Educación - Arte - Infancia

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Educación y arte para la paz: una propuesta pedagógica dirigida a la primera infancia y sus familias de una Institución del barrio Santa Fe

Educación y arte para la paz: una propuesta pedagógica dirigida a la primera infancia y sus familias de una Institución del barrio Santa Fe

Teniendo en cuenta los referentes consultados es evidente que el término referente con primera infancia tiene delimitación de rango de edad en el contexto Colombiano pues ésta etapa es comprendida entre los 0 meses hasta los 5 años de edad, por otra parte, un punto en común de los trabajos anteriormente descritos es la necesidad de atribuirle al arte la educación para la paz , pues este es de gran importancia en el desarrollo social de los sujetos, pues esta área de conocimiento genera procesos de enseñanza y aprendizaje significativos para los niños y las niñas en tanto les posibilita ampliar la perspectiva del mundo, tener una mirada estética del entorno, abrirse camino en la imaginación y la creación para obtener conexiones cerebrales que estimulan la empatía y el aprendizaje a través del juego, herramientas para construir nuevos imaginarios y roles de participación positiva.
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Estado del Arte  Infancia indígena colombiana: cultura, educación y prácticas interculturales

Estado del Arte Infancia indígena colombiana: cultura, educación y prácticas interculturales

Como puede observarse, la temática más consultada fue la referida a educación intercultural indígena, seguida de epidemiología y salud indígena, y, en tercer lugar, prácticas de crianza indígena. Las tendencias encontradas en los estudios rastreados en este estado del arte no solo se refieren a la infancia indígena sino al contexto general de las poblaciones vulnerables en Colombia, en las cuales se sitúan indígenas y afrodescendientes, mostrando que la temática tiene múltiples vertientes de análisis como la violencia y el desplazamiento, el trabajo infantil, la alimentación, las prácticas que vulneran el ambiente incidiendo en los grupos ancestrales y el patrimonio cultural. Ahora bien, al precisar el tema general de la infancia indígena como objeto de estudio, nuevamente se despliega una amplitud de temáticas. De este modo, al hacer una apreciación general de las tendencias, emergieron las siguientes categorías temáticas: a.) derechos indígenas, b.) educación intercultural, c.) prácticas de crianza/socialización/identidad y d.) prácticas y saberes, las cuales definen las categorías de análisis que se presentan como resultados de la investigación.
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Aportes del arte para la primera infancia: Una mirada desde el lineamiento Pedagógico y Curricular para la educación inicial en el Distrito

Aportes del arte para la primera infancia: Una mirada desde el lineamiento Pedagógico y Curricular para la educación inicial en el Distrito

2.1. Antecedentes del currículo y del proyecto Tejedores de Vida- arte en primera infancia. En Colombia por su parte se empieza a gestar en 1977 y 1978 un currículo para la primera infancia con el fin de aclarar y normativizar la atención especializada para este grupo como dice cerda en (Ministerio de Educación Nacional, 2014, pág. 20) “cuando por primera vez se tomó conciencia sobre la necesidad de darle a esta modalidad unos lineamientos para regular, orientar y organizar la actividad educativa y pedagógica de un establecimiento preescolar” (Cerda, 2003: 18). En 1984 el Ministerio de Educación Nacional elaboro un Plan de Estudios para todos los niveles, áreas y modalidades del sistema educativo incluida la educación preescolar para las niñas y los niños entre los 4 y 6 años de edad con el fin de prepararlos para los siguientes niveles “Desarrollar integral y armónicamente sus aspectos biológico, sensomotor, cognitivo,
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El Juego y El Arte: Una Experiencia Sensible hacia una Educación para la Primera Infancia

El Juego y El Arte: Una Experiencia Sensible hacia una Educación para la Primera Infancia

Según Hernández Sampieri, Fernández-Collado & Baptista (2006) se concibe el enfoque cualitativo como un conjunto de prácticas interpretativas que hacen al mundo “visible”, lo transforman y convierten en una serie de representaciones en forma de observaciones, anotaciones, grabaciones y documentos. Es naturalista e interpretativo (p.17). Lo cual aporta a la investigación ya que se estudia los objetos o seres vivos en sus contextos naturales y cotidianidad, intentando encontrar sentido a los fenómenos en función de los significados que las personas le otorguen. En este caso hace referencia al estudio del fenómeno (desarrollo integral para la primera infancia) en el aula de clase donde la
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El arte como función social dirigida a la infancia

