DOCENTES - EDUCACIÓN - VALORES

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Gestión del talento humano y los valores interpersonales en docentes de educación primaria de la Institución Educativa N° 1161

Gestión del talento humano y los valores interpersonales en docentes de educación primaria de la Institución Educativa N° 1161

de la IE. N° 1161. Asimismo Mijichich (2013), Concluye que no existe una relación significativa y directa entre el clima social laboral y valores interpersonales en docentes de educación primaria de la Institución Educativa N° 8158, Isabel Flores de Oliva. Se obtuvo un coeficiente de correlación de r=-0.050 con una p=0.702 (p> .05) con el cual se acepta la hipótesis nula, en consecuencia se puede afirmar que no existe una relación significativa entre las variables estudiadas; es decir que clima social laboral y valores interpersonales varía Restrepo y otros (2009) Concluye que los valores personales evaluados por el cuestionario de valores interpersonales tienen una significación homogénea, el valor para λ2 fue de 6,49. Este valor es menor que el valor de λ2 para un p= de 0,05 que es, por la cual se acepta la hipótesis de la investigación.
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CONOCIMIENTOS SOBRE OLIMPISMO, SUS RIESGOS Y VALORES ENTRE LOS DOCENTES DE EDUCACIÓN FÍSICA EN SECUNDARIA EN FUNCIÓN DEL GÉNERO

CONOCIMIENTOS SOBRE OLIMPISMO, SUS RIESGOS Y VALORES ENTRE LOS DOCENTES DE EDUCACIÓN FÍSICA EN SECUNDARIA EN FUNCIÓN DEL GÉNERO

Llewellyn-Thomas, Campbell-Hal & Johns, 2011; Monnin, 2008); D) Docentes; desde la creación del Instituto Nacional de Educación Física (INEF) de Madrid, el olimpismo y los JJOO casi siempre han estado presentes en los planes de estudio de las facultades de Ciencias del Deporte (Costa, 2007) y E) Estudiantes universitarios; la mayoría de investigaciones no han sido realizadas sobre la población universitaria general, sino sobre una población relacionada con la Educación Física como pueden ser la licenciatura en Ciencias de la Actividad Física y el Deporte o Magisterio de Educación Física. Numerosos autores consideran que la Universidad es el ámbito de aplicación ideal para asumir valores propios de los JJOO (Argent, 2004; Benito, 2009; Todt, Filho, Stobäus & Mosquera, 2007).
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Práctica de valores en los docentes de educación básica de dos instituciones educativas públicas de la DREC   Callao

Práctica de valores en los docentes de educación básica de dos instituciones educativas públicas de la DREC Callao

Pajuelo y otros (2003), realizaron una investigación sobre Valores Preponderantes de los estudiantes de la Universidad Nacional Agraria de la Selva: Repercusión en su desarrollo académico en una muestra de 238 estudiantes de 6 facultades, en cuyas conclusiones se han identificado como valores sociales preponderantes: la justicia, la responsabilidad y la honestidad; y como valores académicos preponderantes: la creatividad, el liderazgo, el análisis y critica, y su práctica repercute precisamente en un mayor y mejor rendimiento académico, desde luego, dentro de los parámetros socioeconómico de cada persona y los limites de acceso a los medios informáticos, además, se ha determinado que existe una relación muy estrecha entre valores, comportamiento social y rendimiento académico. Las instituciones y los medios de comunicación, tienen gran importancia en la formación de valores, sin embargo, los jóvenes consideran que hoy en día se ha perdido credibilidad principalmente en los medios de comunicación, en razón que no existe por parte de ellos un interés real en propiciar la educación en valores, sino básicamente orientan su accionar por el interés económico que refleja en la competencia. La orientación de la universidad, en relación al desarrollo de valores sociales no es significativo, ya que no existe una orientación formal sobre este aspecto, sino básicamente son los docentes quienes en algunos casos asumen esta tarea, a manera de orientación espontanea, solo excepcionalmente se incluye como parte del programa de algunos cursos.
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La práctica de valores humanos en los docentes de educación religiosa

