El aprendizaje

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Gestión curricular - una propuesta para el desarrollo de competencias pedagógico-administrativas que alinean el currículo del Liceo Moderno Grinbehy para la atención integral de niños y niñas con barreras en el aprendizaje en el aula regular

Gestión curricular - una propuesta para el desarrollo de competencias pedagógico-administrativas que alinean el currículo del Liceo Moderno Grinbehy para la atención integral de niños y niñas con barreras en el aprendizaje en el aula regular

En Colombia se evidencia una preocupación por lograr que los maestros desarrollen habilidades que les permitan atender integralmente a la población que presenta alguna barrera para lograr el aprendizaje. Identificar y caracterizar a la población son elementos fundamentales para establecer los mecanismos de atención, contemplados en el diseño de estrategias pedagógicas que permitan ajustar los currículos, flexibilizar modelos educativos y sistemas de evaluación, diseñar materiales y en general capacitar a todos los agentes participantes de este proceso en las dinámicas necesarias que garanticen el acceso al conocimiento de todos. Además en el país, se “viene desarrollando una política de inclusión basada en normas y planes de acción dirigidos a crear condiciones apropiadas a orientar las diferentes entidades gubernamentales nacionales, territoriales y locales, instituciones, centros educativos y personas” (Guerrero y Villarán, 2009, p. 16), esto con el fin de garantizar que los niños, niñas y jóvenes logren el acceso y permanencia en la educación, de acuerdo a sus necesidades.
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¿Cómo fomentar el aprendizaje significativo en el aula?

¿Cómo fomentar el aprendizaje significativo en el aula?

significativo”, el primer modelo sistemático de aprendizaje cognitivo, según la cual para aprender es necesario relacionar los nuevos aprendizajes a partir de las ideas previas del alumno. Debe quedar claro desde este primer momento en nuestra explicación del aprendizaje significativo que el aprendizaje de nuevo conocimiento depende de lo que ya se sabe, o dicho de otra forma, se comienza a construir el nuevo conocimiento a través de conceptos que ya se poseen. Aprendemos por la construcción de redes de conceptos, agregándoles nuevos conceptos (mapas de conceptos/mapas
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PROPUESTA PARA EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA ESCRITA GUIA DE EVALUACION PRIMER GRADO

PROPUESTA PARA EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA ESCRITA GUIA DE EVALUACION PRIMER GRADO

La evaluación del aprendizaje es una situación inherente a toda práctica educativa. Al concepto de evaluación le subyace una concepción de aprendizaje que determinan las formas, los instrumentos y los criterios de evaluación. Si el aprendizaje es concebido como un proceso por medio del cual el sujeto construye su propio conocimiento, la evaluación tiene que dar cuenta del proceso que sigue un sujeto para comprender el objeto que aprende; es de suma importancia la consideración de estos elementos para el diseño de las situaciones didácticas que favorezcan el avance en el proceso de aprendizaje tanto en el sujeto como en el grupo.
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La evaluación en el aprendizaje basado en proyectos

La evaluación en el aprendizaje basado en proyectos

De todas estas razones, destacaremos dos finalidades diferentes pero relacionadas: en primer lugar, la necesidad de regular el aprendizaje, es decir, de detectar las posibles dificultades que puedan encontrar los estudiantes en su aprendizaje para, a partir de ahí, ayudarles a resolverlas; en segundo lugar, la obligación de informar a estudiantes y familias sobre los resultados de su aprendizaje y su avance a lo largo del curso.

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El uso de TIC en la enseñanza y el aprendizaje: Cuestiones y desafíos

El uso de TIC en la enseñanza y el aprendizaje: Cuestiones y desafíos

sus habilidades comunicativas e incrementar el uso de las cuatro competen- cias básicas –lectura, escritura, habla y escucha– en dicha lengua. Para esto, se creó un sistema de contenidos con muchas frases y plantillas basadas en mensajes de texto, que fueron utilizados por doscientos jóvenes. La iniciativa también investigó de qué manera los teléfonos celulares podían servir a los docentes para la evaluación de los estudiantes, y a los estudiantes en su propia autoevaluación, ya que se resolvió que al menos la tercera parte de la evalua- ción de los aprendizajes se realizaría por ese medio. La tecnología fue provista por teléfonos que usaran llamadas convencionales y aplicaciones SMS, chat, laptops y un software de administración relativamente simple. Los teléfonos celulares se usaron para la práctica y evaluación de lengua y para la adquisi- ción de vocabulario. La evaluación inicial fue muy positiva y el proyecto se extenderá de inmediato. Los estudiantes manifestaron un aumento en la mo- tivación, mejoraron sus competencias, aumentaron su confianza y autonomía en el aprendizaje.
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PROPUESTA PARA EL APRENDIZAJE DE LA MATEMATICA

