Desarrollo léxico

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9.- Desarrollo léxico tardío en textos explicativos de estudiantes secundarios: análisis de adjetivos

9.- Desarrollo léxico tardío en textos explicativos de estudiantes secundarios: análisis de adjetivos

Para el análisis de la función, los adjetivos pueden ser clasificados como atributos predicativos, en cuyo caso modifican al sustantivo indirectamente mediante un verbo copulativo (como en “es difícil”) o no copulativo (como en “parece vacío”) o, pueden ser modificadores, en caso de que determinen al sustantivo directamente (como en “odiosa actitud” y “oficina regional”) (Demonte 136). Tal como ha sido divulgado en algunos estudios sobre desarrollo léxico (Nelson 15; Ninio 256), la función predicativa del adjetivo es más temprana que la modificadora, puesto que esta última requiere de una integración lógico-semántica de dos etapas más compleja para los niños pequeños. Además, los adjetivos modificadores se enmarcan en construcciones sintácticas que los hacen también más opcionales o retóricos, mientras que los predicativos resultan más obligatorios. Sería esperable, por lo tanto, una mayor presencia de adjetivos modificadores enmarcados en construcciones sintácticas elaboradas entre los estudiantes de los niveles escolares superiores (Ravid, Derivational Morphology 78). Esto se debe a que los sintagmas que contienen a estos tipos de adjetivos tienen, por un lado, gran capacidad de empaquetar información y concentrar densidad informativa y, por el otro, son construcciones sintácticas expandibles recursivamente. Ambas –la densidad informativa y la complejidad sintáctica, en particular la mayor complejidad de la frase nominal– han sido relacionadas con la producción típica de estudiantes mayores y con los usos propios de la escritura y del lenguaje académico (Biber y Gray 167-168).
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Baremación de una tarea de repetición de pseudopalabras para la evaluación del desarrollo léxico

Baremación de una tarea de repetición de pseudopalabras para la evaluación del desarrollo léxico

un buen marcador de desarrollo léxico en multitud de lenguas incluyendo el español. Además, permite discriminar en buena medida entre niños con desarrollo típico y niños con trastornos y retrasos del lenguaje. Sin embar- go, pese a su potencial importancia para su uso clínico e investigador, en español no contamos con baremos para una lista de estímulos determina- da. Con el objetivo salvar esta notable carencia, se realiza una tarea de re- petición de pseudopalabras a una muestra total de 342 niños y niñas mono- lingües españoles de entre cuatro y siete años. Tras el análisis de los resul- tados se elaboró un baremo con el objeto de aportar referencias poblacio- nales a colegas que trabajan en las citadas áreas clínico-educativas y de in- vestigación. Los resultados muestran un efecto techo de esta tarea a los 6 años, así como para los estímulos monomorfémicos y bisílabos. Las impli- caciones de estos resultados y baremo obtenido son discutidas en el apar- tado correspondiente.
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Atención conjunta y desarrollo léxico en niños con síndrome de Down y niños con desarrollo típico

Atención conjunta y desarrollo léxico en niños con síndrome de Down y niños con desarrollo típico

los episodios de AC en que se dirija la atención de los niños con SD al objeto escogido por el cuidador serán más breves por su nivel más bajo de respuesta. Si los cuidadores de niños [r]

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El léxico en Educación Primaria

El léxico en Educación Primaria

El léxico es un nivel de análisis de la lengua que tiene que ver con las palabras y sus relaciones semánticas en el uso, y forma parte de la competencia lingüística como com- petencia específica de la competencia comunicativa de los hablantes. En el ámbito esco- lar, en concreto en Educación Primaria, el desarrollo léxico del alumnado es parte fun- damental del aprendizaje, que atañe a todas las áreas, especialmente a Lengua Castella- na y Literatura. El profesorado debe conocer y valorar la situación léxica de su alumna- do y proponer estrategias para el desarrollo léxico. El análisis léxico que he realizado a un grupo de alumnos de 6.º curso de Educación Primaria, a través de textos escritos, me ha permitido concluir que el alumnado objeto de análisis maneja un léxico bastante am- plio y expresivo, que emplea abundantes campos semánticos, antónimos, sinónimos y no pocas palabras derivadas por prefijación y sufijación.
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Desarrollo fonético-fonológico y léxico-semántico de preescolares y su relación con el desempeño linguístico de sus educadoras de párvulos

