Dificultad de la realidad

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Incidencia de un control de dificultad automático en aplicaciones de realidad virtual para rehabilitación motriz del miembro superior

Incidencia de un control de dificultad automático en aplicaciones de realidad virtual para rehabilitación motriz del miembro superior

7 carecen de reutilizaci ´on, lo que da paso a la implementaci ´on de adaptaciones de dificultad de forma autom ´atica, que en los videojuegos es conocida como ajuste din ´amico de dificultad (DDA); la finalidad de un juego con DDA es el ajuste de los par ´ametros del juego con base en las habi- lidades de los usuarios en tiempo real eliminando el factor intr´ınseco de los juegos y as´ı permitir su generalizaci ´on, sin embargo, muchos de los juegos de rehabilitaci ´on fijan los niveles de habili- dad para cada paciente basados en la experiencia del fisioterapeuta, raz ´on por la cual algoritmos adaptativos son una opci ´on para automatizar dicha actividad sin depender del ensayo y error. Este proyecto busca determinar los posibles beneficios presentes en implementar ajustes de dificultad de forma autom ´atica para proporcionar el desaf´ıo adecuado con base en las habilidades de cada usuario, dando respuesta al interrogante ¿Qu ´e ventajas y desventajas ofrece la implementaci ´on de un control de dificultad autom ´atico en una aplicaci ´on de realidad virtual para rehabilitaci ´on motriz de miembro superior?

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El arancel de los funcionarios públicos: un estudio de Derecho Tributario

El arancel de los funcionarios públicos: un estudio de Derecho Tributario

estrechamente vinculado a otros sectores del ordenamiento jurídico como el Derecho notarial y el Derecho registral, quizá resulten clarificadoras, las reflexiones expuestas por el profesor RAMALLO MASSANET a propósito del contexto en que se desarrollará nuestro trabajo, presidido por la concatenación de conceptos entre diferentes sectores del Derecho: “Hay zonas del ordenamiento jurídico estatal que en razón a la realidad social que regulan, a la finalidad o interés al que se encaminan o sirven y al principio del que parten, se ven obligadas a relacionarse con otras zonas del mismo ordenamiento, y ello tan estrechamente, que no es de extrañar que se originen conflictos entre ambos en torno a saber en cuál de ellas tiene su sede un concepto o una determinada institución jurídica; y de hallarse un concepto en ambas, el problema consistirá en saber de qué forma se encuentra situado en cada una de ellas, debiéndose dirigir los esfuerzos en este caso, a delimitar, lo más nítidamente posible, su respectiva posición y significado. Por otra parte, y como un plus de dificultad, hay zonas del ordenamiento que clarifican “como pocas disciplinas puedan hacerlo, el entorno vital del Derecho, la realidad que lo sustenta y sobre la que actúa” -parafraseando al profesor SÁINZ DE BUJANDA-, con lo cual no sólo es ya un problema ubicar y calificar jurídicamente un concepto en una zona u otra, o en dos zonas pero con diferente significado, sino que el concepto jurídico no se confunda con el “entorno vital” al que clarifica y sirve, pues, por pura lógica, lo que clarifica y sirve es distinto de lo clarificado y servido (.....). La vinculación del Derecho fiscal con otros sectores del Derecho es quizá uno de los casos más palpables y reveladores de lo anteriormente dicho”. Cfr. “Derecho Fiscal frente a Derecho Civil: discusión en torno a la naturaleza del Derecho fiscal entre L. Trotabás y F. Geny”. RFDUCM, nº 46, 1973; págs. 8-9.