La práctica de valores humanos en los docentes de educación religiosa

La fuerza de la convicción descansa principalmente en el testimonio de las obras, por ello la incorporación de valores a la vivencia personal de un profesor de educación religiosa sustentan su modo de obrar, lo posesiona en convicciones sólidas que configuran un modo de vivir, de ello se desprende que la máxima capacidad de arrastre en el terreno ético de todo docente depende de la coherencia vivencial. Un profesor de educación religiosa católica, es un católico comprometido que debe reunir ciertos requisitos para que sea “idóneo” tanto en sus conocimientos como en su experiencia de fe, y así, con propiedad, pueda dirigir esta área. La idoneidad del profesor de religión se estructura en torno a los siguientes aspectos: Rectitud doctrinal en la enseñanza, estilo o testimonio de vida cristiana y la comunión con la Iglesia y sus pastores y poseer actitud pedagógica. La enseñanza religiosa escolar es una materia singular por la confesionalidad de su contenido, no es una anomalía, por eso, que junto a la transmisión de contenidos se apunte a fomentar actitudes o valores que obviamente serán de signo religioso. Visto y considerado el terreno a trabajar y siguiendo que posterior a la recolección de datos, procesamiento, ordenamiento y examen con exactitud, para su mejor comprensión, fueron ubicados de acuerdo a categorías, con sus respectivas subcategorías, mismas que favorecieron una mayor especificidad en la descripción y el análisis de la práctica de valores humanos por los docentes de educación religiosa, se exponen a continuación:
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Influencia de la Práctica de Valores Éticos de los Docentes en el Rendimiento Académico de los Estudiantes del Nivel de Educación Secundaria de la Ciudad de Juliaca año 2016

Influencia de la Práctica de Valores Éticos de los Docentes en el Rendimiento Académico de los Estudiantes del Nivel de Educación Secundaria de la Ciudad de Juliaca año 2016

En este sentido (Cominetti & Ruiz, 1997) en su estudio denominado algunos factores del rendimiento; “las expectativas y el género refieren que se necesita conocer qué variables inciden o explican el nivel de distribución de los aprendizajes, los resultados de su investigación plantean que, Las expectativas de familia, docentes y los mismos alumnos con relación a los logros en el aprendizaje reviste especial interés porque pone al descubierto el efecto de un conjunto de prejuicios, actitudes y conductas que pueden resultar beneficiosos o desventajosos en la tarea escolar y sus resultados”, asimismo que: “el rendimiento de los alumnos es mejor, cuando los maestros manifiestan que el nivel de desempeño y de comportamientos escolares del grupo es adecuado”.
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Valores personales y clima organizacional en docentes de un instituto de educación superior de la ciudad de Lima

Valores personales y clima organizacional en docentes de un instituto de educación superior de la ciudad de Lima

En la dimensión desafío se encuentra que un 59% presenta un nivel promedio y el 31% un nivel alto, ello implica que los docentes perciben que el trabajo que tienen es desafiante, lo cual es importante y podemos ver respaldado por Portilla (2002), quien aborda el desafío de lo que es la docencia en la educación superior en si desde dos vertientes, por un lado, desde la perspectiva del desafío en la que se ve enfrentada dadas las condiciones histórico sociales dominantes de carácter mundial y nacional como desde el hecho que se tiene que enfrentar con los cambios en cuanto al aspecto pedagógico, además señala que un esfuerzo y meta de las instituciones debe ser la excelencia académica y el mejoramiento en lo que esto implica, así que un punto fundamental es el que se refiere a sus profesores, es necesario exigir y facilitar las condiciones para su superación constante, tanto en el campo de la especialidad como en el campo pedagógico, además recomienda que se debe tratar de solucionar los problemas y desafíos de la docencia recurriendo a la investigación, la creatividad, la imaginación y el compromiso de todos.
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Valores y clima organizacional en docentes de un instituto de educación superior de Lima

Valores y clima organizacional en docentes de un instituto de educación superior de Lima