Desarrollo fonético-fonológico y léxico-semántico de preescolares y su relación con el desempeño linguístico de sus educadoras de párvulos

A partir de los resultados obtenidos, es posible afirmar, en primer lugar, que el grupo de preescolares evaluados en este estudio mostró gran variabilidad en relación con su desarrollo lingüístico y que este fenómeno pudo apreciarse, tanto a nivel fonético- fonológico, como léxico-semántico. No obstante, a pesar de esto último, existe un porcentaje alto del total de niños que mostró un desarrollo lingüístico por debajo de lo esperado. Al comparar el desempeño lingüístico alcanzado por ellos en ambos niveles de análisis, se observan mejores resultados a nivel léxico-semántico; existe, sin embargo, un número no menor de niños que, de todos modos, obtuvo desempeños deficientes en este aspecto del lenguaje. Estos hallazgos son relevantes, en primer lugar, porque permiten indicar que la preocupación manifestada por Fundación Integra, en relación con el bajo desarrollo verbal de los niños que asisten al nivel medio menor de sus establecimientos, está motivada por una realidad efectiva. Pero, además, debido a que se ha demostrado en investigaciones previas que una de las variables familiares que se asocia significativamente con el desarrollo del lenguaje en la infancia es el nivel socioeconómico (Hoff, 2003), vínculo que también ha podido establecerse de forma específica con el desarrollo léxico y fonológico de los niños (Herrera et al., 2000; Pavez et al., 2009), los resultados recién expuestos pueden constituir una nueva evidencia a favor de esta relación. Es decir, si se considera que Fundación Integra atiende a niños que viven en situación económica desfavorable, es muy posible que el bajo desarrollo lingüístico observado en gran parte de los preescolares evaluados se relacione, en alguna medida, con el nivel sociocultural al cual ellos pertenecen. El alto número de niños que se encuentra en esta situación otorga confianza a la afirmación recién expuesta. De todos modos, esto último solo podría corroborarse si nuevas investigaciones arrojaran resultados de mejor desempeño en niños de la misma edad, pero de nivel sociocultural medio alto.
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La relación entre el aprendizaje léxico y el desarrollo gramatical

La relación entre el aprendizaje léxico y el desarrollo gramatical

Actualmente, sin entrar en la discusión acerca de los mecanismos de bootstrapping, pero sí dentro del estudio de esa interacción entre niveles lingüísticos, una de las cues- tiones centrales es la de las relaciones entre el desarrollo léxico y el gramatical. En esta línea, se considera esencial el estudio de la estructuración del léxico o la emergencia de la gramática a través de fenómenos como la gramaticalización de nombres y verbos. Varios trabajos han aportado datos sobre esta cuestión y han mostrado una relación no lineal entre el léxico inicial y los inicios del desarrollo gramatical en lengua inglesa (Bates y Goodman, 1997; Dromi, 1987; Marchman y Bates, 1994). Este patrón de desarrollo también se ha observado en estudios en otras lenguas, así por ejemplo, para el italiano (Caselli, Casadio y Bates, 1999), el hebreo (Maital, Dromi, Sagi y Bornstein, 2000), el islandés (Thordardottir, Ellis Weismer y Evans, 2002), el catalán (Serra y Sanz-Torrent, 2004) o el francés (Bassano, 2000). A partir de estos datos, se sugiere, no sólo que el crecimiento del vocabulario precede al desarrollo gramatical, sino también que los avances en el componente gramatical se explican a partir de los cambios que se observan en el desarrollo del léxico.
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Estrategias cognitivas de aprendizaje en el desarrollo de la retención del léxico en la memoria a largo plazo en la adquisición de un idioma

Estrategias cognitivas de aprendizaje en el desarrollo de la retención del léxico en la memoria a largo plazo en la adquisición de un idioma

