Educación de Sordos - Aprendizaje

Top PDF Educación de Sordos - Aprendizaje:

Análisis documental para la elaboración de Objetos Virtuales de Aprendizaje en educación inclusiva, para estudiantes Sordos en educación superior virtual y a distancia

Análisis documental para la elaboración de Objetos Virtuales de Aprendizaje en educación inclusiva, para estudiantes Sordos en educación superior virtual y a distancia

La identificación de conceptos y metodologías dispersa en trabajos académicos y productos virtuales analizada e interpretada para la elaboración de Objetos Virtuales de Aprendizaje dirigido a personas Sordas usuarias de la Lengua de Señas Colombiana es pertinente por varios factores: (1) Satisface una necesidad de proveer Educación Inclusiva, según los lineamientos del Ministerio de Educación Nacional (MEN), por parte de la UNAD a estudiantes Sordos en Educación Superior dentro de su política “educación para todos”. (2) Satisface las necesidades lingüísticas de los estudiantes Sordos que, si bien cuentan con el español escrito como segunda lengua, sus niveles de competencias en la lengua oral son bajos. (3) Provee orientación práctica y concisa a docentes, tutores, intérpretes y personal de apoyo encargados de la elaboración de OVA para Sordos. Por tanto, la organización, análisis e interpretación de la información disponible mediante el análisis documental, y puestos por escrito en una monografía permite llegar a nuevos conocimientos que llenen vacíos entre la teoría de distintas disciplinas, y la práctica en Educación Superior Inclusiva a Distancia para estudiantes Sordos (Morales, 2003, p. 2).
Mostrar más

85 Lee mas

Creación de neologismos en el marco de la LSC, como aporte a las adaptaciones pedagógicas, para la enseñanza aprendizaje de química a estudiantes sordos en educación media

Creación de neologismos en el marco de la LSC, como aporte a las adaptaciones pedagógicas, para la enseñanza aprendizaje de química a estudiantes sordos en educación media

Hasta ese momento de la historia, todos estos avances y la discusión de la educación de las personas sordas se había dado por parte de oyentes interesados en este tema excluyendo totalmente a la comunidad sorda, es por eso que se hace necesario detenerse un momento y analizar qué opinan los sordos frente a la antigua tradición Oralista o si por el contrario la Lengua de Signos que aplicaba el Instituto Nacional para Sordos y Mudos de Paris facilitaba el aprendizaje y la comunicación de las personas sordas. Gracias al libro “Observations d’un sourd et muet sur ´Un Cours élémentaire d’éducation des sourds et muets´” publicado en 1779, se tiene conocimiento de la opinión de una persona sorda como lo es su autor Pierre Desloges. Desloges quien nace en Francia en 1747, a los siete años queda sordo a consecuencia de la viruela (Oviedo, 2007), Desloges logra aprender el francés escrito antes de quedar sordo lo que hace suponer que perteneció a una familia burguesa ya que el acceso a la educación solo era para las personas con recursos económicos que permitan costear la educación. No es hasta la edad adulta que Desloges tiene su primera interacción con la Lengua de Signos en la ciudad de Paris por medio de un sordo italiano que conoce es esa ciudad, es entonces cuando se integra a la comunidad sorda parisina, interesándose así por la Lengua de Señas como medio de enseñanza.
Mostrar más

93 Lee mas

Repositorio de Objetos De Aprendizaje Para Procesos de Enseñanza Inclusivos en Niños Sordos

Repositorio de Objetos De Aprendizaje Para Procesos de Enseñanza Inclusivos en Niños Sordos

Zapata Lesmes, C. C. & BONFANTE RODRIGUEZ, M. C. Hexágono Pedagógico Vol 5 N°1 año 2014 40  El OVA de Sociales denominado “Mi Ciudad” (fig. 4), tiene como objetivo promover la identificación del niños como ser social, como parte de un contexto geográfico, tomando como referencia los estándares y lineamientos curriculares expedidos por el Ministerio de Educación Nacional de Colombia (MEN). Para este OVA se diseñó, construyó e integró el avatar “Hado”, es la versión de un niño de 8 o 9 años con las características fenotípicas regionales; Hado se expresa en lengua de señas colombiana e invita al estudiante a recorrer la ciudad por los lugares históricos de la ciudad de Cartagena de Indias; Hado es utilizado como elemento de activación de acuerdo con la propuesta del diseño instrucción de Merrill.
Mostrar más

