Discapacidad intelectual y deporte

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DEPORTE DE ORIENTACIÓN PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL  [Orienteering  for people with intellectual disabilities]

DEPORTE DE ORIENTACIÓN PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL [Orienteering for people with intellectual disabilities]

La muestra está formada por 15 alumnos con discapacidad intelectual del Colegio de Educación Especial “PROA” de la ciudad de Cáceres, con edades comprendidas entre los 15- 22 años. Se realizó una prueba de orientación al comienzo de la intervención (Pre-Test), y tras varias sesiones de entrenamiento específico del deporte de orientación, los sujetos debían realizar nuevamente la misma prueba (Post- Test), con el fin de cuantificar las posibles mejoras en el rendimiento de los participantes. Los resultados muestran que las personas con discapacidad intelectual experimentan una mejora en el rendimiento en una prueba de orientación adaptada tras un entrenamiento específico.

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TítuloPercepción del deporte y las personas con discapacidad intelectual

TítuloPercepción del deporte y las personas con discapacidad intelectual

practicar… disfrutar… disfrutar un poco de él… eso significa’’ (U6); ‘‘Bueno… para pasar tiempo…con mis amigos… para pasarlo bien… para entretenerse’’ (U10); “La agradecen y la disfrutan… además la disfrutan y… y… eso lo ves… se lo ves en la cara que están disfrutando” (P3). El deporte les ofrece diferentes oportunidades como sujetos activos dentro de la comunidad, ya que si no es por el deporte, se considerarían sujetos pasivos, debido a la falta de oportunidades que le ofrece la comunidad en su ocio. El deporte se muestra como una forma de mantenerse ocupados y activos con algo que les gusta y una forma de desconexión en la vida diaria familiar, laboral o escolar de las personas con DI. ‘‘En casa… ¿Qué hago? No hago nada’’ (U7); ‘‘No estar en casa metido… y poder hacer algo fuera de las horas que estamos en el centro’’ (U6). “Salir de casa ya es una fiesta para ellos” (P2); “Uno de los problemas importantes que tienen las personas con DI es que… tu puedes hacer mucho… haciendo una ocupación escolar, laboral… pero luego está el tema del ocio… tú tienes tu jornada de trabajo o de clase… y tú te vas para tu casa y tienes tu familia, tus amigos, tus amistades, etc… bueno, pues en ellos es el vacío más importante […] que tengan un ocio al margen de esto [asociación]” (P1). Practicar algún deporte crea nuevas experiencias fuera de su entorno habitual, como es viajar a los diferentes campeonatos, salir a tomar algo…. “Acompañarnos a las cenas e ir a tomar algo por ahí después de hacer deporte” (U2); “Acabábamos los entrenamientos… o los partidillos entre nosotros… nos pegábamos una ducha y luego… pues luego nos íbamos… y bueno… nos íbamos a tomar una cañita… una tapa… y tal” (P1). “Salíamos, nos lo pasábamos bien… Viajábamos” (U3); “Cuando van a los viajes… también para salir, viajar, conocer sitios nuevos… Si no fuera por el deporte… no saldrían y no podrían” (P6).

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Estrategias para lograr la inclusión social de jóvenes con discapacidad intelectual a través de actividades educativas relacionadas al deporte y recreación

Estrategias para lograr la inclusión social de jóvenes con discapacidad intelectual a través de actividades educativas relacionadas al deporte y recreación

El deporte es toda aquella actividad física que involucra una serie de reglas o normas a desempeñar dentro de un espacio o área determinada (campo de juego, cancha, tablero, mesa, entre otros) a menudo asociada a la competitividad deportiva. Por lo general debe estar institucionalizado (federaciones, clubes), requiere competición con uno mismo o con los demás. Como término solitario, el deporte se refiere normalmente a actividades en las cuales la capacidad física pulmonar del competidor es la forma primordial para determinar el resultado (ganar o perder); sin embargo, también se reconocen como deportes actividades competitivas que combinen tanto físico como intelecto, y no sólo una de ellas. Obviamente, siempre hay colectivos, practicantes de determinadas actividades, donde sólo se usa el físico, o bien sólo el intelecto, que reclaman su actividad como deporte, incluso, de carácter olímpico.