PROPUESTA PARA EL APRENDIZAJE DE LA MATEMATICA

Aprender es sin duda uno de los vocablos con mayores acepciones en casi todas las lenguas. Lo usamos constantemente, pero si lo queremos definir nos vemos sumergidos en un mar de teorías y elementos que en él intervienen, de tal manera que optamos por seguirlo usando sin saber exactamente qué es. Es indudable que para tratar de explicar el aprendizaje tenemos que optar por una teoría psicológica que lo enmarque. No vamos a entrar a describir todas las teorías posibles. Optaremos por la Teoría Constructivista de Piaget, marco en el que nos hemos apoyado a lo largo de este trabajo.
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Las guías didácticas: recursos necesarios para el aprendizaje autónomo

Las guías didácticas: recursos necesarios para el aprendizaje autónomo

documento que orienta el estudio, acercando a los procesos cognitivos del alumno el material didáctico, con el fin de que pueda trabajarlos de manera autónoma”, para este autor la guía didáctica adquiere una importancia tal que al respecto señala: “…en realidad una guía didáctica bien elaborada y al servicio del estudiante, debería ser un elemento motivador de primer orden para despertar el interés por la materia o asignatura correspondiente. Debe ser instrumento idóneo para guiar y facilitar el aprendizaje, ayuda a comprender, y en su caso, aplicar los diferentes conocimientos, así como para integrar todos los medios y recursos que se presentan al estudiante como apoyo para su aprendizaje…”.
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PROPUESTA PARA EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA ESCRITA

PROPUESTA PARA EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA ESCRITA

Existen dos investigaciones que sustentan teóricamente este trabajo. La primera de ellas –“El niño Preescolar y su comprensión del Sistema de Escritura”– nos llevó a verificar que existe un proceso en el aprendizaje de la lengua escrita; que este proceso se inicia desde muy temprana edad en el niño y se desarrolla de acuerdo con las oportunidades que éste tenga para cuestionarse sobre las características del sistema. La segunda investigación -“Análisis de la perturbaciones en el Proceso de Adquisición de la Lecto-Escritura”, publicada en cinco fascículos-; nos muestra, entre otras cosas, que los niños que ingresan a primer grado regular, sólo el 62% logra terminarla con escritura de tipo alfabético, el 13% con escrituras de tipo silábico-alfabético y casi el 25% presenta escrituras silábicas y presilábicas; sin embargo, esto no quiere decir que los niños no hayan aprendido nada, sino que su ritmo de aprendizaje es variado y que el maestro tiene que ayudar a cada uno en su proceso.
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El Aprendizaje Significativo en la Práctica y Didáctica de la Geografía  Prácticas del Seminario de Aprendizaje Significativo

El Aprendizaje Significativo en la Práctica y Didáctica de la Geografía Prácticas del Seminario de Aprendizaje Significativo

David Ausubel, Joseph Novak y Helen Hane-sian, especialistas en psicología educativa de la Universidad de Cornell, quienes tienen como precedente a Vigotski, han diseñado la teoría del aprendizaje significativo, aprendizaje a largo plazo, o teoría constructivista. Desde esta perspectiva, el aprendizaje es un proceso de construcción individual y personal, que consiste en relacionar los nuevos aprendizajes con las ideas previas. Así, el aprendizaje es un proceso de contraste, de modificación de los esquemas de conocimiento, de equilibrio, de conflicto y de nuevo equilibrio otra vez. Según Ausubel, Novak y Hanesian, «el mismo proceso de adquirir información produce una modificación tanto en la información adquirida como en el aspecto específico de la estructura cognoscitiva con la cual aquella está vinculada» (1978,14).
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El aprendizaje de la lectoescritura

