Enseñanza de la comprensión de lectura

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¿Qué factores posibilitan o limitan el enfoque de comprensión de la lectura en la enseñanza del ingles en el tercer semestre grupo dos de la preparatoria número cuatro de la Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo en el periodo agosto diciembre de 1994

¿Qué factores posibilitan o limitan el enfoque de comprensión de la lectura en la enseñanza del ingles en el tercer semestre grupo dos de la preparatoria número cuatro de la Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo en el periodo agosto diciembre de 1994

El segundo capítulo está conformado por una breve historia de la materia de idioma en el nivel bachillerato de la UAEH y obe dece al intento de describir cómo, cuándo y porqué surge y permanece esta disciplina en la enseñanza del bachillerato así como el momento en que surge el enfoque de comprensión de lectura que se halla vigente. Este capítulo fue dividido en tres periodos que obedecen a tres momentos claves en la historia de la materia de idioma. El primero abarca de 1869-1876 y explica el surgimiento tanto de la institución como de los idiomas en ésta; el segundo va de 1877-1970 y nos permite explicar cómo en el proceso de conformación del estado mexicano y de la educación superior el inglés y el francés aparecen en planos semejantes en la impartición de la materia; y el tercer periodo abarca de 1970 a 1997. Este es un periodo de múltiples cambios que provocan una distinta conformación social de la que forma parte la educación universitaria y nos muestra cómo el inglés consolida su postura como conocimiento válido a ser enseñado en el bachillerato y el m omento en que surge el enfoque de comprensión de lectura.
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Propuesta linguodidáctica para la comprensión de lectura basada en la enseñanza estratégica

Propuesta linguodidáctica para la comprensión de lectura basada en la enseñanza estratégica

A modo de conclusión, es posible afirmar que la enseñanza estratégica tuvo una influencia positiva en la calidad del proceso de lectura de Z. Constatamos una evolución de sus conocimientos metalingüísticos en lo que respecta a las estrategias de lectura. Una descripción más detallada de los procesos que pueden mejorar la comprensión de lectura, así como el entrenamiento de las estrategias a partir de la explicación del proceso cognitivo de un experto, garantizan entonces un mejor rendimiento de los futuros especialistas en lengua extranjera de nuestro país en lo que respecta a esta competencia. Esto tendría un efecto positivo en la realización de otras actividades necesarias para la formación de futuros lingüistas, traductores e intérpretes egresados de nuestra institución.
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La enseñanza para la comprensión como estrategia para fortalecer los procesos de lectura y escritura

La enseñanza para la comprensión como estrategia para fortalecer los procesos de lectura y escritura

investigación, en el primer capítulo se realizó el Marco contextual, donde se hizo un rastreo de aspectos fundamentales de la caracterización del contexto y la población del CRCH, en el segundo capítulo tras las observaciones realizadas en clases, la interacción con los grupos citados y diálogos con docentes titulares, a través de entrevistas formales e informales (ver apéndice), hipótesis y reflexiones surge el planteamiento del problema y derivado a ello surgen los objetivos del proyecto pedagógico. En el tercer capítulo se encuentra la descripción de la justificación del por qué y para qué de nuestra investigación, el cuarto capítulo pertenece a los Antecedentes pedagógicos e investigativos donde se hallaron 4 trabajos de grado y 1 artículo de diferentes Universidades; “Mejoramiento de los procesos de aprendizaje de los estudiantes desde la producción de textos argumentativos”, “Apropiación del modelo pedagógico Enseñanza para la comprensión (EPC) en el Colegio Cambridge”, “Enseñanza para la Comprensión: un marco conceptual para llevar la reforma integral de la educación básica al aula”, “Mejoramiento de la comprensión de lectura
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Fundamentos del estudio de la enseñanza de la comprensión de lectura en inglés

