efectos en el desarrollo infantil

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Efectos de la variabilidad climática sobre el desarrollo infantil de la zona rural de Guatemala

Efectos de la variabilidad climática sobre el desarrollo infantil de la zona rural de Guatemala

El objetivo de la investigaci´on est´a en estimar el efecto que tienen los eventos de la varia- bilidad clim´atica (inundaciones y sequ´ıas), ocurridos en la ventana de los mil d´ıas, sobre la altura para la edad de ni˜ nos nacidos en el ´area rural del pa´ıs entre los a˜ nos 1986 y 1998. La novedad de la investigaci´on recae en investigar no solo los efectos que tienen los periodos de exceso de lluvias, como lo ha hecho la literatura previa, sino tambi´en los efectos que generan los periodos de aridez. Asimismo, la investigaci´on busca profundizar en heterogeneidad inex- plorada dentro de los hogares rurales, aprovechando la riqueza de los datos que combinan mediciones antropom´etricas con informaci´on agropecuaria de los hogares. De igual manera, el estudio logra cerrar dificultades que la literatura previa ha enfrentado al conocer el lugar de nacimiento de los infantes, contar con una muestra representativa a nivel nacional y utilizar informaci´on del clima m´as detallada. Adem´as, se presenta a la reducci´on en los rendimien- tos agr´ıcolas como potencial mecanismo y se muestra la primera evidencia en Centro Am´erica. Para estimar el efecto se aprovecha la variaci´on geogr´afica y temporal generada por el Ni˜ no- Oscilaci´on del Sur (ENOS) sobre la precipitaci´on pluvial del pa´ıs y su posicionamiento en las distintas etapas del desarrollo infantil. De forma que, utilizando el ´ındice de precipitaci´on estandarizado se definen los meses de aridez e inundaciones, y se estiman los meses de expo- sici´on a estos eventos. De manera consistente con la literatura previa, a trav´es de una forma reducida, se encuentra un efecto negativo derivado de la exposici´on a inundaciones durante los nueve meses del embarazo. De forma que un mes adicional de exposici´on reduce la altura en 0.21 (0.23) cent´ımetros a la edad de 19 a˜ nos en mujeres (hombres). Por otro lado, no se encuentra efecto alguno ante la exposici´on a inundaciones durante el primer y segundo a˜ no de vida, mientras que las sequ´ıas carecen de efecto alguno independiente de la etapa del desarrollo que se eval´ ua. Luego, al evaluar la heterogeneidad a nivel de trimestres del embarazo, a diferencia de Rosales-Rueda (2018), se encuentra que el efecto por la exposici´on a inundaciones proviene del primer trimestre y es menor al que ella presenta producto de la exposici´on en el tercero.
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Causas y efectos de la agresividad en la dimensión socio afectiva de los niños y las niñas del nivel de jardín del Centro de Desarrollo Infantil Estrellitas Felices de Bello (Ant ) Fundación Carla Cristina

Causas y efectos de la agresividad en la dimensión socio afectiva de los niños y las niñas del nivel de jardín del Centro de Desarrollo Infantil Estrellitas Felices de Bello (Ant ) Fundación Carla Cristina

5 permitió estudiar durante tres semestres favoreciendo mi situación económica y por ende los procesos educativos como el proyecto de grado. En el Centro de Desarrollo Infantil Estrellitas Felices a la coordinadora de la institución por permitir que se impartiera nuestro conocimiento a favor de los niños y niñas, además de brindarnos asesoría a cerca de la puesta en práctica, a ella y a las demás Docentes que nos colaboraron muchas gracias. A mi familia muchas gracias por apoyarme mi hermano que siempre estuvo presente en mis dificultades aconsejándome y como codeudor de la cooperativa en la cual fue financiada la mitad de mi carrera a el Dios lo bendiga grandemente lo quiero mucho. A mis hijos que con su paciencia y comprensión permitieron que gran parte del tiempo que les pertenecía lo ocupara con mi educación universitaria para
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EFECTOS DE LA EDUCACIÓN MUSICAL EN NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS DE EDAD  GUÍA DIDÁCTICA DE ENSEÑANZA MUSICAL DIRIGIDO A DOCENTES DEL CENTRO DE DESARROLLO INFANTIL BILINGÜE "PAPEL Y TINTA" DEL D M Q   DURANTE EL AÑO LECTIVO 2014   2015

