Educación Física – Enseñanza – Aprendizaje

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La Educación ambiental para el desarrollo sostenible de los estudiantes universitarios desde el proceso de enseñanza aprendizaje de la Educación Física

La Educación ambiental para el desarrollo sostenible de los estudiantes universitarios desde el proceso de enseñanza aprendizaje de la Educación Física

Los componentes personales del proceso de enseñanza- aprendizaje de la Educación Física son: el profesional de la educación en ejercicio (docente), el profesional de la educación en formación, (estudiante en formación) y el grupo. La dirección del Proceso de Enseñanza Aprendizaje de la Educación Física con fines de EApDS a criterio de la autora no puede desconocer el objeto de esta disciplina y el valor de los contenidos que en la misma se desarrollan y que permiten trabajar en la dirección deseada. En el programa resultan importantes los inherentes al desarrollo de la salud y el movimiento de pioneros exploradores que comprende un sistema de conceptos y habilidades fundamentales útiles para la concepción científica del mundo , en la vida práctica y social y considerado núcleo teórico fundamental que los estudiantes deben asimilar, además del contenido. Los profesores deben estar conscientes que más allá del trabajo y perfeccionamiento de las capacidades y habilidades físicas del alumnado, en la actualidad se persigue un desarrollo íntegro de la persona en todas sus dimensiones, utilizando la actividad física como medio para lograr su desarrollo e incentivar otras como las sensoriales, emocionales e intelectuales. En el sentido expuesto los contenidos que han de ser objeto de enseñanza y aprendizaje, deben ser significativos para el alumnado, lo cual se debe favorecer al vincularla con los objetivos de la EApDS.
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La calidad de la clase de Educación Física en la escuela primaria: actualidad y perspectiva

La calidad de la clase de Educación Física en la escuela primaria: actualidad y perspectiva

El método inductivo-deductivo, posibilitó al colectivo de investigadores determinar los rasgos esenciales y distintivos del trabajo metodológico para los profesores de Educación Física. Detectándose las principales limitaciones incidentes en la preparación metodológica de estos profesionales y de la baja calidad de las clases. Se empleó el método sistémico- estructural-funcional, el cual permitió la conformación de las alternativas metodológicas a partir del establecimiento de los nexos lógicos entre las etapas propuestas y sus acciones. Los métodos empíricos como la observación, ayudó a constatar cómo transcurre en la práctica el proceso de enseñanza aprendizaje de la Educación Física en el segundo ciclo de la escuela primaria y determinar la dinámica y efectividad de la preparación metodológica en la superación de los profesores de esta asignatura en función de elevar la calidad de la clase. Para cumplir con el objetivo propuesto, se efectuó la sistematización de los fundamentos teóricos en torno a la definición de calidad, calidad educativa y se analizó los referentes teóricos y metodológicos de la asignatura en el nivel primario.
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El aprendizaje de los estilos de enseñanza en Educación Física a través de la Flipped Classroom

El aprendizaje de los estilos de enseñanza en Educación Física a través de la Flipped Classroom

Los estilos de enseñanza son herramientas que el profesorado posee para poder proporcionar una amplia gama de situaciones de enseñanza-aprendizaje a sus alumnos, permitiendo así el máximo desarrollo del proceso (Mosston y Ashworth, 2008). Así, un enfoque eficaz para la práctica pedagógica en Educación Física es la utilización de los estilos de enseñanza (Kulinna y Cothran, 2003).

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Los juegos cooperativos predeportivos como actividad de enseñanza aprendizaje en Educación Física

Los juegos cooperativos predeportivos como actividad de enseñanza aprendizaje en Educación Física

Por su parte, el Real Decreto 1393/2007 establece que las enseñanzas de Grado concluirán con la elaboración y presentación de un trabajo de Fin de Grado. Se adapta a la resolución de 11 de abril de 2013, del Rector de la UVA por la que se acuerda la publicación del Reglamento sobre la Elaboración y Evaluación del TFG, BOCyL 25 de abril de 2013. El tema elegido sobre el que voy a desarrollar mi TFG lleva por título: “Los juegos cooperativos-predeportivos como actividad de enseñanza aprendizaje en Educación Física”. La elección de este tema se justificada por las dificultades que inicialmente encontré en la realización de las prácticas de educación física de este curso. Al poner en práctica una unidad didáctica centrada en el aprendizaje de juegos predeportivos, no se cumplieron muchas de mis previsiones sobre el carácter socializador de tales juegos. Al contrario, muchas clases estuvieron caracterizadas por conflictos, conductas poco éticas y escaso avance en las habilidades trabajadas. Esto me llevo a buscar las razones de tales comportamientos y a proponer otros métodos que sean más congruentes con los fines pretendidos.
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Estrategias de evaluación usando portafolios para mejorar aprendizajes en el área de educación física del 1º “E” secundaria  Institución Educativa “Serafín Filomeno”  Moyobamba  2014