Fundamentos del estudio de la enseñanza de la comprensión de lectura en inglés

No se puede considerar, no obstante, que -como libro de texto que contribuya al desarrollo de la comprensión de lectura- no difiere de los enfoques ya establecidos en los procedimientos para la enseñanza de esta forma de la actividad verbal; se enmarca en las actividades tradicionales referidas a las etapas (antes, durante y después de la lectura) que no son trabajadas con el nivel de profundidad requerido para lograr un análisis holístico del texto. Esto no siempre posibilita el descubrimiento por los estudiantes de la funcionalidad de las estructuras lingüísticas, ni propicia el trabajo integrado con la comprensión y construcción de significados, dejando a elección del profesor otro tipo de análisis del texto a partir de los enfoques de análisis del discurso.
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Enseñanza de estrategias para el desarrollo de la lectura de comprensión en estudiantes universitarios

Enseñanza de estrategias para el desarrollo de la lectura de comprensión en estudiantes universitarios

Es importante señalar que la alfabetización académica considera a la lectura y la escritura como un fin en sí mismas, no sólo como herramientas a disposición de las diferentes disciplinas. El tipo de alfabetización considerada aquí no es aquella que se alcanza en la educación primaria, sino “un dilatado proceso de aculturación, con varios niveles de logro” (Carlino, 2002, p. 1). Se habla de aculturación pues cada disciplina genera sus propios códigos especializados y prácticas de escritura (y por lo tanto estrategias lectoras) que el estudiante debe aprender; es una cultura a la que, como futuro profesionista, debiera integrarse exitosamente. Se habla de un proceso con varios niveles de logro porque dicha cultura no puede adquirirse en un solo curso introductorio o con unas cuantas prácticas aisladas, por el contrario, debe ser aprendida a lo largo de todos los estudios superiores y durante la vida laboral.
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La metacognición en la enseñanza de la comprensión lectura

La metacognición en la enseñanza de la comprensión lectura

44 metacognitivos evaluados son: Planificación lectora (recursos para la búsqueda de información, actitud, selección de estrategias lectoras), Supervisión (nivel de ajuste entre la atención y el esfuerzo que debe realizarse, uso de estrategias para la selección de la información relevante del texto, nivel de autoeficacia en el conocimiento de las herramientas lectoras), y Evaluación (control del rendimiento lector, verificación de la idoneidad de las estrategias utilizadas, reconocimiento de los resultados obtenidos). Las variables son: la Persona, la Tarea y el Texto. Los ítems relacionados con la variable Persona se refieren al nivel de habilidad y a las creencias y estilos atribucionales del estudiante. Las relacionadas con la Tarea exploran las características del texto a leer, como el grado de dificultad o ambigüedad. La parte del cuestionario referida al Texto analiza las características del texto que influyen en la comprensión y en la memoria, y miden aspectos como la capacidad para establecer diferencias entre textos fáciles y difíciles o para identificar los elementos importantes
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LA ENSEÑANZA DE LA LECTURA Y COMPRENSIÓN LECTORA

LA ENSEÑANZA DE LA LECTURA Y COMPRENSIÓN LECTORA

Entre las metodologías sintéticas y analíticas han surgido una serie de metodologías eclécticas mitigadoras de los inconvenientes de una y de otra orientación. La práctica escolar muestra que en ningún caso se utiliza una metodología en toda su pureza a la querella entre métodos globales o analíticos y sintéticos con referencia a la lectoescritura en castellano conviene analizar con Venexki (1978), que la diferencia básica entre las dos metodologías radica en el momento en que se dedica al aprendizaje de las reglas de conversión grafema - fonema ya que las metodologías sintéticas lo utilizan desde el comienzo mientras que las metodologías analíticas la posponen a etapas posteriores, en consecuencia cualquiera que sea el método por el que el niño o la niña aprende la lectoescritura antes o después tendrá que aprender las reglas de conversión grafema - fonema. El método ecléctico es analítico - sintético y fue creador el doctor Vogel, quien logro asociar la grafía de cada palabra con la idea que representa. Este método propicia la enseñanza aprendizaje de la lectura y la escritura de manera simultánea. Todos los métodos, los del pasado y los del presente, tienen sus ventajas y limitaciones cada uno de ellos inicia al alumno y alumna, en el desarrollo de habilidades necesarias para el aprendizaje de la lectoescritura.
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Planificar la enseñanza de la lectura y la escritura en la escuela