EFECTOS DE LA EDUCACIÓN MUSICAL EN NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS DE EDAD GUÍA DIDÁCTICA DE ENSEÑANZA MUSICAL DIRIGIDO A DOCENTES DEL CENTRO DE DESARROLLO INFANTIL BILINGÜE "PAPEL Y TINTA" DEL D M Q DURANTE EL AÑO LECTIVO 2014 2015

CONTRATO DE CESIÓN SOBRE DERECHOS PROPIEDAD INTELECTUAL Comparecen a la celebración del presente contrato de cesión y transferencia de derechos de propiedad intelectual, por una parte, la estudiante Silvana Abigail Sola Meza, por sus propios y personales derechos, a quien en lo posterior se le denominará el “CEDENTE”; y, por otra parte, el INSTITUTO SUPERIOR TECNOLÓGICO CORDILLERA, representado por su Rector el Ingeniero Ernesto Flores Córdova, a quien en lo posterior se lo denominará el “CESIONARIO”. Los comparecientes son mayores de edad, domiciliados en esta ciudad de Quito Distrito Metropolitano, hábiles y capaces para contraer derechos y obligaciones, quienes acuerdan al tenor de las siguientes cláusulas: PRIMERA: ANTECEDENTE.- a) El Cedente dentro del pensum de estudio en la carrera de desarrollo del talento infantil que imparte el Instituto Superior Tecnológico Cordillera, y con el objeto de obtener el título de Tecnóloga en Desarrollo del Talento Infantil, la estudiante participa en el proyecto de grado denominado “EFECTOS DE LA EDUCACION MUSICAL EN NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS DE EDAD. GUIA DE ENSEÑANZA MUSICAL PARA NIÑOS DE 5 AÑOS DE EDAD DIRIGIDO PARA DOCENTES DEL CENTRO DE DESARROLLO INFATIL BILINGUE PAPEL Y TINTA DEL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO 2014””, , para lo cual ha
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Mari Saez, Victor (2014) “Comunicar para transformar, transformaar para comunicar  Tecnología de información desde una perspectiva de cambio social” en Cadavid Bringe, Amparo y Alfondo Gumucio  Dagron, editores, Pensar desde la experiencia, comunicación p

Mari Saez, Victor (2014) “Comunicar para transformar, transformaar para comunicar Tecnología de información desde una perspectiva de cambio social” en Cadavid Bringe, Amparo y Alfondo Gumucio  Dagron, editores, Pensar desde la experiencia, comunicación participativa para el cambio social, primera edición: Bogotá, Colombia Pp 55 73

originariamente latinoamericana, que ha sabido conectar con lo mejor del pensamiento crítico de otras latitudes. Las prácticas pioneras en el campo de la radio comunitaria que, a finales de la década de los cuarenta del pasado siglo XX, dan origen a la Comunicación para al Desarrollo (Gumucio, 2001) son el referente ineludible para la construcción de un pensamiento comunicacional alternativo al modelo difusionista que las principales fundaciones estadou- nidenses dedicadas al desarrollo pretendían imponer en Latinoamérica tras la Segunda Guerra Mundial. El núcleo de este pensamiento comunicacional latinoamericano (Marques de Melo, 2009) reconstruye los puentes entre co- municación, poder y cambio social en la década de los 60’. Este enfoque per- mite identificar las falsas promesas del desarrollo gestado en las potencias del Norte, en el momento en que comienza a configurarse el paradigma de la de- pendencia como respuesta al funcionalismo inherente al enfoque difusionista. Hoy nos encontramos en un contexto sociopolítico y tecnológico di- ferente. En la jerga tecno comunicativa que circula por las redes sociales empieza a ser habitual encontrarse con anglicismos como crowsurcing, viral networking, remix, hacking, social media, o prosumer. Un nuevo escenario en el que ya se han posicionado como pioneras algunas organizaciones y exper- tos en comunicación vinculados con el mundo de la cooperación al desarro- llo y a la solidaridad. Pero, realmente, ¿Es todo esto nuevo? ¿No será, más bien, que asistimos a una remezcla (remix) de lo nuevo y lo viejo? Junto a las nuevas realidades y problemáticas emergen viejos debates. Tiene razón Ar- mand Mattelart (2000) cuando afirma que con cada revolución tecnológica se vuelve a abrir la Caja de Pandora de los mitos y las utopías tecnológicas. Disfrazados con nuevos ropajes, estos mitos siguen siendo los mismos. Son tecno utopías conservadoras, discursos y prácticas sociales en los que lo nuevo se concentra en el plano tecnológico (nuevos dispositivos, nuevos instrumentos) mientras que lo viejo sigue siendo el sistema social que sustenta y alienta es- tos cambios. Un sistema social denominado hoy globalización capitalista, que no se cuestiona ni debate con la necesaria profundidad. El investigador belga se refiere a esta dinámica cuando afirma que
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8   Cadavid Bringe, Amparo (2014) “Los actuales debates sobre comunicación, desarrollo y cambio social” en Cadavid Bringe, Amparo y Alfondo Gumucio  Dagron, editores, Pensar desde la experiencia, comunicación participativa para el cambio social, primera e