El arte como función social dirigida a la infancia

La expresión, es parte fundamental en el proceso del que hacer artístico, ya que, contribuye a un medio de comunicación subjetiva del individuo, la actitud de comunicar, se convierte entonces en una forma de expandir la parte interna del ser humano hacia los demás. Al reflexionar sobre el termino expresión, Don Pavey, un educador español, encuentra que: “Son los símbolos y signos audibles o visibles ... las manera de producir sonidos, imágenes, movimientos, instrumentos, utensilios. Todas las facultades del pensamiento, de la lógica, la memoria, la sensibilidad y el intelecto, están involucradas en dichos procesos, sin que ningún aspecto de la educación quede excluido” PAVEY DON. Juegos de expresión plástica. La actividad rtística, es necesariamente un acto de expresión, y por lo tanto una actitud de comunicación, esta es una relación completamente inherente y necesaria.
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Los derechos de la infancia a través del arte contemporáneo

Los derechos de la infancia a través del arte contemporáneo

En el Renacimiento resurgen muchas de las ideas clásicas sobre la educación infantil. Se producen mayor número de observaciones infantiles que revelan un nuevo interés por el desarrollo del niño. Un ejemplo de ello es Erasmo quien manifiesta cierto interés por la naturaleza infantil escribiendo en 1530 “De pueris statim et liberaliter instituendis” (La temprana educación liberal de los niños), o Luis Vives (1492-1540), que también expresa su interés por la evolución del niño, por las diferencias individuales, por la educación de “anormales”, y por la necesidad de adaptación de la educación a los distintos casos y niveles. Destaca también su preocupación por la educación de las mujeres, idea central de Comenius (1592-1670), que insiste en que se debe educar tanto a niños como niñas, y en el papel de la madre como primera educadora. Apoya la escolarización obligatoria hasta los 12 años y señala las ventajas de la enseñanza elemental en lengua materna, no en latín.
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Arteterapia la expresión de las emociones a través del arte en la infancia

Arteterapia la expresión de las emociones a través del arte en la infancia

7 interpretación, como el test de mancha de tinta de Roschach. Algunas de estas imágenes podían ser manchas en un papel que después el paciente interpretaría según su inconsciente. También podemos encontrar otra forma de psicoanálisis a nivel pedagógico como es el test del árbol creado por Karl koch [4]. Este test se emplea especialmente con niños. Torres Liñán [4] específica en su blog cuál es la utilidad del test “para analizar el contenido emocional y estudiar el carácter y la personalidad de un niño, de un adolescente o de una persona adulta ”. El dibujo es un medio por el cual los niños, pueden comunicarse expresando sus deseos, miedos o realidades, algunas veces de forma consciente e inconsciente (es un lenguaje simbólico). Han existido muchos autores que han reconocido y estudiado el análisis de los dibujos infantiles como Lowenfeld que ya en 1922, como dice Martínez y López (2004). “comienza a interesarse formalmente con todo lo relacionado sobre educación, terapia, salud mental y creatividad”. (p.19)
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Estado del arte alrededor de la protección de los derechos de la infancia y adolescencia

Estado del arte alrededor de la protección de los derechos de la infancia y adolescencia

conceptualiza así la atención integral del niño y la necesidad de atención en todas sus dimensiones: físico intelectual y sociomoral. La UNICEF (Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia) (1999), reconoce que la primera infancia no puede ser vista únicamente como un periodo en el cual el niño requiere de cuidado para asegurar su supervivencia, su crecimiento físico y la protección contra las enfermedades, sino que además, el cuidado y la educación deben propiciar el desarrollo cognitivo y psicosocial en todos los niños sin ningún tipo de discriminación, garantizando la satisfacción de las necesidades y otorgando prioridad a la adquisición de
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¿Cómo se ha estimulado el dispositivo básico sensoperceptor en niños y niñas de primera  infancia desde un análisis documental de la política pública?

¿Cómo se ha estimulado el dispositivo básico sensoperceptor en niños y niñas de primera infancia desde un análisis documental de la política pública?