Planificar la enseñanza de la lectura y la escritura en la escuela

Las  secuencias  para  enseñar  contenidos  de  Ciencias  Naturales  o  de  Ciencias  Sociales  contienen de manera más o menos explícita una serie de situaciones donde es necesario  leer  y escribir. El contenido de “naturales” o de “sociales” ordena la acción didáctica. En  estas  secuencias  se  leen  muchos  textos  que  normalmente,  en  este  nivel  de  enseñanza,  necesitan  de  mucha  mediación  del  docente  y  de  mucha  conversación  colectiva  para  ser  desentrañados.  Pueden  tener  o  no  un  producto  final  para  publicar  –revista,  artículo  de  enciclopedia,  informe  de  experimento‐,  pero  también  son  tanto  o  más  importantes  las  escrituras  que  acompañan  el  proceso,  donde  se  guarda  memoria  sobre  lo  que  se  va  entendiendo  y  donde  se  vuelve  a  revisar  aquello  que  se  había  pensado.  En  estas  secuencias, la  lectura y la  escritura  se  encuentran  al  servicio  de la  comprensión  del  contenido de sociales o naturales.  
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La comprensión lectora en clase de Práctica Integral de la Lengua Francesa

La comprensión lectora en clase de Práctica Integral de la Lengua Francesa

Esta investigación tiene como objetivo la propuesta de un procedimiento metodológico en el proceso de la lectura en la lengua francesa, a través del análisis de textos, métodos, materiales, técnicas y procedimientos, que se utilizan para la enseñanza de la lectura. Su necesidad está dada en las exigencias vitales de la práctica cubana en los institutos universitarios donde el desarrollo de las habilidades lectoras se encuentra limitado. Por cuanto se hace necesaria una mejor concepción para la enseñanza de la lectura y su comprensión, que se centre en la dinámica del proceso; así como la selección de textos y actividades desarrolladoras a tener en cuenta por el profesor, y procedimiento para la enseñanza de la lectura, para lograr un incremento en el interés por ella y a su vez a la lengua inglesa, y así preparar a los estudiantes para lograr una cultura general integral.
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Método doman para mejorar el nivel de comprensión lectora de los niños de 5 años de edad de la i e p  "trascender" del distrito de florencia de mora, en el año 2013

Método doman para mejorar el nivel de comprensión lectora de los niños de 5 años de edad de la i e p "trascender" del distrito de florencia de mora, en el año 2013

De acuerdo a las apreciaciones de Kaufman (1988) lo esencial de la enseñanza de la lectoescritura no parece situarse en el empleo de una u otra técnica, sino más bien en la actitud de la docente. El niño pasa por un proceso natural para aprender a hablar, no tiene que ser diferente para que aprenda a leer y comprender lo que lee. El niño tiene la capacidad de disfrutar y consolidar el aprendizaje de ambas experiencias, lo que le permitirá construir gradualmente su sistema de lectura y escritura, a estar en tenaz contacto con materiales impresos que se encuentren en su entorno. Mientras más alejada de sus intereses o necesidades se encuentre la pedagogía, menos significativas serán las vivencias para los pequeños (Álvarez, 1990). En términos del enfoque histórico-cultural de Vigotsky, se diría que los aprendizajes requieren ser contextualizados a la comunidad del aprendiz.
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Trabajo pedagógico para mejorar estrategias metodológicas de comprensión de lectura del nivel primaria en la Institución Educativa 9 de Julio   Concepción

Trabajo pedagógico para mejorar estrategias metodológicas de comprensión de lectura del nivel primaria en la Institución Educativa 9 de Julio Concepción

