencias en la enseñanza educativa. Proponer iniciativas, estimular el debate, organizar las secuencias de actividades, corregir errores, contrastar interpretaciones, revisar proyectos y evaluar procesos y resultados han de constituir las actividades básicas de la acción tutorial de todo docente. Al docente contemporáneo le corresponde una tarea profesional más compleja que la mera explicación de contenidos y evaluación de rendimientos, deberá diseñar, planifi car, organizar, estimular, acompañar, evaluar y reconducir los procesos de aprendizaje de los estudiantes en su larga trayectoria de formación como ciudadanos autónomos y responsables. Estas nuevas responsabilidades docentes requieren nuevas y más complejas competencias profesionales, es decir un conjunto integrado de conocimientos, capacidades, actitudes y valores. Los procesos de formación, selección y perfeccionamiento del profesorado deben abarcar tanto la adquisición de conocimientos como el desarrollo de capacidades y la formación de actitudes. El amor por el conocimiento y por la cultura y el deseo y compromiso de estimular y orientar el aprendizaje de los estudiantes son las claves de su competencia profesional. Un aspecto relevante en la función tutorial del docente tiene que ver con el concepto de modelización (Tedesco, 2000) que consiste en poner de manifi esto la forma en que un experto desarrolla su actividad, de manera tal que los aprendices puedan observar primero y construir después un modelo conceptual de los procesos necesarios para cumplir con una determinada tarea. Hacer explícitos los comportamientos implícitos de los expertos. En síntesis, pasar del estado de novicio al estado de expertos, consiste en incorporar los conocimientos y las operaciones que permiten tener posibilidades y alternativas más amplias de comprensión y actuación. El docente ha de enseñar el complejo ofi cio de aprender.

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Estrategias pedagógicas para el logro de competencias genéricas de desarrollo humano en estudiantes de Ingeniería.

Estrategias pedagógicas para el logro de competencias genéricas de desarrollo humano en estudiantes de Ingeniería.

En 1930 nace el Instituto Politécnico Nacional, como respuesta a la necesidad de formar profesionales en áreas tecnológicas y científicas que respondan a los desafíos de una sociedad en auge industrial. Más tarde, en los años 50´s surgen los Institutos Tecnológicos que fortalecen la educación tecnológica a nivel Federal, y entre los años 80´s y 90´s se crean las Universidades Tecnológicas y Politécnicas en México, que adoptan el modelo por competencias como base para la formación de sus egresados, tienen el propósito de desarrollar en sus estudiantes los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que se requieren para realizar una función determinada en un contexto profesional y para ser capaces de dar respuesta a problemas que le va a plantear la vida, problemas de índole personal, social, de sustentabilidad, profesional e interpersonal. En pocas palabras, brindar una formación integral.

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Eva el buen trato   actividades pedagógicas en un Eva para el desarrollo de competencias ciudadanas

Eva el buen trato actividades pedagógicas en un Eva para el desarrollo de competencias ciudadanas

En este espacio virtual los estudiantes desarrollan actividades tendientes a reforzar las competencias ciudadanas del buen trato en el colegio, la familia y el medio ambiente por medio de la identificación de las causas y las consecuencias del mal trato, el desarrollo de estudio de casos orientados a la reflexión frente a situaciones que los conduzcan a fortalecer su inteligencia emocional; para esto los padres de familia asumirán roles de tutor en determinadas actividades interactuando con los estudiantes donde compartirán con ellos sus experiencias de buen o mal trato cuando fueron niños. Esta propuesta brinda la posibilidad al interior de las instituciones educativas de fortalecer la enseñanza en valores éticos y morales usando los EVA como estrategia didáctica donde padres, docentes y el departamento de orientación y psicología pueden interactuar entre sí como agentes activos de la formación ciudadana de los estudiantes. Además se convierte en un trabajo transversalisado en el que docentes de ciencias sociales y naturales pueden aportar desde su saber docente al enriquecimiento de los contenidos y ampliar las fuentes de información en red que permitan la cooperación social en la construcción de saberes culturales.

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Competencias docentes para integrar las TIC en las prácticas pedagógicas

Competencias docentes para integrar las TIC en las prácticas pedagógicas

Los docentes deben ser los promotores de las metodologías y estrategias a desarrollar en sus prácticas pedagógicas, las instituciones educativas deben apropiar políticas en formación docente en diversas competencias, que permitirán la implementación y apropiación de nuevos modelos educativos. Según lo expuesto en el marco del Encuentro Internacional de educación 2012-2013 (Telefónica, 2013), el cual se realiza por 18 meses en diferentes paises tuvo como tema central Cómo Debería ser la Educación del Siglo XXI varios autores expuestos en este artículo como, Jhon Moravec, Judi Harris, Cesar Coll participaron como conferencistas principales. En ese mismo encuentro citan 20 claves educativas para el 2020, las cuales soportan la necesidad de formar docentes en competencias pedagógicas que integren las TIC en los procesos de aprendizaje, para formar individios creativos, emprendedores, críticos y competentes en el mundo digital. (Telefónica, 2013).

