Educación física - Personas con discapacidades

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Educación Física y Deporte en personas Trans: una aproximación cualitativa

Educación Física y Deporte en personas Trans: una aproximación cualitativa

Trabajar como profesor de EF supuso ralentizar los estudios de doctorado pero, no obstante, en septiembre de 2003, defendí el trabajo de investigación para obtener el Diploma de Estudios Avanzados. Se tituló, ‘La comprensión de las identidades transexuales: una propuesta de tesis doctoral en Educación Física y Deporte’ (Fuentes, 2003). De la elaboración de aquel trabajo, tutorizado por José Devís, extraje algunas conclusiones. En adelante, cualquier aproximación que realizase a los mundos trans adoptaría una perspectiva constructivista social. Adquirí consciencia sobre el significado de mi posición de privilegio como investigador: varón, blanco, sin discapacidades, heterosexual, cisgénero, joven, que se corresponde con el modelo social hegemónico y que escribía sobre un grupo al que no pertenecía y del que no tenía ninguna experiencia empírica o emocional de ser discriminado. También asumí el efecto ‘sorpresa y la incomprensión’ al nombrar la palabra transexual cuando hablaba con colegas o familiares y les explicaba que este era mi interés de estudio en el ámbito de la EFD. De hecho, al principio, en alguna ocasión respondí que el tema del trabajo era ‘identidad de género’, una expresión políticamente más correcta. Pero mi interés por leer textos de las propias personas trans se acrecentó con ello (Borstein, 1994; Califia, 1997; Cromwell, 1999; Devor, 1997; Halberstam, 1998; Stryker, 1998; Whittle, 1996, 2000; Wilchins, 1997). En estos documentos hallé discursos y subjetividades que evidenciaban cómo los géneros y las sexualidades son mucho más complejos y van más allá de la concepción binaria dominante de sexo-género por la cual una persona solo puede poseer un único sexo ‘natural’, el asignado en el nacimiento. Entendí por qué algunas personas trans se encuentran oprimidas por un sistema que les obliga a identificarse en un género u otro y también que, en su globalidad, ha sido un colectivo desfavorecido y discriminado que ha visto cómo sus demandas y derechos han sido históricamente ignorados. Para muchas personas trans, vivir fuera del mundo bipolar de género no es una opción segura. Gracias a estas lecturas vi incrementado mi compromiso y participé en alguna performance de género contra la patologización trans y en marchas del orgullo LGTBQ (lesbianas, gays, transgéneros, bisexuales y queers) en Valencia.
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Diseño interior para personas con discapacidades, implementando sistemas domóticos en la escuela de educación especializada “Cap. Giovanni Calles” de la Ciudad de Cayambe

Diseño interior para personas con discapacidades, implementando sistemas domóticos en la escuela de educación especializada “Cap. Giovanni Calles” de la Ciudad de Cayambe

Artículo 28.- Educación inclusiva.- La autoridad educativa nacional implementará las medidas pertinentes, para promover la inclusión de estudiantes con necesidades educativas especiales que requieran apoyos técnico tecnológicos y humanos, tales como personal especializado, temporales o permanentes y/o adaptaciones curriculares y de accesibilidad física, comunicacional y espacios de aprendizaje, en un establecimiento de educación escolarizada. Esta normativa será de cumplimiento obligatorio para todas las instituciones educativas en el Sistema Educativo Nacional. (Art.28, 2012 )
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Salud sexual de las personas con discapacidad física: educación sexual

Salud sexual de las personas con discapacidad física: educación sexual

Aun así, el debate se genera en cual debería ser el contenido de los programas de intervención en educación sexual. Dado que la adolescencia es una etapa fundamental en el desarrollo de la sexualidad, Holland-Hall y Quint, (2017) propusieron un programa específico para adolescentes con discapacidades físicas y/o intelectuales, a partir de 4 módulos principales: los componentes básicos de una educación sexual, el manejo de la menstruación de las chicas, el soporte que puede ofrecer el educador sexual, y una guía anticipatoria de situaciones que requieran una atención especial. El contenido del módulo sobre los componentes básicos de una educación sexual, debe usar términos simples pero precisos para hablar de la anatomía, describir los límites físicos, mostrar cómo nego- ciar situaciones sexuales, enseñar a identificar y evitar el abuso y la explotación sexual, mencionar la atracción del sexo igual o del sexo opuesto, aprender a tener interacciones sexuales saludables (actos sexuales y alternativas no coitales), formar en asertividad, y conocer las prácticas sexuales más seguras, tanto para las infecciones de transmisión sexual como para el embarazo.
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Centro de educación para niños y jóvenes con discapacidades. CEND