El aprendizaje de la lectoescritura

a escribir, se deben a sus construcciones, a las generalizaciones que está elaborando. Con la acción mediadora del docente se percata de ellos, corrige y ajusta sus “reglas”. Las reglas del mensaje oral las ha ido aprendiendo sistemáticamente, a través de múltiples experiencias, de manera empírica, con muchos referentes a su disposición; en cambio, el lenguaje escrito es un aprendizaje totalmente nuevo para él, las reglas son más complejas, casi no tiene experiencias previas ni referentes de los que guiarse. La lectura le será, en todo caso, más cercana que la escritura, ya que probablemente ha tenido oportunidad de que alguien le haya leído cuentos y de decodificar, él mismo, símbolos y signos frecuentes en la vida cotidiana; por otro lado, la lectura ofrece menor dificultad cognitiva y motora que la escritura por lo que es frecuente observar que la mayoría de niños domina antes la actividad de leer que la de escribir. Sin embargo, el aprendizaje y ejercicio debe darse de manera simultánea, no es posible esperar a que los niños lean para recién empezar a escribir. Como podemos comprobar, la lectura y la producción escrita se desarrollan paralelamente; para escribir se necesita leer y releer continuamente, por lo que no existen espacios solamente para leer o solamente para escribir.
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Liderazgo para el aprendizaje

Liderazgo para el aprendizaje

En las últimas décadas han proliferado distintas propuestas de modelos de lide- razgo (estratégico, sostenible, sirviente, emocional, ético, transaccional, etc.), de las cuales, las dos más potentes han sido, el liderazgo “instructivo” o pedagógico, procedente del movimiento de “escuelas eficaces”, y el liderazgo “transformativo”, vinculado al movimiento de reestructu- ración escolar. El liderazgo centrado en el aprendizaje (learning-centred leaders- hip) viene a integrar estas dos últimas. En principio es obvio que un centro escolar está para que los alumnos aprendan, por lo que un liderazgo debiera poner su foco de atención y medirse por su contribución a la mejora de los aprendizajes. Se puede discutir qué se entiende por “aprendizaje” y qué se incluye dentro de esta expresión, pero –más allá de que estemos, como di- cen algunos, en una sociedad “performa- tiva”, en la que sólo importan los resulta- dos– es un enfoque realista.
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PALE DIRECTORIO DE FICHAS

PROPUESTA PARA EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA ESCRITA

COORDINACION DE EDUCACION BASICA DIRECCION GENERAL DE EDUCACION PRIMARIA. SECTOR No[r]

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La importancia de la presencia de las empresas en las redes sociales

La importancia de la presencia de las empresas en las redes sociales

5. Formación: la formación en línea ofrece un gran número de ventajas a los departamentos de Recursos Humanos, permitiéndoles establecer proyectos de e-learnig personalizados para trabajadores o áreas concretas, facilitando el acceso a los contenidos y enriqueciendo la labor formativa. Así mismo, estas plataformas suponen un cuantioso ahorro en costes y eliminan dificultades relativas a la disponibilidad y la situación geográfica de los trabajadores. Así mismo, mediante las herramientas 2.0 se fomenta el aprendizaje colaborativo mediante el intercambio de información y buenas prácticas entre los propios trabajadores, pudiendo establecer mecanismos de aprendizaje conjunto, mentoring, sistemas de colaboración o mediante el simple traspaso de experiencias y conocimientos.
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El Futuro del Aprendizaje 2: ¿Qué tipo de aprendizaje se necesita en el siglo XXI?

El Futuro del Aprendizaje 2: ¿Qué tipo de aprendizaje se necesita en el siglo XXI?