Estrategias de evaluación usando portafolios para mejorar aprendizajes en el área de educación física del 1º “E” secundaria Institución Educativa “Serafín Filomeno” Moyobamba 2014

La teoría de sistemas es muy importante en la investigación porque muestra todo un proceso complejo para la comprensión de textos. El ambiente es representado por el lugar o espacio donde se lleva a cabo el proceso de enseñanza aprendizaje, en este caso el aula, en ella intervienen un sin numero de factores o subsistemas: Técnicos (calidad de la infraestructura, sala de computo, sofwares educativos, intalaciones adecuadas) y sociales (personas, relaciones sociales, habilidades y capacidades, necesidades y aspiraciones). Todos estos factores influyen en la comprensión de los textos. el subsistema técnica permite alcanzar una eficiencia potencial, porque sin este no podria existir el subsistema social, de igual manera no podría existir, este si en el subsistema téccnico. el subsistema social permite alcanzar una eficiencia real pues de la adecuadas relaciones sociales se puede optener una mejor comprension porque hay más concentración.
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Enseñanza aprendizaje de las matemáticas a través de la Educación Física y Educación Artística en Educación Primaria

Enseñanza aprendizaje de las matemáticas a través de la Educación Física y Educación Artística en Educación Primaria

A la hora de realizar actividades o cualquier otra acción que tenga a niños y niñas como objetivo principal, hay que tener muy en cuenta la psicología y el desarrollo de dichos niños. Para ello, uno de los psicólogos y autores más importantes y que más ha profundizado en el tema ha sido Jean Piaget, sin dejar de lado a Vygotsky o Ausubel. Estos pensadores pertenecían o sustentaban la corriente constructivista, la cual defendía que la figura del aprendiz es el agente motor de su propio aprendizaje que se va transformando a lo largo de las etapas del crecimiento, y siendo los demás agentes humanos un refuerzo o guía en este camino.
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Educar en la tolerancia base fundamental de las relaciones interpersonales desde la clase de Educación Física

Educar en la tolerancia base fundamental de las relaciones interpersonales desde la clase de Educación Física

Es por eso que este modelo fundamenta este PCP cuando hablamos de la tolerancia como aquel valor a educar, se pretende de acuerdo al contexto generar una interiorización de lo que es la tolerancia y el actuar como seres tolerantes, donde interactuar con otros nos dejara una retroalimentación de lo que se hace y así entrarnos a evaluar ¿estoy actuando tolerantemente? Donde la cultura dará pautas o características sociales ya que las relaciones interpersonales ayudan a que se posibiliten procesos de enseñanza- aprendizaje individual y colectivo en pro de seres tolerantes; generando cambios mínimos significativos para que de esta manera afecte positivamente al ser humano.
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La facilitación del el proceso de enseñanza-aprendizaje en el área de Educación Física. Web 2.0 para el alumnado de Educación Secundaria: “El rincón de la Educación Física”

La facilitación del el proceso de enseñanza-aprendizaje en el área de Educación Física. Web 2.0 para el alumnado de Educación Secundaria: “El rincón de la Educación Física”

Las actuales siglas tan oídas TIC surgen de las palabras “Tecnologías de la Información y la Comunicación”, un fenómeno que hoy en día sigue evolucionando. El uso de las TIC ha permitido a la sociedad compartir ideas de toda índole, agrupar a personas con fines comunes y realizar proyectos culturales, educativos, deportivos, etc. Un gran ejemplo del resultado del uso de las TIC en nuestra sociedad es el Proyecto de “El Campo de Cebada” (www.elcampodecebada.org), una web que surge como iniciativa de un grupo de personas para darle utilidad a un espacio no ocupado e inhabilitado, mediante actividades culturales, deportivas y educativas. Sin embargo, pese a la rapidez con la que internet se ha incluido en las vidas de los ciudadanos, no ha ocurrido de la misma manera en la Educación, ya que no sólo supone una inversión en equipamiento y formación sino en un cambio de actitud que lleva más tiempo.
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Variables Psicoeducativas que influyen en la calidad de la enseñanza y aprendizaje de las clases de educación física