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Cláudia Mônica dos Santos Na Prática a Teoria é Outra? Mitos e Dilemas na Relação entre Teoria, Prática, Instrumentos e Técnicas no Serviço Social de Cláudia Mônica dos Santos

Cláudia Mônica dos Santos Na Prática a Teoria é Outra? Mitos e Dilemas na Relação entre Teoria, Prática, Instrumentos e Técnicas no Serviço Social de Cláudia Mônica dos Santos

Según la autora, se trata de un problema que envuelve directamente la forma- ción profesional y esas afirmaciones, en realidad, expresan “la dificultad de in- cautación de la relación teoría y-práctica y, consecuentemente, de la relación en- tre las dimensiones teórico-metodológica, ético-política y técnico-operativa de la intervención profesional, que rebate en una expectativa equivocada en relación a las potencialidades de los instrumentos y técnicas: a veces sobre estimándolos, a veces ignorándolos” (p. 2). Observa que, a pesar de haber consenso en que una competencia profesional requiere la capacitación en esas tres dimensiones, la dimensión técnico-operativa aparece siempre como un apéndice de las demás dimensiones, aspecto que constituye un vacío.

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La inteligibilidad de los fenómenos jurídicos y la justicia

La inteligibilidad de los fenómenos jurídicos y la justicia

a. El problema, considerado en profundidad, consiste en la dificultad para encontrar la inteligibilidad intrínseca de una realidad tan altamen- te compleja como la de los fenómenos jurídicos. En efecto, no parece posi- ble subsumir estos fenómenos en ninguna de las categorías aristotélicas. El fenómeno jurídico no es meramente acción, desarrollada en un lugar y un tiempo; en él no solo operan sustancias, cantidades –supone la justicia como igualdad–, cualidades, relaciones o referencias a otras cosas, etc. Los fenómenos jurídicos son más bien estados de cosas que no pueden ser signi- ficados por conceptos puros, sino mediante tipos, como atinadamente señala Larenz. Los tipos son expresión lógica de estados de cosas con una unidad de sentido o significación que opera análogamente a la esencia o naturaleza de las cosas. El problema, por lo tanto, consiste en la determinación de esa unidad de significación como núcleo inteligible de los fenómenos jurídicos. De esta manera habrá que preguntarse cómo se produce la inteligibilidad de aquello que carece de unidad y necesidad y que por su naturaleza es complejo, plural y contingente. El tipo ofrece a esta cuestión una unidad de sentido que facilita su cognoscibilidad, una estructura, es decir, “la relación capaz de sentido de una regulación en la armonía de sus elementos” 9 .

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APLICACIÓN DE “VOCABULARY GAMES” PARA INCREMENTAR EL LÉXICO EN EL ÁREA DE INGLÉS EN LOS ESTUDIANTES DEL 3° GRADO DE SECUNDARIA DE LA I.E. JORGE BASADRE GROHMANN DISTRITO DE JOSÉ LUIS BUSTAMANTE Y RIVERO, AREQUIPA 2015

APLICACIÓN DE “VOCABULARY GAMES” PARA INCREMENTAR EL LÉXICO EN EL ÁREA DE INGLÉS EN LOS ESTUDIANTES DEL 3° GRADO DE SECUNDARIA DE LA I.E. JORGE BASADRE GROHMANN DISTRITO DE JOSÉ LUIS BUSTAMANTE Y RIVERO, AREQUIPA 2015

Los estudiantes del 3° grado de secundaria de la I.E. Jorge Basadre Grohmann no son ajenos a esta realidad, ellos también tienen dificultad en el proceso de aprendizaje del idioma inglés provocada principalmente por el bajo o nulo conocimiento de léxico de este idioma y el mismo está en un nivel pasivo, es decir reconocen la palabra pero no son capaces de usarla en su diario vivir. Es por eso que muchos tienen problemas cuando quieren hablar, escuchar, escribir y leer en inglés.

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La investigación como propuesta didáctica para el conocimiento de la realidad social y natural.

La investigación como propuesta didáctica para el conocimiento de la realidad social y natural.

"Ninguno de dichos argumentos es convincente para la mayoría de los maestros y maestras de ahora, pero: ¿cómo desafiar las ideas tradicionales de la comunidad educativa a la que tan apegados están aún algunos maestros y maestras en la actualidad? Creo que el proyecto Investigando Nuestro Mundo (6-12) es una propuesta que implica desafío y sobre todo cambio, porque plantea la necesidad de acercar a los niños y niñas a la comunidad, el valor de la enseñanza intelectual y física frente al entrenamiento mecánico y repetitivo, y la aproximación a los intereses de los niños y niñas. Y resalta la importancia del carácter sistémico del conocimiento, la perspectiva crítica como elemento transformador de la realidad, el constructivismo como propuesta para la enseñanza y el aprendizaje, y la investigación del alumnado y del profesorado como enfoque metodológico.