Centro de educación para niños y jóvenes con discapacidades. CEND

Estas etapas demandan espacios distintos y algunos comunes, así, los de las dos primeras etapas utilizan espacios pedagógicos, de recreación y rehabilitación, mientras que para los de la tercera etapa, al tratarse de jóvenes que han culminado sus estudios básicos, los espacios a utilizarse son de capacitación y terapia ocupacional, aquí se encuentran los talleres, sin embargo, muchas de estas personas podrán ocupar la zona de rehabilitación. Los discapacitados con deficiencia física y mental grave, dispondrán del área de cuidado diario.

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Inclusión laboral para personas con discapacidades

Inclusión laboral para personas con discapacidades

El presente trabajo de investigación hace referencia a la Ley Orgánica de Discapacidades y su aplicación en las instituciones, si el cumplimiento está acorde con lo establecido en ley y sus reglamentos. La característica principal de esta ley es la total protección e integración de las personas con discapacidad en la sociedad, garantizando sus derechos y buscando así desaparecer la exclusión de estas personas. En esta investigación se utilizó el método cuasi-experimental en la aplicación de las entrevistas a los jefes de talento humano de cada una de las instituciones y encuestas a los trabajadores con discapacidad, los resultados obtenidos permitieron verificar el cumplimiento de dicha ley en tanto al trato hacia ellos, la inclusión y las adecuaciones físicas necesarias en el lugar donde realizan sus labores, cabe señalar que las instituciones no están garantizando la permanencia y el acceso a las personas con discapacidad lo cual genera una desigualdad social y el incumplimiento a la ley antes mencionada. El principio de igualdad de oportunidades es lo que se busca implementar para tratar de combatir la discriminación de las desigualdades ya que es un principio medular de Derecho Natural y que de acuerdo a esta ley busca garantizar por medio de todas las instituciones, las eliminaciones oportunas de todo tipo de barreras sean están físicas y sociales para procurar la discriminación y abuso de autoridad.
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Diseño de un sistema de reclutamiento, selección y contratación de personas con discapacidades especiales para empresas multinacionales

Diseño de un sistema de reclutamiento, selección y contratación de personas con discapacidades especiales para empresas multinacionales

Los desafíos internos generados por la organización misma presentan el siguiente dilema: por lo general, los gerentes de los diversos departamentos desean llenar las vacantes de manera rápida, con las personas más calificadas para ejercer la función. Los gerentes tienden a esperar a que se produzca una vacante para proceder a llenar una solicitud de personal nuevo. Es probable que la política interna de la compañía determine, por ejemplo, que el puesto se debe ofrecer al personal interno por un mínimo de dos semanas, antes de ofrecerlo en el mercado externo. Al mismo tiempo, tomar decisiones rápidas en esta área implica una disminución en el número de candidatos idóneos. Es muy probable que el administrador de recursos humanos se vea sometido a presiones fuertes.
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Educación en adultos con discapacidades neurológicas y su inserción en la vida laboral

Educación en adultos con discapacidades neurológicas y su inserción en la vida laboral

6 Ecuador en el Art. 47 numeral 5 4 , la cual sugiere que toda empresa debe contar con al menos el 4% de su nómina de gente con discapacidad. 5 La independencia con dignidad es una frase que debe ser imperativa en esta investigación ya que promueve la integración y divulgación de información adecuada para familias que no estén informadas sobre alternativas laborables mucho más amplias y variadas para jóvenes y adultos con discapacidades neurológicas que antes no eran conocidas y condenaban a dichas personas a la confinación familiar y a realizar labores de poco esfuerzo y mínimo talento únicamente, en este aspecto se debe tomar en cuenta que cerca del 4.8% de la población total mayor de cinco años, sufre de limitaciones graves, correspondiendo a cerca de 640.183 personas según el CONADIS. 6
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La educación física como medio para la inclusión social y deshabituación de personas adictas a las drogas