Variables Psicoeducativas que influyen en la calidad de la enseñanza y aprendizaje de las clases de educación física

Generalmente los sistemas educativos constituyen un relevante punto de mira de revisiones y valoraciones de diversa naturaleza en busca de una mejora de la calidad de la enseñanza y del aprendizaje del alumnado. Algunos ejemplos se pueden encontrar en países como Finlandia, Suecia, Alemania, Austria, Francia, Italia, Reino Unido, Japón, China, Canadá o, incluso, Estados Unidos, cuyos sistemas educativos están en revisión actualmente. Pero mirando desde dentro, y no desde fuera, en ocasiones una mayor calidad en la educación no se consigue organizando exclusivamente una magnífica ley educativa, sino que se consigue, además, desde la contribución por parte del profesorado para compensar determinadas variables psicoeducativas que afectan al proceso de adquisición del discente, de los contenidos que esas leyes prescriben.
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Estilos de enseñanza utilizada por el profesorado de eduacción física de los colegios de la red Sip con respecto al desarrollo de la inclusión de alumnos con Necesidades Educativas Especiales permanentes

Estilos de enseñanza utilizada por el profesorado de eduacción física de los colegios de la red Sip con respecto al desarrollo de la inclusión de alumnos con Necesidades Educativas Especiales permanentes

En la realidad actual de la Educación, es constante la mención de declaraciones que buscan proteger y realzar los derechos de los niños, a su vez, atendemos a discursos que hablan sobre la integración e inclusión, igualdad de oportunidades, y del esfuerzo que se debe realizar para lograr un desarrollo integral de los alumnos. En el informe de Warnock (1981) se hace mención al término alumnos con Necesidades Educativas Especiales siendo reconocidos como aquellos alumnos que presentan dificultades de aprendizaje, lo cual hace necesario disponer de recursos educativos especiales que permitan superar dichas dificultades. Reconociendo así, a las Necesidades Educativas Especiales, como un conjunto de acciones pedagógicas que son puestas en marcha con el objetivo de compensar las dificultades que presenta un alumno a diferencia del resto con el Programa Educativo correspondiente a su edad, buscando alcanzar su máximo desarrollo personal y su más alto nivel de aprendizaje.
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El aprendizaje-servicio en la enseñanza superior: una aplicación en el ámbito de la educación física

El aprendizaje-servicio en la enseñanza superior: una aplicación en el ámbito de la educación física

Como se desprende de la definición que hemos propuesto, la relación entre la Educación Física (en adelante EF) y el desarrollo de valores es muy estrecha. Existen diversos trabajos realizados en este campo, entre los que podemos citar a Giménez (2001), Prat y Soler (2003), Carranza (2003), Escartí, Pascual y Gutiérrez (2005) y Pinos (2006). Todos coinciden en que la EF es un arma muy potente para el desarrollo de valores y conductas adecuadas socialmente y que su utilización en el campo de la formación propicia avances en este sentido. Por ello, esta materia se configura como un buen campo de intervención respecto al uso del APS, dada la confluencia básica entre alguno de sus principios definitorios: pretenden una formación integral de la persona, dan mucha importancia a la dimensión procedimental en sus aplicaciones, son muy sensibles en lo referente a la inclusión dentro de sus actividades de todas las personas, independientemente de las limitaciones que tengan, son experienciales, persiguen la formación en valores por encima de otros aspectos, potenciando la dimensión ética en sus actividades, ejecutan en la práctica actividades cooperativas y/o colaborativas, dando especial importancia al componente humano colectivo por encima del individual, persiguen la aparición de conductas adecuadas que perduren en el tiempo, más allá de la simple duración de una etapa escolar, pretendiendo que se extiendan a lo largo de la vida como beneficio propio y colectivo, etc. En fin, son muchas las características comunes en cuanto a fines entre esta materia y esta metodología. Se configura un campo de intervención ideal para la realización de aplicaciones metodológicas innovadoras que, dentro del campo del aprendizaje, contribuya a la formación competencial del estudiantado. Aquí enmarcamos nuestra tesis doctoral, procurando, en atención a lo expuesto, dotarla de gran congruencia en su diseño.
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Estudio de los estilos de enseñanza aplicados por los profesores de educación física en estudiantes de cuarto año básico en cuatro colegios de la provincia de Santiago

