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Características del Ejercicio Docente en Imagenología Médica  Edición Única

Características del Ejercicio Docente en Imagenología Médica Edición Única

Para el conocimiento de las características del ejercicio docente y la forma en que llevan cabo su práctica, fue necesario implementar acciones y elegir instrumentos que permitieran recolectar la información necesaria para cubrir los objetivos planteados y responder a las preguntas de investigación, ya que como refieren Hernández, Fernández y Baptista (2006), al entender el significado de las experiencias y la realidad personal de los docentes que las viven, podemos lograr un conocimiento más profundo del fenómeno y planear mejoras en los procesos y estrategias educativas, tanto para los docentes y la institución, que redunden en una mejor calidad de atención médica a nuestra población.
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Acciones de bienestar para el ejercicio docente en la construcción de felicidad en una institución de educación superior

Acciones de bienestar para el ejercicio docente en la construcción de felicidad en una institución de educación superior

Según Fernández-Domínguez (2009) el anhelo más significativo de los seres humanos es “Crecer como personas”, para esto requieren que sus necesidades básicas estén satisfechas pues sin estas nada más sería posible y también precisan que sus personas importantes dentro de las que se incluyen los docentes, les impulsen a creer en quienes son, que les respeten sus particularidades y no restrinjan sus posibilidades; los docentes que desean crecer lo consiguen cuando se valen de sus vínculos con sus estudiantes para ayudarlos en su libre crecimiento, dicho crecimiento incluye emociones, vivencias, expectativas, deseos, aspiraciones del ser y no solo inquietudes intelectuales. Es esencial para éstos, dejar que sus docentes puedan crecer en libertad frente a sí mismos y ante los otros, siendo conscientes de que los obstáculos más fuertes para hallarse en libertad son interiores y en ese sentido es conveniente orientar su ejercicio docente. Todos los docentes responden afirmativamente al cuestionamiento de haber contribuido al crecimiento personal de sus estudiantes (ED, 9, 1) y en una gran proporción los estudiantes coinciden con ellos al emitir expresiones como:
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Re-descubrir el Movimiento Moderno desde un ejercicio docente

Re-descubrir el Movimiento Moderno desde un ejercicio docente

RESUMEN: La modernidad oculta en el sur de La Habana es una asignatura electiva que forma parte del currículo de la carrera de Arquitectura desde hace dos años. Esta asignatura tiene el propósito de explorar la presencia de ejemplos del Movimiento Moderno cubano en parcelaciones residenciales poco estudiadas. Este ejercicio docente complementa los contenidos de la asignatura: Teoría, crítica e historia de la arquitectura y el urbanismo, que se imparte en tercer año de la carrera. Se concibe como una investigación corta estructurada en tres etapas (trabajo de campo, trabajo de archivo, y análisis y discusión de resultados). La metodología recomendada le permite al estudiante desarrollar habilidades y competencias para ampliar el conocimiento y alcanzar una mejor comprensión de los códigos de la arquitectura cubana entre 1945-1965. Adicionalmente, la asignatura contribuye a fomentar el reconocimiento público y a estimular acciones para la conservación del patrimonio moderno cubano.
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Características del Ejercicio Docente en Imagenología Médica -Edición Única

Características del Ejercicio Docente en Imagenología Médica -Edición Única

Para el conocimiento de las características del ejercicio docente y la forma en que llevan cabo su práctica, fue necesario implementar acciones y elegir instrumentos que permitieran recolectar la información necesaria para cubrir los objetivos planteados y responder a las preguntas de investigación, ya que como refieren Hernández, Fernández y Baptista (2006), al entender el significado de las experiencias y la realidad personal de los docentes que las viven, podemos lograr un conocimiento más profundo del fenómeno y planear mejoras en los procesos y estrategias educativas, tanto para los docentes y la institución, que redunden en una mejor calidad de atención médica a nuestra población.
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El ejercicio docente y la ética profesional desde la perspectiva de Paulo Freire