Resumen: El presente trabajo está focalizado en la importancia de aplicar las estrategias cognitivas de aprendizaje en el aula, con el fin de aprender con éxito el nuevo idioma estas incluyen la repetición, inferencia del léxico, comprensión del significado léxico en cualquier contexto, memorización y retención. Todas estas técnicas implican la manipulación deliberada de la lengua y su información del léxico para mejorar el aprendizaje. El lugar de la investigación sobre las Estrategias Cognitivas de aprendizaje en el desarrollo de la retención del léxico del inglés, fue La Universidad Central del Ecuador y fueron aplicadas al estudiantado del Primer Nivel del Centro de Idiomas, en el semestre comprendido entre marzo y agosto de 2016. Dentro del proceso de investigación se aplicó la técnica de la entrevista mediante el cuestionario aplicado a 180 estudiantes de la universidad central del Ecuador pertenecientes a nivel A1.Después del análisis de los resultados de la investigación, se puede determinar la gran importancia que tiene al aplicar las estrategias cognitivas en el desarrollo de la retención del léxico, para que los estudiantes puedan tener un buen aprendizaje del idioma inglés, y así no tengan dificultades al desarrollar sus competencias lingüísticas comunicativas en la lengua.
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Compiladores: Análisis léxico

Compiladores: Análisis léxico

para cada estado y símbolo en la entrada transitamos a otro estado indicamos qué estados son fi nales. Si no está de fi nida una transición, no reconocemos ese caso[r]

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El sexismo en el léxico español

El sexismo en el léxico español

Figura 2: Vemos a un hombre que rodea el cuello de la mujer con su lengua larga como evidencia que él es quien tiene el dominio sobre el lenguaje y la propia mujer.?. 14.[r]

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Estructura del léxico andaluz

Estructura del léxico andaluz

En el mapa adjunto, hay una región por la que sobrenadan los ele­ mentos occidentales (leoneses, portugueses), aunque ondas de mayor vitalidad irradian, más o menos fuertemente, por todo el sur (baleo, balear, canga) , pero en torno a Sevilla se frena esta gran dispersión. Por tanto, la primera zona que distingo en el léxico andaluz compren­ de toda la provincia de Huelva y, en ocasiones, penetra por Sevilla. Es el área de tabefe, requesón', de herrete o herrón 'aguijón', de madre 'abeja reina', de corcho 'colmena', de panizo 'carozo', de lama 'fango', de quesera 'entremiso'.
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La utopía de la rigurosidad del léxico jurídico

La utopía de la rigurosidad del léxico jurídico

El desarrollo de la producción y la distribución de nuevas obras culturales digitales (publicación electró- nica, productos elaborados con múltiples medios electrónicos) a través de redes electrónicas a raíz de la convergencia de diferentes medios, que se ha hecho posible gracias al proceso de digitalización, está generando el problema del «copiado electrónico» indiscriminado. El problema es más grave aún porque no hay diferencia ni pérdida de calidad entre la obra digital original y su copia. Hasta ahora, los nuevos tratados de la OMPI han extendido los derechos de propiedad intelectual existentes para cubrir estos nuevos produc- tos electrónicos, cuya reproducción se califica como un acto de comunicación privada sujeto a los derechos exclusivos de los autores y con lo cual no se agotan los derechos de autor. En tanto, la nueva Directiva de la Unión Europea, al tiempo que refuerza los derechos exclusivos de reproducción de los autores y produc- tores, les ha dejado a las legislaciones nacionales la tarea de establecer excepciones a los derechos de reproducción para los fines educativos no comerciales.
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La compleja identidad del léxico jurídico

La compleja identidad del léxico jurídico

43 Como las que existen entre la aspiración a la justicia perfecta y las limitaciones impuestas por la realidad lengua ordinaria, cognición humana ..., entre fines legitimados y contrafi[r]

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Estudios sobre el léxico  Puntos y contrapuntos

Estudios sobre el léxico Puntos y contrapuntos

La autora analiza la lengua del turismo, centrándose en su amplia variedad léxica, que incluye vocabulario de la lengua general, neologismos y tecnicismos. Para ello, parte de la clasificación empleada por Alcaraz Varó en el Diccionario de términos de turismo y de ocio. Inglés-Español, Spanish-English, quien distingue cuatro grandes sectores en el léxico del turismo (viaje, alojamiento, gastronomía y recreo), para establecer una división entre el léxico del turismo y el léxico de los textos turísticos. En los apartados siguientes, la autora examina con detenimiento los tecnicismos del turismo a través del glosario terminológico español-italiano sobre la gestión del turismo, Linguaturismo, y presenta como botón de muestra algunas entradas del glosario y sus definiciones. Seguidamente, focaliza su interés en resaltar algunas áreas temáticas y léxicas que reflejan la productividad del término que da nombre a todo el sector: turismo, presta atención a los ámbitos relacionados que tradicionalmente nutren el léxico del turismo y a la generación de otros núcleos temáticos y léxicos como el del turismo termal.
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El léxico científico de Quevedo (IV)