8 Cadavid Bringe, Amparo (2014) “Los actuales debates sobre comunicación, desarrollo y cambio social” en Cadavid Bringe, Amparo y Alfondo Gumucio  Dagron, editores, Pensar desde la experiencia, comunicación participativa para el cambio social, primera edición: Bogotá, Colombia Pp 37 54

A la vez que otros campos de la comunicación se van caracterizando y for- taleciendo en América Latina, campos centrales para la sociedad, como el pe- riodismo y la opinión pública, la publicidad, la producción en medios y demás, la comunicación para el desarrollo/cambio social se va fortaleciendo y trans- formado a su lado. Se ha venido posicionando junto a los espacios donde se piensan los modelos futuros y se redactan las políticas. Y sobre todo, donde se definen y caracterizan las grandes problemáticas sociales (pobreza, enfermeda- des, conflicto y violencia, desplazamientos y migraciones) y se buscan sus solu- ciones. De aquí que sea un campo estratégico y neurálgico, eje de construcción de futuro, que debe tomarse con toda la seriedad de la potencialidad que ofrece y ahondar en él todo lo necesario para darle la visibilidad y el posicionamiento como dimensión de transformación. Hay que hacerlo a la altura de quienes definen los destinos del mundo, de los países y de los sectores, y también de la sociedad a través de sus organizaciones y de sus movilizaciones.
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DIEGO Quintana, Roberto (2007)  “Intervenir o no intervenir en el desarrollo: es, o no es la cuestión”, en Cuadernos de desarrollo rural, julio diciembre, número 059, Pontificia Universidad Javeriana: Bogóta, Colombia  Pp: 63 86  (PDF)

DIEGO Quintana, Roberto (2007) “Intervenir o no intervenir en el desarrollo: es, o no es la cuestión”, en Cuadernos de desarrollo rural, julio diciembre, número 059, Pontificia Universidad Javeriana: Bogóta, Colombia Pp: 63 86 (PDF)

1984) que para saldar las supuestas deficiencias del desarrollo comunitario se abocó a incidir únicamente en el tema del cambio tecnológico. El esquema era ahora sencillo ya que de acuerdo a esta estrategia bastaba con extender el conocimiento científico, generado en los campos experimentales y en los laboratorios de las compañías transnacionales de agroquímicos, hasta los productores, por medio de los divulgadores, los extensionistas. La argumen- tación ahora consideraba que el conocimiento a divulgar provenía de las instituciones de investigación científica y que los productores agropecuarios poco o nada podían aportar en este sentido, debido a que sus técnicas eran producto de la precariedad, del desconocimiento y de la superstición, y que lo único con lo que podían contribuir en esta estrategia era su tiempo y su disposición para ser capacitados, ‘indoctrinados’, con el fin de modificar en el corto plazo sus formas de producir, con el fin de incrementar sus rendimien- tos y contribuir con una mayor producción para el abastecimiento de los centros urbanos (H EWITT , 1978). Este paradigma, al igual que el anterior, fue
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EL VÍNCULO MATERNO FILIAL

