Educadores de Párvulos

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Autoevaluación de la carrera Educadores de Párvulos de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad de Guayaquil

Autoevaluación de la carrera Educadores de Párvulos de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad de Guayaquil

Este trabajo de investigación, previo a la obtención del grado de Magíster en Planificación, Evaluación y Acreditación de la Educación Superior, está contemplado en el campo de la Evaluación; tiene como Propósito fomentar la cultura de Autoevaluación Institucional y sus componentes. El problema ¿Cómo influye la autoevaluación en los planes de mejoras de la Carrera “Educadores de Párvulos”, para el trienio 2011-2013? y objetivo general: Diagnosticar las fortalezas y debilidades de la carrera, se ha cumplido en las Conclusiones y Recomendaciones que se muestran en el presente Tomo, y el Diagnóstico y Planes de mejoramiento, en el Tomo 2. En el Marco Teórico, que ha fundamentado la Tesis, constan temas como: Evaluación, Autoevaluación, Modelos y procedimientos, artículos de la Constitución, Ley de Educación Superior que fundamentan legalmente el trabajo; en el Tomo II, definición y modelo de plan de mejora para cumplir con el objetivo propuesto. Este trabajo de investigación corresponde a un diseño Cuasiexperimental, modalidad: participación acción; tipo: aplicada, de campo y factible, que ha considerado los lineamientos, reglamentos e instrumentos técnicos diseñados por el Consejo Nacional de Evaluación y Acreditación, CONEA- CEAACES los mismos que han sido adaptados a la carrera “Educadores de Párvulos”. La finalidad principal del presente trabajo es contribuir al Mejoramiento de la Calidad de la Educación Superior que se imparte en esta unidad académica mediante la autoevaluación de la carrera “Educadores de Párvulos, que consta en el Tomo I y posteriormente, el Diseño de un Plan de Mejoramiento, Tomo II, que le permitirá dar cumplimiento al mandato contemplado en la Constitución del Ecuador, esto es “la rendición social de cuentas de las instituciones de Educación Superior”.

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Autoevaluación de la carrera de Educadores de Párvulos, modalidad semipresencial del Centro Universitario de Durán, de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad de Guayaquil

Autoevaluación de la carrera de Educadores de Párvulos, modalidad semipresencial del Centro Universitario de Durán, de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad de Guayaquil

5 las tutorías no hay agua, en varias ocasiones y en cuanto a las instalaciones, no hay facilidades para utilizar los equipos otra dificultad que se debe tomar en cuenta es la desactualización de algunos docentes, aplicando metodologías tradicionalistas y no ejerce el rol de mediador en el proceso enseñanza aprendizaje, factores que van a servir para aplicar la autoevaluación en la carrera de educadores de párvulos, en busca de soluciones precisas e inmediatas, en el ámbito administrativo curricular académico que tiendan a mejorar la calidad y eficacia que serán fortalecidas por la metodología, conocimientos previos, experiencias y motivaciones.

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El ejercicio de la docencia en la formación de educadores de párvulos. Estudio exploratorio en la Región Metropolitana

El ejercicio de la docencia en la formación de educadores de párvulos. Estudio exploratorio en la Región Metropolitana

En particular, nuestro interés ha estado dirigido a develar factores asociados y determi- nantes de la formación de “educadoras(es) de párvulos”, es decir a quienes desempeñan su labor pedagógica en la población infantil que va de los 84 días a menos de 6 años de edad. Dentro de estos factores, aquel que aparece como central -y no considerado con precisión- es el constituido por los profesionales que ejercen la docencia en distintas instituciones de Edu- cación Superior, y cuya relación con las instituciones, en la mayoría de los casos, está basada en la precariedad laboral con las implicancias legales y académicas que esto supone. De allí la inquietud de conocer y sistematizar las características y percepciones de los/las formadoras de Educadores de párvulos en Universidades estatales, privadas con financiamiento estatal y privadas de la Región Metropolitana, puesto que estos/as tienen en sus manos mediar los aprendizajes desde la perspectiva de las teorías que ofrece la psicología del desarrollo, la psicología del aprendizaje, la neurociencia y la economía, entre otras.