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ANALISIS DE LA REALIDAD EDUCATIVA MAT VI

ANALISIS DE LA REALIDAD EDUCATIVA MAT VI

La asignatura de Análisis de la realidad Educativa está basada en los fundamentos de la enseñanza problémica (relación sujeto –realidad educativa-sujetos), considerando las condiciones teórico-prácticas porque requiere de un conocimiento y análisis de los principales elementos de la realidad educativa regional, nacional y global; desarrolla en los estudiantes el pensamiento crítico-analítico de los problemas estructurales de la sociedad peruana, la dinámica económica, los sectores productivos, las políticas del sector, las instituciones del sistema educativo a fin de promover la discusión y el análisis del rol de la educación, su influencia en la sociedad y en el desarrollo a través del tiempo; en función a los nuevos retos y desafíos del siglo XXI. Se desarrollará a través de seminarios, talleres, trabajos grupales cuyos productos serán expuestos y evaluados a través de una evaluación productiva con sus diferentes instrumentos y durante todo el proceso a fin de garantizar el logro de las competencias del futuro docente en el marco de la visión de la UNCP y la FACAP, el ser una Facultad Humanista en el afán de un rendimiento profesional óptimo. La asignatura desarrolla los siguientes temas fundamentales:

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Indagar los ecosistemas.

Indagar los ecosistemas.

realidad de un mundo finito y unos recursos limitados. Y esa lógica de crecimiento está en la naturaleza del sistema capitalista: la única manera de mantener el incremento del beneficio es incrementando la explotación del medio y la emisión de residuos. Al respecto, se critica el modelo tecnológico y sus pretensiones de objetividad y neutralidad, y se ofrece una descripción pormenorizada y muy interesante de las alternativas que plantean los movimientos sociales "ecologistas", alternativas que suponen un cambio de las "reglas del juego" y una transformación radical de la realidad, así como de la EA entendida como práctica social crítica. Los autores proponen una construcción paradigmática de la EA como educación para una racionalidad alternativa y como una "pedagogía de crisis", con un enfoque integrador e interdisciplinar que se sitúa entre lo social, lo cultural y lo ecológico.

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Indagar los asentamientos humanos.

Indagar los asentamientos humanos.

Conocimiento de la realidad social y natural 261 investigación de la Universidad de Sevilla y de la Universidad Pablo de Olavide. Su aparición se produce, en el 2010, en el ámbito de la Escuela Técnica Superior de Agricultura y en vinculación con el Máster de Gestión Social del Hábitat. Nace con una clara vocación interdisciplinar, con el propósito de difundir aportaciones científicas que contribuyen a una comprensión compleja del hábitat social, teniendo en cuenta situaciones físicas, sociales, culturales, económicas, jurídicas y políticas, en escalas que van desde la vivienda hasta el territorio. Cada número se estructura en tres bloques de contenidos: artículos que tratan un tema monográfico; artículos de temáticas generales y artículos breves denominados LED (Lecturas, Eventos y Debates). Se han editado números monográficos, por ejemplo, sobre producción y gestión social del hábitat; nueva cultura del territorio; lucha contra el hábitat marginal; práctica y teoría del urbanismo participativo.

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Epistemología

Epistemología

“En primer lugar es necesario trazar una distinción entre verificabilidad práctica y verificabilidad en principio. Es indudable que todos nosotros entendemos, y en muchos casos creemos, proposiciones que en realidad no hemos tratado de com- probar. Muchas de ellas son proposiciones que podríamos verificar si nos tomára- mos la suficiente molestia. Pero queda todavía un cierto número de proposiciones significativas que se refieren a hechos que no podemos verificar aunque decida- mos hacerlo, por la simple razón de que carecemos de los medios prácticos de situarnos en el lugar donde habría que hacer las observaciones adecuadas. Un ejemplo sencillo y conocido de una proposición de este tipo es la proposición de que en la cara opuesta de la luna hay montañas. Todavía no se ha inventado un cohete que me permita ir a contemplar la otra cara de la luna, de manera que no puedo decidir este asunto por medio de una observación real. Pero sé cuáles observaciones me permitirían decidirlo, si, como es posible concebirlo teórica- mente, estuviera alguna vez en condiciones de poder hacerlo. Por eso digo que la proposición es verificable en principio aunque no en la práctica, y por lo tanto significativa” 12 .