EL VÍNCULO MATERNO FILIAL

o de unidad dual tiene un desarrollo gradual de mutuo crecimiento con sucesivas crisis o momentos de separación o diferenciación. Esta dialéctica fusión-separación se expresa ya en el cigoto o huevo cuando se “fusiona” con la pared uterina efectuando así la simbiosis biológica con la madre; con la crisis del parto y del nacimiento comienza la autonomía corporal del bebé; con la simbiosis psicológica post-natal con la madre se efectúa en otro plano una nueva fusión que entra en crisis con la angustia del octavo mes en la que reconoce a la madre como un todo independiente de él y es, según M. Mahler, el nacimiento psicológico del infante; finalmente, este proceso de separación concluye con la aparición en escena del padre en el periodo edípico. Este es el momento en que la relación diádica se convierte en triangular, el padre deja de ser alguien que está y colabora con la madre como una madre auxiliar, de modo que el niño empieza a verlo cumpliendo un rol diferente al materno.
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 UNICEF (2006) Elaborando proyectos de comunicación para el desarrollo, Primera edición: Buenos Aires Argentina

 UNICEF (2006) Elaborando proyectos de comunicación para el desarrollo, Primera edición: Buenos Aires Argentina

De acuerdo al diagnóstico que realizó el equipo de trabajo y a experiencias exitosas que se llevaron adelante en otros gobiernos locales, se decide trabajar para ampliar, adaptar y mejorar el primer nivel de atención de salud (centros de salud barriales), establecer lazos permanentes con las familias y la comunidad en general para acompañar el desarrollo y crecimiento de los niños de 0 a 5 años, y estimular la realización de controles periódicos de la salud. Se pretende que este proceso involucre a los decisores políticos, equipos de salud, instituciones de la comunidad y medios de comunicación. También se aspira a instalar capacidades en la comunidad para que esté en condiciones de reclamar por sus derechos y tener iniciativas propias para intervenir en su realidad.
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5 ESTEVA, Gustavo.(1996). “Desarrollo” en SACHS, William, Diccionario del desarrollo, primera edición: Lima, Perú Páginas 58-86

5 ESTEVA, Gustavo.(1996). “Desarrollo” en SACHS, William, Diccionario del desarrollo, primera edición: Lima, Perú Páginas 58-86

disminuyen sus probabilidades de volver a levantarse por encima de la linea para satisfacer las necesidades que ahora se atribuyen a si mismos. El bienestar no es un colchón cultural. Es una mediación sin precedentes de recursos escasos mediante agentes que no solamente definen lo que es necesidad, y certifican dónde existe, sino que ademas supervisan de cerca su remedio - con la aprobación de los necesitados o sin ella. El seguro social no es la confianza en el soporte comunitario en caso de desastre. Mas bien es una de las formas últimas de control político en una sociedad en que la protección contra riesgos futuros es valorada como mayor que la presente satisfacción o alegría. Las necesidades, discutidas como criterios para las estrategias de desarrollo, claramente no tienen nada que ver ni con las necesidades tradicionales ni con los deseos, como he sugerido anteriormente. Y, sin embargo, durante la segunda y la tercera «décadas del desarrollo», millones de personas han aprendido a experienciar su pobreza en términos de las necesidades operacionalizadas no satisfechas. Paradójicamente, «las necesidades» llegaron a ser el distintivo mas potente a pesar del hecho que para el economista oficial, «la necesidad» es una palabra inexistente. La teoría económica no reconoce que existan cosas tales como las necesidades. Ademas, la economia puede decir mucho que es útil sobre deseos, preferencias y demandas. Pero «necesidad» es un imperativo moral,
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Soliz, Fernanda y Adolfo Maldonado (2006), Guía de metodologías comunitarias participativas, primera edición, Clínica ambiental: Bogotá, Colombia.

Soliz, Fernanda y Adolfo Maldonado (2006), Guía de metodologías comunitarias participativas, primera edición, Clínica ambiental: Bogotá, Colombia.