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Estudio sobre el grado de conocimiento de bullying que tienen las educadores de párvulos, asistentes en educación de párvulos y apoderados en dos establecimientos de la provincia de Concepción

Estudio sobre el grado de conocimiento de bullying que tienen las educadores de párvulos, asistentes en educación de párvulos y apoderados en dos establecimientos de la provincia de Concepción

Ésta investigación brindará a las instituciones una visión externa de la realidad existente sobre el grado de conocimiento sobre Bullying que poseen las Educadoras de Párvulos, asistentes en Educación de Párvulos y los apoderados de cada una de las respectivas instituciones. De esta forma se pretenderá proveer a cada institución de información, que les permitirá develar y el conocer realmente cuánto es lo que saben parte de sus agentes educativos sobre Bullying o acoso escolar, lo cual es de vital importancia para poder lograr una óptima prevención a largo plazo en el establecimiento. De lo cual una de las integrantes de nuestro grupo de investigación, la alumna Angela Fuentealba Torres, la cual se encuentra realizando su Práctica Profesional en el Jardín Infantil Parvulario Rural Manderscheid (de asentamiento rural), se hará cargo de la realización de talleres destinados a las Educadoras de Párvulos, asistentes en Educación de Párvulos y los apoderados, para trabajar y potenciar la prevención del Bullying o acoso escolar en el establecimiento.

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Actitud del docente parvulario frente a la educación ambiental en el aprendizaje de los niños del primer año de educación general básica de la Escuela Fiscal Vespertina "María de Barquet de Isaías"

Actitud del docente parvulario frente a la educación ambiental en el aprendizaje de los niños del primer año de educación general básica de la Escuela Fiscal Vespertina "María de Barquet de Isaías"

Yo, --------------------MSc certifico: que he revisado la redacción y ortografía del contenido del Proyecto Educativo, con el tema: Actitud del docente parvulario frente a la educación ambiental en el aprendizaje de los niños del primer año de Educación General Básica de la Escuela Fiscal Vespertina “María de Barquet de Isaías” Propuesta: Diseño y ejecución de seminario taller para la comunidad educativa, elaborado por la profesora Moreira Moreira Herminda del Rosario con cédula de ciudadanía 130724281-6, previo a la obtención del título de LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN EDUCADORES DE PÁRVULOS.

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SIGNIFICADO ATRIBUIDO POR EDUCADORAS DE PÁRVULOS A LOS CONTEXTOS PARA EL APRENDIZAJE EN EL NIVEL DE SALA CUNA

El currículum vigente para la Educación Parvularia, específicamente en Chile 2 , define diferentes contextos para el aprendizaje, donde se destaca la planificación curricular que debe diseñar la educadora de párvulos, pues no solo correspondería a “una de las actividades más profesionalizantes en el ámbito de enseñanza”(Montero, 2001:49), sino que se constituye en un aspecto fundamental dentro de todo el proceso de desarrollo curricular, porque coordina y explicita los principales propósitos de todos los agentes, factores o componentes del currículum (MINEDUC, 2001:89). Esta tarea se constituye en una actividad que ofrece a las y los educadores la posibilidad de relacionar los conocimientos teóricos con las situaciones reales del aula (Montero,2001:49), constituyéndose de este modo en una pieza clave para proyectar y plasmar la intencionalidades educativas que van a permitir darle sentido al proceso pedagógico (Díaz, 2010:63). En consecuencia, en la acción de planificar se ve reflejada la anticipación del conjunto de situaciones educativas que serán ofrecidas a los niños y niñas para potenciar sus aprendizajes y su desarrollo y, en este sentido, la educadora debe ser capaz de seleccionar, jerarquizar, secuenciar y graduar los aprendizajes esperados, al tiempo que debe ser capaz de definir y organizar los diversos factores que intervienen en el desarrollo del currículum tales como el tiempo, espacio, recursos, en otros. En concreto, se puede decir que la acción de planificar se constituye en una acción eminentemente deliberativa por cuanto todas las decisiones que tome una educadora al momento de planificar deben estar sustentadas sobre la base de determinados fundamentos y principios pedagógicos, pues, solo a partir de ello se podrá dar respuesta “al qué, para qué, cómo, cuándo, dónde, en cuánto tiempo se pretende enseñar” (Castro, Correa y Lira, 2005:90).