Estudio de los estilos de enseñanza aplicados por los profesores de educación física en estudiantes de cuarto año básico en cuatro colegios de la provincia de Santiago

76 atribuibles a diversos factores que pueden alterar esta coincidencia. Entre ellos se puede decir que los cursos no son “fotografías”, cada curso tiene su propia personalidad y actúa de diferentes formas conforme a los estímulos que se les da, la reacción al medio ambiente, un simple estado emocional o la cantidad de estudiantes por curso. Son razones suficientes para que el profesor altere su estilo varias veces en una clase, sin embargo, cada profesor debe mantener una línea, debe ser capaz de detectar al inicio de ésta qué estilo es el que va a calzar mejor con el estado del curso y con el desarrollo de la clase, para así lograr un aprendizaje óptimo.
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DIDACTICA DE LA EDUCACION FISICA.pdf

DIDACTICA DE LA EDUCACION FISICA.pdf

Una Didáctica de la Educación Física no puede centrar su objeto de estudio en el carácter genérico de un proceso de enseñanza sin preocuparse de los efectos de éste, antes al contrario debe ocuparse del análisis de una enseñanza de calidad que pretende mejorar el aprendizaje y el propio contexto en el que el binomio enseñanza y aprendizaje se lleva a efecto. Algunos especialistas en el campo de la Didáctica de la Educación Física argumentan la necesidad de este cuerpo de conocimientos "especial" por las diferencias sustanciales que observan entre la enseñanza y el aprendizaje que se producen comúnmente en el aula y los que se producen en espacios libre.
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ESTRATEGIA DIDÁCTICA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL DURANTE EL PROCESO DE ENSEÑANZA DE LA FÍSICA

ESTRATEGIA DIDÁCTICA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL DURANTE EL PROCESO DE ENSEÑANZA DE LA FÍSICA

En esta definición de Educación Ambiental queda claro que es un proceso mediante el cual el profesor debe influir de manera acertada en la formación del pensamiento y los sentimientos de los estudiantes durante el proceso de enseñanza aprendizaje de las asignaturas de Física, constituyendo una necesidad para los profesores que imparten la asignatura de Física establecer pasos metodológicos que permitan relacionar de una manera fluida aquellas potencialidades que brindan los contenido durante el proceso de enseñanza de la Física para desarrollar aspectos relacionados con la problemática ambiental.
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Planificar proyectos de enseñanza aprendizaje en educación física escolar

Planificar proyectos de enseñanza aprendizaje en educación física escolar

Justificación: Explicamos por qué merece la pena como proceso de enseñanza aprendizaje. Creemos que es importante pensar en el valor de lo que pretendemos enseñar, de lo que queremos que aprendan. Perrenoud (2004, p. 40), que lo cree así también, opina que asumir esta responsabilidad no es algo evidente en educación: “La mayoría de las organizaciones humanas funcionan según rutinas ampliamente desconectadas de sus razones de ser y no solamente hace falta competencia, sino energía y a veces valor, para preguntarse constantemente por qué hacemos lo que hacemos”. Cuando justificamos la unidad didáctica, reflexionamos sobre lo que tiene de particular, lo que la distingue del resto de los procesos de enseñanza-aprendizaje previstos en la PGA.
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La comunicación en el proceso enseñanza aprendizaje de la Educación Física en los estudiantes del Colegio Técnico Valle del Chota.

La comunicación en el proceso enseñanza aprendizaje de la Educación Física en los estudiantes del Colegio Técnico Valle del Chota.