El alto nivel de interacción y de trabajo en equipo que en el siglo XXI se espera que exista en el lugar de trabajo ha llevado a que se otorgue mayor importancia a las calidades personales de las y los educandos. La capacidad de autonomía resulta esencial en el aprendizaje del siglo XXI. Las y los estudiantes que son autónomos entienden su aprendizaje como una responsabilidad personal y están dispuestos a mejorar sus competencias a lo largo de toda su carrera. Herring (2012) arguye que los educandos autónomos están intrínsecamente motivados; entienden que su pasión por aprender está íntimamente relacionada con su capacidad de tener éxito en el mundo laboral. Asimismo, Herring afirma que la asunción de riesgos y el compromiso para con el aprendizaje continuo constituyen los rasgos distintivos de las y los educandos autónomos, que progresarán diferenciándose con sus competencias y explorando el amplio abanico de tecnologías de aprendizaje informal que tienen a su alcance (págs. 1-2). Se ha determinado que una de las tres competencias principales que necesita la fuerza de trabajo del siglo XXI es la adaptabilidad, entendida como la capacidad de cambiar ante las condiciones cambiantes que se dan en la economía y en el mundo laboral y de dominar con celeridad nuevas competencias (Association for Talent Development -Asociación para el Desarrollo de Talentos-, citada en Herring 2012, pág. 2). Asimismo, resulta esencial promover la flexibilidad en diversos contextos laborales y sociales y hacer gala de capacidad de iniciativa e inventiva, en particular en una época en que, cada vez más, las expectativas del mundo laboral cambian rápidamente. Es fundamental fomentar la agilidad mental y la curiosidad de las y los estudiantes, y para ello se dispone de una miríada de tecnologías digitales (incluidos los portales sociales, móviles, audiovisuales, lúdicos y personalizados). La utilización de recursos de aprendizaje informal propiciados por la tecnología permite además que quienes trabajan de manera colaborativa compartan e intercambien conocimientos fácilmente y que las personas autodidactas sigan aprendiendo por sí mismas (Herring, 2012, pág.2). La capacidad de reflexionar sobre las propias fortalezas y debilidades y de mejorar la gestión del tiempo también resulta útil. Ejercitar estas competencias en el ámbito escolar a fin de mejorarlas puede contribuir a la preparación del estudiantado para el trabajo y la vida en el siglo XXI (P21, 2011, pág. 11).
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MECA 2 Módulo 1 Submódulo 1

MECA 2 Módulo 1 Submódulo 1

Este manual de prácticas fue realizado para facilitar al alumno el aprendizaje teórico y práctico, para que desarrolle las competencias con mayor facilidad que le servirán para el desarrollo de habilidades, destrezas conocimientos y actitudes que utilizará en el campo laboral y también le permitirán continuar sus estudios superiores como profesional técnico o una ingeniería a fin.

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compuestos de ἀνα  (ana )

compuestos de ἀνα (ana )

ἀναβατησ, ἀναβατικόσ, ἀναβατόσ ἀναβάςιμοσ, α να βα ςι ον, ἀνϊβαθρον, ἀναβαθμόσ ἀναβαθμύσ ἀναβϊδιςισ ἀνϊβαθρα ἀναβϊδην ἀναβαδόν α να βι βα ζω, εἰςαναβαύνω,.. ἐξαναβαύνω, ἐπαναβαύνω, [r]

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Proyecto de computadoras portátiles para alumnos de 5to. y 6to. grados de educación primaria de escuelas públicas

Proyecto de computadoras portátiles para alumnos de 5to. y 6to. grados de educación primaria de escuelas públicas

La aplicación Mx precargada en los equipos de cómputo portátil es una plataforma de recursos y herramientas que viene a sumarse al conjunto de materiales de apoyo a los procesos de aprendizaje y ofrece, tanto al profesor como al alumno y su familia, una amplia gama de posibilidades para desarrollar en los estudiantes su capacidad de aprender a aprender y aprender a convivir a través del uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC).

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PATOLOGÍA GENERAL DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA

PATOLOGÍA GENERAL DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA

3. SE EVALÚA SOLO LOS CONOCIMIENTOS: El proceso de enseñanza-aprendizaje se realiza sobre un cuerpo de conocimientos más o menos estructurados por lo que aquí se evalúa más los resultados y no los procesos con los que llegas a estos, se realiza una estructura más estricta. Aquí se dejan de lado las actitudes, destrezas, hábitos, valores, etc.

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PALE GUIA DE EVALUACIÓN SEGUNDO GRADO

PALE GUIA DE EVALUACIÓN SEGUNDO GRADO

enunciado completo. De la misma forma Be dicta el segundo enunciado. A partir de la tercera evaluación. Para la evaluacion de 16 redacción se recomienda al maestro [r]

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FICHAS PALEM

FICHAS PALEM

Esta actividad conduce a Jos niños a una reflexlón lingülstíC8: antícipar un cambia de escritura cuando 1.1'1 verbo se sus­ tituye por su opuesto. abrir la puerta), se escribe el enunc[r]

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