15 Lee mas

Equipamiento educativo enfatizado en impulsar los procesos de aprendizaje en estudiantes Sordos

Equipamiento educativo enfatizado en impulsar los procesos de aprendizaje en estudiantes Sordos

La Comunidad Sorda Colombiana conforma una minoría lingüística cuya lengua de señas (LSC) se ha convertido en un signo de identidad cultural. El español, medio que permite la interacción en la sociedad que le rodea (mayoritariamente hispanohablante), es enseñado como segunda lengua (EL2) en su modalidad escrita y, generalmente, bajo la propuesta de la Educación Bilingüe y Bicultural para Sordos (EBBS) promovida por el Instituto Nacional para Sordos (INSOR). No obstante, en nuestros días existe un gran porcentaje de estudiantes sordos, de bachillerato, sin saber leer ni escribir, al menos no con el mismo nivel de competencia lingüística de un hablante nativo en español. Este desconocimiento o dificultad con la lengua que les permitiría una comunicación directa con el resto de la sociedad, los condena a condiciones de vida limitada, vulnerable, obstaculizándoles o impidiéndoles su integración social, cultural (educativo), económica (laboral), dejándolos en un estado de exclusión y dependencia, restringiéndoseles con ello las posibilidades de desarrollo de sus capacidades individuales y la participación activa en el desarrollo social.
Mostrar más

69 Lee mas

Incidencia de un OVA desde el aprendizaje basado en problemas aplicado a estudiantes sordos en el aprendizaje de la estructura de la oración

Incidencia de un OVA desde el aprendizaje basado en problemas aplicado a estudiantes sordos en el aprendizaje de la estructura de la oración

En el Informe sobre el Uso de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) en la Educación para Personas con Discapacidad. Se hace una acotación sobre las TIC las cuales no abarcan sólo dispositivos como computadoras, radios, teléfonos celulares y conectividad, sino que también remiten a la posibilidad que se abre a las personas de crear, compartir y adquirir conocimientos. Para colmar la “brecha digital” se hacía hincapié inicialmente en la instalación de equipos e infraestructura informáticos y la garantía del acceso y la conectividad. Sin embargo, la UNESCO siempre ha subrayado la importancia de los componentes “intangibles” de las TIC, es decir las dimensiones del contenido, las políticas y el desarrollo de capacidades, que son igualmente fundamentales para colmar esa brecha.
Mostrar más

133 Lee mas

Implementación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación Tic, en los Procesos de Enseñanza Y Aprendizaje De los Estudiantes Sordos en el Ciclo 4 de la Básica Secundaria

Implementación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación Tic, en los Procesos de Enseñanza Y Aprendizaje De los Estudiantes Sordos en el Ciclo 4 de la Básica Secundaria

Esta es la oferta educativa, señalado por PAIIS – UniAndes (2005), mediante la cual los estudiantes con discapacidad asisten a instituciones educativas regulares (no especiales) y comparten un mismo entorno y conjunto de experiencias con otros estudiantes (aquellos sin discapacidad o con otros tipos de discapacidad) en todo momento, dentro y fuera del aula de clases. La educación inclusiva brinda la posibilidad a los sordos de recibir una educación formal en el aula regular. En Colombia, en el caso de las personas con discapacidad auditiva se educa en el lenguaje de señas colombiano en un contexto inclusivo, los compañeros sin discapacidad tienen la opción de aprender dicho lenguaje y en el futuro estar capacitados para ser intérpretes. Adquiere un valor agregado, que es el uso de una nueva lengua. Han aprendido la lengua en la interacción con el otro.
Mostrar más

119 Lee mas

Cómo facilitar el aprendizaje de la lectura de niños sordos. Importancia de las habilidades fonológicas

Cómo facilitar el aprendizaje de la lectura de niños sordos. Importancia de las habilidades fonológicas

En este artículo se analiza la relación entre las habilidades fonológicas de niños sordos en Educación Infantil y sus habilidades de lectura en el primer ciclo de Educación Primaria, presentando una investigación cuyos objetivos fueron: desarrollar explícitamente conciencia fonológica en niños sordos de Educación Infantil, a través de la enseñanza, determinando cuáles son las estrategias (ortográficas y/o fonológicas) que los niños usan para resolver las tareas «metafonológicas», dada su exposición a sistemas complementarios (palabra com- plementada) o diferentes a la lengua oral (lengua de signos). Y, examinar si esta enseñanza explícita facilita el aprendizaje inicial de la lectura y si el efecto se mantiene hasta el segundo curso de Primaria.
Mostrar más