18 Finalmente se espera que a partir del análisis de la política educativa pública de la primera infancia, el estado del arte y las investigaciones que como referente tienen el dispositivo básico sensoperceptor se encuentren hallazgos que posibiliten el diseño de la propuesta de intervención pedagógica y que a partir de esta, los niños y niñas que trascienden de educación inicial a educación formal puedan desenvolverse de manera integral alcanzando procesos de desarrollo cognitivo, comunicativo, creativo y de interacción socio afectiva, propiciando en ellos efectividad, espontaneidad, dinamismo y seguridad a partir de la confianza en sí mismos. Ya que de acuerdo al progreso académico del estudiante se deben formalizar los conocimientos adquiridos, y a su vez complejizar los mismos. Esto quiere decir, que debe existir un efectivo proceso de comprensión y transferencia que le permita al individuo expresar a partir de sus habilidades el conocimiento que posee. Sin embargo, a través de la experiencia pedagógica se ha observado que los individuos presentan dificultad en la comprensión y transferencia de su propio pre saber, quizás debido a situaciones en donde se ve involucrada la emocionalidad o por la exploración de sí mismo con el ambiente y contexto que le rodea, que a su vez le permite interiorizar y exteriorizar conocimiento poniendo en escena sus habilidades. De allí surge la necesidad de implementar en la escuela diversas estrategias metodológicas que faciliten los procesos de enseñanza.
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Políticas y programas de apoyo a la infancia

Políticas y programas de apoyo a la infancia

Tanto en el Lineamiento pedagógico y curricular para la edu- cación inicial en el Distrito como en el Documento Base para la Construcción del Lineamiento Pedagógico de Educación Ini- cial Nacional, aparece como pilares de este nivel de educación el arte, el juego y la literatura. En efecto se dice en estos escri- tos que la reflexión sobre las particularidades de los niños y las niñas, sus intereses, sus gustos, las relaciones consigo mismo y con los demás, sirvieron de guía para hacer estas propuestas. Introducimos algunas ideas sobre el arte, la literatura y la pro- moción lectora que les permitan a los futuros pedagogos, percibir el sentido y las finalidades de la educación inicial des- de la perspectiva de derechos. Destacamos los avances que ha tenido la psicolingüística frente al desarrollo temprano del lenguaje en el niño, se destaca el papel de la interacción madre hijo que se inicia inclusive desde el vientre materno. Igualmente, los estudios de J Fraser Mustard, advierten que el periodo de desarrollo temprano que incluye también el pe- riodo intrauterino puede marcar trayectorias en la salud, el aprendizaje en la conducta Así mismo las investigaciones en neurociencia están hablando de la plasticidad cerebral de los primeros años de vida, considerando esta etapa como de las mayores posibilidades en cuanto a maduración y desarrollo. El arte y la literatura se convierten entonces en las estrategias que les van a permitir a los niños un desarrollo adecuado de su afectividad, su autonomía, y las relaciones con los otros, educación que le posibilita la entrada a la educación, la cultu- ra y el ejercicio de ciudadanía.
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Propuesta de atención pedagógica dirigida al menor de cinco de años en condición de enfermedad, en el contexto de aulas hospitalarias en Bogotá

Propuesta de atención pedagógica dirigida al menor de cinco de años en condición de enfermedad, en el contexto de aulas hospitalarias en Bogotá

Saber que todo ser humano se nutre de palabras y símbolos y que inventa su historia en esa conversación permanente con las historias de los demás confiere al lenguaje un papel fundamental en la configuración del ser humano. Desde este punto de vista, el lenguaje, en el sentido amplio de capacidad de comunicación y simbolización, la lengua —oral y escrita—, como sistema de signos verbales compartido por la comunidad a la que se pertenece, y la literatura, como el arte que expresa la particularidad humana a través de las palabras, son esenciales en la educación inicial, puesto que el desafío principal que se afronta durante la primera infancia es tomar un lugar en el mundo de la cultura, es decir, reconocerse como constructor y portador de significado.
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Consideraciones finales

Consideraciones finales

Los programas orientados a la población de cero a dos años de edad están dirigidos de manera más específica a la promoción y prevención de la salud y de la nutrición, más que a la educación, tendencia que coincide con los hallazgos del estado del arte sobre las investigaciones y con los patrones identificados en los procesos de intervención de la infancia en América Latina. Por obvias razones, los programas orientados a la salud suelen incluir a las madres gestantes, lo que supone una mirada más amplia de esta dimensión del desarrollo; sin embargo, muchos dejan de lado la formación de aquellas como las principales educadoras de los niños y niñas. Envigado es el municipio que más programas realiza a favor de las madres gestantes, lo que revela que se tiene una mirada más completa del ciclo de vida del niño o niña y de la centralidad de la madre en su desarrollo.
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La imaginación y el arte en la infancia