En contraste encontramos que el valor jerar- quizado en el último lugar fue el poder, el mismo que está asociado a la valoración del status y pres- tigio social, el control o dominio sobre las personas y los recursos (Grimaldo, 2010), lo cual estaría siendo congruente con el estudio de Navarro, Perez, Gonzales, Mora y Jiménez (2007) quienes encontraron en una muestra de profesores de en- señanza básica, que aquellos que le daban menor importancia al poder eran los docentes cuyos alum- nos los percibían como altamente facilitadores. Es así como los participantes perciben el poder como valor orientado a la satisfacción personal, en contraposición a los valores seleccionados en los primeros lugares; lo cual se asocia con la fi losofía de la institución que es aprender haciendo, es decir el aprendizaje se da mediante la práctica específi ca de la competencia que se busca desarrollar en el alumno, en un clima de confi anza y seguridad que facilite el proceso de enseñanza aprendizaje.
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Responsabilidad social  De la toma de decisiones a la educación del carácter: percepciones de docentes y no docentes de un establecimiento educacional chileno

Responsabilidad social De la toma de decisiones a la educación del carácter: percepciones de docentes y no docentes de un establecimiento educacional chileno

Al mismo tiempo, como dimensión fundante de su modelo educativo, las ins- tituciones educativas se encuentran ante el desafío de verse a sí mismas y, cons- truirse permanentemente como comunidades éticas que, apoyadas sobre valores compartidos, prácticas virtuosas y acciones socialmente responsables por parte de sus integrantes, se proyecte hacia la sociedad para interactuar con ella y contribuir a su trasformación humanizadora. Ello, a su vez, reposa sobre la percepción que desarrollen sus miembros sobre los valores que forman parte de la responsabilidad social y de las estrategias para ponerlos en práctica. En tal sentido, para pensar la responsabilidad social es necesario asumir la realidad relacional de las instituciones, centrada en las personas y orientada hacia ellas mismas. A partir de ello, y entre- tejiendo un andamiaje moral entre las personas, las instituciones y la sociedad, es posible dar respuesta, mediante actos estratégicos de responsabilidad social, y aten- der en parte a las demandas que la sociedad plantea a la educación (Riego, 2018).
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Incidencia de las relaciones docentes - alumnos, en la incorporación de valores

Incidencia de las relaciones docentes - alumnos, en la incorporación de valores

Se afirma que en una de las características de la cultura actual y especialmente de las culturas juveniles es su gran sensibilidad hacia la dimensión emocional y estética de la experiencia humana y de la realidad. Esta característica no puede hacer recordar que la educación en cuanto busca el desarrollo de toda la persona, no puede olvidar el desarrollo de los valores ligados a la belleza, armonía, a lo lúdico- recreativo y a la afectividad. En el conjunto de la experiencia humana y formativa los sentimientos son caminos también hacia el desarrollo de la capacidad reflexiva y de pensamiento, hasta el punto de que hoy se habla de la inteligencia emocional. No hay pensamiento que no esté ligado a resonancias afectivas y por eso no basta que el educador tenga mucha imaginación y teoría si ello no está unido al sentimiento, al compromiso afectivo con lo que enseña y con aquellos a quienes enseña. Un educador católico debe estar atento a que la educación en la afectividad y en la estética no se queden en un puro esteticismo o en el hedonismo, porque por la educación hay que acceder a la dimensiones de pensamiento y espiritualidad, a la reflexión como característica singular en el ser humano.
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Técnicas grupales de reflexión para fomentar la formación de valores en los Adolescentes de 14 a 16 años, en el Programa Preventivo Club de Menores “Amigos del Policía” Acequia Alta distrito de Cayma Arequipa   2018

Técnicas grupales de reflexión para fomentar la formación de valores en los Adolescentes de 14 a 16 años, en el Programa Preventivo Club de Menores “Amigos del Policía” Acequia Alta distrito de Cayma Arequipa 2018

