Didáctica de la física

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Didáctica de la Física como Actividad Investigadora

Didáctica de la Física como Actividad Investigadora

La investigación realizada titulada didáctica de la física como actividad investigadora, como objetivo identificar la didáctica de la física como actividad investigadora para la enseñanza en la escuela de ingeniería electrónica, así como presentar una nueva metodología en la enseñanza de la física a nivel superior, pues de acuerdo a la experiencia del investigador se ha podido observar, que los alumnos y docentes de la escuela profesional de ingeniería electrónica de la Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo han venido desarrollando un proceso de enseñanza aprendizaje que algunas veces puede dificultar, desarrollar en el estudiante capacidades tales como estar comprometido, interesado y ser reflexivo con el que hacer académico, con la finalidad de formar un estudiante con espíritu creativo, crítico e investigador.
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ESTRATEGIA DIDÁCTICA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL DURANTE EL PROCESO DE ENSEÑANZA DE LA FÍSICA

ESTRATEGIA DIDÁCTICA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL DURANTE EL PROCESO DE ENSEÑANZA DE LA FÍSICA

La educación ambiental es una línea importante a desarrollar en las diferentes asignaturas de la Física que se imparten en el Plan E, Licenciatura en Educación: Física, por cuanto el futuro profesional puede influir positivamente en la protección del medio ambiente y así ayudar a la conservación del planeta, lo que justifica la necesidad de elevar su preparación. Como resultado del proyecto de investigación, se ha elaborado una estrategia didáctica para el tratamiento de la educación ambiental durante la enseñanza de las asignaturas de Física, la cual consta de pasos didácticos. Para la investigación hemos utilizado los métodos siguientes: modelación, histórico y lógico, análisis síntesis y la revisión documental. La estrategia didáctica, aprovecha las
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La didáctica de la Educación Física en el nuevo Plan de Estudios: el caso de las sub-didácticas

La didáctica de la Educación Física en el nuevo Plan de Estudios: el caso de las sub-didácticas

entrecruzamiento entre el campo didáctico-pedagógico general y las teorías didácticas de la Educación Física en sus intentos de consolidarse como Didáctica Específica. Como consecuencia de dicho entrecruzamiento, no muy bien resuelto, se desprenden algunas dimensiones de análisis que estarían siendo afectadas. Ellas son: superposición de contenidos referidos a DEF; la coordinación de la acción académica en la institución e impacto en denominaciones de espacios curriculares y sus contenidos; organización de los departamentos ó sub áreas académicas en vinculación con los campos de formación. La investigación de tipo interpretativa desarrolla un estudio de caso, en un instituto de formación docente en Educación Física. Los investigadores han asumido consecuencias metodológicas de la función participativa de intérpretes en los procesos de comunicación en los que se da la objetivación de sentidos y significados. En el avance del proyecto se ha abordado uno de los objetivos de la investigación concerniente a identificar sentidos vinculados a las discusiones de Didáctica Específica, y sus relaciones con la Didáctica General y la Didáctica Especial. Los procedimientos metodológicos han consistido específicamente en el análisis de documentos curriculares y otros materiales subsidiarios.
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Didáctica de la educación física para la educación básica

Didáctica de la educación física para la educación básica

La didáctica de la Educación Física se centra en el conocimiento práctico, que actúa como una síntesis entre la teoría didáctica y los principios que fundamentan su acción. Su principal aporte es procurar una serie de conocimientos prácticos que den alguna luz a los procesos de experimentación e innovación del currículo. Numerosos son los autores que defienden que los antecedentes de la didáctica de la Educación Física tienen su origen en Grecia; sin embargo, la didáctica de la Educación Física tal y como hoy la entendemos, también podría iniciarse con Rousseau, Pestalozzi y las escuelas europeas, porque es a partir de este momento cuando comienza a institucionalizarse la enseñanza de esta disciplina.
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Diseño curricular para la subarea didáctica de la recreación y el juego del programa de educación física, deporte y recreación de la Universidad del Tolima