El ejercicio docente y la ética profesional desde la perspectiva de Paulo Freire

De este modo, Freire recupera la disponibilidad como un elemento esencial en la comunicación dialógica, puesto que permite la escucha, la atención, lo cual significa la disponibilidad permanente por parte del sujeto que escucha para la apertura al habla del otro, al gesto del otro, a las diferencias del otro. Enseñar exige la disponibilidad para el diálogo, la reducción de la distancia que me separa con los otros. De ahí que señala: “la tarea del docente, que también es aprendiz, es placentera y a la vez exigente. Exige seriedad, preparación científica, preparación física, emocional, afectiva. Es una tarea que requiere, de quien se compromete con ella, un gusto especial de querer bien, no solo a los otros sino al propio proceso que ella implica. Es imposible enseñar sin la capacidad forjada, inventada, bien cuidada, de amar” 8 .
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La comunidad de práctica como estrategia didáctica para el fortalecimiento del ejercicio docente en alfabetización inicial

La comunidad de práctica como estrategia didáctica para el fortalecimiento del ejercicio docente en alfabetización inicial

En este sentido, en los testimonios de los docentes entrevistados, se pudo evidenciar que ellos reconocen que en ocasiones no poseen la experticia que proporciona el conocimiento didáctico del contenido sobre la enseñanza de la lengua escrita y sus esfuerzos por mejorar los aprendizajes de los estudiantes, no generan los mejores resultados, debido a que el apoyo que ofrecen las institución educativas y el Ministerio de Educación Nacional, resulta insuficiente; un participante lo expresó de la siguiente manera: “Aunque contamos con el programa PTA en la institución, ellos nos ofrecen una formación general, para todos los de la primaria, y uno necesita es solucionar las necesidades particulares de su aula y de su grado…entonces eso nos ayuda mucho, pero creo que falta, por lo menos a mí, que nunca había sido docente de primero y, que enseñó a leer es como a mí me enseñaron”. (Extracto de entrevista no estructurada- Docente 3).
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El proceso de construcción normativa del ejercicio docente en los siglos XIX y XX

El proceso de construcción normativa del ejercicio docente en los siglos XIX y XX

Período conocido en Colombia que se inicia a mediados del siglo XIX, integrado por un grupo de liberales, y para la época el radicalismo se presentaba como el más progresista y el más fuerte de los movimientos políticos nacionales. En tiempos de las reformas liberales y la federación, el radicalismo fue decisivo para Colombia porque exaltó un cambio a fondo en los aspectos fundamentales de la sociedad tradicional. El radicalismo defendió el civilismo contra las dictaduras, el sistema federativo y el mantenimiento de las libertades absolutas que proveerían a los colombianos del libre ejercicio de los derechos civiles y políticos. Los radicales defendieron la laicización del Estado colombiano (independencia de la Iglesia) y la oficialización de la educación, principios que tuvieron como eje la Constitución de Rionegro de 1863, la cual simbolizó la plenitud de la doctrina liberal. El radicalismo era el gran defensor de las libertades individuales en términos absolutos y, en consecuencia, el promotor del liberalismo económico o laisseferisme ("laissez faire, laissez passer” dejar hacer, dejar pasar).Durante el período radical, los gobiernos se preocuparon por estimular esta economía y por tal razón fue menester la necesidad de construir vías de comunicación que hicieran posible el traslado de los productos desde las zonas productoras hasta los puertos fluviales y marítimos.
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El currículum escolar y el ejercicio docente ante los desafíos de la multiculturalidad en Portugal

El currículum escolar y el ejercicio docente ante los desafíos de la multiculturalidad en Portugal

En la escuela de hoy no puede ser ignorada y no puede dejar de estar presente la dimensión social del acto educativo, y si, con la educación, pretendemos caminar para el desarrollo de la justicia social, es necesario reconocer y rechazar la idea de la neutralidad del saber y del acto de enseñar. Por el contrario, hay que reconocer esta no neutralidad y estar atento a las situaciones de lo cotidiano, de la vida y del mundo para que ellas sean medios de construcción de la igualdad, y esto pasa, forzosamente, por enseñar y aprender en condiciones del ejercicio de la ciudadanía, en que se vivan procesos de análisis crítica de lo instituido y de lo que nos es familiar y en que se participe en esa transformación. En este sentido, el saber es importante, pero no sólo para ser acumulado, al estilo de aquello a que P. Freire (1972) designaba por “educación bancaria”, sino también, porque el saber permite una mayor conciencia y comprensión de las situaciones y un mayor sustentáculo para las intervenciones.
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INTELECTUALIDAD ORGÁNICA Y EJERCICIO DOCENTE: POSIBILIDADES DE ACCIÓN EN LA REDUCCIÓN DE LAS DESIGUALDADES ESCOLARES

