Desarrollo infantil - Colombia

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Efectos de la Transición de Educación Inicial Comunitaria a Atención en Centros de Desarrollo Infantil en Colombia

Efectos de la Transición de Educación Inicial Comunitaria a Atención en Centros de Desarrollo Infantil en Colombia

Cheaper services had been central to expansion in coverage in the Latin-American region. However, often these cheaper services are deemed to be of low quality, with low standards, low paid staff, low qualifications, and high ratios of children to teachers. In particular, small home-based community nurseries have been common in most countries under different program labels. For example, Hogares Comunitarios in Colombia, Estancias Infantiles in Mexico, Jardines Infantiles in Argentina, Hogares de Cuidado Diario in Venezuela, Desarrollo Infantil (PDI) in Ecuador, Wawa Wasi in Peru, Proyecto Integral de Desarrollo Infantil (PIDI) in Bolivia and Hogares Comunitarios in Guatemala (Bernal and Camacho, 2011). Just recently a few countries of the region have been migrating to more comprehensive and potentially better quality services through national strategies with an emphasis on center-based care such as Cuna Mas in Peru, Chile crece contigo in Chile, Centros de Primera Infancia in Argentina and De Cero a Siempre in Colombia. Albeit a significant increase in the cost per child that can sometimes be of a magnitude of four, little is known about the cost-effectiveness of such transitions and and even about their impacts on children.
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Percepción de maestras sobre el acompañamiento fonoaudiológico en un centro de desarrollo infantil en Colombia

Percepción de maestras sobre el acompañamiento fonoaudiológico en un centro de desarrollo infantil en Colombia

En Colombia desde el año 2010, se ejecutan acciones para la atención a la Primera Infancia en el marco de la Política Pública “de Cero a Siempre”. En ese marco, se han dispuesto servicios de educación inicial bajo tres modalidades -familiar, comunitaria e institucional- que posibilitan la protección y el desarrollo infantil (Instituto Colombiano de Bienestar Familiar, 2012). Lamentablemente, en ese escenario no se ha contemplado la acción fonoaudiológica como un recurso fundamental para el acompañamiento y la mediación de los entornos de educación inicial. Hasta el año 2012, se consideraba que el profesional fonoaudiólogo presentaba un perfil que le permitía asumir tareas pedagógicas. Sin embargo, posteriormente esta idea se diluyó en los anexos técnicos de contratación del talento humano (de la Fuente, 2012).
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Programas de formación de talento humano en Educación Inicial: Perspectivas para el cambio. Arítulo Científico: Concepciones del niño y niña y desarrollo infantil que subyacen en los programas de formación de talento humano en educación inicial en Colombi

Programas de formación de talento humano en Educación Inicial: Perspectivas para el cambio. Arítulo Científico: Concepciones del niño y niña y desarrollo infantil que subyacen en los programas de formación de talento humano en educación inicial en Colombia

En definitiva, la invitación es a asumir al niño y la niña como sujetos activos, autónomos, participativos, independientes, ya que desde esta posición lograrán convertirse en defensores de sus puntos de vista. Sin embargo, estas iniciativas y avances significativos para el pleno desarrollo de las niñas y los niños, cobran sentido cuando los diferentes actores sociales los visibilizan como sujetos plenos de derechos. Esto también obliga a transformar el papel protagónico que ejerce el adulto en el ámbito familiar, escolar y comunitario, lo cual apunta al desarrollo de procesos donde los adultos: en primer lugar, escuchen, valoren, respeten, incluyan y potencialicen las opiniones y expresiones de las niñas y los niños; en segundo lugar, generen espacios de interlocución e interpelación que les brinden niños elementos necesarios para la elaboración de sus decisiones; en tercer lugar, desarrollen ambientes y escenarios de juego y comunicación en donde ejerzan su autonomía e independencia en procesos de cooperación; en cuarto lugar, proporcionen la información pertinente y oportuna sobre los asuntos que les interesan a las niñas y los niños y, por último, que equilibren sus relaciones mediante procesos de acompañamiento que les orienten hacia la comprensión y apropiación de sus derechos, deberes y responsabilidades como sujetos sociales (Rogoff, 1993). En fin, estas acciones por parte de los adultos exigen redimensionar las concepciones que sobre la niñez y el desarrollo infantil se dinamizan en el ámbito familiar, escolar y comunitario.
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EL CUENTO COMO HERRAMIENTA LÚDICA PARA EL DESARROLLO DE LA LECTOESCRITURA EN LOS NIÑOS DE TRES AÑOS EN EL CENTRO DE DESARROLLO INFANTIL MARTIN LUTERO DEL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO EN EL AÑO LECTIVO 2015 2016