2.c- DIAGRAMA EN ALETA DE PEZ: para enfrentar los problemas seleccionados Con los problemas seleccionados (debilidades y amenazas), nuevamente organizamos grupos de trabajo, cada grupo tomará una problemática, se propone la utilización de la metodología de diagrama en aleta de pez para graficar las causas y efectos de cada una de las problemáticas. En la cabeza del pez se escribirá el problema, el despliegue de aletas y espinas permitirá que cada grupo exprese, desde la complejidad, como entienden la estructura del problema y las expresiones del mismo. Pueden ser causas debajo y consecuencias sobre, mejor si están interconectadas. Al final deberán presentarse al colectivo con una exposición que explique la comprensión que el grupo tiene de los problemas. Se pueden sumar aportes y comentarios del grupo que enriquezcan el diagrama.
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80 HERRAMIENTAS PARA EL DESARROLLO PARTICIPATIVO

80 HERRAMIENTAS PARA EL DESARROLLO PARTICIPATIVO

Objetivo del ejercicio: concretizar en un plan las opciones que se ofrecen para el desarrollo de la finca, y las acciones necesarias; el plan se concerta con los agricultores(as) con la facilitación de los promotores o extensionistas. No debe ser una transformación total de la finca según un esquema “ideal”, sino un compromiso sobre acciones factibles a corto y mediano plazo, para acercarse a la visión plasmada en el mapa de ordenamiento de la finca. La planificación de finca no puede ser un proceso tan complejo como para un proyecto; sin embargo al menos requiere los pasos lógicos diagnóstico - análisis de problemas - selección de opciones - elaboración del plan.
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6 ESCOBAR, Antonio, (2007) “El discurso del desarrollo” en La invención del Tercer Mundo, Construcción y deconstrucción del desarrollo, (Capitulo II), Primera edición: Fundación Editorial El perro y la rana:  Caracas Venezuela  Páginas 79 100

6 ESCOBAR, Antonio, (2007) “El discurso del desarrollo” en La invención del Tercer Mundo, Construcción y deconstrucción del desarrollo, (Capitulo II), Primera edición: Fundación Editorial El perro y la rana:  Caracas Venezuela Páginas 79 100

La ciencia y la tecnología se habían convertido en abanderadas por excelencia de la civilización en el siglo xIx, cuando las máqui- nas se constituyeron en el índice de civilización, en “la medida de los hombres” (Adas, 1989). Este rasgo moderno se reactivó con el advenimiento de la era del desarrollo. Para 1949, el Plan Marshall mostraba grandes éxitos en la restauración de la economía europea, y la atención se dirigía cada vez más hacia los problemas de largo plazo de la ayuda para el desarrollo económico en áreas subde- sarrolladas. De este desplazamiento surgió el famoso Programa Point IV del presidente Truman, con que iniciamos este libro, que comprendía la aplicación a las áreas pobres del mundo de las que se consideraban dos fuerzas vitales: la tecnología moderna y el capital. Sin embargo, dependía mucho más de la ansiedad técnica que del capital, ya que se creía que la primera podría traer el progreso a un precio mucho menor. En mayo de 1950, el Congreso aprobó un “Acta para el desarrollo internacional”, para autorizar la financiación y llevar a cabo diversas actividades de cooperación técnica interna- cional. En octubre del mismo año, Technical Cooperation Adminis- tration (TCA) se creó en el Departamento de Estado, con la tarea de desarrollar las nuevas políticas. Para 1952 ambas agencias dirigían operaciones en casi todos los países latinoamericanos, así como en varios de Asia y África (Brown y Opie, 1953).
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La Familia Como Contexto de Desarrollo Infantil

La Familia Como Contexto de Desarrollo Infantil

A modo de resumen, podemos concluir que la investigación proporciona evidencias acerca de la importancia de una estimulación atractiva para los ni- ños, proporcionada en cantidades adecuadas a las capacidades y posibilidades infantiles en todas las facetas de su desarrollo -físico, cognitivo, afectivo y social-, presentada de una forma variada, pero a la vez inserta en un contexto de regularidades y convenientemente estructurada. En este sentido, resulta es- pecialmente interesante conocer las rutinas de la vida cotidiana, pues nos indi- can la estructuración y la regularidad de las experiencias que con más probabi- lidad ejercen su impacto en el desarrollo infantil. Por otro lado, los objetos y estímulos deben ser realmente accesibles para el niño y ser presentados en un ambiente que promueva las conductas exploratorias y aliente su autonomía y autorregulación, a la vez que garantice la seguridad del niño (Bronfenbrenner, 1993; Bradley y Caldwell, 1995; Moreno, 1989; Rodrigo y Acuña, 1998). Como en otros aspectos y dimensiones tratadas aquí, el nivel educativo de los padres y sus ideas acerca del desarrollo y la educación de los hijos van a ser en gran medida los encargados de dirigir el proceso de selección y organización del escenario. Además, el escenario educativo cotidiano en el que se desarrollan los niños y las niñas está mediado por las adaptaciones que los padres llevan a cabo de las prácticas educativas y de crianza culturalmente definidas dentro de un determinado grupo o comunidad (Cole, 1999; Miller y Goodnow, 1995; Super y Harkness, 1986).
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EFECTOS DE LA SOBREPROTECCIÓN EN EL DESARROLLO PSICOSOCIAL EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 4 AÑOS DE EDAD   TALLER DIRIGIDO A PADRES DE FAMILIA PARA CONCIENTIZAR SOBRE EL EFECTO DE LA SOBREPROTECCIÓN EN SUS HIJOS E HIJAS DEL C D I  "DIMONTI" DEL D M Q   AÑO LECTI