Martinez (2009), en la tesis “Estrategias y actividades de lectura para el desarrollo de la comprensión lectora en los alumnos del segundo grado, de la escuela Benito Juárez, Tangama, México”, formula el problema que es ¿cómo desarrollar la comprensión lectura dentro del proceso de enseñanza aprendizaje en el primer ciclo de enseñanza primaria?; el objetivo general fue elaborar una visión comprensiva de la enseñanza de la lectura en la escuela que integre tanto las actividades más globales como los ejercicios de entrenamiento de las habilidades de la lectura para avanzar en el dominio de la comprensión lectora. Concluye: La lectura es un aspecto básico dentro del desarrollo integral de los seres humanos ya que es un medio de comunicación y conocimiento. La comprensión es un proceso que se logra a partir de la interrelación de los conocimientos que posee el lector-alumno con los expresados en el texto. Las estrategias de lectura que propone el programa en español son de gran utilidad, siempre que el docente combine la teoría con la práctica y así alcanzar un nivel de compresión lectora.
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Potenciamiento de la comprensión lectora desde los niveles de lectura en el área de ciencias sociales

Potenciamiento de la comprensión lectora desde los niveles de lectura en el área de ciencias sociales

Por otra parte, se relacionan la investigación realizada por Madero (2011) llevada a cabo en México cuyo título es, El proceso de comprensión lectora en alumnos de tercero de secundaria. Este estudio buscaba describir el proceso lector que siguen los estudiantes para abordar un texto con el propósito de comprenderlo. Esta investigación corresponde a una investigación mixta, ya que la información fue recolectada a partir de la aplicación de entrevistas y observación dirigida en los momentos en que los alumnos realizaban la ejecución de dos tareas lectoras. Lo anterior con el propósito de evidenciar el proceso seguido para lograr la comprensión que presentaban los estudiantes. Dicho estudio demostró cómo las creencias que poseen los estudiantes respecto a la lectura están relacionadas con un abordaje de la lectura activo o pasivo. En este orden de ideas, se propuso la enseñanza de estrategias de comprensión lectora como herramienta para indagar sobre las creencias acerca de la lectura que tienen los estudiantes con dificultades en este proceso e indagar si el cambio en las creencias produce cambios en el nivel de comprensión lectora.
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Programa de formación docente para la enseñanza estratégica de la comprensión de textos narrativos

Programa de formación docente para la enseñanza estratégica de la comprensión de textos narrativos

En la segunda etapa de este espacio de conversación correspondiente a la categoría Proceso de Formación y subcategoría Beneficios, Estrategias y Reacción de los estudiantes, las profesoras frente a la pregunta ¿qué recursos del programa de formación considera apropiados para utilizarlos en su quehacer pedagógico?, respondieron lo siguiente: “los textos fueron atrayentes y cautivadores, adecuados a la edad de los alumnos, que al incluir imágenes proyectadas del texto y vocabulario durante la lectura potenciaba mucho más la comprensión, por lo tanto, creemos que es muy importante utilizarlo en el quehacer pedagógico diario. También creemos que son importante las preguntas de comprensión durante la lectura porque permiten recapitular lo que van leyendo, como también que los alumnos participen de la lectura del texto, así la profesora no lee todo y crea en ellos el hábito de leer en voz alta, nos pareció muy, muy bueno, porque les permitía organizar en su mente todo, dando estrategias para destacar las ideas importantes, y de esa manera se podían organizar en el texto”.
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Los textos contextualizados ,en el desarrollo de las capacidades comunicativas