Diseño curricular para la subarea didáctica de la recreación y el juego del programa de educación física, deporte y recreación de la Universidad del Tolima

Y Finalmente concluimos pretendiendo que bajo esta propuesta curricular para la Subárea de Didáctica y Pedagogía del Juego y la Recreación, se contribuya a la fundamentación de un camino que desarrolle procesos coherentes y pertinentes en la formación profesional, como insumo a las exigencias de los futuros formadores de la actividad física, para desarrollar dentro del contexto curricular los horizontes conceptuales necesarios para formar un licenciado con bases recreativas, dotado de las estrategias metodológicas pertinentes en su quehacer profesional.
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Contribuciones de la didáctica de la Educación Física a la didáctica en general

Contribuciones de la didáctica de la Educación Física a la didáctica en general

La idea de progresión alude, por ejemplo, al progreso uniforme a través de estadíos uniformes, hacia metas predeterminadas que por supuesto requieren de las mismas técnicas. Esto garantiza una práctica eficiente, economiza los tiempos escolares y da tranquilidad en el trabajo diario/práctica. Podemos decir que la teoría de la Educación Física es reemplazada casi por una didáctica basada en propuestas instrumentales llegando a sistematizar y homogeneizar las prácticas. Esto responde a un modelo de enseñanza que no es ajeno a otras prácticas “educativas” que han definido el trabajo docente, este modelo es el resultante de un producto sociohistórico que respondió a maneras de concebir la enseñanza y el curriculum.
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Didáctica de la educación física y derechos del niño

Didáctica de la educación física y derechos del niño

Por otra parte, es necesario considerar que en una clase de Educación Física, el cuerpo, tiene una presencia fundamental, el cuerpo de los alumnos/as, el cuerpo de los docentes, los intercambios, los acercamientos, los alejamientos, los contactos, las miradas, los gestos, la aceptación y el rechazo. Entonces, las sensaciones de confianza, seguridad, respeto, aceptación, libertad, placer pasan por el propio cuerpo, en tanto sentimientos que ayudan a consolidar

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PROBLEMAS DE FÍSICA-QUÍMICA SEBRE ESTA UNIDAD DIDÁCTICA

PROBLEMAS DE FÍSICA-QUÍMICA SEBRE ESTA UNIDAD DIDÁCTICA

científico de Irlanda del Norte llamado William Thomson (1824- 1907) propuso que para medir la temperatura de los cuerpos se utilizase una nueva escala que comenzara a contar justamente en el llamado cero absoluto Por entonces ya se había calculado que la temperatura tiene un límite natural, por debajo del cual es imposible descender. Ese límite estaba establecido en -273 ºC, o sea, a 273 ºC bajo cero. William Thomson era profesor de física en la Universidad de Glasgow desde los veintidós años, a los treinta y cuatro había sido nombrado sir y en 1892 decidieron nombrarle lord. Puesto que desempeñó un papel importante en el tendido del primer cable transatlántico, se pensó en adoptar para él el título de lord del Cable, pero finalmente el propio interesado propuso que se lo concedieran como lord Kelvin, en recuerdo del pequeño río sobre cuya ribera está asentada la Universidad de Glasgow Y así no sólo ha pasado ese nombre a la histona de la física para identificar a William Thomson, sino también para denominar la unidad de la escala absoluta de temperaturas.
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Estilos de enseñanza de los docentes del área de didáctica de la licenciatura en educación física, deportes y recreación, Universidad del Tolima

Estilos de enseñanza de los docentes del área de didáctica de la licenciatura en educación física, deportes y recreación, Universidad del Tolima