EFECTOS DE LA SOBREPROTECCIÓN EN EL DESARROLLO PSICOSOCIAL EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 4 AÑOS DE EDAD TALLER DIRIGIDO A PADRES DE FAMILIA PARA CONCIENTIZAR SOBRE EL EFECTO DE LA SOBREPROTECCIÓN EN SUS HIJOS E HIJAS DEL C D I "DIMONTI" DEL D M Q AÑO LECTIVO 2014 2015

Con el antecedente indicado, el Cedente libre y voluntariamente cede y transfiere de manera perpetua y gratuita todos los derechos patrimoniales del taller, descrito en la cláusula anterior a favor del Cesionario, sin reservarse para sí ningún privilegio especial (objetivos, conclusiones, recomendaciones, matrices, guía de desarrollo, etc.). El Cesionario podrá explotar el formato del taller y la guía de desarrollo por cualquier medio o procedimiento tal cual lo establece el Artículo 20 de la Ley de Propiedad Intelectual, esto es, realizar, autorizar o prohibir, entre otros:
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Desarrollo de la creatividad en Educación Infantil

Desarrollo de la creatividad en Educación Infantil

El conocimiento del medio debe ser para el niño un constante descubrimiento de su entorno o de lugares lejanos físicamente pero entrañables y acercados por la fantasía, los medios de comunicación o el hobby de un familiar. Lo importante será crear interés en el niño y ello lo conseguiremos variando los temas, usando diversos materiales, acercando los más posible el tema al niño (visitas a museos, excursiones, invitando a personajes relacionados con el tema). Los niños no se pueden sentir motivados con un tema que lo trabajan durante toda la escolaridad. Busquemos temas nuevos traídos por cualquiera al aula, y permitamos al niño sumergirse en la fantasía, no exenta de rigor, dejemos que cree su propio universo pudiéndose sentir como Don Quijote o un león del Serengueti. Algunas investigaciones avalan el trabajo por proyectos como un modo de acercar a las escuelas el universo que rodea al niño. Se puede partir del conocimiento previo del niño, realizando una asamblea donde cada uno aporte las ideas que tiene sobre el tema y a través de nuestras preguntas o dudas de los compañeros sugerir el trabajar sobre el tema y aprender aquello que no sabemos. Los niños irán trayendo información que consigan por distintos medios y sobe ello se trabajará en la clase ( películas, libros, textos ). También el profesor se siente más estimulado aprendiendo junto al niño sobre temas que hasta ahora eran poco trabajados en infantil. Aprenden juntos a investigar, a recopilar datos, organizarlos, etc.
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EFECTOS DE LA SOBREPROTECCIÓN EN EL ÁREA SOCIAL  GUÍA INFORMATIVA PARA  PADRES DE FAMILIA DE NIÑOS Y NIÑAS DE 3 AÑOS DE EDAD DEL CENTRO INFANTIL “ARQUITA DE NOÉ” DEL D M Q  AÑO LECTIVO 2015

EFECTOS DE LA SOBREPROTECCIÓN EN EL ÁREA SOCIAL GUÍA INFORMATIVA PARA PADRES DE FAMILIA DE NIÑOS Y NIÑAS DE 3 AÑOS DE EDAD DEL CENTRO INFANTIL “ARQUITA DE NOÉ” DEL D M Q AÑO LECTIVO 2015