Los textos contextualizados ,en el desarrollo de las capacidades comunicativas

Inicie las clases con los saludos de bienvenida a los estudiantes, revisé la asistencia y las normas de convivencia. Seguidamente organice a los estudiantes para salir al patio de la escuela para desarrollar una dinámica “el juego de la amistad”, luego les organice por grupos de amistad o afinidad para trabajar en equipo en el aula. Regrese al aula y dialogue con los estudiantes a través de preguntas ¿cómo se sintieron durante la dinámica?, ¿quiénes no lograron establecer amistad con su compañero? ¿Qué beneficios nos trae tener amigos? ¿Cómo debe ser nuestros amigos? cada equipo respondieron su opinión. Luego organice su espacio de trabajo con sus integrantes, eligieron un representante, un secretario y un relator. A continuación aplique el primer proceso de la lectura según Solé Antes de la lectura, , en seguida realice las preguntas pertinentes para establecer conflictos en los estudiantes ¿Qué importancia tiene tener buenos amigos? ¿Es necesario tener amigos? ¿Porque? Cada uno de los equipos respondieron asertivamente, luego aplique el segundo proceso de Solé Durante la lectura les entregue a cada equipo una copia del texto “los amigos para que leen y puedan reconocer el tipo de texto, se organizaron y realizaron la lectura comprensiva del texto, reconociendo y prediciendo el contenido del texto, Para esto aplicaron la lectura silenciosa y luego en voz alta en forma grupal e individual manteniendo la coherencia y pertinencia durante la lectura, Según la lectura predicen de qué trata el texto, y establecen la idea principal ,en seguida realizaron la interpretación del texto según los párrafos y luego subrayaron las ideas principales. Aplique el tercer proceso Después de la lectura cada equipo realiza la respectiva interpretación, escribe las ideas centrales del texto, el tema, el título y las aplicaciones en un papelote, luego exponen para sus compañeros de clase. Considerando los niveles de lectura y organizados en equipos resolvieron la prueba objetiva con preguntas Literales, Inferenciales y Criteriales. Al desarrollar las preguntas literales mis estudiantes respondieron de inmediato, en las preguntas inferenciales dialogaron entre ellos y respondieron con seguridad, en las preguntas Criteriales observe un que tenían idea que era su aporte reflexionaron sobre la función que cumplen los textos narrativos en el mundo social. Finalmente, realicé la Metacognición con los estudiantes. ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo aprendimos? ¿Para qué nos sirve lo que aprendimos? Evaluamos con la lista de cotejo, al finalizar mi clase me di
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PALABRAS CLAVE: Hábito Lector Criterios de selección Familia Alfabetización

PALABRAS CLAVE: Hábito Lector Criterios de selección Familia Alfabetización

110  El lenguaje será sencillo y adaptado a cada edad, también tendremos en cuenta las ilustraciones atendiendo a las lecturas que de ellas realizan, introduciéndoles en la lectura del color, el tamaño, los diferentes planos, leer las emociones, etc. En el caso de audiovisuales, les llamará la atención los movimientos y los colores, igualmente se vigilará que los contenidos estén adaptados a su edad y el compartir los comentarios es la manera de tener experiencias asertivas para fomentar la comunicación tanto si estamos viendo la TV como si estamos haciendo uso de las TIC e internet.
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La producción de textos estéticos en el aula de básica primaria: escritura creativa y subversión de la lengua materna

La producción de textos estéticos en el aula de básica primaria: escritura creativa y subversión de la lengua materna

112 Ya, en relación con la lectura literaria como desencadenante de la escritura de textos estéticos en los estudiantes, su rol fue el de propulsora de la creación de imágenes plásticas como resultado de una conciencia meta-lingüística más activa por parte de los estudiantes, lo cual favoreció el despertar de la imaginación en el grupo objetivo de la investigación, permitiéndole a los estudiantes apelar a sus recuerdos, imaginar otras realidades y fantasear con las palabras, aunque también evidenció las ausencias, que se hicieron manifiestas inicialmente con el uso de un vocabulario limitado, derivado de la inexistente costumbre de leer en las familias, ya que en los contextos familiares de los estudiantes involucrados en la intervención, de acuerdo a la lectura del contexto, la televisión ocupa los espacios de ocio y aquellos que podrían dedicarse a la lectura. Además, como el contacto de los estudiantes con los libros y la literatura es característico de la escuela y está desvinculado de sus actividades extra-curriculares, para algunos de ellos, el desarrollo de textos estéticos supuso un alto grado de dificultad que con el tiempo en la ejecución de nuevos talleres y con la paciente mediación docente, fue cediendo en la medida en que se propició el trabajo entre pares, la conversación alrededor de las creaciones de los otros, los aportes de los demás en el mejoramiento de los textos y la diversidad de producciones estéticas en las que algunos hallaron fortalezas en la ejecución de algunas muestras que opacaron sus dificultades para la producción de otras. Asimismo, se destacó la inter-dependencia que existe entre lectura y escritura como desencadenante de saberes sobre el lenguaje vinculados a su carácter social.
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La falta de interés en la lectura y la incidencia en el aprendizaje por parte de los estudiantes

