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Educación técnico profesional en la provincia de Buenos Aires

Educación técnico profesional en la provincia de Buenos Aires

La Educación Técnico Profesional recupera, concreta y efectivamente, la síntesis más fértil entre educación, trabajo e innovación productiva desde el año 2007. La Dirección de Educación Técnico Profesional (DPETP) gestiona y conduce los procesos educativos en las Escuelas de Educación Técnica, Educación Agraria, los Centros de Formación Profesional y los procesos de acreditaciones de competencias laborales, así como articula con los Niveles de Educación Secundaria y Educación Superior y las Modalidades de Educación Especial y Educación de Adultos. Cuenta con una matrícula de 394.284 alumnos distribuidos en 732 establecimientos educativos en toda la provincia de Buenos Aires.
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En Formación Continua Educación Técnico Profesional

En Formación Continua Educación Técnico Profesional

Sistemas embebidos. Introducción. ....................................................................... Tecnología satelital y geoespacial aplicadas al agro (Programa 2MP Agro) ............... Reparación de PC .............................................................................................. Innovación en Agroelectrónica para la Educación Agropecuaria .............................. Energía de Biomasa en la Agroindustria innovadora ............................................... Introducción a la programación ........................................................................... Actualización en Buenas Prácticas Agrícolas ......................................................... Energía Solar Térmica para Agua caliente sanitaria-Inicial ....................................... Energía solar fotovoltaica off-grid y on-grid-Inicial ................................................. Sistemas de energía eólica de baja potencia on-grid y off-grid ................................ Eficiencia energética y uso racional de la energía ................................................... Introducción al Hacer Digital Crítico. Diseño y Creación de Objetos Interactivos Digitales Impresión 3D y elementos de Diseño Paramétrico .................................................. Las estructuras edilicias y las estrategias de enseñanza .......................................... Proyecto tecnológico: su planificación .................................................................. Desarrollo local y desarrollo emprendedor en el medio rural ................................... Un abordaje multimedial para el aprendizaje en el entorno formativo ....................... Alfabetización digital .......................................................................................... Comunicación digital. Las nuevas tecnologías áulicas ............................................. Las TIC como asistentes para un aula inclusiva
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INSCRIPCIÓN DE INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN TÉCNICO PROFESIONAL CONFORME LOS LINEAMIENTOS DE LA LEY DE EDUCACIÓN TÉCNICO PROFESIONAL (N° 26.058) INSTRUCTIVO 2018

INSCRIPCIÓN DE INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN TÉCNICO PROFESIONAL CONFORME LOS LINEAMIENTOS DE LA LEY DE EDUCACIÓN TÉCNICO PROFESIONAL (N° 26.058) INSTRUCTIVO 2018

Cabe destacar que aquellas instituciones que no realicen la actualización anual de datos quedarán imposibilitadas de someter sus planes institucionales a la evaluación del INET. Dado lo anterior se enuncia como requisito indispensable la presentación de las fichas para el Registro Federal de Instituciones de ETP y así acceder al Plan de Mejora y demás acciones de financiamiento provenientes del Fondo Nacional para la Educación Técnico Profesional.

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Validación de un Modelo de Articulación entre Educación Media Técnico Profesional , Educación Superior Técnico Profesional y Mundo del Trabajo para desarrollar Competencias Profesionales Técnicas y Genéricas

Validación de un Modelo de Articulación entre Educación Media Técnico Profesional , Educación Superior Técnico Profesional y Mundo del Trabajo para desarrollar Competencias Profesionales Técnicas y Genéricas