EL CUENTO COMO HERRAMIENTA LÚDICA PARA EL DESARROLLO DE LA LECTOESCRITURA EN LOS NIÑOS DE TRES AÑOS EN EL CENTRO DE DESARROLLO INFANTIL MARTIN LUTERO DEL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO EN EL AÑO LECTIVO 2015 2016

“CENTRO DE DESARROLLO INFANTIL MARTIN LUTERO”. UBICADO EN EL D.M.Q Datos que tienen antecedentes preocupantes en lo señalado por Julián de Zubiría (2000): “Los resultados de aplicaciones de pruebas de comprensión lectora realizadas en Colombia entre 1992 y 1994 muestran que tan solo una quinta parte de la población de los grados 3º, 5º, 7º y 9º alcanza el nivel esperado, en tanto que el 66% alcanza el nivel de lectura textual (Ministerio de Educación Nacional, 1997). Así mismo, estudios adelantados en Brasil, Colombia, Costa Rica, Chile, Jamaica y México indican que la mitad de los alumnos de cuarto grado no logran entender si quiera lo que deletrean (Schiefelbein, Ernesto y Tedesco, Juan Carlos, 1995). También, se estima que el 17% de los jóvenes norteamericanos no estarían en capacidad de comprender una simple noticia deportiva por ser analfabetos funcionales. (Reich, 1993). Estos estudios ratifican nuevamente que el alfabetismo no garantiza la comprensión lectora y que esta sigue siendo una meta por trabajar en la educación latinoamericana.
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psicologia proyecto terminado

psicologia proyecto terminado

Durante la plática con el maestro toco un tema fundamental, que nos llevó a la consecuencia de dicha problemática con la que cuenta el infante: nos comentó sobre los problemas a los que se enfrente en el contexto familiar que se desarrolla dicho infante, sufre de maltratos tanto físicos como psicológicos, poco apoyo por parte de sus padres, problemas de drogadicción y sobre todo discusiones y pleitos dentro del contexto familiar. Platicando con él, nos comentó, que el infante podría tener problemas psicológicos y para buscar apoyos en su desarrollo, el maestro opto por mandarlo a una terapia psicológica con una especialista que visita en un determinado tiempo el plantel.
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Teoría del apego

Teoría del apego

juveniles en donde incluye estudios estadísticos y detalladas historias de casos. Plantea que el comportamiento antisocial de los jóvenes tiene sus orígenes en los trastornos de apego temprano. Comienza así a relacionar sistemáticamente, las tempranas experiencias interpersonales con el desarrollo de una psicopatología en el futuro.

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teoria psicoanalitica

teoria psicoanalitica

• Si se anima y apoya la independencia creciente de los niños en esta etapa, se vuelven más confiados y seguros respecto a su propia capacidad de sobrevivir en el mundo. • Si los cri[r]

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Manual de funciones para el personal de centros de desarrollo infantil de la ciudad de Quito

Manual de funciones para el personal de centros de desarrollo infantil de la ciudad de Quito

“Es un documento que en forma ordenada y sistemática, nos presenta información sobre aspectos organizacionales necesarios para la realización del trabajo. Además es un compendio que describe cada una de las diferentes funciones correspondientes a cada cargo dentro de la institución. Busca responder a dos preguntas básicas que son ¿Qué hace? y ¿Para qué lo hace? determinada función en el cargo. Eliminándose así problemas en las labores, detectando así ineficiencia en el desempeño, responsabilidades no definidas o nombres inapropiados a los cargos, equilibrando funciones, tecnificando actividades y prestando al centro de desarrollo infantil una serie de beneficios importantes en el manejo de sus colaboradores.” 1
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teoria contextual

teoria contextual

• para comprender el desarrollo cognitivo del niño debemos conocer los procesos sociales, históricos y políticos que lo están formando?. • no solo el desarrollo puede afectar el aprendi[r]

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Teoria de Piaget

Teoria de Piaget

En la etapa final del desarrollo cognitivo (desde los doce años en adelante), los niños comienzan a desarrollar una visión más abstracta del mundo y a utilizar la lógica formal. Pueden aplicar la reversibilidad y la conservación a las situaciones tanto reales como imaginadas. También desarrollan una mayor comprensión del mundo y de la idea de causa y efecto.