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Adaptaciones al deporte cooperativo orientado a niños y niñas con discapacidad intelectual en el ambito escolar [recurso electrónico]

Adaptaciones al deporte cooperativo orientado a niños y niñas con discapacidad intelectual en el ambito escolar [recurso electrónico]

Teniendo en cuenta lo anterior se puede decir que la diversidad es natural en todo grupo humano y tiene una importancia radical en la interpretación y cultivo dado a la misma. Nacemos iguales pero con unas capacidades y potenciales diferentes que el medio se preocupa por modelar. 46 En la diversidad, cada cuerpo es perfecto en si mismo y sus funciones; sólo cuando se le exige tener las capacidades de los "normales" surge la mal denominada Discapacidad. ¿Es discapacitada la dama de noche por no tener olor de día, como la mayoría de las otras flores olorosas? ¿Es discapacitado el gallo porque no corre como el gato? ¿Lo es el león al no tener alas y por consiguiente no puede volar? ¿El campeón olímpico que canta regular es discapacitado? ¿Lo es el calvo, que al caerse su cabello supuestamente pierde su protección superior? ¿O lo son los que poseen ojos claros que son menos resistentes en determinados entornos? En todos estos casos se daría un no rotundo. 47

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TítuloEquitación para personas con discapacidad intelectual

TítuloEquitación para personas con discapacidad intelectual

Esta competencia la he adquirido durante el grado en las asignaturas de “Actividad física y Deporte Adaptado” y ”Metodología de la Investigación en la Actividad Física y el Deporte” considero que conjuntamente logran dar parte de este aprendizaje con los conocimientos básicos; ya que en la primera nos acercamos a ser capaces de diseñar y planificar en lo que refiere a la actividad física adaptada ya que tanto en las clases teóricas y prácticas pudimos acercarnos al conocimiento y ser participes de las necesidades que requieres personas con diferentes discapacidades, junto con nuestros compañeros tratamos de ponernos en el lugar de estas personas y el comprender sus necesidades a través del deporte; en la segunda asignatura no nos basamos directamente a esta población pero sí al poder y saber utilizar programas pertinentes para evaluar técnica y científicamente.

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Estrés y afrontamiento en las personas con discapacidad intelectual

Estrés y afrontamiento en las personas con discapacidad intelectual

La concepción original de homeostasis se basaba en dos ideas: 1) sólo existe un nivel, número o cantidad óptimo en el cuerpo para cualquier situación. Pero esto puede no ser cierto, probablemente la presión sanguínea ideal no va a ser la misma cuando uno está en reposo que cuando practica un deporte, lo que es ideal en condiciones basales es diferente en un estado de estrés; 2) se llega al punto ideal por medio de algún mecanismo regulador local, mientras que la alostasis admite que cualquier punto determinado se puede regular de un millón de formas diferentes, cada una con sus propias consecuencias. La alostasis consiste en que el cerebro coordina diversos cambios en el volumen corporal, lo que a menudo incluye cambios en el comportamiento. Pero el cuerpo no lleva a cabo toda esta complejidad reguladora sólo para corregir algún punto determinado que ha dejado de funcionar, también pude realizar cambios alostáticos anticipándose al probable fallo de un punto concreto (Sapolsky, 2011).

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Propuesta de Intervención para alumnos con Retraso Madurativo con  Discapacidad Intelectual en centros de Educación Especial

Propuesta de Intervención para alumnos con Retraso Madurativo con Discapacidad Intelectual en centros de Educación Especial

El alumno al que va dirigida nuestra intervención vive en el barrio de las Delicias (Valladolid), con una desestructuración familiar importante. Fue escolarizado con 3 años en la etapa de Educación Infantil en el colegio Pablo Picasso (Paseo Juan Carlos I - Valladolid), donde desde el primer momento se aprecio un retraso en el desarrollo del niño, ya que los antecedentes familiares (padres discapacitados) podrían ser causa de su discapacidad por causas hereditarias. Durante su primer año de escolarización permaneció en el Pablo Picasso, pero en el curso siguiente con 4 años fue derivado a un colegio específico, en este caso “El Pino de Obregón – Sede Obregón, con una escolaridad combinada, siendo preferente el centro específico, donde conjuntamente se realizo una adaptación curricular significativa adecuada a sus necesidades.

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Maltrato a personas con discapacidad intelectual

Maltrato a personas con discapacidad intelectual

Muchas veces, según González (2011) “se piensa erróneamente que las personas con discapacidad intelectual son como niños, situación que conduce muchas veces a un trato infantil para referirse a ellos”. Además, aunque no se tenga tal concepto sobre el colectivo de la discapacidad, los profesionales tienden a tratarles de una forma poco adecuada; es decir, infantilizándoles al hablar con ellos o encargándoles responsabilidades. Así se determina en las entrevistas a algunos profesionales, ya que consideran que a veces no se da tanta importancia a la edad cronológica que tienen ni al rol que deben ocupar en esa edad. Por ejemplo, en el caso de un adolescente se debe de ir fomentando la autonomía e incrementado las responsabilidades dependiendo de las capacidades individuales (Anexo 1, pregunta13). Este trato tiene lugar por creer que no alcanzan la edad adulta.