Por tanto, es una responsabilidad gubernamental que corresponde a las autoridades de cada nación implementar políticas educativas que favorezcan las condiciones de equidad y aseguren una entrada al mundo laboral, de modo tal que los jóvenes que egresan de la educación técnico profesional logren alcanzar niveles de desarrollo social favorables. Cabe destacar que el desarrollo social se relaciona con las opciones de mayor educación accesible a la población y a las oportunidades de obtener puestos de trabajo, que les permitan sostener una calidad de vida satisfactoria: “Una escolaridad extendida genera una base sociocultural más sólida para la convivencia democrática. Disminuye actitudes discriminatorias y las probabilidades de entrar en dinámicas excluyentes como la delincuencia” (Bellei y Fabane, 2003, p.11). Por tanto, los esfuerzos de los gobiernos deberán centrarse en aumentar la escolaridad, ya que, desde ahí se pueden generar nuevas oportunidades de desarrollo para los más pobres. Pero también, debe existir preocupación por aportar calidad de enseñanza, para alcanzar aprendizajes significativos en los estudiantes, con adquisiciones de competencias genéricas y técnicas, y así posibilitar la integración social con buenos resultados académicos, en consecuencia, los jóvenes podrán completar sus estudios con la obtención de su título técnico profesional, accediendo a oportunidades de empleabilidad. De este modo se logran avances económicos en la nación, en conjunto con el progreso de la calidad de vida de su población.
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Ley Nacional 25.583: Incorporación de actividades educativas formales y no formales a

Ley Nacional 25.583: Incorporación de actividades educativas formales y no formales a

Disp. Conjunta N° 1/13: Prácticas profesionalizantes Dirección Provincial de Educación Técnico Profesional y Dirección Provincial de Edcuación Privada: Evaluación, Acreditación y Certificación. Disposición Conjunta Nº 1/13: (Dirección Provincial de Educación Secundaria y Dirección de Adultos): Pautas para el fortalecimiento de las trayectorias educativas de adolescentes y jóvenes de 15 a 17 años.

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INSCRIPCIÓN DE INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN TÉCNICO PROFESIONAL CONFORME LOS LINEAMIENTOS DE LA LEY DE EDUCACIÓN TÉCNICO PROFESIONAL (N° 26.058) INSTRUCTIVO 2015

INSCRIPCIÓN DE INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN TÉCNICO PROFESIONAL CONFORME LOS LINEAMIENTOS DE LA LEY DE EDUCACIÓN TÉCNICO PROFESIONAL (N° 26.058) INSTRUCTIVO 2015

La referida Ley establece en su artículo 34 la instancia de inscripción de las Instituciones que brindan Tecnicaturas de Nivel Medio (MT), Superior No Universitario (SNU), certificaciones de Formación Profesional (FP), al Registro Federal de Instituciones de ETP (RFIETP), recordándose además, que ello es condición indispensable para poder acceder al financiamiento que prevé el fondo de mejora continua.

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manejoaplicacionesmediosdigitales02

Profesional Técnico y Profesional Técnico-Bachiller en Todas

Durante el presente sexenio, la Secretaría de Educación Pública emprendió una tarea de gran importancia para la sociedad mexicana: la Reforma Integral de la Educación Media Superior, cuyo principal objetivo es conformar el Sistema Nacional de Bachillerato. Para ello, nuestro Modelo Académico de Calidad para la Competitividad ha incorporado como líneas estratégicas el establecimiento del Marco Curricular Común con base en competencias; la incorporación del Sistema CONALEP en la regulación de las modalidades de la oferta educativa y el mejoramiento de los mecanismos de gestión y administración de todas las Unidades Administrativas.
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DISEÑO CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA MODALIDAD TÉCNICO PROFESIONAL

DISEÑO CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA MODALIDAD TÉCNICO PROFESIONAL