La educación física como medio para la inclusión social y deshabituación de personas adictas a las drogas

En el mundo actual que nos rodea, la vida es tan agitada que cada persona está en su propio mundo; nadie, presionado por las reglas del capitalismo, se interesa por el bienestar del otro, haciendo de esta manera, una sociedad fría, excluyente y desinteresada de lo que pasa a su alrededor. A nivel personal, siempre me han inquietado las condiciones de vida de los habitantes de la calle, y veo como un ser tan idéntico como yo, muere y se desvanece en un mundo para el cual ellos, aparentemente, no existen. Estas personas llegan a este estilo de vida inducidos por otros o simplemente por motivos propios, sumergiéndose en las drogas como única salida a sus problemas. En sus tiempo libres, para evitar pensar en la vida y sus dificultades, llenan estos vacios con las sustancias psicoactivas, desconectándose del mundo real, pero perdiéndose como ser humano ante la sociedad. En una experiencia personal, ocurrida en el presente año por medio de mi trabajo, profesor de actividad física en el programa Recreovía del IDRD, tuve la
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Calidad de vida percibida por personas adultas con discapacidades del desarrollo versus la informada por profesionales

Calidad de vida percibida por personas adultas con discapacidades del desarrollo versus la informada por profesionales

Escala INICO-FEAPS (Gómez, Verdugo y Arias, 2015; Verdugo Alonso et al., 2013). Consta de 72 ítems organizados en 8 subescalas que se corresponden con las 8 dimensiones de CV del modelo de Schalock y Verdugo (2002): Autodeter- minación, Derechos, Bienestar emocional, Inclusión social, Desarrollo personal, Relaciones interpersonales, Bienestar material y Bienestar físico. Se aplica prefe- rentemente a partir de los 18 años, aunque también puede administrarse a personas a partir de los 16 años, siempre que realicen una actividad laboral o profesional. Todos los ítems tienen el mismo formato: una escala con una graduación de 4 pun- tos (1= Nunca, 2= Algunas veces, 3= Frecuentemente y 4= Siempre). La escala tiene dos versiones y permite la recogida de datos de las 8 dimensiones de CV de dos fuentes diferentes: (1) versión “Autoinforme”, que es cumplimentada por la propia persona con discapacidad, cuando tiene habilidades de comprensión y expresión necesarias para contestar las preguntas, o por dos personas que conozcan al participante desde al menos 6 meses antes, en el caso de que la persona con dis- capacidad no pueda completar por sí misma el cuestionario; (b) versión “Informe de otras personas”, que es completada por un profesional u otro informante que conozca bien a la persona con discapacidad, desde al menos 3 meses. Las puntua- ciones directas en cada dimensión de CV se obtienen sumando las puntuaciones en los ítems de cada subescala. A continuación, estas puntuaciones directas son transformadas en puntuaciones estándar (M = 10, DT = 3), siguiendo los baremos proporcionados en la escala. Las puntuaciones altas en las diferentes subescalas in- dican un nivel de funcionamiento alto de la persona en dicha subescala, mayor CV y bienestar personal. Con las 8 puntuaciones estándar se elabora el perfil gráfico de CV y se obtiene la puntuación estándar total, tras la suma de dichas puntuaciones. Este valor de la puntuación estándar total se convierte en el Índice de Calidad de Vida (ICV) o puntuación estándar compuesta (M = 100, DT = 15), siguiendo los baremos incluidos en la escala. Al igual que en las subescalas, mayores puntuacio- nes indican mejor CV y bienestar personal. El instrumento ha demostrado tener buenas propiedades psicométricas. La consistencia interna fue satisfactoria para la versión “Informe de otras personas” (α = .94) y para la versión “Autoinforme” fue ligeramente inferior ( α = .89). El instrumento posee una buena validez basada en la estructura interna de la escala.
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Tema: Indumentaria para personas con discapacidades motoras. Recorte: Nuevo diseño de molderia para personas con ausencia de extremidades

Tema: Indumentaria para personas con discapacidades motoras. Recorte: Nuevo diseño de molderia para personas con ausencia de extremidades

Categoría: El proyecto de grado se realiza ante la categoría de Creación y Expresión debido a que, a partir de una necesidad observada en el mercado de indumentaria Argentina, de la falta de prendas pensadas para personas con capacidades diferentes, se aplicara un proceso creativo donde, el mismo plantea la creación de un nuevo diseño de molderia para prendas que logren generar comodidad y facilidad en personas con ausencia de extremidades superiores e inferiores a la hora de vestirse.