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El currículum vigente para la Educación Parvularia, específicamente en Chile 2 , define diferentes contextos para el aprendizaje, donde se destaca la planificación curricular que debe diseñar la educadora de párvulos, pues no solo correspondería a “una de las actividades más profesionalizantes en el ámbito de enseñanza”(Montero, 2001:49), sino que se constituye en un aspecto fundamental dentro de todo el proceso de desarrollo curricular, porque coordina y explicita los principales propósitos de todos los agentes, factores o componentes del currículum (MINEDUC, 2001:89). Esta tarea se constituye en una actividad que ofrece a las y los educadores la posibilidad de relacionar los conocimientos teóricos con las situaciones reales del aula (Montero,2001:49), constituyéndose de este modo en una pieza clave para proyectar y plasmar la intencionalidades educativas que van a permitir darle sentido al proceso pedagógico (Díaz, 2010:63). En consecuencia, en la acción de planificar se ve reflejada la anticipación del conjunto de situaciones educativas que serán ofrecidas a los niños y niñas para potenciar sus aprendizajes y su desarrollo y, en este sentido, la educadora debe ser capaz de seleccionar, jerarquizar, secuenciar y graduar los aprendizajes esperados, al tiempo que debe ser capaz de definir y organizar los diversos factores que intervienen en el desarrollo del currículum tales como el tiempo, espacio, recursos, en otros. En concreto, se puede decir que la acción de planificar se constituye en una acción eminentemente deliberativa por cuanto todas las decisiones que tome una educadora al momento de planificar deben estar sustentadas sobre la base de determinados fundamentos y principios pedagógicos, pues, solo a partir de ello se podrá dar respuesta “al qué, para qué, cómo, cuándo, dónde, en cuánto tiempo se pretende enseñar” (Castro, Correa y Lira, 2005:90).

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MANUAL PARA EL APOYO Y SEGUIMIENTO DEL DESARROLLO PSICOSOCIAL DE LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS de 0 A 6 AÑOS

MANUAL PARA EL APOYO Y SEGUIMIENTO DEL DESARROLLO PSICOSOCIAL DE LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS de 0 A 6 AÑOS

La incorporación de Educadoras/es de Párvulos, Educadores Diferenciales, Terapeutas Ocupacionales al Equipo de Salud, como estrategia complementaria de intervención para la estimulación del desarrollo psicomotor en niños y niñas con riesgo, rezago o déficit en su desarrollo, expresa la importancia de la estimulación en el desarrollo de los niños y niñas y es coherente con el actual Modelo de Atención centrado en las personas y las familias. Las actividades de los y las educadoras de párvulos – basadas en los avances en el campo de las neurociencias - están orientadas a crear espacios educativos y de estimulación para niños y niñas con riesgo, rezago o déficit en su desarrollo y sus familias. Su principal objetivo es entregar a la familia los conocimientos y habilidades para una crianza positiva que favorezca el desarrollo del niño o niña en todas las áreas. Así mismo, durante las actividades, utiliza técnicas para reforzar o crear relaciones positivas, seguras, gratificantes y estimuladoras entre la familia y el niño o niña; reforzando los esfuerzos y logros y

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REFERENCIAS PARA PADRES Y EDUCADORES

REFERENCIAS PARA PADRES Y EDUCADORES

contribuyeron a la formación de una opinión pública nacional, que hizo sentir tan “uruguaya” a una persona que vivía en un pueblo de Tacuarembó como a una que vivía en el barrio montevideano de Pocitos. Pero, a su vez, durante todo el siglo XX, los cambios tecnológicos eran sentidos en la escuela como una amenaza. De esta manera, el cine, la televisión, la música electrónica y los nuevos juegos tecnológicos que a lo largo del siglo empezaron a proliferar fueron quedando relegados al espacio del ocio y del tiempo libre. La “alta cultura” trasmitida a través de las aulas se relacionaba, en lo que tiene que ver con las alfabetizaciones, con la escritura, con los procesos de lecto-escritura y con las tecnologías ligadas a los mismos desde fi nes del siglo XIX: el libro, la pizarra, el pizarrón, el cuaderno, el lápiz. Cuando se busca acercar la escuela con el vértigo de las transformaciones tecnológicas que sucedían en el “afuera” de los muros escolares, el proceso fue lento y con resistencia. Todos los educadores saben,

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Conocimientos disciplinares y pedagógicos de las educadoras de párvulos en Chile

Conocimientos disciplinares y pedagógicos de las educadoras de párvulos en Chile

Todos estos antecedentes presentan un gran desafío pedagógico para la profesionalización de la educación parvularia facilitada por el Ministerio de Educación de Chile. El desarrollo profesional de las educadoras de párvulos en Chile basado en el conocimiento requeriría, a juicio de los investigadores, dar dos pasos esenciales. El primero, como punto de partida, sería considerar la que desde este estudio se apunta como posible brecha formativa definidora de parte del actual estado de la cuestión. En segundo lugar, una línea de trabajo ineludible y generalizado, apoyado por políticas educativas conscientes de la necesidad pedagógica o formativa de estas profesionales y del alcance social, didáctico y personal de su trabajo. Además, puede que un reenfoque pedagógico profundo de la cuestión contribuya a la mejora radical del prestigio y reconocimiento del quehacer diario de este imprescindible grupo profesional.