INTELECTUALIDAD ORGÁNICA Y EJERCICIO DOCENTE: POSIBILIDADES DE ACCIÓN EN LA REDUCCIÓN DE LAS DESIGUALDADES ESCOLARES

O artigo, a partir da perspectiva de Effet-établissement e em particular com o que é chamado de fato-pro- fessor, tem o objetivo de avaliar como, em um pequeno espaço de ação que é atribuído a escola em torno de uma formação real de percursos educativos, os professores são configurados em agentes que podem fazer diferenças significativas na formação dos alunos, especialmente de aqueles pertencentes às comu- nidades mais vulneráveis. Neste sentido, tomando como referência os postulados gerais desde os quais se tem questionado à escola como um agente de reprodução da hegemonia, se desenvolve uma perspectiva teórica que atribui aos educadores uma capacidade latente – desde a figura intelectual orgânica-, de esta- belecer ações contra-hegemônicas que teriam um impacto real sobre os alunos com níveis mais baixos de capital cultural e econômico. Por isso, propõe-se que a ação docente que se realiza nos contextos de vulne- rabilidade sócio-econômica, pode e deve reduzir as disparidades escolares que existem entre as elites e os setores populares, por meio de práticas educativas que vão além da simples transmissão conhecimento, e vinculem, por outro lado, exercícios de formação crítica e propositiva.
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Prácticas de literacidad jurídica en el ejercicio docente en dos facultades de Derecho de Antioquia

Prácticas de literacidad jurídica en el ejercicio docente en dos facultades de Derecho de Antioquia

Las diferentes actividades que desarrolla el docente alrededor de la lectura y la escritura merecen ser revisadas si se pretende que la mejora de las prácticas de comprensión y producción textual en los procesos de formación, impacten tanto aspectos formativos generales como los disciplinares. Definir las estrategias a implementar y su intención, requiere entender la doble dimensión del discurso para atender la textualidad y la discursividad. Reconocer la textualidad va a permitir tener en cuenta las dimensiones de carácter sintáctico y semántico y la discursividad las de carácter semántico y pragmático (Martínez, et al., 2004). Su reconocimiento puede favorecer que las diferentes metodologías de trabajo con textos académicos no dejen pasar por alto las condiciones particulares de los contextos de enunciación y, por lo tanto, mejorar la comprensión e interpretación en el caso de la lectura y mejorar la producción para el caso de la escritura.
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Desempeño docente en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Estudio realizado en el nivel de Educación Básica de la Escuela Manuel Lorenzo Nieto Cárdenas # 145 de la ciudad de Paján, provincia de Manabí en el año lectivo 2013 - 2014

Desempeño docente en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Estudio realizado en el nivel de Educación Básica de la Escuela Manuel Lorenzo Nieto Cárdenas # 145 de la ciudad de Paján, provincia de Manabí en el año lectivo 2013 - 2014

En relación al el desempeño profesional en el ámbito de la gestión del aprendizaje este proceso es fortalecido gracias a la elaboración secuencial de la planificación que incorpora elementos que sirven de apoyo a la labor docente como el desarrollo de estrategias didácticas, la recuperación de experiencias previas de los estudiantes y el uso de situaciones reales orientadas a motivar el interés por el tema que se trata, la gestión realizada por los docente en relación al aprendizaje se lo identifica como uno de los aspectos que condiciona la calidad del trabajo y determina que el estudiante pueda alcanzar un nivel significativo de aprendizaje.
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Desempeño docente en el proceso de enseñanza aprendizaje. Estudio realizado en el 4to a 10mo año de Educación Básica de la Unidad Educativa Fiscomisional “Prof. Polivio Saquicela” de la ciudad de San Juan Bosco, provincia de Morona Santiago, en el año lec

Desempeño docente en el proceso de enseñanza aprendizaje. Estudio realizado en el 4to a 10mo año de Educación Básica de la Unidad Educativa Fiscomisional “Prof. Polivio Saquicela” de la ciudad de San Juan Bosco, provincia de Morona Santiago, en el año lec