23 Lee mas

En señar y aprender el espacio geográfico en la educación inclusiva  Sistematización de experiencias didácticas vividas en un aula regular con inclusión de estudiantes sordos de grado sexto en el colegio San Francisco IED

En señar y aprender el espacio geográfico en la educación inclusiva Sistematización de experiencias didácticas vividas en un aula regular con inclusión de estudiantes sordos de grado sexto en el colegio San Francisco IED

La inclusión educativa se ha mostrado como un fracaso general debido a una implementación precaria y al desconocimiento de lo que ella misma significa; fuera del aula no se establecen acciones que la reafirmen, los maestros no desarrollan los ajustes y flexibilizaciones curriculares correspondientes y los primeros afectados resultan siendo la población minoritaria (sordos) que no logra desarrollarse plenamente en la escuela. Por otro lado, si se desarrollan las acciones pertinentes para lograr la inclusión educativa, ésta puede alcanzarse, sin embargo, el tiempo que se requiere para hacer planeación, seguimiento, control y evaluación de forma cíclica es mayor al que se tiene en los colegios; es por ello que una reestructuración de la inclusión educativa en la que los estudiantes tomen sus clases por separado (sordos de oyentes) hasta culminar el nivel de básica secundaria permite alcanzar mejores resultados porque fortalece el desarrollo identitario de los sordos como minoría lingüística y cultural y facilita el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Mostrar más

176 Lee mas

2.3.3 Terapia Auditivo Verbal. Enseñar a escuchar para aprender a hablar

2.3.3 Terapia Auditivo Verbal. Enseñar a escuchar para aprender a hablar

Cabe mencionar que el desarrollo de la comunicación y el progreso del niño con esta metodología depende de mu- chas variables tales como el nivel de participación y com- promiso de la familia, la edad de diagnóstico, la etiología y el grado de deficiencia auditiva, la efectividad de los dispositivos de amplificación (audífono o implante co- clear), la efectividad del manejo audiológico, el potencial auditivo del niño y estado de salud general, el estado emo- cional de la familia, las habilidades del terapeuta y de los padres, la inteligencia del niño y su estilo de aprendizaje (25). A pesar de ello no podemos negarle de antemano a un niño hipoacúsico la oportunidad de aprender a escu- char y a hablar. Debido a que ni todos los niños ni todas las familias son iguales, algunos estarán mejor con otras terapias. Como fue consensuado en el I Congreso Europeo de Familias de Deficientes Auditivos del año 2002 (26) “los padres tienen el derecho y la obligación de velar por la salud y la educación de sus hijos sordos…esto conlleva la libre e individual elección de la lengua materna y del modelo de educación que desean para los hijos”. Para ello deben conocer todas las opciones y a partir de allí elegir lo que sientan que se adapta mejor a sus necesidades y posi- bilidades. La Terapia Auditivo Verbal es una opción más. El Test de los Seis sonidos de Ling, creado por el Dr. Daniel Ling, evalúa la habilidad para detectar los soni- dos /a/, /u/, /i/, /m/, /sh/ y /s/ a distintas distancias; dichos sonidos cubren el rango de frecuencias que se utilizan en el habla. La respuesta a cada uno de estos sonidos implica la audibilidad de otros componentes del habla que se sitú- an en el mismo rango de frecuencias (8)
Mostrar más

10 Lee mas

Objeto de aprendizaje basado en realidad aumentada para la enseñanza de la lengua de  señas peruana (LSP) a progenitores de niños sordos de nacimiento del distrito de  Andahuaylas.

Objeto de aprendizaje basado en realidad aumentada para la enseñanza de la lengua de señas peruana (LSP) a progenitores de niños sordos de nacimiento del distrito de Andahuaylas.