De acuerdo con el doctor Zambrano; en los docentes universitarios se enmarcan graves falencias en la medida en que no reflexionan e indagan sobre los temas y las metodologías con las cuales desarrollan sus clases. Así, La necesidad de una buena formación de profesores, que garantice el éxito y la calidad de la enseñanza, es una de las razones de congresos reuniones donde se manifiestan tendencias que deben concebir los profesores en formación. Proyectando su futuro roll como profesores, pero se sugiere un nuevo modelo dado la necesidad de formar de manera más coherente, (Garcia, 1997). Esta tendencia se refleja en programas como licenciatura en Educación Física en los cuales se trabaja por ejemplo con modelos de otros contextos y sin tomar en cuenta la respectiva discusión y análisis del por qué y cómo se enseña, además dejando de lado en muchos casos la investigación la cual se convierte en el elemento de mejoramiento en el proceso enseñanza – aprendizaje, a partir de estas ideas que van en procura de mejorar la calidad de la Educación superior y en específico la Educación Física, se hace pertinente determinar las características, los rasgos que caracterizan a los docentes y sus estilos de orientar la clase, esto con el firme propósito de crear estrategias de mejoramiento, por esto nos planteamos la siguiente pregunta:
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EDUCACIÓN FÍSICA Y SU DIDÁCTICA I

EDUCACIÓN FÍSICA Y SU DIDÁCTICA I

En general, podemos decir que el resultado de nuestro trabajo ha sido mejor del que esperábamos. En un principio las cosas no nos salieron bien, quizás por falta de entendimiento, pero en ningún momento hemos arrojado la toalla y el esfuerzo ha tenido su recompensa. En primer lugar la búsqueda de la información nos resultó complicada al ser nuestro tema a desarrollar algo muy específico dentro de un tema englobado bajo el nombre de corporalidad. Pero esto nos ha permitido que todo lo seleccionado haya sido comprobado una y otra vez, con lo que lo hemos afianzado todo mucho mejor y nos ha permitido llegar a alcanzar el grado de importancia que tienen el conocimiento y control de las partes del cuerpo en la edad escolar, no sólo para la asignatura de educación física sino para el resto por igual.
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Educación Física en la infancia: experiencia de una propuesta didáctica en la escuela

Educación Física en la infancia: experiencia de una propuesta didáctica en la escuela

El siguiente trabajo presenta una propuesta práctica de enseñanza de la educación física (en adelante EF) para la infancia, llevada a cabo en una institución educativa de la ciudad de Viña del Mar, Chile. Lo lúdico, a partir del compartir y cooperar, el descubrimiento de las posibilidades de autonomía, libertad y resolución, individual y colectiva de problemas, son las características metodológicas de la misma, construyendo un ambiente propicio para el aprendizaje. El trabajo, se articula a través de cinco lineamientos didácticos: la tarea como una propuesta, jerarquización de las mismas, variabilidad, ludismo, y toma de decisiones a partir de la resolución de problemas. Desde el punto de vista investigativo se trabaja con un diseño mixto. Desde la lógica pre y post 10º Congreso Argentino y 5º Latinoamericano de Educación Física y Ciencias
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La animación del juego motriz en la edad preescolar, un reto para las educadoras

La animación del juego motriz en la edad preescolar, un reto para las educadoras

Se confirman en la muestra explorada las manifestaciones de insuficiencias declaradas inicialmente y que motivaron esta investigación. Se revela la causa empírica del problema que se centra en la falta de actividades diseñadas sobre la utilización de técnicas de animación para las docentes en formación que se centren en los conocimientos, habilidades y motivación para dirigir los juegos de movimientos en las actividades de Educación Física con los preescolares [9]. La variable de la investigación, es evaluada de mal, porque la valoración general de los diferentes indicadores está por debajo de la media establecida. Una vez realizados estos análisis se plantea la Tercera tarea, dirigida a Elaborar actividades, desde la asignatura Educación Física Preescolar y su Didáctica en la Licenciatura en Educación Preescolar, que favorezcan la preparación inicial para la dirección de los juegos de movimientos. Para modelar las actividades se sigue el criterio de [10], de la cual se asume la siguiente estructura: • Título
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¿De una pedagogía a una política de la Educación Corporal?

¿De una pedagogía a una política de la Educación Corporal?