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Estado mundial de la infancia

Estado mundial de la infancia

Este programa detalla las funciones que realiza la UNICEF, nos define su estructura, problemas, metas y la labor que tiene como principal propósito a realizar sus propósitos en apoyar los derechos y terminar con el maltrato infantil. Otra finalidad importante es mencionar y organizar todas las contribuciones, los ingresos y los gastos, los cuales se utilizan en función de la realización de sus fines.

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La historia de Fausto el niño migrante Psicologia del desarrollo humano

La historia de Fausto el niño migrante Psicologia del desarrollo humano

Económicos: Debido a las pocas oportunidades de empleo con las que cuenta el pueblo natal, Fausto, sus padres y sus hermanos vivían arrimados en la casa de un tío en las cuales sucedía [r]

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Preguntas y conclusion sobre las teorias.

Preguntas y conclusion sobre las teorias.

El papel principal, ya que él es quien va a ir experimentando cada suceso que le vaya pasando, reaccionara ante eso y así es como el niño ira construyendo su carácter y se irá desarrollando, por eso es muy importante el contexto en el que se encuentra ya que influye mucho. A través de esto irá descubriendo sus propios conocimientos, por esto se considera al niño como un organismo pasivo moldeado por factores genéticos y ambientales, el niño no construye su propio desarrollo como él quiere si no que se va moldeando conforme a las experiencias que el va teniendo, la cultura, el ambiente entre otras cosas.
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Ensayo

Ensayo

Los objetivos de la psicología del desarrollo son: Describir (Al describir el comportamiento, los psicólogos tratan de entender lo que es normal y aceptable y lo que no es saludable. El comportamiento observado incluye pensamientos, sentimientos, actitudes, metas, motivación, acciones y reacciones. Los psicólogos explican el comportamiento humano a través de métodos tales como estudios de caso, observación, encuestas, pruebas y estudios de correlación), Comparar (es más que nada observar a los niños y ver si se comportan igual o semejante a los niños de su edad para poder predecir su problema) , Explicar (es buscar el porqué, el niño se comporta de esa manera), Predecir (La psicología también intenta predecir el comportamiento. El objetivo de la predicción es determinar cuándo un individuo tomará decisiones saludables o no o cómo un individuo se desempeñará en el entorno y con los estímulos. Considera las ventajas de predecir si un estudiante tendrá éxito en una universidad determinada, con base en el comportamiento pasado en un entorno similar. Aunque la predicción no es infalible, puede permitir a las instituciones y a los individuos tomar decisiones y elecciones más informadas sobre su futuro) y relación (por último relacionar los cambio); gracias a esto la psicología es la ciencia social de la mente humana y de su interacción con su entorno. Desde su desarrollo moderno en el siglo XIX, la psicología se ha convertido en una ciencia analítica y predictiva, con numerosos subcampos. Al igual que con cualquier otra ciencia, en especial con las ciencias sociales.
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Glosario Psicologia 1-D

Glosario Psicologia 1-D

La variedad de los significados del concepto de académico permite que este sea utilizado no sólo para aquellos que realizan investigaciones o trabajan como tales, sino también para in[r]

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Autobiografía 1D

Autobiografía 1D

En el año de 2008 comenzó una nueva etapa para mi vida estudiantil, ingrese a seguir mis estudios a la Escuela Secundaria Netzahualcóyotl, es ahí donde viví mis mejores momentos como ado[r]

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La Familia Como Contexto de Desarrollo Infantil