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La autodeterminación en adolescentes con discapacidad intelectual

La autodeterminación en adolescentes con discapacidad intelectual

Es necesario que la atención educativa que se ofrece a los adolescentes con discapacidad intelectual contem- ple, dentro de su proceso de formación, la autodeter- minación como un elemento esencial para la etapa de transición en la que se encuentra dicha población. En este proceso se deben contemplar elementos mínimos que garanticen el éxito de la propuesta, como: estruc- turar las actividades partiendo de las necesidades e in- tereses del grupo, posibilitar la mediación del maestro o de un compañero significativo, brindar múltiples expe- riencias que les permitan elegir, tomar decisiones y so- lucionar sus problemas, utilizar el apoyo de forma física o verbal e irlo desligando de forma paulatina. Además, ayudar a que estas acciones sean reforzadas en el ho- gar para garantizar, así, no sólo la generalización de los aprendizajes en los diferentes contextos, sino su mante- nimiento. Se sugiere que este proceso haga énfasis en las categorías que este estudio encontró como determi- nantes para favorecer la conducta autodeterminada, a saber:

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El duelo y sus complicaciones en las personas con discapacidad intelectual

El duelo y sus complicaciones en las personas con discapacidad intelectual

Este énfasis por “encontrar sentido” a la pérdida nos invita a preguntarnos sobre el grado en que, y de qué manera, la capacidad intelectual afecta a la capacidad de una persona para afron- tar el duelo. Como hemos visto, se consideraba hasta hace muy poco que había que ahorrar a las personas con discapacidad intelectual el dolor del duelo porque carecían de la capacidad para entender lo que había ocurrido. Se ha visto en un estudio que algunas personas en su fase de duelo nunca se embarcan en buscar significados y, al parecer, les iba tan bien como a los demás; ciertamente, a quien peor les iba era a los buscaban un significado pero no lo encontraban. Hasta ahora, nadie ha investigado la relación entre capacidad intelectual y éxito en el proceso de encontrar un significado. ¿Es más fácil que las personas con discapacidad intelectual acepten la muerte sin necesidad de buscar un significado, en comparación con las demás? ¿O por el con- trario, es más fácil que se embarquen en una búsqueda infructuosa? Estas preguntas sin respues- ta se complican más todavía si se considera la importante heterogeneidad y el amplio rango de capacidades (como también de limitaciones) que muestran las personas con discapacidad inte- lectual. No obstante, son varios los estudios que sugieren que la mayoría de los adultos realizan una búsqueda cognitiva, explícita, para encontrar el significado de la muerte de un ser querido, y que el conseguir la integración de esa pérdida en una estructura con significado más amplio ayuda a recuperarse mejor. Por tanto, la incapacidad o la menor capacidad de las personas con discapacidad intelectual para elaborar cognitivamente un sentido dentro de esa pérdida se con- vierte en otra fuente potencial de vulnerabilidad que le lleve a desarrollar un duelo patológico.

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Personas con discapacidad intelectual y la promoción de su autonomía

Personas con discapacidad intelectual y la promoción de su autonomía

Así mismo, tiende a confundirse discapacidad con incapacidad legal, que supone la modificación judicial de la capacidad de obrar de una persona que la poseía plenamente cuando se considera que no goza de raciocinio suficiente para manejar su esfera jurídica. De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 200 del Código Civil: “Son causas de incapacitación las enfermedades o deficiencias persistentes de carácter físico o psíquico que impidan a la persona gobernarse por sí misma.” Esta situación jurídica supone la protección de la persona a través de algunas de las instituciones jurídicas establecidas en el Código civil, tutela, curatela o patria potestad prorrogada o rehabilitada.

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Empleo, conducta adaptativa y discapacidad intelectual

Empleo, conducta adaptativa y discapacidad intelectual

Las personas con discapacidad intelectual tienen dificultades para acceder a un empleo compe- titivo, lo que dificulta su inclusión y participación sociolaboral, su independencia económica, una vida independiente, la confianza en sí mismo y el desarrollo de sus habilidades. Los estudios que han profundizado en los factores que dificultan el acceso al empleo de este colectivo son práctica- mente inexistentes. En este trabajo se analiza si existen diferencias en algunos factores personales y sociales, y en conducta adaptativa en una muestra de 98 adultos con discapacidad intelectual leve, con edades comprendidas entre los 24 y 60 años (M = 28,74, DT = 11,11), de los cuales el 66,3% tiene un empleo remunerado y el 33,7 % no. Los resultados muestran que los varones con edades comprendidas entre los 31 y 50 años sin otro diagnóstico de problemas de salud mental son las per- sonas que más posibilidad tienen de tener un empleo protegido frente a las mujeres, los menores de 30 años, los mayores de 50, y aquellos que presentan uno o más diagnósticos de enfermedad mental. También se observa que las personas con discapacidad intelectual leve que tienen empleo obtienen mejores puntuaciones en la mayoría de dominios de conducta adaptativa que las personas sin empleo, pero sólo de manera significativa en actividades económicas y prevocacionales-voca- cionales.

