Detección e intervención

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Trastorno de conducta: detección e intervención

Trastorno de conducta: detección e intervención

2 El trabajo consta de dos partes claramente diferenciadas pero interconectadas entre sí: por un lado, un marco teórico en el que introducimos el Trastorno de Conducta, su definición, así como las técnicas e instrumentos de detección e intervención. En una segunda parte aparece la implementación del programa de diagnóstico e intervención llevada a cabo en un aula de segundo de Educación Primaria, donde se han puesto en práctica los instrumentos recabados en el marco teórico. Por último, hemos añadido un apartado de conclusiones donde aportamos el grado de consecución de los objetivos previstos en este trabajo, además de interpretar y evaluar los resultados recabados en la parte práctica.
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Estado actual de la detección e intervención temprana en psicosis

Estado actual de la detección e intervención temprana en psicosis

psicológicamente avanzado que incluye in- tervención en crisis, asesoramiento familiar, etc., durante dos años. En un primer estudio exploratorio con diez pacientes en estado prodrómico inicial, y utilizando un diseño prospectivo no controlado con medidas pre y postratamiento, se consigue una mejoría sig- nificativa en los síntomas prodrómicos y en el ajuste social, sin producirse en ninguno de los casos transición a la psicosis (Bechdolf, Vei- th, Schwarzer, Schormann, Stamm, Janssen, Berning, Wagner y Klosterkötter, 2005b). El programa de Detección e Intervención Temprana en Psicosis de Torrelavega
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Curso Universitario en Detección e Intervención de Alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo ACNEAE + Curso Universitario de

Curso Universitario en Detección e Intervención de Alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo ACNEAE + Curso Universitario de

Este Curso Universitario en Detección e Intervención de Alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo ACNEAE + Curso Universitario de Intervención Psicoeducativa ante Dificultades de Aprendizaje está dirigido a todas las personas que trabajen en centros donde pueda haber niños con Dificultades de Aprendizaje, estando especialmente enfocado hacia el campo de actuación de la persona que trata diariamente con estos niños, así como a aquellos que deseen especializarse en ACNEAE.

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LA DETECCIÓN E INTERVENCIÓN EN SITUACIONES DE MALTRATO INFANTIL

LA DETECCIÓN E INTERVENCIÓN EN SITUACIONES DE MALTRATO INFANTIL

Por una parte, el Instituto Aragonés de Servicios Sociales (I.A.S.S.) lleva desarrollando, desde el año 2000, el Programa de Prevención y Detección de Situaciones de Desprotección y Maltrato Infantil, en colaboración con la Asociación de Desarrollo Comunitario en Áreas de Aragón (A.D.C.A.R.A.). Este programa tiene como objetivo principal facilitar y mejorar la coordinación entre los diferentes agentes sociales que abordan esta problemática. Para ello, trabaja en la elaboración de documen- tos que permitan crear un lenguaje y unos protocolos de actuación comunes entre todas las insti- tuciones, servicios y profesionales que trabajan con la infancia. Así, se han elaborado Guías de Actuación para los Servicios Sociales Comunitarios, el Ámbito Educativo y el Ámbito de Tiempo Libre. En lo que respecta al Ámbito Sanitario, el Programa realizó una investigación para conocer la actuación, dificultades y propuestas que los profesionales del ámbito sanitario de Aragón tienen ante la prevención, detección, intervención y notificación de situaciones de maltrato infantil. Por otra parte, el Departamento de Salud y Consumo ha asumido la elaboración de instrumentos de detección de casos de violencia de género en el ámbito sanitario, en el contexto de la aproba- ción de la Ley Orgánica 1/2004 de Medidas de Protección Integral contra la Violencia de Género. Esta Ley plantea en su artículo 15 que «las Administraciones sanitarias, en el seno del Consejo Interterritorial del Sistema Nacional de Salud, promoverán e impulsarán actuaciones de los profesionales sanitarios para la detección precoz de la violencia de género y propondrán las medidas que estimen necesarias a fin de optimizar la contribución del sector sanitario en la lucha contra este tipo de violen- cia». Al mismo tiempo, la Consejería de Salud y Consumo de la Comunidad Autónoma de Aragón ha planteado que se desarrollen actuaciones para la detección y notificación de maltrato hacia otros colectivos vulnerables, entre ellos el de la Infancia.
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Síndrome X frágil: detección e intervención en el fenotipo conductual