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Evaluación del nivel de inclusión de las políticas públicas de las personas con discapacidades especialmente personas jóvenes, en Honduras y El Salvador

Evaluación del nivel de inclusión de las políticas públicas de las personas con discapacidades especialmente personas jóvenes, en Honduras y El Salvador

En la Ley General de Educación, en el capítulo VIII, de Educación Especial, se hace referencia a la educación de las personas con necesidades educativas especiales. Aunque no se especifique claramente a las personas con discapacidad en dicho capítulo, se considera que este colectivo está explícitamente dentro de lo que esta ley considera como personas con necesidades educativas especiales. En el art. 34 dice que “la educación de personas con necesidades educativas especiales se ofrecerá en instituciones especializadas y en centros educativos regulares, de acuerdo con las necesidades del educando, con la atención de un especialista o maestros capacitados” (Asamblea Legislativa de la República de El Salvador, 2000a). No obstante, en dicha ley no se especifica sobre la arquitectura de los centros de educación, no se hace referencia a la accesibilidad. Al respecto, en la Ley de Educación Superior no existen artículos que hagan referencia a las personas con discapacidad. En el capítulo IV, art. 40, se habla de los derechos y deberes de los estudiantes. Sin embargo, no se toma en cuenta a las personas con discapacidad de manera explícita, dicho artículo establece que “los estudiantes de educación superior gozan de todos los derechos y a que se les proporcione los servicios pertinentes de orden académico, cultural, artístico y social y, están sujetos a las obligaciones que la presente Ley, los Estatutos y Reglamentos de las Instituciones de Educación Superior establezcan (…) (Asamblea Legislativa de la República de El Salvador, 1997). A ningún estudiante se le negará la admisión por motivos de raza, sexo, nacionalidad, religión, naturaleza de la unión de sus progenitores o guardadores, por diferencias sociales, económicas o políticas”. Como puede observarse, en el artículo no se hace mención de las personas con discapacidad.
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Desarrollo por usuario final de juegos interactivos tangibles para personas con discapacidades intelectuales o demencias

Desarrollo por usuario final de juegos interactivos tangibles para personas con discapacidades intelectuales o demencias

El día 21 de septiembre es el Día Mundial del Alzheimer (CEAFA, 2017). Gracias a días como este, se logra cada vez más que este tipo de enfermedades tenga una mayor repercusión mediática y que la sociedad sea consciente de su gran impacto. Según un estudio realizado en el año 2015, hay alrededor de 46,8 millones de personas en el mundo que padecen algún tipo de demencia y cada tres segundos hay una nueva persona que la desarrolla (Prince, et al., 2015). Además, se estima que esta cantidad es cada vez mayor y que para el año 2050 esta cifra pueda incrementarse hasta los 131,5 millones de personas (Prince, et al., 2015). A través de este estudio queda plasmada la relevancia de las enfermedades relacionadas con la demencia y que se debe investigar aún más sobre ellas para evitar que prosiga su expansión.
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Desarrollo de un sistema embebido de “Eye Tracking” para personas con discapacidades motrices superiores

Desarrollo de un sistema embebido de “Eye Tracking” para personas con discapacidades motrices superiores