Esta nueva racionalidad es lo que señala un quiebre sobre el saber: pasar de un sesgo pedagógico y didáctico a uno político e interpretativo. Abandonar una epistemología empirista sesgada por la pedagogía y la didáctica implica abandonar ideas de naturalezas, designios, dones, continuidades, universales, leyes, representaciones. ¿Por qué? Porque las ideas de pedagogía y didáctica en la Educación Física se rigen bajo la episteme de la ciencia moderna, connotando la lógica humanista como rectora de las prácticas. Esto supone que hay un orden empírico ijo, real y natural; pero al mismo tiempo hay teorías y ilósofos que explican el por qué de ese orden y no otro. Dice Foucault analizando las ciencias modernas y el humanismo: “…las teorías cientíicas o las interpretaciones de los ilósofos explican por qué existe un orden en general, a qué ley general obedece, qué principio puede dar cuente de él, por qué razón se establece este orden y no aquel otro”. (Foucault: 2002-14) Esta episteme dada por el empirismo y la cien- cia moderna busca en sus objetos las esencias que permiten establecer un orden para luego predecir y prescribir las formar de realizar las prácticas. Nuevamente Foucault: “Lo que me aterra del humanismo es que presenta una determinada forma de nuestra ética como un modelo universal válido para cualquier tipo de libertad”. (Castro: 2004-175)
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La diversidad de las estrategias de enseñanza en Educación Física

La diversidad de las estrategias de enseñanza en Educación Física

Harf (2003) explica que las estrategias metodológicas responden a la pregunta de cómo hay que enseñar, por tanto, una secuencia ordenada está formada por todas aquellas actividades y recursos que utiliza el profesor en su práctica educativa. La suma de estas acciones se encontrará subsumida por los componentes propios a la estrategia didáctica seleccionada (estilo de enseñanza, tipo de comunicación, contenido seleccionado, tipo de consigna, intencionalidad pedagógica, propósito de la tarea, relación entre su planificación, el proyecto curricular institucional y el Diseño Curricular que lo mediatiza, tipo de contexto al cual va dirigida, criterios de evaluación, etc.). Las nuevas orientaciones y principios de la didáctica consideran la enseñanza como una actividad interactiva y reflexiva. La perspectiva de la actividad interactiva requiere relación comunicativa, mientras que la actividad reflexiva intencionalidad. El uso de estrategias didácticas aplicadas a la enseñanza de determinados contenidos, va más allá de una acción transitiva, es algo más que transmitir conocimientos, significa desarrollar al máximo las potencialidades de la persona.
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Avances del proyecto de investigación: "Los discursos de la enseñanza de la gimnasia"

Avances del proyecto de investigación: "Los discursos de la enseñanza de la gimnasia"

En el Diseño Curricular para Formación Docente, Profesorado de Educación Física, (Dirección de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires, 2009: 66), en el Marco Orientador para la asignatura Didáctica de las Prácticas Gimnásticas I, se indica que “se propone superar la hegemonía que la gimnasia ha tenido como práctica social y cultural centrada en sí misma y no en el sujeto que aprende”, concepto transcripto casi textualmente de las prescripciones del Diseño Curricular para los profesorados de Educación Física, propuesto por el Instituto Nacional de Formación Docente, por lo que se deduce la influencia de este último sobre el primero.
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Propuesta didáctica sobre la enseñanza desde el enfoque praxeológico para la respiración en la natación en niños de 6 a 8 años de Acuabello

Propuesta didáctica sobre la enseñanza desde el enfoque praxeológico para la respiración en la natación en niños de 6 a 8 años de Acuabello