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La familia y el diagnóstico de los niños con discapacidad intelectual

La familia y el diagnóstico de los niños con discapacidad intelectual

La inteligencia de los niños con alguna discapacidad presenta diferencias significativas en esos componentes. Todos tienen actos inteligentes, es decir, todos piensan, pero no siempre cuentan con las herramientas para resolver problemas y dar respuestas adecuadas, que aseguren su adaptación exitosa a una nueva situación o a una nueva experiencia de aprendizaje; por ello, la conducta adaptativa se manifiesta con limitaciones significativas para funcionar en las actividades de la vida diaria. La conducta adaptativa es el conjunto de habilidades conceptuales y sociales, y las prácticas que

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Calidad de vida de jóvenes con discapacidad intelectual

Calidad de vida de jóvenes con discapacidad intelectual

Con el propósito de describir y comprender la calidad de vida de 18 familias de jóvenes con discapacidad intelectual, en la ciudad de Bogotá, Colombia, se realizó un estudio mixto, primordialmente cuantitativo, a través de la Escala de Calidad de Vida Familiar [ECVF] (Beach Center, 2001), adaptada a población colombiana (Verdugo, Córdoba and Gómez, 2005, 2006) y entrevistas semiestructuradas para construir el Mapa de Calidad de Vida Familiar [MCVF] (Córdoba, Verdugo and Gómez, 2009), con cada familia. Los factores que evalúan esta escala incluyen: interacción familiar, rol parental, salud y seguridad, recursos familiares y apoyo a la persona con discapacidad. Se encontró que todos estos aspectos fueron valorados como fortalezas, con excepción del factor apoyo para la persona con discapacidad. Se encontraron además, diferencias significativas entre los factores de interacción familiar, rol parental y apoyo para la persona con discapacidad, en relación con el género del joven con discapacidad intelectual [JDI], la tipología familiar, y el nivel educativo de los padres, respectivamente. Se concluye que la calidad de vida de las familias, se ve afectada por la sobreprotección que ejercen algunos de los familiares sobre el JDI, el desconocimiento de sus derechos, así como los escasos apoyos y oportunidades de inclusión social.

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Alternativas de reeducacion psicopedagogica en niños con discapacidad intelectual leve

Alternativas de reeducacion psicopedagogica en niños con discapacidad intelectual leve

En el caso de la discapacidad como patología pasada, es preciso señalar que todo médico sabe que hay niños que nacen con síndrome hemipléjico, es decir, que no pueden mover el brazo o la pierna de un lado del cuerpo. Estos síntomas permiten suponer que se ha producido un daño en el encéfalo del lado opuesto al de la hemiplejia. En algunos de estos casos, a base de tratamiento, los sujetos mejoran tanto que, después de cierto tiempo, las funciones se restablecen en los miembros hemipléjicos y a los pocos años nadie puede demostrar desde el punto de vista médico que existió algún daño encefálico durante los primeros períodos de vida, de modo que se hace presente una vez más que la interacción del sujeto y su medio ambiente aportan grandes consecuencias tanto a favor como en contra de las discapacidades del aprendizaje desde una perspectiva psicológica e incluso médica y pedagógica.

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“Diseño de una estrategia pedagógica comunicativa, para una estudiante de 21 años con discapacidad neuromotora y discapacidad intelectual moderada asociada”

“Diseño de una estrategia pedagógica comunicativa, para una estudiante de 21 años con discapacidad neuromotora y discapacidad intelectual moderada asociada”

La discapacidad intelectual como concepto ha evolucionado con el transcurso de la historia. Hace poco más de una década, se hablaba en términos de retardo mental, pues este fue el concepto utilizado para aquellos que no lograban el mismo nivel de desempeño o adaptación dentro de la sociedad. “El retraso mental es una discapacidad caracterizada por limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y en la conducta adaptativa, que se manifiesta en habilidades adaptativas conceptuales, sociales y prácticas. Esta discapacidad comienza antes de los 18 años” (AAMR, 2002). Con el pasar de los tiempos y gracias a múltiples investigaciones, se consiguió establecer una nueva definición para esta condición, la cual introdujo el término de discapacidad intelectual. “La discapacidad intelectual (antes conocido como el retraso mental) es un término que se usa cuando una persona tiene ciertas limitaciones en su funcionamiento mental y en destrezas tales como aquéllas dela comunicación, cuidado personal, y destrezas sociales. Estas limitaciones causan que el niño aprenda y se desarrolle más lentamente que un niño típico” (NICHCY, 2010).