En el presente trabajo se propuso desarrollar e implementar una plataforma embebida de eye tracking para personas con discapacidades motrices superiores. Luego de analizar y evaluar varios prototipos eye tracking con sus diferentes técnicas y algoritmos de programación, se realizó una investigación minuciosa y detallada del porcentaje de personas con esta discapacidad, a quienes se les dificulta tener una educación normal y mucho menos acceso a la información de distinta índole, como: acceso a internet, acceso a repositorios de libros electrónicos, etc., este sistema se desarrolló para facilitar el acceso a la lectura de libros electrónicos desde un repositorio establecido en el computador. Su función principal fue realizar el seguimiento del ojo humano específicamente la pupila. El seguimiento ocular fue realizado por una cámara RASPICAM, este dispositivo va conectado a una tarjeta RASPBERRY PI 2 que captura los datos de la pupila, luego envía los datos a través de un módulo de comunicación inalámbrico hacia un computador. Se instaló un software basado en librerías de MATLAB que procesa los datos y ejecuta el movimiento del cursor, denominado MOUSE VIRTUAL, debido a que no interactúa físicamente con el usuario, el cursor se ubica sobre el icono, ejecutando el documento teniendo acceso a la información. En la validación de la plataforma se tomaron 20 pruebas al azar obteniendo resultados esperados llegando a la conclusión que es un prototipo capaz de cumplir con las expectativas establecidas para mejorar el estilo de vida de personas con la discapacidad anterior mencionada. Como recomendación general del prototipo, realizar una calibración sencilla antes de su uso, debido a la particularidad de cada persona.
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Educación Física : potencializadora de procesos de interdependencia en personas con discapacidad cognitiva

Educación Física : potencializadora de procesos de interdependencia en personas con discapacidad cognitiva

anormales o defectuosas eran víctima de rechazo y persecución por parte de las autoridades civiles y religiosas. Las personas con discapacidad eran confundidas con los locos, herejes, brujas, delincuentes, vagos y prostitutas. En Francia se construyeron verdaderas fortalezas y ciudades amuralladas para esconder a centenares de personas con discapacidad. En el siglo XIV los nacidos con discapacidad física, sensorial o mental, tales como sordera, ceguera, parálisis o cuadriplejia, eran confinados en encierros y exhibidos los fines de semana en zoológicos o espectáculos circenses para diversión o bien –manipulando la conciencia social- para que las familias rectificaran sus pecados cometidos, por considerar que estos «fenómenos» o «monstruos» eran una señal de castigo enviada por Dios” Valencia (SF).
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Programa de educación para la salud para la promoción de la actividad física en personas mayores de 65 años

Programa de educación para la salud para la promoción de la actividad física en personas mayores de 65 años

38 Estamos interesados en saber acerca de la clase de actividad física que la gente hace como parte de su vida diaria. Las preguntas se referirán acerca del tiempo que usted utilizó siendo físicamente activo(a) en los últimos 7 días. Por favor responda cada pregunta aún si usted no se considera una persona activa. Por favor piense en aquellas actividades que usted hace como parte del trabajo, en el jardín y en la casa, para ir de un sitio a otro, y en su tiempo libre de descanso, ejercicio o deporte.

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‘Aprendizaje servicio’ en los grados universitarios de Educación Física: ejercicio físico con personas mayores

‘Aprendizaje servicio’ en los grados universitarios de Educación Física: ejercicio físico con personas mayores

Si esto se concreta en la aplicación del ApS a través del ámbito del ejercicio físico para personas mayores, se puede llegar a favorecer tanto la mejora de los conocimientos por parte del alumnado implicado como beneficios saludables en los mayores (Greene, 1997). Por consiguiente, este es el hecho fundamental por el que se considera la práctica de ejercicio físico como un medio facilitador de experiencias profundas, beneficiando, por un lado, a los estudiantes que prestan un servicio y, por el otro, a las personas que integran un grupo o colectivo desfavorecido socialmente (Richards et al., 2012). En consecuencia, el alumnado universitario del grado de Educación Primaria de la especialidad en Educación Física, o los estudiantes del grado de Ciencias de la Actividad Física y del Deporte, son unos colectivos muy apropiados para compartir esta experiencia y adquirir un aprendizaje con un sector de población tan diverso, especial y que tiene tanto que aportar como el de las personas mayores. Las personas mayores experimentan una disminución objetiva de capacidades físicas que puede venir acompañada de trastornos psicológicos y de una pérdida de relaciones sociales (Trifunic y Ventura, 2014). Pero ello, no justifica en ningún caso que se les pueda considerar un sector menos importante o con escasa utilidad en nuestra sociedad actual. Todos deseamos llegar a la vejez con una buena salud, con una perspectiva de bajo riesgo de enfermedad y con excelente estado funcional tanto físico como mental; es decir, disfrutar de una vejez que nos permita seguir desarrollándonos como personas que, más allá de la vida laboral, seamos capaces de disfrutar de la vida, de la cultura y del ocio en una sociedad plural, compleja e intercultural como la nuestra (Requejo, 2004). Ahora bien, si a esto le sumamos la adopción de actitudes positivas ante el propio proceso de envejecimiento y participación social activa (y cooperativa), podemos caminar hacia un envejecimiento activo (Leiva-Olivencia, 2010).
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Deficiencias y discapacidades

Deficiencias y discapacidades

Obviamente, la elección de estas 36 actividades condiciona los resultados de la encuesta, pues si se hubieran elegido otras o si la lista hubiera sido más larga o más corta, las cifras globales de personas con discapacidad obtenidas a partir de la encuesta también habrían sido diferentes.