Quizá una de las aplicaciones más conocidas de la Realidad Aumentada en la educación sea el proyecto (Magic book & Otros proyectos, s.f.) del grupo activo HIT de Nueva Zelanda. El alumno lee un libro real a través de un visualizador de mano y ve sobre las páginas reales contenidos virtuales. De esta manera cuando el alumno ve una escena de Realidad Aumentada que le gusta puede introducirse dentro de la escena y experimentarla en un entorno virtual inmersivo. (Tecnologias Emergentes Educación, s.f.) La figura 1 muestra el Magic Book y sus aplicaciones en la enseñanza de materias como los volcanes y el sistema solar.
Mostrar más

116 Lee mas

DIELSEME.pdf

DIELSEME.pdf

Esos microsistemas gestuales útiles en el seno familiar, evolucionan y se adaptan a una lengua de señas, en la medida en que los niños empiezan a interactuar en la escuela o las comunidades de Sordos. Desafortunadamente en nuestro país, este aprendizaje se ha dado de manera informal hasta ahora, los padres y los maestros no encuentran fácilmente espacios para aprender la LSM. Su uso para la comunicación y la enseñanza se ha venido posponiendo. Por mucho tiempo se trató de adaptar a los niños sordos a los mismos modelos de atención utilizados tra- dicionalmente con los niños oyentes y se les impuso la lengua oral como primera lengua, con resultados muy limitados en cuanto al logro de apren- dizajes básicos. Actualmente se ha replanteado la oferta educativa para los Sordos, desde las diferentes instancias involucradas, a partir del recono- cimiento de la LSM como su lengua natural. Aún cuando resta un largo camino por recorrer en cuanto a la investigación de la LSM, ya podemos instrumentar esquemas que perfilan cambios en la atención educativa del Sordo, tales como la creación de modelos de educación bilingüe 2 en los
Mostrar más

48 Lee mas

Modelo Instruccional. Potenciador del Aprendizaje de Sordos

Modelo Instruccional. Potenciador del Aprendizaje de Sordos

La sociedad hoy requiere de la operacionalización real y evidente del enfoque de educación inclusiva: “La inclusión no tiene que ver sólo con el acceso de los alumnos y alumnas con discapacidad a las escuelas comunes, sino con eliminar o minimizar las barreras que limitan el aprendizaje y la participación de todo el alumnado” (Luna Kano, 2013). Los avances tecnológicos incorporados en la educación, ofrecen soporte y recursos para cumplir con el sueño de reducir brechas en la educación.

20 Lee mas

Calidad de objetos virtuales de aprendizaje para el desarrollo de la inteligencia práctica en niños sordos

Calidad de objetos virtuales de aprendizaje para el desarrollo de la inteligencia práctica en niños sordos

En este trabajo es un valor agregado al proyecto “Objetos virtuales de aprendizaje (OVAs) para niños sordos: Desarrollo de Inteligencia Práctica”, financiado por el Ministerio de Educación Nacional de Colombia y un asocio entre 3 Universidades, la Corporación Universitaria Rafael Núñez (CURN) institución ejecutora, más la Fundación Universitaria Antonio de Arévalo y la Universidad Tecnológica de Bolívar, instituciones acompañantes. Se realiza este estudio para valorar la calidad de los OVAs diseñados y desarrollados en el proyecto antes mencionado, en este ejercicio re realizó una revisión de las diferentes metodologías propuestas para la evaluación de la calidad de Objetos de Aprendizaje, de los enfoques del producto y el proceso de desarrollo, incluyendo categorías y características de calidad tecnológicas y pedagógicas, para luego proponer un instrumento que permitiera
Mostrar más

25 Lee mas

La educación a las familias con niños sordos para el cumplimiento de su función educativa

La educación a las familias con niños sordos para el cumplimiento de su función educativa

En este taller 12 participantes expresan sus criterios, narran vivencias, se aprecia más confianza para expresarse, dolor en lo vivido y dudas respecto al futuro de los hijos. Es significativo que en general están dispuestos a prepararse; desean ayudar pues les preocupa cómo lograrán ser independientes, las dificultades en la comunicación con la comunidad mayoritaria -de personas oyentes-, es para estas familias un gran obstáculo que deberán sobrepasar sus hijos. La mayoría del grupo reconoce que se han mantenido pasivos ante el aprendizaje de la lengua de señas, que la reconocen como importante, pero que se han conformado, dos expresan que sus aspiraciones están en lograr que el niño desarrolle el lenguaje oral. Se debate en relación a la posibilidad que tienen sus niños de aprender también el lenguaje oral y escrito, pues en su preparación escolar se implementa el modelo educativo bilingüe basado en el aprendizaje de la lengua de señas como primera lengua y como segunda el español. Del taller emerge la idea de realizar el aprendizaje de lengua de señas con el instructor de la escuela una vez concluidas las sesiones de taller previstas para el curso, aspecto que favorece el trabajo de la escuela en la implementación del modelo educativo bilingüe.
Mostrar más