Técnicas para la ejecución del proyecto de instalaciones. Definición de los criterios de calidad técnica y estética. Planificación y gestión de la ejecución de la documentación de obra. Legajo técnico, planos de instalaciones sanitarias, de gas y de electricidad. Pliegos de especificaciones legales y técnicas, memoria técnica. Cómputos y presupuesto de las instalaciones. Métodos para la definición de materiales y elementos de las instalaciones a utilizar. Cálculo de tiempos de trabajo de las actividades relacionadas. Técnicas para la definición, el diseño y resolución constructiva de los componentes referidos a las instalaciones sanitarias, de gas y de electricidad. Normas de seguridad e higiene. Profesiones Reguladas por el Estado. Habilitaciones. Instalaciones eléctricas. Disposición de las instalaciones. Proyecto de instalación. Reglamentación vigente para la ejecución de las instalaciones eléctricas. Obras sanitarias. Obras externas de desagüe cloacal Sistema estático: pozo absorbente. Cámara séptica. Lechos nitrificantes. Drenajes. Tanques Imhoff. Sistema dinámico, desagüe unitario y separado. Llaves maestras y de paso. Servicio directo. Servicio de tanque. Tanque de reserva con provisión directa o con bombeo obligatorio. Gas: prolongación domiciliaria. Prolongaciones bajo tierra. Prolongaciones para baterías de medidores domésticos. Gas a baja y media presión. Identificación de los usuarios. Regulación y control de las presiones, dispositivos, sistemas y válvulas reguladoras para alta, medio y baja presión. Medidores. Baterías de medidores. Cañería interna. Caudal máximo de gas a suministrar. Pérdida de carga. Cálculo del diámetro de cañerías. Normas, tablas. Relación con elementos extraños eléctricos y térmicos. Enlace cañería interno a medidor. Conductos y chimeneas. Evacuación de humo y gases quemados. Cálculo. Ventilaciones. Rejas. Sombreretes. Ventilación de artefactos con consumo superior a 10.000 cal/h. Ventilación de nichos de medidores.
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Bases Curriculares, Planes y Programas de Estudio: Formación Diferenciada Técnico Profesional

Bases Curriculares, Planes y Programas de Estudio: Formación Diferenciada Técnico Profesional

1. Las Bases Curriculares de la Formación Diferenciada Técnico Profesional de la Educación Media definen para cada especialidad un contexto laboral y un conjunto de Objetivos de Aprendizaje (OA) a lograr por las y los estudiantes al término de los dos años de formación. Estos objetivos configuran el perfil de egreso, que expresa lo mínimo y fundamental que deben aprender todas y todos durante este período. Los OA se agrupan en dos categorías: la primera alude a las competencias técnicas propias de la especialidad, y de la mención cuando corresponda y la segunda se refiere a los Objetivos de Aprendizaje Genéricos (OAG) de la formación técnico profesional, los que son comunes a todas las especialidades. Algunos de estos trascienden el mundo laboral, pues apuntan a la formación integral de las y los estudiantes.
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Profesional Técnico y Profesional Técnico-Bachiller en Todas

Profesional Técnico y Profesional Técnico-Bachiller en Todas

Además, estas competencias se complementan con la incorporación de otras competencias básicas, las profesionales y genéricas que refuerzan la formación tecnológica y científica, y fortalecen la formación integral de los educandos; que los prepara para comprender los procesos productivos en los que está involucrado para enriquecerlos, resolver problemas, ejercer la toma de decisiones y desempeñarse en diferentes ambientes laborales, con una actitud creadora, crítica, responsable y propositiva; de la misma manera, fomenta el trabajo en equipo, el desarrollo pleno de su potencial en los ámbitos profesional y personal y la convivencia de manera armónica con el medio ambiente y la sociedad.
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LINEAMIENTOS POLÍTICOS Y ESTRATÉGICOS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

LINEAMIENTOS POLÍTICOS Y ESTRATÉGICOS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

g) proporcione a los estudiantes herramientas interpretativas y modos sensibles y críticos de apropiación del mundo, para comprender la realidad en el marco de la multiplicidad y heterogeneidad de los discursos presentes en la sociedad contemporánea. Con este propósito general, la educación secundaria obligatoria debe ofrecer recorridos de formación en los lenguajes artísticos, para el análisis y la producción contextualizadas, en ambos ciclos de la educación secundaria 7 . Dentro de este marco, la decisión de priorizar un lenguaje artístico en particular (música, artes visuales, teatro, danza, audiovisual, multimedia, diseño, etc.) o incluir a varios de ellos, dependerá de los análisis que las jurisdicciones realicen sobre sus necesidades particulares, dentro de lo previsto en los acuerdos federales sobre la Modalidad 8 .
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LINEAMIENTOS POLÍTICOS Y ESTRATÉGICOS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