El presente trabajo reporta los principales resultados de una investigación etnográfica interesada en identificar los valores que los docentes ofrecen a través de su actuación cotidiana, así como analizar sus implicaciones para el desarrollo de la moralidad de sus alumnos. A partir de observaciones en aula y otros espacios escolares, y con base en las perspectivas socio-antropológica y psico-pedagógica sobre los valores, se generan tres "rutas" de acercamiento al objeto de estudio: Comportamiento normativo docente; integra las normas concretas, abstractas y la consistencia en su aplicación, Comportamiento afectivo, refiere a los vehículos utilizados para aludir a las normas y las expresiones afectivas dirigidas al alumno, Conducción de los procesos de enseñanza. Analiza las secuencias de reflexión de contenidos académicos y valores generadas por los docentes. La investigación releva algunos mecanismos y procesos mediante los cuales se configura cotidianamente la vivencia referida al respeto a la dignidad de los alumnos así como a recibir un trato equitativo en la escuela. En consonancia con los hallazgos de estudios interpretativos sobre acceso y retención en educación básica, se afirma que no solamente la trayectoria escolar está aquí en juego, sino asuntos fundamentales de cara al desarrollo moral de los alumnos.
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Las estrategias didácticas en el fortalecimiento de los valores en los niños de educación inicial.

Las estrategias didácticas en el fortalecimiento de los valores en los niños de educación inicial.

“Siempre, los dirigentes docentes a su nivel deben realizar actividades metodológicas que contribuyan a ponerlas en práctica en las diferentes disciplinas; deben propiciar intercambios o eventos donde se expongan las mejores acciones pedagógicas que se hayan realizado; elaborar artículos donde se refleje la aplicación de las mismas. Esto significa que deben estar en el centro de atención de los dirigentes docentes. Según Caballero, (2002, p. 54), “la aplicación de las estrategias educativas orientadas en valores requiere una retroalimentación constante entre el investigador de ellas y los profesores que las materializan para poder lograr un perfeccionamiento y evitar desviaciones. Todas estas actividades deben considerarse en la planificación a los diferentes niveles, en el control y evaluación del trabajo de los educadores”. (Ada30, 2015, p. 29)
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Impacto de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en la formación ética y religiosa de estudiantes de educación media vocacional

Impacto de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en la formación ética y religiosa de estudiantes de educación media vocacional

La investigación que se presenta en este artículo se realizó en una institución de educación pública de la ciudad de Bogotá, Colombia, en la cual se tuvo como objetivo medir el nivel de impacto que tienen las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en la formación ética y religiosa de los estudiantes de media vocacional. Participaron 30 estudiantes de décimo y undécimo y dos docentes de educación religiosa y ética y valores; los hallazgos permitieron determinar el alto nivel de impacto que tienen las TIC en los procesos de enseñanza aprendizaje de las áreas en mención en los estudiantes y su incidencia en los procesos de enseñanza aprendizaje, así como la aplicación de los estándares de la UNESCO (2008) para docentes en TIC, además de constatar que la inclusión de las TIC en las prácticas educativas corroboran la educación al constituirse en nuevos ambientes de aprendizaje que posibilitan la enseñanza y el aprendizaje de manera lúdica, reforzando los valores humanos y los procesos meta-cognitivos en los estudiantes y favoreciendo el desarrollo humano integral de los jóvenes.
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Educación en Valores

Educación en Valores

La importancia de la elaboración e implementación de la unidad didáctica, estuvo sustentada en el diagnóstico que se pudo obtener a través de las experiencias narradas por los propios niños y niñas, quienes manifestaron sus criterios a favor y en contra sobre la situación de sus hogares, de sus compañeros y del propio plantel, conformado por docentes y autoridades. Más que pautas para el rediseño de la unidad didáctica sobre la educación en valores, el plantel debe fortalecer su trabajo en equipo con los representantes legales y los padres de familia, porque esta medida puede contribuir a que en los hogares se contribuya con la educación en valores y se minimice las repercusiones del maltrato y de las manifestaciones de violencia que pueden afectar a los niños en su desarrollo emocional, afectivo y cognitivo.
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Sistema de superacin en educacin en valores para docentes de Tecnologa de la Salud

Sistema de superacin en educacin en valores para docentes de Tecnologa de la Salud

Las formas de superación inician con una conferencia especializada: se expondrá un tema general sobre el trabajo del docente en el proceso de la educación en valores determinando su lugar y papel. Su objetivo es motivar a los docentes seleccionados para que continúen transitando por las diferentes formas, completen su preparación y desarrollen con una mayor calidad el proceso pedagógico. Se deberá estructurar de forma lógica utilizando el método problémico y buscando nuevas vías para la superación y la investigación sobre el tema, profundizando en la literatura especializada y en cuestiones de discusión en el campo científico.
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Pertinencia y valores en la educación.