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Los materiales de desarrollo curricular.

Los materiales de desarrollo curricular.

Esto es así en la mayoría de los clásicos tratados didácticos relacionados con los materiales –salvo muy honrosas excepciones, como toda la corriente progresista desde la Escuela Nueva-, cuestión que, además, en estos momentos parece ir en aumento con la llegada de las herramientas digitales. Integrar las TIC para desarrollar el currículo constituye el núcleo central del debate actual sobre los medios en la enseñanza. Todo lo demás se eclipsa ante esta preocupación. Y, como efecto, la realidad física se pierde tras una burbuja digital escasamente relacionada con la vida cotidiana y sus condiciones concretas.

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Indagar las máquinas y artefactos.

Indagar las máquinas y artefactos.

Conocimiento de la realidad social y natural 181 hasta que no se enseña, se insta a los estudiantes de Física a enseñar a los más pequeños sobre máquinas sencillas. Para ello deben diseñar una sesión de clase de 15 o 20 minutos con actividades y preguntas de debate. El trabajo se lleva a cabo en equipo y con la supervisión del docente, que revisa y propone mejoras. El artículo muestra un cuadro en el que se nombran las máquinas simples que los alumnos universitarios seleccionaron para su exposición junto a las actividades y preguntas propuestas para el debate. Se presenta además la evaluación efectuada a los alumnos universitarios y a los estudiantes de segundo grado, concluyéndose el alto grado de efectividad de la propuesta en el aprendizaje de ambos grupos de alumnos, la motivación y las ganas de seguir desarrollando este tipo de proyectos.

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Pozuelos, F. J., Travé, G., y Cañal, P. (2012). Conocimiento de la realidad social y natural. Biblioteca Básica para el Profesorado. Madrid: Wolters Kluwers España.

Pozuelos, F. J., Travé, G., y Cañal, P. (2012). Conocimiento de la realidad social y natural. Biblioteca Básica para el Profesorado. Madrid: Wolters Kluwers España.

La investigación escolar es hoy, tras más de un siglo de propuestas de innovación e investigación psicopedagógica y didáctica, una estrategia de enseñanza y aprendizaje muy bien fundamentada. Hay que señalar, no obstante, que las perspectivas actuales sobre esta opción no se apoyan por igual en todas las ideas al respecto que se han ido formulando históricamente. Han sido muy discutidas, por ejemplo, las concepciones del tipo enseñanza- aprendizaje por descubrimiento, aunque en realidad las propuestas que se hicieron en este sentido eran muy diversas en sus fundamentos y lógicas didácticas. La modalidad más rechazada ha sido la denominada descubrimiento inductivo y autónomo, en la que al profesor se le asigna un rol de programador, animador y apoyo en un proceso protagonizado por el alumno, contemplado como un pequeño investigador científico, que habría de llegar a "descubrir por sí mismo" conocimientos "científicos" concretos a partir de la observación y experimentación, en situaciones minuciosamente planificadas de antemano, lo que resulta bastante descabellado e impracticable.

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Indagar las actividades económicas.

Indagar las actividades económicas.

Conocimiento de la realidad social y natural 71 El libro, compendio de un conjunto de investigaciones publicadas a lo largo de cuatro décadas con numerosos colaboradores (Echeita, Denegri, Kohen, Díaz-Barriga, Diez-Martínez, Lomeli, entre otros), está dirigido al profesorado de Educación Infantil, Primaria y Secundaria, así como a los padres y personas interesadas por esta temática. Consta de ocho capítulos, dedicados a desvelar cómo construyen los niños y adolescentes el pensamiento económico y qué dificultades encuentran en estos procesos estructuradores. En este caso, se abordan diversos aspectos de las relaciones de intercambio relacionadas con la ganancia, el dinero (las monedas y billetes, su fabricación y el euro), los precios y los procesos de compra-venta desde la mirada de los niños vendedores, para finalizar con unas conclusiones finales.