196 Lee mas

Estudio de la problemática de los estudiantes sordos incluidos en Educación ordinaria

Estudio de la problemática de los estudiantes sordos incluidos en Educación ordinaria

En el tercer bloque considerado de una gestión regular es donde se agrupan la mayor cantidad de acciones (10). Se deduce que esta acciones tienen mayor grado de dificultad para ejecutarlas y son la planificación y desarrollo de clases de acuerdo a los intereses y necesidades de los estudiantes; estrategias de evaluación para generar acciones correctivas para el estudiante; aplicación de metodologías para que el estudiante aprenda colaborativamente, teniendo en cuenta sus características, estilos y ritmos de aprendizaje: flexibilización curricular que le permite realizar los ajustes o adaptaciones para que sean accesibles a los estudiantes con discapacidad; promoción de estudiantes que presentan necesidades educativas especiales asociadas a la discapacidad; planificación conjunta entre directivos y docentes para ejecutar actividades de recuperación pedagógica desde las necesidades del estudiantes, no desde el interés del docente para cubrir con su horario de trabajo; reuniones con familias y estudiantes para compartir los cambios realizados en las clases, las evaluaciones y las tareas; desarrollar acciones para asegurar la permanencia y evitar la deserción escolar de quienes presentan necesidades educativas especiales asociadas a la discapacidad; permitir a los estudiantes con discapacidad participar en la elección de temas, actividades de clase y opciones de evaluación; coordinar acciones con los servicios de apoyo psicopedagógico de la comunidad educativa para fortalecer la inclusión educativa; distribución de tiempos en la jornada escolar para atender a las necesidades educativas de los estudiantes con discapacidad.
Mostrar más

188 Lee mas

Factores que afectan las representaciones sociales ambientales en estudiantes sordos

Factores que afectan las representaciones sociales ambientales en estudiantes sordos

Al haber dicho cambio conceptual se puede obtener un aprendizaje significativo ya que este involucra la modificación y evolución de la nueva información. Por tanto, el aprendizaje significativo ocurre con lo que el alumno ya conoce, basado en las motivaciones, intereses, predisposición para aprender y de los materiales potencialmente significativos para él; sin embargo, se debe tener en cuenta el pensar, hacer y sentir del estudiante, manejando una triada entre él, maestro y materiales. Las ideas siempre se relacionan con algún aspecto existente específicamente relevante de la estructura cognoscitiva del alumno, como una imagen, un símbolo ya significativo, un concepto o una proposición, como lo resalta Ausubel (s.f.). Por este motivo y teniendo en cuenta las emociones de los estudiantes sordos, se toma el aprendizaje significativo como un enfoque pedagógico por la relevancia que este tiene para ellos, puesto que desde lo básico que ellos manejan, su lenguaje de señas o código de comunicación propios pueden lograr un buen proceso de aprendizaje, estando siempre en constante motivación a través de herramientas didácticas (videos, pictogramas, chat de texto, mapas conceptuales), donde el manejo de las palabras claves logran llevar al alumno a entender y manejar mejor un tema de ciencias naturales y educación ambiental.
Mostrar más

99 Lee mas

Reflexiones acerca de la educación de los sordos colombianos para el siglo XXI

Reflexiones acerca de la educación de los sordos colombianos para el siglo XXI

de los sordos no ha logrado manejar adecuadamente lo que yo llamaría, tomando un término de la historia lingüística italiana, la "cuestión de la lengua". Es sabido que en cualquier situación de educación de minorías lingüística s es necesario definir cuál o cuáles van a ser las lenguas de la educación y, una vez definidas éstas, es necesario diseñar e implementar estrategias que garanticen la adquisición de las mismas, para que el apren- dizaje los contenidos educativos se dé sin tropiezos. Esta obsesión por la cuestión lingüística ha llevado, en el caso de los sordos, a que a menudo su educación se convierta mayoritariamente en una educación lingüística, un peligro contra el que nos advierte Skliar (comunicación personal). Un segundo problema, que es aún más grave, es que todavía tiene gran arraigo en la comunidad educativa el enfoque clínico-terapéutico, que hace ver al sordo como un individuo que debe ser "normalizado", en lugar de uno socio-antropológico, que lo hace ver como un individuo miembro de una comunidad minoritaria que debe ser potenciado a partir de sus peculiarida- des lingüísticas y socioculturales (Skliar, Veinberg & Massone, 1995). Esta visión del sordo predispone tanto a administradores y maestros como a las familias y a la misma comunidad sorda, a tener bajas expectativas y a comunicarles a los educando s mensajes subliminales que les bajan la
Mostrar más