Pertinencia y valores en la educación.

Actualmente los avances científico tecnológicos, los cambios socioeconómicos y culturales y la mundializa- ción, han generado nuevas exigencias para la educación y entre ellas destacan las exigencias en el campo axiológico. El tema de los valores y su relación con la educación ha adquirido renovada importancia después de algunas décadas en que habían pasado a un segundo plano. En un trabajo internacional de investigación sobre los valores en la educación (Stephenson et al, 2001) se reconoce el hecho: “Hay pues, una urgente demanda en cuanto a proporcionar a los educadores perspectivas teóricas que den forma a la enseñanza de valores y determinen el lugar que ésta ocupa en las escuelas…” (24). No obstante, en la mayoría de trabajos se conside- ran principalmente los requerimientos técnico - pedagógicos de la educación en valores, sin profundizar en la situación en que se encuentran la realidad y la reflexión valorativa, las múltiples implicancias que tiene esta si- tuación en la concepción misma de la educación y en otros aspectos de las instituciones y el sistema educativo. Por ello, se hace también necesario y urgente prestar atención a los aspectos más trascendentes de la relación de los valores con la educación y es adecuado partir de las enseñanzas de grandes maestros que, entre otros aportes, consideraban el carácter fundamental de los valores para la educación, como Augusto Salazar Bondy, que refiriéndose a la educación en general señalaba:
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Educación en valores en Educación Infantil  Programa de intervención para fomentar valores positivos

Educación en valores en Educación Infantil Programa de intervención para fomentar valores positivos

Hasta hace relativamente poco, la psicología sólo se centraba en la patología, es decir, en la enfermedad mental, en la debilidad y en el sufrimiento; términos todos ellos que nos llevaban a retratar al ser humano desde un punto de vista negativo. En la actualidad, a partir de estudios bien sustentados, ampliando y enriqueciendo el marco de intervención, la nueva psicología dejó de focalizarse en los trastornos mentales, para mirar al ser humano desde su lado positivo. No se trata ya de eliminar lo negativo, de arreglar lo estropeado, sino que se interviene a partir de una estimulación de las potencialidades y virtudes humanas, las emociones positivas, los valores, las fortalezas, el optimismo. En definitiva, el acento se pone sobre el bienestar mental, el buen vivir, la calidad de vida, para que el ser humano pueda, además de vivir saludablemente, salir fortalecido de las adversidades, de las crisis que puedan presentársele.
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Publicidad y educación en valores

Publicidad y educación en valores

Si los técnicos publicitarios identifican y aíslan los problemas psicológicos de cada sec- tor de la población, luego transforman los productos ordinarios y cotidianos (creando la sensación de que son parte de la solución) en panaceas mágicas, diseñan terapéuticamente sus nuevas técnicas de venta y por fin las dirigen a las capas precisas de la población, entonces los consumidores aliviados y agrade- cidos comprarán las mercancías anunciadas. Cada persona tiene un deseo especial; si se logra que un número suficiente de gente tenga el mismo deseo se consigue un anuncio y un producto con éxito, decía un publicista. Así la Coca Cola ayuda a llenar el vacío en la vida de muchos solitarios de las grandes urbes tecnológicas subrayando en sus espots el sentimiento de co- munidad perdido. Marlboro se dirige a los jóvenes super- impresionables en busca de su identidad destacando en sus anuncios la autoconfianza y firmeza machistas. Los publi- cistas de automóviles japone- ses logran acercar e integrar en el sistema consumista a los jóvenes individualistas rebel- des dirigiéndose a ellos trans- mitiéndoles sentido práctico y simplicidad en sus campañas. Apple Computers se ha ganado a la generación de la contracultura, la del 68 (es- cépticos y hostiles al consu- mo, con valores centrados en motivaciones internas como el intellecto, la integridad, la introspección, la innovación e individualidad) presentando a sus máquinas como amistosas ampliadoras de la mente. Los cosméticos van a llegar a esta generación de mujeres (defensoras de una vuelta a la naturaleza) promocionando sus productos como medios auxiliares para la sa- lud natural.
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Fundamentaciones para una educación en valores