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Los conceptos de pedagogía y didáctica y su transformación en la atención educativa formal a escolares en condición de discapacidad con un enfoque diferencial en las IED SED  “incluyendo a través del lenguaje”

Los conceptos de pedagogía y didáctica y su transformación en la atención educativa formal a escolares en condición de discapacidad con un enfoque diferencial en las IED SED “incluyendo a través del lenguaje”

Las posturas de los educadores son dinámicas, flexibles y difieren significativamente entre sí, se acomodan según el interlocutor y el escritor, así se observa cuando escriben sobre las ejecuciones prácticas como en las teorías inversas con las cuales sustenta su postura, se percibe incoherencias más la temática inmersa en la educación no se desborda y refleja en sus escritos una pedagogía con un cuerpo (conceptual, metodológico y utópico) que no en todos los casos logró ser completa o cercana a las tres dimensiones anteriores, ni uniforme en su estructura y orden, las construcciones con algo de los tres elementos son producciones intelectuales de educadores con la mayor trayectoria en el ejercicio docente [Prieto], [Hidalgo], [Palacios] y/o han realizado productos intelectuales con relación al tema [Avendaño], [Bernal]; para estos dos y/o tres casos, el uso de palabras como espacio de reflexión dentro de la educación, combinada con palabras llenas de contenido humano y diferenciador, “saberes, reconocimientos, aceptaciones, escuchar, características, necesidades, oportunidad, pensamiento crítico, analítico y autónomo”; se contraponen con palabras como “aprender, capacidad, pensamiento, conceptos, contenidos”, palabras todas ellas que bien se pueden inscribir en tendencias al modelo tradicional escuela nueva o activa tecnológica conductista, Neo tecnocrática, pero que también pueden suscitar el reconocimiento de la existencia de pedagogías críticas, pedagogías anti autoritarias, constructivismo a concebirse como posibilidad, asociando las dimensiones metodológica y utópica aún por considerar y ensamblar. En menos de tres casos de 20 educadores alguna definición hace alusión a una pedagogía diferente para ECD lo cual permite inferir que la pedagogía es una construcción en movimiento y no es univoca.

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La con formación de la profesión de maestro en educación infantil

La con formación de la profesión de maestro en educación infantil

Se presenta la lenta gestación de la profesión de Maestro en Educación Infantil en España, dado que a veces no se exigió formación inicial para ejercer y otras se requirió más estudios que a otros maestros. En el siglo XIX se ponen las bases pedagógicas y metodológicas gracias a la acción de varios filántropos, asociacio- nes y a la administración que reconoció a la Escuela Normal Central de Párvulos que funcionaba en Madrid (1850) y promocionó la difusión de los métodos de Fröbel (1876). Durante el siglo XX hubo ocho planes de estudio de formación de maestros que no contemplaron la de éstos. Sin embargo, aunque no se reguló la formación inicial, se exigió una formación postgrado a las maestras que estaban en activo, ayudando así indirectamente a la profesionalización. En los años seten- ta los estudios de magisterio se realizaban en la Universidad y así empezó una mínima especialización inicial (1977), que se incrementó con el plan de estudios de 1991 y terminó siendo una profesión regulada en toda Europa en la actualidad. Palabras clave: maestro de educación infantil, formación de profesores, forma- ción inicial, formación continua, profesión docente.