Síndrome X frágil: detección e intervención en el fenotipo conductual

La existencia de diferentes estilos de aprendizaje y características comportamentales, lleva a sugerir cómo la educación especial puede ser efectiva, pero en la mayoría de los casos, los indivi- duos con SXF reciben los mismos servicios de educación especial y terapéuticos que están dispo- nibles para las otros niños y adultos con discapacidad intelectual (Martin, Ausderau, Raspa, Bishop y Bailey, 2012). Las personas con SXF necesitan de un seguimiento multidisciplinar y de un pro- grama de intervención precoz para su desarrollo que les permite la mejora de su potencial, de modo que sean integrados como miembros útiles de la sociedad. Por lo tanto, la intervención debe ir pre- cedida por una evaluación multidisciplinar para la planificación de la atención educativa más ade- cuada a las necesidades emocionales y de comportamiento de los afectados, sin obviar, los proble- mas médicos asociados que pueden presentar (Braden et al, 1999). Consideramos que las inter- venciones tienen que ser específicas para cada sujeto, dada la gran variabilidad individual.
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Lenguaje y memoria de trabajo: implicancias en la detección e intervención del TEL

Lenguaje y memoria de trabajo: implicancias en la detección e intervención del TEL

Son muchas las hipótesis explicativas de la naturaleza del TEL que se han desarrollado en las últimas décadas; tanto las que derivaron en orientaciones modulares (afectación del módulo lingüístico) (Van der Lely y Stollwerck, 1997; Gopnik, 1990; Clahsen, 1989) como otras que remiten a explicaciones cognitivas más profundas (limitaciones en el procesamiento) (Tallal, 2000; Leonard, 1998; Weismer, 1996; Martinez et al., 2001, 2002). Todas ellas motivaron la búsqueda de marcadores de reconocimiento del TEL que permitieran atenuar la heterogeneidad del cuadro y agilizaran su detección.
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Este Curso Universitario en Detección e Intervención de Alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo ACNEAE + Curso Universitario de Intervención Psicoeducativa en Educación Especial le preparapara conocer las características de los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo, detectando qué tipo de necesidades y problemas de aprendizaje presentan de tal modo que puedan planificar y desarrollar programas de intervenci ón psicoeducativa adecuados. Además podrá comprender en mayor profundidad como se puede intervenir psicoeducativamente en la Educación Especial. Nos detalla sobre la organización funcional, la atención temprana referida al alumnado con necesidades específicas.
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Se considera alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, aquel que requiere una atención educativa diferente a la ordinaria para que pueda alcanzar el m áximo desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo caso, los objetivos establecidos con car ácter general para todo el alumnado. El presente Curso Universitario en Detección e Intervención de Alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo ACNEAE + Curso Universitario de Logopedia Escolar ofrece los conocimientos necesarios para detectar las necesidades educativas en los alumnos con la finalidad de planificar y programar una intervenci ón eficaz que permita al alumno desarrollar sus capacidades y competencias educativas necesarias. Además conocerá las herramientas para poder conocer si existen dificultades en el lenguaje, adem ás de, darnos a conocer los diferentes trastornos y como poder actuar ante ellos.
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Este Curso Universitario en Detección e Intervención de Alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo ACNEAE + Curso Universitario de Atención a la Diversidad en Centros Educativos está dirigido a profesionales de la Educación interesados en una Formación de Calidad que les permita hacer frente a la realidad cambiante de las aulas y a las nuevas competencias que se requieren para el ejercicio de su profesión.

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DISEÑO CURRICULAR BÁSICO NACIONAL PARA LA CARRERA PROFESIONAL DE PROFESOR DE EDUCACIÓN PRIMARIA

DISEÑO CURRICULAR BÁSICO NACIONAL PARA LA CARRERA PROFESIONAL DE PROFESOR DE EDUCACIÓN PRIMARIA

Comprende las áreas de: Teoría de la Educación, Estrategias para la detección e intervención de problemas de aprendizaje y conducta, Currículo de Educación Primari[r]

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Programa de orientacin y atencin psicolgica para jvenes universitarios de la unam: caractersticas de la poblacin que solicita sus servicios