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El abp en la clase de filosofía para favorecer el pensamiento crítico

El abp en la clase de filosofía para favorecer el pensamiento crítico

24 Esta metodología ayuda al estudiante a desarrollar y a trabajar diversas competencias, entre ellas, Alfaro de Miguel y otros (2006) destacan: resolución de problemas, toma de decisiones, trabajo en equipo, habilidades de comunicación (argumentación y presentación de la información) y desarrollo de actitudes y valores como: precisión, revisión y tolerancia. Leonor Prieto (2006), citando a Engel y Woods, agrega: identificación de problemas relevantes del contexto profesional, conciencia del propio aprendizaje, planificación de las estrategias que se van a utilizar para aprender, pensamiento crítico, aprendizaje auto dirigido, habilidades de evaluación, autoevaluación y aprendizaje permanente. Del mismo modo Águeda Benito y otros (2005), aparte de las competencias ya citadas, indican que el ABP favorece el desarrollo del razonamiento eficaz y la creatividad. Por último, y para cerrar con el derroche de ventajas que tiene esta metodología, se añade que: favorece el desarrollo de habilidades relacionadas con la búsqueda y manejo de información y, además, desarrolla habilidades de investigación, ya que los alumnos, en el proceso de aprendizaje, tendrán que, a partir de un enunciado, averiguar y comprender qué es lo que pasa y lograr una solución adecuada.

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La formación de competencias comerciales un análisis desde las ciencias pedagógicas

La formación de competencias comerciales un análisis desde las ciencias pedagógicas

El análisis realizado hacia la formación de competencias comerciales desde las ciencias pedagógicas en la formación profesional del estudiante de la carrera Licenciado en Educación Economía, revela la necesidad de comprender el proceso de formación de competencias comerciales que contribuyan a desarrollar cualidades en las que expresen la integración de conocimientos, habilidades, valores y valoraciones para dirigir el proceso enseñanza-aprendizaje en la carrera de Comercio en la ETP, de forma creativa, y trascendente en la solución de problemas profesionales que va desde un enfoque de formación profesional fragmentado, hacia un enfoque de formación profesional integrador, basado en competencias profesionales, acordes con las exigencias del contexto socio-histórico-cultural y el desarrollo científico, técnico y tecnológico.

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Implementación de las estrategias pedagógicas en el desarrollo de las competencias cognitivas en la enseñanza aprendizaje de ciencias naturales  Ibagué

Implementación de las estrategias pedagógicas en el desarrollo de las competencias cognitivas en la enseñanza aprendizaje de ciencias naturales Ibagué

En cuanto a la competencia asumida como competitividad, tenemos una de las acepciones más críticas-para algunos docentes e instituciones- pero también más evidente del concepto de competencia. La competitividad implica la capacidad que tiene el estudiante de hacer valer sus haceres en una comunidad, pero más que de hacerlos valer, de demostrar que son los mejores, los más adecuados, los más eficientes, los de mayor calidad. Por ello, es necesario que nuestros estudiantes actuales participen en la transformación de nuestra sociedad en una Sociedad del Conocimiento, en la cual los individuos, comunidades y nación sean exitosos porque manejen la información, porque innoven en los procesos, que sean de mente flexible y altamente adaptable, que muestren un elevado nivel de creatividad en la resolución de problemas; incluso, que sean capaces de anticiparse a los acontecimientos, planeando y ejecutando con alta calidad y eficiencia las formas en cómo afrontarán dichos acontecimientos, siendo ellos quienes competirán mejor y podrán mostrar un mejor nivel de desarrollo social, económico- molesto pero innegable indicador de desarrollo político y cultural.(De Zubiría, 2004, p. 7).

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UNIVERSIDAD SANTO TOMÁS TESIS PRESENTADA COMO REQUISITO PARA OBTENER EL TÍTULO DE MAESTRA EN EDUCACIÓN

UNIVERSIDAD SANTO TOMÁS TESIS PRESENTADA COMO REQUISITO PARA OBTENER EL TÍTULO DE MAESTRA EN EDUCACIÓN

53 tecnologías de la información y las comunicaciones tienen inmensas repercusiones en prácticamente todos los aspectos de nuestras vidas. Comunicar siempre tuvo significados positivos, pero hoy, esta función alcanza magnitudes impensadas. La comunicación es imprescindible para aprender, para comerciar, para relacionarse con otros (Argudin, 2005). El rápido progreso de estas tecnologías brinda oportunidades sin precedentes para alcanzar niveles más elevados de desarrollo. Las TIC deben considerarse un medio y no un fin en sí mismas. En condiciones favorables, estas tecnologías pueden ser un instrumento eficaz para aumentar la productividad, generar crecimiento económico, crear empleos y fomentar la ocupabilidad, mejorar la calidad de vida de todos, y promover el diálogo entre personas, naciones y civilizaciones.