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Mortalidad y nivel de vida en Santa Fe en la primera mitad del siglo XIX

Mortalidad y nivel de vida en Santa Fe en la primera mitad del siglo XIX

generaba no solo cambios en los criterios que regían el registro por parte de quienes estuvieron a cargo de la parroquia, sino también períodos de vacancia (por enfermedad, muerte o abandono de tareas del párroco) en los cuales se suspendían las inscripciones de los hechos vitales de la parroquia de Nuestra Señora del Rosario (tal como sucediera entre mediados de 1818 y finales de 1819). En segundo lugar, la vasta extensión geográfica de la parroquia, emplazada en un espacio rural que incluía a los feligreses que vivían entre el Carcarañá y el Arroyo del Medio, requerían del recorrido regular por parte de los curas de los parajes rurales ubicados a lo largo de la dilatada y por momentos riesgosa frontera occidental del sur provincial. Los párrocos de la Capilla del Rosario anotaban con frecuencia cuál era el radio de su recorrido de asistencia en los entierros de su jurisdicción (el cual no superaba las 10 leguas, es decir, un máximo de 16-20 km de distancia del pueblo de Rosario), dejando afuera del control parroquial un dilatado espacio, especialmente en los distritos meridionales de Pavón y de Arroyo del Medio (ocasionalmente atendidos por los curas de San Nicolás de los Arroyos). No obstante, cabe tener en cuenta que la información vital de algunos parajes del norte de la jurisdicción eclesiástica de los Arroyos fueron remitidos por los frailes del Convento de San Carlos a la parroquia de Nuestra Señora del Rosario, así como también la correspondiente al antiguo Oratorio de Morante, emplazado en la estancia homónima, en el sur de Santa Fe). Si se tiene en cuenta el incalculable número de entierros de párvulos por muerte perinatal que se realizaban en los entornos rurales y que en virtud de ello estaban fuera de las estadísticas y del conocimiento de los párrocos, la tasa de sub-registro era mayor (tanto en Rosario como en otros distritos rurales). A ello se suma la falta de inscripciones en los años de 1814 -1815, la pérdida de los libros correspondientes a los años 1825-1827 y un evidente sub-registro de defunciones desde 1842 hasta 1851, haciendo que la información correspondiente a Rosario , aunque útil y necesaria para nuestro análisis, resulte más frágil y menos fiable que la de la ciudad de Santa Fe en esos períodos puntuales (Apéndice).

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El grupo en la escuela de párvulos

El grupo en la escuela de párvulos

A. DE LA ORDEN: El grupo en la escuela ... 17 rrios más pobres de la ciudad el sociograma (elecciones por razones objetivas) y el psicograma (elecciones por razones afectivas) coinciden en líneas generales, lo que parece de­ mostrar que los párvulos han elegido por razones afectivas en ambos casos, la coincidencia dista mucho de ser total, lo cual constituye un síntoma .de una incipiente discriminación. por parte del niño. En efecto, los sujetos números 1 y 16 son líderes y populares al mismo tiempo, respectivamente, en la escuela de niños y en la de niñas. Pero en la segunda pregunta (afectividad), el número 1, líder entre los varones, obtiene 15 elecciones y en la pregunta número 4 (efectivi­ dad) solamente obtiene 10; y el número 16, líder de la es­ cuela de niflas, obtuvo 7 votos en la pregunta 2 y 10 en la cuarta. Además, las diferencias son más notables en los subjefes o líderes de segundo orden. En la clase masculina, el sujeto número 4 alcanzó el segundo puesto en simpatía, mientras que en efectividad para la jefatura queda despla­ zado de su sitio por el número 9 y pasa a ocupar, con el y el 18, un tercer lugar. Cambios similares se observan tam­ bién en la masa de seguidores, independientes y aislados.

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Grupo Balint para educadores de un centro residencial: cauces de contraidentificación

Grupo Balint para educadores de un centro residencial: cauces de contraidentificación

-Administrativo/organizacional. En este tipo de centros, junto a los cambios de personal –que suelen ser fre- cuentes– se añade que los niños se encuentran en si- tuación de residencia temporal y los vínculos con los educadores devienen intensos, directos, cotidianos. Las relaciones se organizan como un grupo familiar arti- ficial (Martin, 2010). Los educadores, por tanto, se en- cuentran expuestos a frecuentes separaciones que por lo general se llevan a cabo de forma rápida (cuando los niños son nuevamente acogidos, adoptados, reintegra- dos al núcleo familiar, etc.), tras un tiempo de espera indeterminado. Estas separaciones, lejos de ser ino- cuas, despiertan muchas ansiedades y temores sobre el futuro del niño y la cualidad del nuevo vínculo familiar. El profesional que había asumido tanta responsabili- dad emocional de pronto se ve desprovisto de ella (en ocasiones de forma necesaria por los procedimientos de adopción o de manera excesiva y desinformada), desatendido en su necesidad de ser reconocido como vínculo que existe pese a la separación y con una am- bivalente mezcla ambivalente de alegría –por ver que el niño sigue adelante– y de temores –asociados a este cambio.

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