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LAS EVALUACIONES EDUCATIVAS QUE AMERICA LATINA NECESITA

LAS EVALUACIONES EDUCATIVAS QUE AMERICA LATINA NECESITA

También la difusión de resultados suele “desinformar o alejar a la opinión publica de los verdaderos problemas” (Brunner, 2007). Esto ocurre, por ejemplo, cuando los titulares de los medios de prensa dicen que “la educación privada logra 60 puntos más que la educación municipal lo que refleja su mejor calidad”. Lo que no mencionan los medios de prensa es que cuando los resultados se controlan por el nivel socioeconómico de la familia no hay diferencias en los puntajes (el nivel alto logra unos 300 puntos, el medio obtiene 250 y el bajo entre 220 y 230). La conclusión es inversa (a lo afirmado en la prensa): no hay diferencia de calidad entre los establecimientos (privados y públicos) y, en cambio, los profesores no están preparados para compensar las diferencias en los niveles iniciales de educación (0 a 6 años). Los mensajes sobre las TIC suelen desorientar al lector desprevenido. Se señala, por ejemplo, que los nuevos audífonos o los mensajes de texto y fotografía de los teléfonos celulares han elevado la cantidad de “copia” o fraude en las pruebas. El mensaje es que el problema estaría generado por la tecnología. Sin embargo, el verdadero problema está generado por el énfasis en que los alumnos memoricen información en vez de que aprendan a utilizarla. En este caso la tecnología ayuda a encontrar la verdadera solución: que las preguntas impliquen un mejor nivel de aprendizaje (por ejemplo, aplicación, comparación, inferencia o juicio crítico, según la taxonomía de Bloom) que no es posible copiar de un libro o un mensaje de texto. En realidad la mayor parte de las pruebas se podrían hacer con derecho a consultar los libros y apuntes (pruebas con libro abierto).

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ANALISIS DE LA REALIDAD EDUCATIVA MAT VI

II. SUMILLA: - ANALISIS DE LA REALIDAD EDUCATIVA MAT VI

La asignatura de Análisis de la realidad Educativa está basada en los fundamentos de la enseñanza problémica (relación sujeto –realidad educativa-sujetos), considerando las condiciones teórico-prácticas porque requiere de un conocimiento y análisis de los principales elementos de la realidad educativa regional, nacional y global; desarrolla en los estudiantes el pensamiento crítico-analítico de los problemas estructurales de la sociedad peruana, la dinámica económica, los sectores productivos, las políticas del sector, las instituciones del sistema educativo a fin de promover la discusión y el análisis del rol de la educación, su influencia en la sociedad y en el desarrollo a través del tiempo; en función a los nuevos retos y desafíos del siglo XXI. Se desarrollará a través de seminarios, talleres, trabajos grupales cuyos productos serán expuestos y evaluados a través de una evaluación productiva con sus diferentes instrumentos y durante todo el proceso a fin de garantizar el logro de las competencias del futuro docente en el marco de la visión de la UNCP y la FACAP, el ser una Facultad Humanista en el afán de un rendimiento profesional óptimo. La asignatura desarrolla los siguientes temas fundamentales:

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7 ENSAYOS DE INTERPRETACIÓN DE LA REALIDAD PERUANA

7 ENSAYOS DE INTERPRETACIÓN DE LA REALIDAD PERUANA

El concepto de que el problema del indio es un problema de educa- ción, no aparece sufragado ni aun por un criterio estricta y autónomamen- te pedagógico. La pedagogía tiene hoy más en cuenta que nunca los facto- res sociales y económicos. El pedagogo moderno sabe perfectamente que la educación no es una mera cuestión de escuela y métodos didácticos. El medio económico social condiciona inexorablemente la labor del maes- tro. El gamonalismo es fundamentalmente adverso a la educación del in- dio: su subsistencia tiene en el mantenimiento de la ignorancia del indio el mismo interés que en el cultivo de su alcoholismo*. La escuela moderna –en el supuesto de que, dentro de las circunstancias vigentes, fuera posi- ble multiplicarla en proporción a la población escolar campesina–, es incompatible con el latifundio feudal. La mecánica de la servidumbre, anularía totalmente la acción de la escuela, si esta misma, por un milagro inconcebible dentro de la realidad social, consiguiera conservar, en la at- mósfera del feudo, su pura misión pedagógica. La más eficiente y grandio- sa enseñanza normal no podría operar estos milagros. La escuela y el maestro están irremisiblemente condenados a desnaturalizarse bajo la presión del ambiente feudal, inconciliable con la más elemental concep- ción progresista o evolucionista de las cosas. Cuando se comprende a me- dias esta verdad, se descubre la fórmula salvadora en los internados indí- genas. Mas la insuficiencia clamorosa de esta fórmula se muestra en toda su evidencia, apenas se reflexiona en el insignificante porcentaje de la po- blación escolar indígena que resulta posible alojar en estas escuelas.

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La realidad educativa de Canarias. Informe 2013. Consejo Escolar de Canarias.

La realidad educativa de Canarias. Informe 2013. Consejo Escolar de Canarias.

No se trata, por tanto, de disponer de un profesional con habilidades específicas para dotar al alumnado de conocimientos meramente académicos sino de poseer auténticas competencias y aptitudes para afrontar los acontecimientos del día a día de la realidad educativa, social y de la realidad del mercado laboral. Con este matiz se quiere hacer referencia a la necesidad de que el profesorado de los próximos años se forme sólidamente en metodologías que garanticen una respuesta eficaz a tareas específicas como la gestión del grupo clase, el desarrollo de un clima escolar positivo, la atención intercultural, la relación con las familias y el estudiantado, alumnado con NEAE , además de potenciar las tutorías y el trabajo en equipo, asumir, cuando procede la jefatura de estudios, secretaría, dirección y órganos de participación, todas ellas tareas necesarias para el funcionamiento del centro.

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Indagar las sociedades actuales e históricas.

Indagar las sociedades actuales e históricas.

Conocimiento de la realidad social y natural 101 nuevo orden mundial y del proyecto imperial de Estados Unidos, hegemonía que difiere de la del Imperio británico. El capítulo 5 lo dedica a naciones y nacionalismo en el nuevo siglo, planteando la crisis del estado-nación y los efectos de una globalización que ha traído consigo un crecimiento espectacular de las desigualdades económicas y sociales, tanto en el seno de los estados como en el ámbito internacional. También indica, como efecto de la globalización, que la inmigración, y con ella el racismo y la xenofobia, constituye un importante problema político en la mayoría de las economías desarrolladas de Occidente, pese a que las tasas de inmigrantes no superen el 3% en estos países. Los capítulos 6 y 7 están dedicados a la democracia y a su difusión a través de intervenciones militares, señalando que los sistemas soviéticos fracasaron porque no existía una comunicación de doble sentido entre quienes tomaban las decisiones "en interés del pueblo" y aquellos sobre quienes se imponían tales decisiones; en los últimos veinte años, la globalización del laissez-faire ha cometido el mismo error. Los capítulos finales están dedicados a los peligros que nacen del miedo irracional al terror político y de las dificultades de mantener el orden público en un mundo violento.

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Indagar la alimentación humana.

Indagar la alimentación humana.

Conocimiento de la realidad social y natural 135 El País Semanal del 1 de abril de 2012 nos ofrece un interesante estudio a través de cinco casos que representan a diferentes modelos de familia. Estos ilustran con su presencia distintas alternativas respecto a la alimentación. La selección efectuada por cada uno de ellos con sus aciertos, errores y contradicciones permite a los autores profundizar en el complejo mundo de la comida como hecho biológico, cultural o económico. Porque no toda elección resulta tan espontánea como parece: los intereses comerciales y sus estrategias de persuasión desempeñan un papel que va más allá de nuestras propias percepciones racionales.

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