La esencia de la didáctica de la educación física deriva en que el conocimiento de la materia no sea el único que el docente posea sino que también tenga en cuenta el contenido del curriculum desde saberes relativos en el lugar que ocupa la materia, además del conocimiento del contenido pedagógico como el conjunto de estrategias que se utilizan para la enseñanza en contenidos de la educación física, como es el caso de las habilidades y destrezas básicas, y cuál es la forma conveniente para empezar la iniciación deportiva desde un sentido educativo, para explicarlo mejor este autor comparte un ejemplo claro sobre los conocimientos que debe tener el docente didáctico, un profesor de educación física quiere enseñar a sus alumnos a nadar tiene que dirigir y organizar las clases para lo cual requiere de habilidades pedagógicas, además debe tener en cuenta el contexto en donde se realiza la sesión teniendo prevenciones de seguridad de sus alumnos, motivación, selección de actividades, entre otros, y son conocimientos que no tienen que ver con la enseñanza de la natación. (Contreras, 1998).
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El nivel medio y la Educación Física . Apuntes para la reflexión de un modelo didáctico

El nivel medio y la Educación Física . Apuntes para la reflexión de un modelo didáctico

A si mismo, en la reflexión sobre la transferencia didáctica, podemos observar que la situación de desarrollo por la que atraviesa tal disciplina, nos impone repensarla en función de la inclusión de estudios de las necesidades socio-culturales en un determinado momento histórico de la sociedad y en determinados subgrupos, para contribuir al mejoramiento de la enseñanza.

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La evaluación en Educación Física y en el nivel medio de enseñanza: ¿cuáles son sus funciones? ¿se cumple con ellas?

La evaluación en Educación Física y en el nivel medio de enseñanza: ¿cuáles son sus funciones? ¿se cumple con ellas?

Cuando a partir de la didáctica de la Educación Física me dispongo a trabajar sobre algún tema en particular, en este caso concreto la evaluación e intento comenzar a desarrollarlo, lo primero que me aparece para la reflexión es preguntarme si hay una evaluación específica desde esta área, con funciones diferentes, con un para qué y un por qué distintos, o bien si la evaluación en educación física en este nivel de la enseñanza la debemos considerar como una más de las tantas por las que transita el alumno a lo largo del ciclo lectivo.
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La trepa técnica en rocódromo: la escalada en el desarrollo integral del niño

La trepa técnica en rocódromo: la escalada en el desarrollo integral del niño

La trepa en sí, es más característica de Educación Primaria en general que la escalada deportiva. Esto se observa por ejemplo en las clases de Educación Física, en las que los niños trepan constantemente; cuando los niños trepan por las espalderas, cuando ascienden por un banco sueco inclinado, cuando suben a un plinton, cuando suben por una cuerda, etc. Debido a esto y ya que mi unidad didáctica va destinada al tercer ciclo de Primaria, voy a dedicar especial atención al estudio de la escalada, ya que es el culmen del desarrollo del conjunto de sesiones que engloba. Otra de las razones es que en 5º de Primaria los niños ya han protagonizado múltiples experiencias de trepa a lo largo de toda la etapa, por lo que me interesa iniciarles en el ámbito deportivo de la escalada.
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Tendencias sobre evaluacion de la educacion fisica en tesis de doctorado en el periodo 2003-2015

Tendencias sobre evaluacion de la educacion fisica en tesis de doctorado en el periodo 2003-2015

En el primer capítulo se presenta el planteamiento de problema en el cual se expresan las razones por las cuales se ha decidido realizar esta investigación, teniendo como eje fundamental la identificación de las tendencias sobre evaluación en Educación Física, encontradas en tesis doctorales publicadas en las que se indagó sobre los temas propuesta, por tal razón se planea la pregunta de investigación ¿Cuál es la tendencia sobre evaluación y didáctica de la Educación Física en trabajos de grado de doctorados en el periodo 2003-2015?. Así mismo realizó una justificación en donde se da a conocer las razones por las cuales es importante la realización de este trabajo, se espera que este proyecto contribuya al avance del conocimiento educativo y pedagógico, y al tiempo brinde a los docentes alternativas evaluativas al servicio del aprendizaje y del crecimiento profesional. Luego de esto, se plantea el objetivo general así como los objetivos específicos, siendo un punto de partida la elaboración de este documento.
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