14 Lee mas

Integración de los sordos adultos en la transformación del sistema educativo, Silvana Veinberg, Mariana Reuter (1998)

Integración de los sordos adultos en la transformación del sistema educativo, Silvana Veinberg, Mariana Reuter (1998)

En el último año del secundario volví a contactarme con un grupo de sordos oralizados, aprovechando la oportunidad de reunirme con personas que comparten y entienden las dificultades que acarrea la limitación auditiva. Me acerqué alguna vez a una asociación de sordos pero no me interesó conocer y relacionarme con la comunidad, la lengua de señas, etc. La instrucción que yo había recibido durante la escuela primaria me había convencido de las desventajas que significa establecer relaciones con personas sordas que no tuviesen el mismo nivel de oralización y de información que yo había recibido. El desprestigio que la lengua de señas tenía dentro de la escuela había formado en mí y en mi familia un prejuicio acerca de “los otros sordos”, lo que yo ahora llamo “la verdadera comunidad de sordos”. Mi meta era recibirme como universitaria, trabajar e integrarme a la sociedad oyente.
Mostrar más

9 Lee mas

Procesos de comunicación entre sordos y oyentes de la Universidad Tecnológica de Pereira

Procesos de comunicación entre sordos y oyentes de la Universidad Tecnológica de Pereira

Las adaptaciones curriculares responden a la planeación del currículo: qué enseñar, metodologías a implementar, ritmos de aprendizaje y tipos de evaluación. Aunque esta estrategia pedagógica podría desencadenar la individualización de la enseñanza, lo que se pretende es mediar por la flexibilización del currículo para considerar las diferentes habilidades de las que disponen todos los estudiantes. Para esto, las adaptaciones más idóneas están relacionadas con estrategias basadas en: motivación, interacciones sociales, exploración del entorno, etc. 10 En el caso particular de la Licenciatura en Comunicación e Informática Educativas, se trabajó la adaptación curricular teniendo en cuenta las fortalezas y habilidades de los estudiantes con discapacidad auditiva. La ayuda constante de los maestros y compañeros de estudio permitió la permanencia de uno de ellos quien está ad portas de su graduación. Desde esta perspectiva se analiza el papel del futuro licenciado, quien es el encargado de generar procesos incluyentes no sólo a nivel académico sino también social y cultural, a través de la implementación de canales de comunicación acordes a las necesidades y potencialidades de cada estudiante con algún tipo de discapacidad.
Mostrar más

140 Lee mas

Aportes de la educación física al mejoramiento de la comunicación de las personas sordas

Aportes de la educación física al mejoramiento de la comunicación de las personas sordas

El desarrollo de las habilidades comunicativas favorece la participación del individuo en la sociedad y permite una mejor adaptación a su medio. La mayoría de las personas sordas nacen en hogares oyentes donde la comunicación se ve sesgada por las diferencias idiomáticas, es decir, el castellano y la lengua de señas, dos idiomas muy diferentes ya que el primero es una lengua oral aprendida a través de la escucha y la otra es una lengua viso manual – gestual, aprendida a través de la percepción visual. En los hogares de estas personas sordas, no se toma en cuenta la importancia del aprendizaje de la lengua de señas para la interacción con el familiar sordo y sobre todo para lograr expresarle sentimientos, transmitirle aprendizajes cotidianos, representar su mundo en la primera lengua de la persona sorda (lengua de señas), para infundir valores humanos, en resumen, lograr hablar en su idioma para prepararle para la vida en sociedad y una sociedad que en su mayoría es oyente. El que la lengua materna de una persona sorda, la lengua de señas, no sea compartida por sus padres oyentes genera una fuerte separación afectiva, social y cultural que repercute en la interpretación que pueda tener la persona sorda sobre su entorno y la asimilación de los valores sociales.
Mostrar más

45 Lee mas

Show all 10000 documents...