En el grupo de maestros investigados de la Unidad Educativa Fiscomisional “Prof. Polivio Saquicela ” del Cantón San Juan Bosco, se ha podido determinar que existe un punto débil en el ámbito de gestión de planificación institucional y curricular, específicamente en el diseño de proyectos con fines educativos, por lo que en sus tres niveles tiene los promedios más bajos, así en frecuencia obtiene un promedio de bueno , en el nivel de importancia bueno, y en el nivel de conocimiento un promedio de muy bueno. Es precisamente que de las recomendaciones que se emiten al final de la investigación, se determina realizar propuestas de capacitación y de perfeccionamiento, a fin de que el proceso de diseño de proyectos educativos se constituya en un instrumento de uso cotidiano en el proceso del interaprendizaje y pueda ser desarrollado de manera ágil por el maestro, y se constituya en un elemento de apoyo para una enseñanza de calidad. Es importante trabajar en el ámbito de gestión de la planificación institucional y curricular, para fortalecer las debilidades que se encuentran durante el proceso de enseñanza, especialmente en el aspecto de diseñar proyectos educativos, pues ello implica poner en acción las habilidades y conocimientos de cada uno de los docentes ante esta actividad, que de llevarse de manera adecuada va a repercutir positivamente ante los educandos; pero para que los docentes puedan plantear y diseñar adecuadamente proyectos educativos con el fin de mejorar la calidad educativa, es necesario que haya mayor interés y voluntad propia en cada docente, de esa manera se podrá obtener buenos resultados en el diseño y aplicación de este tipo de proyectos.
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Valoracin terica de una estrategia para la preparacin metodolgica sobre el contenido de la prevencin del abuso sexual en la adolescencia

Valoracin terica de una estrategia para la preparacin metodolgica sobre el contenido de la prevencin del abuso sexual en la adolescencia

Este reglamento revela la significación de la preparación del personal docente para el ejercicio de sus funciones, por lo que deben de poseer preparación pedagógica, didáctica y metodológica; esta última por constituir una de las direcciones del trabajo metodológico, se hace pertinente para los fines de este trabajo y para la elevación de la eficiencia y calidad de los modos de actuación del colectivo de la disciplina Psicología Médica conforme a problemáticas sociales como el abuso sexual en la adolescencia. (Plan de estudio de la carrera de Medicina (2010). 11
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La dislexia y su incidencia en el aprendizaje de los niños y niñas del grado quinto b de la Insitución Educativa Los Pinos, Florencia Caquetá: herramientas de detección de trastornos de aprendizaje específico: dislexia leve

La dislexia y su incidencia en el aprendizaje de los niños y niñas del grado quinto b de la Insitución Educativa Los Pinos, Florencia Caquetá: herramientas de detección de trastornos de aprendizaje específico: dislexia leve

Sabemos que el grupo docente está siendo evaluado, retroalimentado, constantemente capacitado; pero también reconocemos que su perfil no contempla la filigrana del preciso diagnóstico de aquellos escolares que no se adaptan al molde o simplemente no responden a la matriz curricular establecida por el direccionamiento nacional. Esto es, aquellos niños “problema” que no siguen el hilo académico, que no logran concentrarse o no encajan en el esquema pedagógico, que es más fácil rotular como “caso difícil” o “niño problema”; que no se benefician de la estructura de molde y al tener un trastorno específico de aprendizaje de base tienen exigencias particulares de aprendizaje o enseñanza personalizada. Este tipo de pedagogía socialmente incluyente, es aún muy revolucionaria para la enseñanza de las escuelas e instituciones educativas del orden público; sus docentes no han sido sensibilizados ni preparados para romper paradigmas y ser generadores de cambio. Es extraordinario encontrar docentes que tengan la preocupación por ahondar aún más en sus alumnos e iniciar las pesquisas para encontrar las explicaciones al bajo rendimiento más allá de problemas de disciplina escolar, falta de compromiso o de voluntad del alumno.
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Guia docente-Bioquímica del Ejercicio Físico

Guia docente-Bioquímica del Ejercicio Físico

Tema 20. Integración metabólica en situaciones especiales. Ayuno. Ejercicio. Nutrición. Tema 21. Importancia de otras hormonas y vitaminas en la regulación del metabolismo. La somatostatina. El cortisol. Las hormonas tiroideas. La hormona de crecimiento. Los factores de crecimiento.