LINEAMIENTOS POLÍTICOS Y ESTRATÉGICOS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

g) proporcione a los estudiantes herramientas interpretativas y modos sensibles y críticos de apropiación del mundo, para comprender la realidad en el marco de la multiplicidad y heterogeneidad de los discursos presentes en la sociedad contemporánea. Con este propósito general, la educación secundaria obligatoria debe ofrecer recorridos de formación en los lenguajes artísticos, para el análisis y la producción contextualizadas, en ambos ciclos de la educación secundaria 7 . Dentro de este marco, la decisión de priorizar un lenguaje artístico en particular (música, artes visuales, teatro, danza, audiovisual, multimedia, diseño, etc.) o incluir a varios de ellos, dependerá de los análisis que las jurisdicciones realicen sobre sus necesidades particulares, dentro de lo previsto en los acuerdos federales sobre la Modalidad 8 .
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Educación superior técnico profesional: ¿una alternativa a la universidad?

Educación superior técnico profesional: ¿una alternativa a la universidad?

En tanto, extrapolar esta evidencia para el resto de los itp tampoco es directo dada la heterogeneidad de calidad entre las itp. No obstante, de acuerdo con la trayectoria, la calidad institucional y los resultados de emplea- bilidad similares que tiene la segunda institución de mayor acreditación del sector itp, estos resultados parecen extensibles para ella. Al respecto, la par- ticipación de la matrícula entre ambas instituciones en el sector es de 35%. Hallamos también resultados específicos sobre el diseño de políticas de financiamiento estudiantil. La asignación de recursos juega un rol mayor en la elección de los estudiantes, en especial dentro del nido de donde las universidades son sustitutas con un itp. En primer lugar, el otorgamiento de becas atenúa el costo de la mayor duración formal de las carreras. En otras palabras, las becas incentivan la opción por programas más largos, lo que es especialmente relevante en el caso en estudio, pues el atributo más significativo en las preferencias es la duración de los programas de estudios. Más aún, la política de financiamiento puede ser determinante a la hora de explicar no sólo la elección de los estudiantes, sino la tenden- cia a la mayor y eventualmente excesiva duración de las carreras. Chile presenta una duración de carreras universitarias 46% superior al prome- dio de los países de la ocde y 39% mayor para las técnico profesionales (ocde, 2011).
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Profesional Técnico y Profesional Técnico-Bachiller en Todas

Profesional Técnico y Profesional Técnico-Bachiller en Todas

Además, estas competencias se complementan con la incorporación de otras competencias básicas, las profesionales y genéricas que refuerzan la formación tecnológica y científica, y fortalecen la formación integral de los educandos; que los prepara para comprender los procesos productivos en los que está involucrado para enriquecerlos, resolver problemas, ejercer la toma de decisiones y desempeñarse en diferentes ambientes laborales, con una actitud creadora, crítica, responsable y propositiva; de la misma manera, fomenta el trabajo en equipo, el desarrollo pleno de su potencial en los ámbitos profesional y personal y la convivencia de manera armónica con el medio ambiente y la sociedad.
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ANEXO CALENDARIO DE ACT. DOCENTES 2018

ANEXO CALENDARIO DE ACT. DOCENTES 2018

Dirección de Educación Técnica Dirección de Educación Agraria Dirección de Educación de Adultos Dirección de Educación Especial Dirección de Educación Artística Dirección de Educación Física Dirección de Psicología Comunitaria y Pedagogía Social

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Profesional Técnico y Profesional Técnico-Bachiller en Contabilidad

Profesional Técnico y Profesional Técnico-Bachiller en Contabilidad

Los programas y guías de estudio han sido diseñados con un enfoque de competencias, con lo que se da cumplimiento a los preceptos de la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS), que indica el fomento y promoción de competencias genéricas y disciplinares que debe poseer una persona egresada de la educación media superior, mismas que le servirán para toda la vida; mientras que las competencias profesionales, le permiten el desempeño de funciones laborales requeridas por los sectores productivos regional y nacional.

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