En base a las actitudes consideradas: evaluación, superioridad, neutralidad, control y dogmatismo. De acuerdo a los resultados estadísticos obtenidos el porcentaje mayoritario es 46.6% dato que se encuentra por bajo de la mitad de los estudiantes manifiestan que el proceso de la comunicación en la enseñanza aprendizaje de la educación física se bloquea cuando existe una actitud evaluativa , el segundo porcentaje el 19,9% cual representa menos de la cuarta parte de los encuestados afirman que el proceso de la comunicación se bloquea cuando el profesor demuestra una actitud de superioridad lo que no permite entrar realmente en, una verdadera relación interpersonal. Actitudes que al no ser observadas por los actores del proceso educativo dificultaría el desarrollo socio motriz del educando en el aula y ambientes abiertos.
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La animación del juego motriz en la edad preescolar, un reto para las educadoras

La animación del juego motriz en la edad preescolar, un reto para las educadoras

El juego, como animación lúdica, es por definición, animación sociocultural. En consecuencia, el profesional que lo dirige, debe estar preparado para animar. Desde el punto de vista de la dirección, tiene que interiorizar su modo de actuación, a partir de un proceso formativo con un enfoque profesional pedagógico. En la presente investigación se aborda una de las problemáticas que inciden en la formación inicial de las futuras educadora de la Educación Preescolar, la relacionada con la animación de los juegos de movimientos. Este aspecto es vital para el desarrollo físico, psicológico y social de los niños de este tipo de enseñanza. Por esta razón, se trazó como objetivo la elaboración de actividades que permiten profundizar en la metodología para la dirección de los juegos de movimientos, desde la asignatura Educación Física Preescolar y su Didáctica, en la Licenciatura en Educación Preescolar. Para la aplicación de la propuesta se seleccionó, de modo intencional, una muestra formada por las estudiantes del tercer año del Curso Diurno de la Licenciatura en Educación Preescolar de la Universidad de Las Tunas. La misma se realizó, a partir de los objetivos del programa de la asignatura y los del año. Los resultados alcanzados fueron satisfactorios, reflejados en la calidad del aprendizaje, en el dominio de las acciones metodológicas, técnicas de animación, habilidades profesionales, generales y particulares. Asimismo, se logró la motivación necesaria en esta forma de organizar la actividad física.
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TítuloÍndice

TítuloÍndice

• "Una propuesta de intervención didáctica global en baloncesto sobre el proceso enseñanza-aprendizaje en la asignatura de Educación Física en el contexto de las enseñanzas medias".. • "[r]

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Situaciones Problémicas para la enseñanza - aprendizaje  de la Educación Física en la UCI

Situaciones Problémicas para la enseñanza - aprendizaje de la Educación Física en la UCI

El aprendizaje memorístico y totalmente reproductivo de la enseñanza tradicional convierte al educando en un simple ente pasivo de los conocimientos, lo que obstaculiza notoriamente la capacidad proyectiva e imaginativa del intelecto humano. Uno de los objetivos fundamentales de la enseñanza actual es desarrollar capacidades en los alumnos que le permitan enfrentar por si mismos la asimilación de los conocimientos mediante el desarrollo de su independencia cognoscitiva, para resolver las tareas o problemas a los que se enfrenta. El objetivo esencial del trabajo está dirigido a elaborar Situaciones Problémicas para la enseñanza y aprendizaje de la Educación Física en la Universidad de las Ciencias Informática. La propuesta la sustentamos en una serie de métodos y procedimientos investigativos que guiaron el desarrollo de la labor científica, la cual promueve la utilización de formas productivas en las clases para lograr alumnos altamente capaces de desempeñar cualquier tarea, partiendo del principio de solución de problemas docentes debidamente planificados. Como aporte al maestro de Educación Física, ofreceremos una herramienta de carácter productivo para ser aplicada, incluso adaptables a cualquier nivel educacional.
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La enseñanza - aprendizaje del básquetbol en la clase de educación física

La enseñanza - aprendizaje del básquetbol en la clase de educación física

Debido a que cada uno de los temas actuales que se refieren a las ciencias de la educación física o los movimientos físicos, día a día nos representan y sorprenden con nuevas declaraciones y autores que no dejan de subir estudios y teorías, temas relevantes e importantes, para casos generales o específicos en este ámbito tan extenso, agregados a la agilidad, la rapidez, las habilidades y todo lo que en el campo el deportista debe presentar. esta va más allá de la discusión o el cambio de ideas que puedan darse respecto al campo teórico de la práctica deportiva, porque está más que claro que en esta aparecen nuevos procesos nerviosos que son hechos fuera del plano de las capacidades condicionales.
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