La falta de interés en la lectura y la incidencia en el aprendizaje por parte de los estudiantes

- Desarrollar el espíritu crítico definiendo la propia escala de valores y juzgando desde ellas las afirmaciones de terceros.El trabajo de comprensión de texto debe apuntar a la identificación de pistas contextuales que orientarán la construcción de los posibles significados, entre otros, la ubicación en tiempo y espacio, la cantidad de interlocutores, el género discursivo; todo lo que tenga que ver, en definitiva, con la relación entre el texto y la situación comunicativa. A lo largo de la lectura, el alumno irá confirmando, descartando y reformulando las diferentes anticipaciones que le permitirán participar de variadas actividades en los momentos de post lectura. Para lograr éxito en comprender lo que leen es fundamental que los niños lean y realicen ejercicios sobre las lecturas así se formaran una opinión de lo que leen, entresacandoideas centrales, deduciendo conclusiones, sacando consecuencias y obteniendo resultados, reteniendo conceptos fundamentales, reteniendo datos para responder a preguntas específicas: para lograrlo se habrán fijado en detalles aislados, coordinado detalles, establecido los hechos secuencialmente, seguido instrucciones, hechos esquemas, habrán sido capaces de resumir y generalizar, habrán captado y valorado el sentido de lo que el autor ha querido reflejar en lo leído, habrán establecido relaciones causa-efecto, separado los hechos de las opiniones y habrán tenido que diferenciar lo verdadero de lo falso y lo real de lo imaginario, además de haberse divertido y aprendido cosas.
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Wittmann, Historia de la lectura

Wittmann, Historia de la lectura

serva a "lectores y lectoras de libros que se levantan y se acuestan con el libro en la que se sientan con el a la mesa, que no se separan de el durante las horas de trabajo, que se hacen acompanar por el durante sus paseos, y que son incapaces de abandonar la lectura una vez comenzada hasta haberla concluido. Pero en cuanto han engullido la ultima pagina de un libro, buscan afanosos donde procurarse otro; y en cuanto descubren en unos servicios, en un o en cualquier otro lugar, alguna cosa que pertenezca a su especialidad, o que parezca legible, lo cogen y lo engullen con una especie de hambre canina. Ningun aficionado al tabaco, ningu- na adicta al cafe, ningun del vino, ningun jugador depende
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Estrategias de animación a la lectura

Estrategias de animación a la lectura

que entiende esta como el arte de interpretar lo que dice el texto, creando sus propias formas mentales y extra- yendo de ellas el fruto del goce intelectual. Pensamos en un ciudadano que conciba la lectura como uno de los principales motores del espíritu; que profundice en las incitaciones éticas y estéticas de los libros y se enfrente a los desafíos derivados de la reflexión y la duda. Así, acostumbrado a acercarse al texto de una manera libre pero reflexiva, cada nueva lectura le proporcionará ex- periencias emocionales más gratificantes y le aportará mayor placer intelectual. Estas serán el mejor estímulo para seguir leyendo, disfrutar con ello e ir cimentando paulatinamente el hábito de leer.
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La organizacion social de la clase

La organizacion social de la clase

• Los espacios de que disponen y cómo se utilizan, corresponden a una idea muy clara de lo que debe ser la enseñanza. Una escuela tiene que ser un conjunto de unidades espaciales, las aulas, situadas una junto a la otra y unidas mediante pasillos.

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