Programa de orientacin y atencin psicolgica para jvenes universitarios de la unam: caractersticas de la poblacin que solicita sus servicios

como se ha visto en diversas investigaciones (Báez, 2015; Flores, Jiménez, Pérez, Ramírez y Vega, 2007; Franco y otros, 2010; Rosales, Córdova, Hernández y Zú- ñiga, 2014). Se ha señalado la importancia de que las instituciones universitarias, aunado a la enseñanza y profesionalización de sus alumnos, también tengan pro- gramas de detección e intervención que apoyen a esta población en la mejora de su calidad de vida, en la prevención de conductas de riesgo y en la reflexión y búsqueda de alternativas más adecuadas para sus problemáticas escolares, fami- liares, sociales, etc., durante su trayectoria escolar (Adamo y otros, 2012; Eguiluz et al., 2016; Pérez, Ponce, Hernández y Márquez, 2010; Rosales y otros, 2014). La Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), ha reconocido la importancia de considerar la salud integral de la población estudiantil a fin de asegurar su mejor aprovechamiento escolar y responder a “las necesidades de fortalecer la atención a la juventud, ya que ésta ocupa actualmente un lugar preponderante en la agenda mundial por razones demográficas, económicas y de salud” (López-Bárcena y González, 2005, s. p.). Dentro de estos lineamientos, ha detectado que su población escolar es susceptible de presentar daños inmediatos o tardíos asociados con factores de riesgo que afectan a su salud mental. Los programas de la UNAM buscan atender las necesidades de los estudiantes, por ello, no sólo es necesario identificar los padecimientos mentales, sino también crear estrategias de intervención.
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NORMA TÉCNICA PARA LA DETECCIÓN TEMPRANA DE LAS ALTERACIONES DEL DESARROLLO DEL JOVEN DE 10 A 29 AÑOS

NORMA TÉCNICA PARA LA DETECCIÓN TEMPRANA DE LAS ALTERACIONES DEL DESARROLLO DEL JOVEN DE 10 A 29 AÑOS

Conjunto de actividades, procedimientos e intervenciones dirigidas a la población entre 10 a 29 años, tendientes a garantizar la detección e intervención temprana de los factores de riesgo o de los problemas de salud prioritarios, así como para brindar información y orientación sobre la protección de la salud.

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Este Curso Universitario en Detección e Intervención de Alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo ACNEAE + Curso Universitario de Pedagogía Terapéutica le prepara para conocer las características de los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo, detectando qué tipo de necesidades y problemas de aprendizaje presentan. Además le prepara para poder ofrecer una formación especializada en el área Ciencias de la Educación, dentro del campo de la Pedagogía Terapéutica. Además de ayudar y orientar a los especialista de Pedagogía Terapéutica a intervenir con el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.
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ACNEAE (Doble Titulación + 4 Créditos ECTS)

ACNEAE (Doble Titulación + 4 Créditos ECTS)

En el ámbito de la educación, es necesario conocer los diferentes métodos didácticos y los contenidos que se deben impartir en Educación Primaria. Así, con el presente Curso Universitario de Intervención Didáctica y Pedagogía en Educación Primaria + Curso Universitario en Detección e Intervención de Alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo ACNEAE se pretende aportar los

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De la detección precoz a la atención temprana: estrategias de intervención a partir del cribado prospectivo pdf

De la detección precoz a la atención temprana: estrategias de intervención a partir del cribado prospectivo pdf

Es necesaria una evidencia fuerte, que aporte in­ formación suficiente sobre los efectos del tratamien­ to a corto y largo plazo en los síntomas principales y los síntomas asociados. Esta debe informar sobre qué puede influir en un mejor o peor resultado; so­ bre si la frecuencia, la duración o la intensidad son factores importantes; si es necesaria una formación previa o si determinadas características del menor o de la familia son importantes para el resultado del tratamiento. También la evidencia disponible debe informar sobre cómo identificar las pequeñas mejo­ rías en las fases iniciales del tratamiento que antici­ pen los resultados finales, los efectos a largo plazo y la evidencia disponible de generalización. Este plan­ teamiento permite enfocar las necesidades de inter­ vención en términos de resultados a largo y a corto plazo y a objetivos inmediatos. Hay diferentes estra­ tegias para determinar estos tres niveles de planifi­ cación. Puede ser más fácil centrarse en las habilida­ des o conductas por adquirir en el corto plazo, o se puede empezar planteando los resultados a largo plazo y trabajar hacia atrás para identificar objetivos a corto plazo necesarios para lograr los resultados a largo plazo. Independientemente de la secuencia, en la planificación de la intervención hay que atender a los objetivos inmediatos y las metas a corto plazo para seleccionar las intervenciones eficaces.
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Prevencion TCA escuela 5 pasos para la salud escolar