El léxico científico de Quevedo (IV)

Aunque de siempre se consideró al hígado el órgano responsable de los sentimientos amorosos (Shakespeare: La violación de Lucrecia, Mucho ruido y pocas nueces, etc.; en Trabajos de am[r]

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EL LÉXICO DEL CASTELLANO. ESTRUCTURA DE LAS PALABRAS

EL LÉXICO DEL CASTELLANO. ESTRUCTURA DE LAS PALABRAS

observamos la base (señaliza-) y el afijo añadido (-cion-). Pero señaliza- no es un lexema, sino una unidad compleja formada a su vez por una base (señal-) más un afijo (-iza-). Para realizar un correcto análisis léxico de las palabras y, por tanto, una comprensión adecuada de su significado, es importante entender que la estructura de esta palabra no es la de la izquierda, sino la de la derecha:

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Léxico sexual: eufemismo y disfemismo

Léxico sexual: eufemismo y disfemismo

 Relexicalización este es un término acuñado por Halliday (1982, 214), quien explica que dentro de los grupos sociales marginados existe una tendencia a crear sinónimos “cambio de palabras viejas por nuevas” para crear un lenguaje propio, comúnmente utilizan las palabras estándares y las dotan de nuevos significados para estructurar un código -en primera- como creatividad lingüística, es decir, hacer alarde de juegos de palabras, metáforas, etc., -y en segundo- como creación de un código secreto. Por ejemplo en México para nombrar policía tenemos los siguientes sinónimos chota, tira, Julia, tamarindo, perro, entre otros, ahora bien podemos apreciar que las palabras anteriores tiene un significado primario, pero dentro de una situación concreta y por parte de la intensión del hablante va a adoptar otra. Este cambio de palabras no se da en la totalidad de los vocablos, sólo aquellos claves para interactuar y ocultar ciertos aspectos concretos, pues se da únicamente a nivel léxico, la gramática sigue siendo la estándar.
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Enseñar lengua desde un enfoque léxico

Enseñar lengua desde un enfoque léxico

Este enfoque léxico y globalizador se orienta en la misma línea de trabajo reclamada por Peñalver (1991:92): “Reconocer la importancia de la semántica y ponerla como punto de partida en lugar de punto de llegada es algo que nunca se había hecho por influencia de la gramática tradicional, que, como sabemos, relegaba el plano semántico y concedía toda la prioridad a la gramática (morfología y sintaxis), sobre la primera. Esta medida evidentemente ha beneficiado a la enseñanza de la lengua materna y hoy los especialistas no dejan de insistir en la gran importancia del plano léxico-semántico.”
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Dossier Uno (Ortografía, Morfosintaxis y Léxico)

Dossier Uno (Ortografía, Morfosintaxis y Léxico)

1. Te he pedido que vengas ________ quiero preguntarte algo muy importante. El ________ de su suicidio sigue siendo una incógnita para todos los que le conocieron. Esa es la autopista __[r]

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El léxico y su didáctica : una propuesta metodológica

El léxico y su didáctica : una propuesta metodológica

Por su parte, el profesor de ELE, dada la complejidad que ofrece el léxico en su interacción y conociendo las estrategias individuales que el alumno ejercita para el aprendizaje del voca[r]

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El léxico sociopolítico en Niklas Luhmann

El léxico sociopolítico en Niklas Luhmann

Pretendo abarcar un nivel explicativo que se entienda como una herramienta de orientación que ayude al lector a acercarse al estudio de una de las obras más importantes de las ciencias sociales. Por tanto, este estudio debe entenderse como un acercamiento a eso que llamaría conceptos basales, mismos que guían el sentido de este texto. Así, partir de una observación que pretenda dar cuenta de los conceptos que se articulan con el resto de una propuesta teórica de dimensiones macro, debe ser consecuencia de una selección que por supuesto siempre refleja una deuda o bien un faltante; sin embargo, desde mi punto de vista y en relación con la que aquí se presenta, es la más conveniente tanto para mostrar esta innovación del léxico luhmanniano, así como para no dejar de lado las dimensiones macro que acompañan dicha
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