Cuarto objetivo entendimiento por parte de padres y madres de familia acerca del daño de la sobreprotección en el desarrollo social del niño y niña de 3 años de edad con categoría alto; impacto sobre el propósito tiene una categoría alto, debido a que los progenitores conocen el daño acerca del cuidado excesivo, y con la ayuda de ellos alcanzaremos infantes dependientes, factibilidad técnica con una categoría medio alto, gracias al entendimiento de la familia se logrará que sus hijos e hijas tengan mejor desarrollo en el área social, factibilidad financiera con la categoría medio alto, porque se trabaja conjuntamente con el CDI y se cuenta con recursos económicos, factibilidad social tiene una categoría alto, gracias al conocimiento de sus procreadores tendremos mejores resultados para trabajar dentro del aula, factibilidad política categoría medio alto, porque al tener párvulos seguros solucionan problemas cotidianos.
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LA SOBREPROTECCIÓN  CAUSA Y EFECTOS EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE EN NIÑOS Y NIÑAS DE 3 AÑOS DE EDAD   GUÍA DIDÁCTICA CON JUEGOS SIMBÓLICOS QUE AYUDEN A ESTIMULAR UN CORRECTO LENGUAJE EN NIÑOS Y NIÑAS DE 3 AÑOS DE EDAD  APLICADA A PADRES DE FAMILIA EN EL

LA SOBREPROTECCIÓN CAUSA Y EFECTOS EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE EN NIÑOS Y NIÑAS DE 3 AÑOS DE EDAD GUÍA DIDÁCTICA CON JUEGOS SIMBÓLICOS QUE AYUDEN A ESTIMULAR UN CORRECTO LENGUAJE EN NIÑOS Y NIÑAS DE 3 AÑOS DE EDAD APLICADA A PADRES DE FAMILIA EN EL CDI "SANTA LUCIA KID'S" DEL D M Q AÑO LECTIVO 2014 2015

En esta matriz se puede observar lo que se ha logrado al desarrollar este proyecto y la propuesta, así tenemos como finalidad la calidad en la construcción del lenguaje. Como indicador se aplicó una primera encuesta a los padres de familia del Centro Infantil Santa Lucía dando como resultado que el 60% de ellos conozca acerca de la sobreprotección. Como medio de verificación una vez socializada la guía didáctica, con una segunda encuesta evidenciamos que un 90% tiene un claro conocimiento acerca de este tema. El supuesto muestra que con mayor información se dará una disminución de la sobreprotección a sus hijos e hijas.
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Efectos en el desarrollo del apego en niños, ante la deprivación  materna por causa de muerte

Efectos en el desarrollo del apego en niños, ante la deprivación materna por causa de muerte

Las variables que explican los cambios a corto plazo son de dos tipos: orgánicas y ambientales. (...) En cuanto a los factores ambientales ambos estudios puntualiza que la conducta de apego es más intenso cuando el niño se siente alarmado” ​ ( ​ Bowlby, 1969, p, 248 ​ ). Además la importancia de las relaciones tempranas en el desarrollo de los seres vivos. Los efectos de una relación temprana progenitora-hijo de mala calidad, si bien no son irreparables ni tienen consecuencias que irremediablemente se observarán más tarde en la persona. (Repetur et Quezada, 2005, p.11), enfrentando al infante con la separación o pérdida desarrollada más adelante de este capítulo.
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El rincón de los tiempos: Un palacio en el aula de educación infantil

El rincón de los tiempos: Un palacio en el aula de educación infantil

Se sabe que el niño de Educación Infantil no tiene una clara idea de la línea del tiempo, tampoco del espacio, pero puede conseguir aprendizajes bastantes amplios sobre un hecho histórico o espacial. El niño y la niña construyen una representación del tiempo a partir de los sucesos de los que es consciente, acaecidos a lo largo de su vida (Aranda, 2003). Se basan en acciones como la hora del baño, la hora de la comida, la Navidad, el cumpleaños..., construyen primero su tiempo personal y después los acontecimientos históricos. Los niños y las niñas de esta etapa poseen una idea de la duración y hasta un cierto sentido de la historia. Los problemas de su aprendizaje radican en la selección de contenidos y en su tratamiento didáctico, no en su edad.
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