La Familia Como Contexto de Desarrollo Infantil

A modo de resumen, podemos concluir que la investigación proporciona evidencias acerca de la importancia de una estimulación atractiva para los ni- ños, proporcionada en cantidades adecuadas a las capacidades y posibilidades infantiles en todas las facetas de su desarrollo -físico, cognitivo, afectivo y social-, presentada de una forma variada, pero a la vez inserta en un contexto de regularidades y convenientemente estructurada. En este sentido, resulta es- pecialmente interesante conocer las rutinas de la vida cotidiana, pues nos indi- can la estructuración y la regularidad de las experiencias que con más probabi- lidad ejercen su impacto en el desarrollo infantil. Por otro lado, los objetos y estímulos deben ser realmente accesibles para el niño y ser presentados en un ambiente que promueva las conductas exploratorias y aliente su autonomía y autorregulación, a la vez que garantice la seguridad del niño (Bronfenbrenner, 1993; Bradley y Caldwell, 1995; Moreno, 1989; Rodrigo y Acuña, 1998). Como en otros aspectos y dimensiones tratadas aquí, el nivel educativo de los padres y sus ideas acerca del desarrollo y la educación de los hijos van a ser en gran medida los encargados de dirigir el proceso de selección y organización del escenario. Además, el escenario educativo cotidiano en el que se desarrollan los niños y las niñas está mediado por las adaptaciones que los padres llevan a cabo de las prácticas educativas y de crianza culturalmente definidas dentro de un determinado grupo o comunidad (Cole, 1999; Miller y Goodnow, 1995; Super y Harkness, 1986).
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¿Es necesario sacrificar equidad para alcanzar desarrollo? - el caso de las inequidades en mortalidad infantil en Colombia

¿Es necesario sacrificar equidad para alcanzar desarrollo? - el caso de las inequidades en mortalidad infantil en Colombia

Con el objeto de contestar esta pregunta, a partir del modelo de determinantes de la mortalidad infantil presentado en el Capitulo 7, se efectuaron varias simulaciones para determinar el efecto de una política determinada sobre, tanto la mortalidad infantil como la inequidad en la misma. Para tal efecto se analizaron una o varias políticas públicas para cada una de las jerarquías de determinantes, de lo que se obtuvo un total de nueve políticas simuladas. Es importante anotar que estas variables de política fueron escogidas por tres criterios básicos: el primero y más importante, la factibilidad de ser intervenida; el segundo, la importancia relativa dada a través de las razones de riesgo obtenidas en el modelo de sobrevivencia del capitulo anterior; y, el tercero, un alto nivel de inequidad en la variable. De acuerdo con estos criterios las variables que posiblemente se podrían intervenir serían: gasto público en salud, educación de la madre, tipo de piso, fuente de agua, tipo de sanitario, edad de la madre al nacimiento del primer hijo, fecundidad y lactancia.
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La moda infantil y su impacto en Colombia

La moda infantil y su impacto en Colombia

En la moda infantil existen tres maneras principales de comercializar ropa, la primera es las ventas en las tiendas tradicionales, la segunda es por catálogo y la tercera es vía internet. La moda infantil se ha caracterizado en Colombia por ser una industria que tiene presencia con tiendas propias, y también han creado distintos convenios con las grandes superficies como el grupo Éxito para que estas cadenas distribuyan sus productos con sus bases de clientes. A su vez la estrategia online ha cogido mucha fuerza gracias al avance tecnológico en las comunicaciones y las tiendas han hecho inversiones en páginas web muy completas que le permiten a sus clientes comprar en línea.
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MARTINEZ CRUZ ALCALDE (82) ALCALDIA MUNICIPAL DE ALPUJARRA TOLIMA. Metodología General de Formulación

MARTINEZ CRUZ ALCALDE (82) ALCALDIA MUNICIPAL DE ALPUJARRA TOLIMA. Metodología General de Formulación

CONSTRUCCIÓN DE ACABADOS DEL HOGAR INFANTIL DEL CENTRO POBLADO DE LA ARADA MUNICIPIO DE ALPUJARRA DEPARTAMENTO DEL TOLIMA, CONSISTE EN REALIZAR LA OBRA BLANCA DE LA COCINA Y ÁREAS DE ASEO. LOS CORRESPONDIENTES TERMINADOS CONSISTEN EN CONSTRUIR LOS CIELO RASOS, TERMINACIÓN DE PAÑETES, PINTURA, ENCHAPES, LA INSTALACIÓN DE LAS REDES DE ALCANTARILLADO, AGUA POTABLE Y ENERGÍA, INSTALACIÓN DE BATERÍAS SANITARIAS, SUMINISTRO E INSTALACIÓN DE UN PARQUE INFANTIL EN MADERA. TODO ESTO GARANTIZA LA CREACIÓN DE UN ESPACIO ARMONIOSO CON UNAS CONDICIONES DE IGUALDAD, QUE FAVORECEN LA EDUCACIÓN Y EL LIBRE DESARROLLO DE LOS NIÑOS.
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