Prevencion TCA escuela 5 pasos para la salud escolar

El objetivo de la detección y conocimiento de las emociones es que el adolescente pueda desarrollar el hábito de identificar continuamente ¿cuál es su estado de ánimo?, ¿qué lo generó?, ¿cómo lo va a manejar?, etcétera. Como se mencionaba anteriormente, es común en los adolescentes que, al mirarse al espejo, su estado de ánimo sea el que evalué cómo se ven, privándolos de un pensamiento realista. En los TCA esto es muy común, de ahí viene tanto rechazo a la imagen corporal. Dependiendo del estado de ánimo es el nivel de aceptación a la imagen corporal, lo cual se vuelve algo peligroso, especialmente si el adolescente no sabe reconocer ni manejar sus emociones.
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Experto en Acoso Escolar + Titulación Universitaria en Ciberacoso Escolar (Doble Titulación con 4 Créditos ECTS)

Experto en Acoso Escolar + Titulación Universitaria en Ciberacoso Escolar (Doble Titulación con 4 Créditos ECTS)

· - - Factores que favorecen el abuso y explotación sexual infantil · - - Consecuencias del abuso y explotación sexual infantil · - - Intervención ante el abuso y explotación sexual infantil · - Grooming

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Infiltracin de resina como tratamiento mnimamente invasivo de lesiones de caries dental incipiente

Infiltracin de resina como tratamiento mnimamente invasivo de lesiones de caries dental incipiente

El uso de resinas compuestas fluidas es beneficioso en la infiltración de lesiones cariosas incipientes de esmalte, pues evita su propagación y sella las brechas de esmalte afectado. Es una técnica de mínima intervención en cariología que propicia una solución inmediata y sencilla para tratar la enfermedad, al equilibrar las

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Metodología aplicada en el estudio del desarrollo del lenguaje en niños con detección temprana de la  hipoacusia neonatal

Metodología aplicada en el estudio del desarrollo del lenguaje en niños con detección temprana de la hipoacusia neonatal

Si por una parte, la aplicación de los criterios de selección permite uniformizar el grupo de estudio, por otra, limita los resultados a las cir- cunstancias establecidas, dejando para el fu- turo la evaluación de otras variables como: ma- yores de 15 años, retraso psíquico añadido, hipoacusias progresivas, unilaterales, etc. Al organizar y distribuir los casos analizados entre cuatro grupos de trabajo, podrían apare- cer diferencias en los resultados de la evalua- ción. Este inconveniente se ha intentado paliar de tres maneras. En primer lugar, realizando un ensayo clínico previo, donde se estableció un protocolo de pautas de actuación y compor- tamiento, comunes para todos los participan- tes. En segundo lugar, distribuyendo de ma- nera uniforme la población a estudiar por edades entre los 4 grupos, y finalmente, utili- zando el registro de las grabaciones audiovi- suales de las exploraciones fundamentales, para un posible examen posterior por todos los colaboradores, con el fin de discutir los crite- rios de homogeneidad que pudieran faltar. Como cabe la posibilidad de que alguna de las pruebas de lenguaje seleccionadas se haya pasado recientemente por un profesional ex- terno, se deberá decidir en estos casos, si se repite la prueba o se tienen en cuenta los re- sultados previamente obtenidos, en función exclusivamente de la prueba realizada y del periodo transcurrido, con independencia de que su realización sea ajena a este estudio. Tras aplicar durante 15 años el cribado univer- sal y la intervención precoz de la hipoacusia permanente neonatal en el HCU-VA, las cir- cunstancias nos han permitido llevar a cabo la evaluación del lenguaje en estos niños. La consonancia de medios ofrece un preciso con- trol de los resultados, mejorando la calidad de los datos obtenidos. La derivación de pacien- tes nos ha proporcionado una amplia pobla-
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Necesidad de intervención educativa de enfermería para la detección oportuna del cáncer cervicouterino

Necesidad de intervención educativa de enfermería para la detección oportuna del cáncer cervicouterino

De acuerdo a un estudio realizado por Giselle Riquelme H. y cols. (2012) reporta que un elemento fundamental a considerar en la realización de una intervención educativa es la forma en que será medida la efectividad de ésta. El uso de pre y post test es una estrategia ampliamente utilizada, la que puede ser aplicada tanto in- mediatamente después de la intervención como a través del tiempo. En esta última modalidad la medición a los 3 meses de realizada la intervención es la más común, y se observó́ sólo un estudio con un tiempo mayor (ocho meses), sin embargo, respecto a los resultados encontrados en el presente estudio, se identificaron necesidades de intervención educativa que se buscarán adaptar a la metodología propuesta con la finalidad de romper barreras culturales de la comunidad en beneficio de su propia salud.
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