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El diario como instrumento de diagnóstico y estimulación del desarrollo profesional del profesorado

El diario como instrumento de diagnóstico y estimulación del desarrollo profesional del profesorado

A continuación analizamos, a través de algunos ejemplos de narraciones tomadas del diario de J.C.R., participante de la investigación anteriormente referida, el valor del diario como instrumento de diagnóstico y potenciación del desarrollo profesional. Durante las 16 semanas, período de duración de la práctica docente, (marzo a junio del 2003) el diario fue utilizado como un instrumento a través del cual los estudiantes narraban sus impresiones, reflexiones y vivencias acerca de su desempeño en el ejercicio de la docencia, con un carácter abierto y con una periodicidad sistemática. Cada estudiante era atendido individualmente por un tutor, y cada tutor atendía hasta 7 estudiantes. Quincenalmente se efectuaba una sesión de trabajo del tutor con sus estudiantes que comenzaba con la lectura de los diarios y en las que se intercambiaban experiencias en la puesta en práctica de estrategias de solución a los problemas identificados en la práctica docente.
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TALLER: APRENDIZAJE ENTRE ESCUELAS “REFLEXIÓN DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA DESDE LA FUNCIÓN DOCENTE Y SU IMPLICACIÓN EN EL DESARROLLO DE APRENDIZAJES”

TALLER: APRENDIZAJE ENTRE ESCUELAS “REFLEXIÓN DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA DESDE LA FUNCIÓN DOCENTE Y SU IMPLICACIÓN EN EL DESARROLLO DE APRENDIZAJES”

El desarrollo de la estrategia de trabajo Aprendizaje entre escuelas tiene como principal propósito el que los maestros privilegien el análisis, la reflexión y la crítica de su intervención docente, pues se aspira a impulsar cambios orientados a la mejora de los procesos de enseñanza y de aprendizaje de los que son responsables, por medio de la reflexión y el diálogo sobre las prácticas docentes, se propiciará un desempeño eficaz para que los alumnos logren los propósitos de la Educación Básica.

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Basófilo: Células efectoras en la hipersensibilidad inmediata

Basófilo: Células efectoras en la hipersensibilidad inmediata

La actividad física conlleva una serie de demandas sobre el organismo que son dependientes del Tipo, Intensidad y Duración del Ejercicio, hecho que a su vez tiene importante repercusiones sobre la capacidad de respuesta y adaptación del sistema inmunológico del deportista.

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Estableciendo “conversaciones desafiantes” en el ejercicio del liderazgo pedagógico

Estableciendo “conversaciones desafiantes” en el ejercicio del liderazgo pedagógico

El acompañamiento se emplea cada vez más en el sistema educativo chileno y el concepto abarca múltiples miradas y dimensiones. Entenderemos el acompañamiento docente como el proceso de intercambio de experiencias y conocimiento a través del cual el/la profesional que acompaña enseña, aconseja, guía y ayuda al/la docente acompañado/a, haciendo uso de un conjunto de estrategias y procedimientos orientados al perfeccionamiento de la práctica pedagógica, a través de la observación y valoración del trabajo pedagógico y la reflexión conjunta (Román, 2009). El acompañamiento, de acuerdo con Maureira (2015, p.2), va de la mano con un diálogo horizontal y permanente, “y en contexto de confianza mutua con el fin de enfrentar, en conjunto, desafíos profesionales y educativos que son significativos”.
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Gestión pedagógica en el aula: Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de los centro educativos: Julio Padilla y Juan Montalvo de la ciudad de Sucúa, cantón Sucúa provincia de Morona Santia

Gestión pedagógica en el aula: Clima social escolar, desde la percepción de estudiantes y profesores del séptimo año de educación básica de los centro educativos: Julio Padilla y Juan Montalvo de la ciudad de Sucúa, cantón Sucúa provincia de Morona Santia

La UTPL siempre se ha caracterizado por su excelencia académica, por su vinculación con la comunidad y la investigación, ha contribuido a la solución de los problemas sociales y de manera especial en la educación, una prueba de esto es la oferta académica en Gerencia y liderazgo educacional que busca aportar actitudes positivas para potenciar el desarrollo de habilidades y prácticas de gestión académica pedagógica en el aula, para de esta manera lograr la innovación de procesos educativos para conseguir la calidad de la educación. Por otro lado el tema de Gestión Pedagógica y Clima de aula son temas nuevos y de interés general sobre todo para los directivos; a pesar que en el país y en el medio se ha realizado trabajos similares en otras instituciones, no se ha visto mejoras en la gestión educativa y clima de aula en los planteles investigados. Esto hizo que haya interés en la institución educativa y docente, por conocer cuál es la percepción de los estudiantes, docente e investigador con respecto a la gestión docente y clima de aula, resultados que permitirán establecer planes de mejora en los procesos en enseñanza aprendizaje en el aula.
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