La imaginación y el arte en la infancia

Como era de esperar, lo más frecuente es la referencia o el informe, o sea, la comunicación práctica, en segundo término el relato y en tercer lugar el cuento. Es sumamente bajo el porcentaje de obras dramáticas (0.1) y del género epistolar (1.9). Esto último se explica porque, siendo la forma más natural, desde el punto de vista psicológico, de la creación infantil es la menos cultivada en la educación tradicional de los niños. No carecen de interés los datos referidos a la forma gramatical y al volumen de las composiciones infantiles, que va creciendo con la edad. El cálculo de la cantidad media de sílabas que encontramos en la poesía y en la prosa de los niños y de las niñas de diversas edades demuestra sin lugar a dudas que el aumento externo de las composiciones literarias está en relación directa con su contenido. Al analizar la obra literaria de los niños, llegó Shíserson a la conclusión de que ni el drama ni el verso constituyen la forma natural de la creación infantil, y a su parecer, si ambas formas se encuentran en las producciones literarias de los niños es, fundamentalmente por la influencia de condiciones ajenas. Por el contrario, la prosa es, según su parecer, lo más peculiar en el medio creador del niño. Vajterov aduce a este respecto los datos siguientes: el 57% de las composiciones infantiles examinadas estaban escritas en verso, el 31% en prosa y sólo el 12% en forma dialogada. Sabida es la importancia que la mayor o menor riqueza de formas gramaticales que encontremos en su lenguaje, tiene en la apreciación de la expresión literaria de los niños. Desde hace tiempo, los psicólogos han diferenciado el lenguaje no gramatical del niño como una época especial en el desarrollo de su lenguaje.
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Creencias de las maestras acerca del arte teatral en la educación inicial: de maestras para maestras

Creencias de las maestras acerca del arte teatral en la educación inicial: de maestras para maestras

Como se ha hecho referencia, la indagación nace dentro del contexto laboral y educativo, cuando como maestra tuve que enfrentarme en el ámbito escolar con mis saberes teatrales profesionales a niños y niñas de Primera Infancia. Es allí que surgen las primeras dudas que son resueltas en gran medida con el proyecto de grado “Sistematización de los contenidos didácticos en las experiencias artísticas del programa tejedores de vida con los niños y niñas de cero(o) a tres (3) años” en el cual se sistematizó y analizó el ejercicio de maestros artistas, del proyecto Tejedores de vida y la forma en que ellos llevaban cada disciplina artística a la primera infancia. Sin embargo, surgieron nuevas dudas dentro de la práctica docente, una de ellas ¿Cómo cada uno de los artistas/maestros llevaba sus saberes del arte teatral a las experiencias artísticas? Así es que ingresé a la maestría para tejer dos grandes temáticas Arte teatral y Educación Inicial; con el campo de las creencias.
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Juego libre en los sectores para el desarrollo de la creatividad en los niños de 5 años

Juego libre en los sectores para el desarrollo de la creatividad en los niños de 5 años

“No es posible encasillarlo bajo unos parámetros externos a él mismo, puesto que se traicionaría su esencia como actividad autorregulada y voluntaria, como lo afirma Bruner (1995): el juego que está controlado por el propio jugador, le proporciona a este la primera y más importante oportunidad de pensar, de hablar e incluso de ser él mismo (p. 219). El juego es una de las actividades rectoras de la infancia, junto con el arte, la literatura y la exploración del medio ya que se trata de actividades que sustentan la acción pedagógica en educación inicial y potencian el desarrollo integral de las niñas y los niños, también deben estar presentes en acciones conjuntas con la familia a través de la valoración e incorporación de su tradición lúdica, representada en juegos, juguetes y rondas” (Ministerio de Educación Nacional, 2014)
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La educación social y la pedagogía social en la educación de adultos: su contribución al desarrollo social / Social Education and Social Pedagogy in Adult Education: its Contribution to Social Development

La educación social y la pedagogía social en la educación de adultos: su contribución al desarrollo social / Social Education and Social Pedagogy in Adult Education: its Contribution to Social Development

RESUMEN: El artículo analiza las influencias que tienen la educación y la pedagogía social en todos los ámbitos relacionados con la educación de las personas adultas, así como el vínculo de la educación social especializada con la formación laboral, la animación sociocultural y el desarrollo comunitario. Se analiza como los conocimientos que emanan de estas disciplinas, permiten la socialización de las personas adultas en términos de participación, actualización, incorporación a las actividades comunitarias y al desarrollo cultural. Se explica desde la aplicación en la praxis, como incide en el entorno inmediato de estas personas y propician su intervención directa en el desarrollo socio/comunitario, mediante la toma de decisiones, aumento de habilidades ocupacionales, comunicativas y de liderazgo. El estudio analiza cómo la pedagogía social aplicada a la educación de adultos puede contribuir de una manera significativa al desarrollo social.
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Arte y Educación