Fundamentaciones para una educación en valores

Una de las características principales de las personas es la sociabilidad, tanto para comprenderse a sí mismos como para integrarse al grupo social; para ello necesitan desarrollar habilidades y estrategias con el fin de resolver todas sus necesidades. Esta complejidad en la trama vivencial les lleva a aceptar reglas, normas y regulaciones con el fin de evitar la confrontación social, debiendo someter sus conductas a ciertos acuerdos o consensos establecidos por el grupo y a otras iniciativas que les son inherentes a su individualidad. Entre éstas se destacan los valores, que son los caminos o vías a las que deben sujetar la actuación consciente. Este no es un tema menor a considerar en la vida de cada individuo, por ende, la educación debe ocuparse y estar presente en este tema; y para ello, es necesario ofrecer a los profesores y alumnos un modo de enfocar la enseñanza de la ética. Lo que se pretende en este artículo es simplemente mostrar algunos atisbos del ‘por qué’ es tan necesaria dicha educación en valores, sobre todo en el marco de la educación en ética y ciudadanía, tema totalmente contingente hoy en día en nuestra sociedad.
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Gestión, liderazgo y valores en la administración de La Unidad Educativa Francisco E. Tamariz del cantón Cuenca de la provincia del Azuay, durante el período 2011-2012

Gestión, liderazgo y valores en la administración de La Unidad Educativa Francisco E. Tamariz del cantón Cuenca de la provincia del Azuay, durante el período 2011-2012

La unidad educativa se encuentra organizada su trabajo en área y comisiones que se conforman de acuerdo a la autoridad y a la comisión de distributivos y horarios. En las áreas se encuentran divididas de acuerdo a la asignatura y al área que corresponde teniendo el área científica (matemáticas, computación), áreas sociales (estudios sociales, dibujo), área lengua (lenguaje y comunicación, ingles). Las comisiones se encuentran divididos todos los docentes de la institución siendo estas: culturales, deportivos, defensa civil y cruz roja, estímulos y disciplina, asuntos económicos, pedagógicos. En cada área y comisión se eligen presidente y secretario, se realiza su POA, FODA y plan de trabajo para el año lectivo, mismo que es presentado ante las autoridades para su respectiva aprobación. Se realizan reuniones una vez al mes o de acuerdo a las necesidades de la institución. Al final del año se envía a la directora el informe final de actividades en la cual se registrara el avance porcentual de lo planificado al inicio del año.
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Gestión del liderazgo y valores en la administración de la Unidad Educativa “Ciudad de Gualaceo”, del Cantón Gualaceo, Provincia del Azuay en Ecuador”, durante el año lectivo 2010-2011

Gestión del liderazgo y valores en la administración de la Unidad Educativa “Ciudad de Gualaceo”, del Cantón Gualaceo, Provincia del Azuay en Ecuador”, durante el año lectivo 2010-2011

En el ámbito administrativo en general de la Unidad Educativa “Ciudad de Gualaceo” se está trabajando en un porcentaje mayoritario en equipos, La gestión se la concibe como un conjunto de acciones de movilización de recursos orientados a la consecución de objetivos, implica la planificación de acciones, la distribución de tareas y responsabilidades, dirigir, coordinar y evaluar procesos, teniendo como referencia varias esferas de gestión educativa entendidas como áreas de intervención: lo administrativo, lo curricular, el gobierno institucional, el área de servicio y el área del desarrollo humano todas estas actuaciones se encuentran enmarcadas en un alto porcentaje en los estamentos legales de la Ley Orgánica Intercultural de educación a nivel nacional y local.( Tabla estadística 7 ). Este dato es relevante, puesto que, de acuerdo a la observación directa del investigador se pudo constatar que no todos los documentos institucionales están actualizados y debidamente conocidos por los directivos. Esto es prueba de que no se ha hecho las gestiones pertinentes para actualizarlos y socializarlos con todo el quipo directivo.
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