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MEDIA EDUCACIÓN FÍSICA HISTORIA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA

MEDIA EDUCACIÓN FÍSICA HISTORIA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA

Desde los inicios de las civilizaciones y de sus grandes avances, ha existido la necesidad de poder transmitir y recibir información; el lenguaje, bien sea gestual, verbal o escrito ha sido la herramienta o medio por el cual el ser humano cristaliza sus ideas. Dentro de los colegios, los avances en la enseñanza y el aprendizaje del conocimiento están fundamentados en el lenguaje, los colegios estructuran de en sus materias la incursión de los estudiantes en el lenguaje, en especial la lectura y la escritura; aunque en la actualidad la escritura está puesta en un tablero o pantalla táctil, la significancia, interpretación, y representación de las ideas en palabras no ha perdido vigencia; de tal modo que el mundo entero se coordina por medio de las expresiones de movimiento dadas en leer y escribir. Desde el área de la educación física se plantea el abordaje de la lectoescritura desde la perspectiva de la preparación psicomotora, dejando en evidencia todos aquellos aspectos que hay en común entre la educación física y la lectoescritura a nivel psicomotriz, que permitan crear espacios que aproximen al estudiante al éxito en leer y escribir, y por ende interpretar, inducir, deducir, y razonar.
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Diseño de catálogos promocionales sobre los productos elaborados por y para personas con discapacidades múltiples, desarrollados por FUNDAL Guatemala

Diseño de catálogos promocionales sobre los productos elaborados por y para personas con discapacidades múltiples, desarrollados por FUNDAL Guatemala

Para el insight teniendo los datos nece- sarios para el desarrollo del Brief que servirá de guía para el desarrollo del proyecto y piezas finales. Los materi- ales que actualmente utiliza la in- stitución como medios informativos y de apoyo son: calendarios, bifoli- ares,manuales, guías educativas de contenido más extenso por mediación pedagógica y edición de contenidos, la revista “Despierta tus Sentidos”, mate- rial en redes sociales y medios im- presos. La institución busca actual- mente formas diferentes y medios actuales para poder concientizar a las personas y así lograr prevención, difer- entes tipos de comunicación, la in- stitución uno de sus objetivos es darse a conocer en distintos medios y el cat- alogo informativo y de producto “Sen- tido diferente” es una nueva estrategia que aumentaría el número de personas que conozcan y sepan como funciona y la misión de FUNDAL, y a su vez, pro- porcionar ingresos de forma directa, ya que los diseños adaptados pueden ser utilizados para todos los niños y niñas con diferentes discapacidades.
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Utilidad de la actividad física en las personas

Utilidad de la actividad física en las personas

En la Tesis Doctoral “Actividad Físico – Deportiva del alumnado de Guadalajara (México). Correlatos Biológicos y Cognitivos Asociados”, presentado por Gabriel Flores Allende a la Universidad de Murcia, “nos dice que desde el origen del ser humano la actividad física se ha encontrado presente en cada uno de los movimientos naturales y/o planificados que realiza, es decir en actividades de la vida diaria o cotidiana. Para algunos investigadores, como el caso de Devís (2000), las actividades físicas pueden ser consideradas como parte del acervo cultural de la humanidad desde las más cotidianas, como el andar y pasear hasta otras menos habituales como la práctica de cualquier deporte. Situación que hace suponer que en todas las actividades que realizamos, y en concordancia con Tercedor (2001), en tanto exista movimiento habrá actividad física, aunque será muy importante valorar el propósito y contexto social para valorar si el consumo de energía podría considerar la acción como tal (Sánchez Bañuelos, 1996).” (Devis, 2000; Tercedor 2001; Sánchez, 1996; citados por Aspajo, Montes y Davila, 2014)
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