Arte y Educación

Esto implica una reestructuración de la educación y el rompimiento con el modelo cuantitativo, porque la educación si es vista desde lo humanista debe preocuparse por la búsqueda de la libertad intelectual y de expresión. Que los jóvenes y las jóvenes sean capaces de plantearse su propias preguntas, expliquen sus propias historias, que logren ser profesionales críticos y autorreflexivos. Es allí cuando se nos revela la importancia que tiene el pensamiento imaginativo, que se aplique a las posibles formas de organización social con la intencionalidad de que las cosas sean de otra manera. Es así, porque a través de las metáforas el hombre puede evocar situaciones que dificultan la construcción de la comunidad y a restablecer la dignidad humana.
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Enfoque, estabilidad y continuidad de la escolarización en Educación Infantil (0-6 años). Evolución histórica en la Comunidad de Madrid

Enfoque, estabilidad y continuidad de la escolarización en Educación Infantil (0-6 años). Evolución histórica en la Comunidad de Madrid

Se debe conceder una especial consideración a aquellas situaciones de extrema necesidad y dificultad educativa que persisten o se generan en la actualidad como consecuencia de nuevas situaciones familiares y sociales, además de nuevas formas de marginalidad. Nos estamos refiriendo a situaciones como la itinerancia o el desplaza- miento de las familias, la inmigración motivada por la pobreza, la lejanía al centro edu- cativo, la falta de oferta o de concienciación de las familias, la falta de recursos, ausen- cia –temporal o permanente– de la madre o de los padres por diversas causas, enfer- medades infantiles, etc.Todo ello abre un abanico apasionante de modelos y de res- puestas educativas. Si queremos realmente ofrecer igualdad de oportunidades a todos los niños y niñas ante el derecho a la educación, la oferta educativa debe ir mucho más allá de la mera oferta de plazas escolares (Sánchez,A., 2007).
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El arte en el aula desde una nueva perspectiva

El arte en el aula desde una nueva perspectiva

El arte es un rol potencialmente vital en la educación de los niños/as. Se puede decir que se asemeja a una ventana que les permite conocer la realidad que les rodea, “si el mundo fuese claro, el arte no existiría” (Albert Camus). A parte de mostrarnos el mundo, también contribuye al desarrollo de su socialización, a la comunicación, pudiendo expresar a través del arte todos sus sentimientos. Sin olvidar la gran contribución al desarrollo intelectual y motor en lo que a fortalecimiento de destrezas y capacidad creativa se refiere. Por estas razones, dado su gran importancia en nuestras vidas, es imprescindible que los docentes sean capaces de ofrecer al alumnado una enseñanza artística de calidad, contextualizada y basada en sus intereses y motivaciones. Debemos ser capaces de conocer y ofrecerles herramientas y recursos necesarios para así adentrarse en el increíble mundo que abarca el arte. Para que esto sea posible, es fundamental que nuestra formación nos ofrezca todos los conocimientos necesarios para poder conseguir ese objetivo y formar no solo personas capaces de analizar e interpretar obras, sino también de producirlas y convertirse en pequeños artistas.
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Mirando a través de la inocencia: un acercamiento gráfico a las condiciones psico socioculturales de las niñas y niños en el siglo XX

Mirando a través de la inocencia: un acercamiento gráfico a las condiciones psico socioculturales de las niñas y niños en el siglo XX

estructurado de forma serial en cuanto sus historias, cuyo eje central son los aspectos siniestros de la infancia. Estas historias tiene como título principal “Historias re-encontradas de la infancia, para adultos olvidadizos” su contenido aborda pequeños relatos ilustrados en la cuales se evidencian experiencias comunes en la cotidianidad, nuestra iniciativa va encaminada a un ejercicio de inversión, en donde buscamos por medio de la narración gráfica aquellos aspectos ominosos de la infancia en la que alguna vez hicimos parte, para así dirigirla a los adultos que han olvidado dichos aspectos, es un acto de memoria y concientización con respecto a los traumas o temores que dejamos atrás o que simplemente no recordamos dicha magnitud angustiante, refiriéndonos específicamente a las apreciaciones siniestras que fueron parte de nuestra niñez; La razón por la cual elegimos dicho formato es para generar un acercamiento a una infancia desdibuja dentro de los imaginarios del adulto, pues nuestra creación aunque aborda temas de infancia no tiene como objetivo principal a la población infantil.
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