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Boccias como elemento de inclusión social

Boccias como elemento de inclusión social

en deporte en discapacidad y quise continuar el proceso, entonces empezamos con el entrenamiento, entonces empezó el proceso de voluntariado de la universidad como docente de los estudiantes, pero yo hacía parte del proceso de voluntariado en el proceso de entrenamiento y de acercamiento al deporte. Tuve una capacitación de parte de Bogotá y de la entrenadora de la selección Colombia de esa época, la que oriento la parte deportiva y arrancamos con nuestros pacientes, con los que conocíamos a hacer la parte de iniciación deportiva. La liga nace de acuerdo a como lo dijo marcela ya que teníamos varios deportistas entrenando en condiciones nada técnicas, entrenábamos con un solo juego de boccias, era de césped, entrenábamos en una cancha, marcábamos las canchas con cal, entrenábamos en sillas rimax, entrenábamos muy enfocado a lo terapéutico entonces ya la liga se crea cuando tenemos lo clubs, creamos los clubes, al principio se formó un grupo de deportistas en clubes diferentes y se creó la liga para poder participar en los campeonatos, de forma independiente, previo a eso habíamos participando en campeonatos pero con los nospis, ósea los amputados y lesiones medulares. Que no entendían la diferencia de físicos con pc, los físicos son más funcionales, manejan su silla libremente, se pasan en un bus tranquilamente. Los nuestros son dependientes, entonces nos apoyaron, nos ayudaron para participar, para formar un grupo de competición, pero no conocían nuestras necesidades específicas, entonces creamos la liga para ser independientes, y para arrancar el proceso de gestión de recursos y la participación deportiva. Ya enfocada a lo deportivo.

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10 discapacidad intelectual

10 discapacidad intelectual

Existe una premisa básica que debería estar latente siempre que hablemos de afectividad o sexualidad y personas con y sin Discapaci- dad Intelectual: todas las personas tenemos, a grandes rasgos, las mismas necesidades afecti- vas y sexuales. Las personas con Discapacidad Intelectual experimentan los mismos trastornos emocionales, sobre todo, como es normal, en la adolescencia. Tienen necesidad de sentir ca- riño, amor, amistad por los que le rodean, así como de sentirse queridos y queridas, amigos y amigas, atractivos y atractivas o amados y amadas. Se enamoran y tienen impulsos y deseos sexuales. En definitiva y volviendo a la premisa básica: todos los seres humanos, a grandes rasgos, tenemos las mismas nece- sidades afectivas y sexuales.

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Andragogía en la discapacidad intelectual

Andragogía en la discapacidad intelectual

Página 24 de 73 Con posterioridad al fecha de edición del texto citado, se han desarrollado otros instrumentos destinados a medir, más allá de la evaluación de ejecución espontanea de estas habilidades, el apoyo requerido por las personas con discapacidad intelectual. En la actualidad en España se ha implantado el uso de la escala SIS (Supports Intensity Scale) (Thompson, 2004), adaptada al contexto español por: Miguel Ángel Verdugo, Benito Arias Martínez y Alba Ibañez García (INICO, Universidad de Salamanca). Posteriormente son analizadas sus propiedades psicométricas por M.Á. Verdugo, A. Ibáñez y B. Arias (2007).

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Discapacidad Intelectual, Evolución del discurso y su Incidencia en la Inclusión Social de la Persona con Discapacidad Intelectual

Discapacidad Intelectual, Evolución del discurso y su Incidencia en la Inclusión Social de la Persona con Discapacidad Intelectual

Sin embargo en 1980 aparece una nueva edición DSM-III, cuya principal reforma fue la inclusión de la edad, así como criterios de inclusión y exclusión para cada categoría, mejorando la fiabilidad y validez del diagnóstico. (Del Barrio, 2009, p.85). En referencia a la definición de la DI, se continua manejando el termino retraso mental considerado como: “las características esenciales son: (I) funcionamiento intelectual general significativamente inferior a la media, (2) que da lugar, o se asocia a, déficit o deficiencias en la conducta adaptativa, (3) con inicio anterior a los 18 años”. (Schalock, et al. 2007, p.18).

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