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Interrelaciones pedagógicas para el desarrollo y fortalecimiento de competencias básicas

Interrelaciones pedagógicas para el desarrollo y fortalecimiento de competencias básicas

El proyecto de investigación-acción “Formar en competencias: un desafío pedagógico” (Jornadas Profesorado de Enfermería. San Sebastián, Diciembre 2007) es el punto de partida para evidenciar el nivel de competencias básicas (Literacia) con las que accede el alumnado a la titulación Enfermera. Durante 2005-2007 (primera fase) se aplicó una prueba a alumnos de la UPV. La percepción de las docentes de esta titulación, respecto a la falta de comprensión del alumnado ante la información, quedó patente ya que el 72% de los alumnos estaban por debajo del nivel mínimo deseado. En 2007-2008 (segunda fase) se aplica la misma prueba de Literacia a estudiantes de primero. Los resultados indican un aumento del porcentaje de alumnos que están por debajo de ese nivel. Con la colaboración de profesoras de otras Escuelas de Enfermería, percibida la dificultad en sus alumnos para manejar la información; aplicamos la prueba y constatamos un déficit similar en distintos lugares de nuestra geografía. Esto nos compromete a intervenir; lo hacemos en la UPV con un grupo experimental para comprobar cómo a través de una Acción Formativa de Literacia mejoran sus competencias básicas. Por ello, ofrecemos intervenciones pedagógico-formativas análogas (gestión información, comunicación, razonamiento lógico, trabajo en equipo, actitud proactiva…) para mejorar el nivel de competencias básicas de otros estudiantes. Si un sistema educativo quiere garantizar la calidad “deberá dotar a las personas de un conjunto de competencias básicas que aumenten su empleabilidad y su aptitud para participar como ciudadano en la vida pública y en la sociedad del conocimiento”. 7

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Las Competencias Didáctico-Pedagógicas de los Docentes de la Institución Castilla la Nueva para Incursionar en el Proceso de Enseñanza-Aprendizaje -Edición Única

Las Competencias Didáctico-Pedagógicas de los Docentes de la Institución Castilla la Nueva para Incursionar en el Proceso de Enseñanza-Aprendizaje -Edición Única

Las denominadas “Normas UNESCO sobre Competencias en TIC para Docentes” elaboradas por este organismo en cooperación con las firmas Cisco, Intel y Microsoft, la Sociedad Internacional para la Tecnología en la Educación (ISTE) y Instituto Politécnico de la Universidad de Virginia (UNESCO, 2008 p. 2), se han concebido como instrumento para ayudar a los responsables de elaborar las políticas de educación y los planes de estudios de formación de los docentes a que definan las competencias que ellos deben poseer para utilizar adecuadamente las TIC en el desarrollo de la educación del siglo XXI.

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Evaluation of Teaching Performance: Considerations from the Competency-Based Approach

Evaluation of Teaching Performance: Considerations from the Competency-Based Approach

En una perspectiva diferente, los esfuerzos se han dirigido a señalar los problemas fundamentales de los que podrían derivarse “los saberes necesarios para la educación del futuro”, 3 como el enfrentamiento al error y la ilusión, y la necesidad de conocer la naturaleza de la construcción misma del conocimiento; la necesidad de un conocimiento capaz de aprehender los objetos en sus contextos, complejidades y en sus mutuas relaciones e influencias; la exigencia de reconocer la unidad compleja de la naturaleza humana, la unión indisoluble entre la unidad y la diversidad de todo lo que es humano; el destino y la complejidad de la crisis mundial; la exigencia de afrontar los riesgos, lo inesperado, lo incierto, y modificar su desarrollo con la información provisional disponible; la urgencia de estudiar la incomprensión desde sus raíces, modalidades y efectos; y la obligación de desarrollar una conciencia que reconozca que cada uno es individuo, parte de una sociedad y de una misma especie.

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Las competencias profesionales de los docentes

Las competencias profesionales de los docentes

Un concepto que, necesariamente, debe abordarse previamente es el de competencia; ¿qué entendemos por competencia y, por ende, por competencia profesional? Si asociamos al término “competencia profesional” al conjunto de habilidades que debería poseer un docente “ideal”, la lista puede resultar interminable y provocar, entre los distintos colectivos vinculados a su aprendizaje, enseñanza, promoción y desarrollo, discusiones y enfrentamientos de difícil solución.

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Plan de área 2019 a 2025 Ciencias Natura

Plan de área 2019 a 2025 Ciencias Natura

Dado los planteamientos anteriores, el proceso de evaluación de los aprendizajes en el área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental debe ser permanente e integral, teniendo en cuenta que en dicho proceso se debe pensar tanto en el aspecto intelectual como el moral y se debe favorecer el desarrollo armónico de la personalidad de los estudiantes, sin ignorar su contexto social. Según el MEN (2006) la evaluación en ciencias además de atender el dominio de los conocimientos alcanzados por los estudiantes, debe atender a la importancia de que los estudiantes establezcan relaciones y dependencias entre los conceptos de las diferentes disciplinas, a sus formas de proceder científicamente y a los compromisos personales y sociales que asumen.

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